Нарушенията на речта в съвременния свят са доста често срещани при възрастните и децата. За правилното функциониране на речта, освен липсата на проблеми в самия гласов апарат, е необходима координирана работа на зрителните и слуховите анализатори, мозъка и другите части на нервната система.

Речевото нарушение е нарушение на речевите умения, което може да бъде причинено от различни причини. Помислете за най-честите заболявания:

заекване

Заекването или лононеврозата е една от най-честите аномалии. Това разстройство се изразява в периодичното повторение на отделни срички или звуци по време на разговор. В допълнение, конвулсивни паузи могат да възникнат в речта на дадено лице.

Има няколко вида заекване:

  • Тонизиращ вид - чести спирки в речта и разтягане на думи.
  • Клоничен поглед - повторение на срички и звуци.

Стресът, емоционалните ситуации и сътресенията, като говоренето пред много хора, могат да провокират и влошат заекването.

Логоневрозата се среща при възрастни и деца. Причините за появата му могат да бъдат неврологични и генетични фактори. С навременна диагностика и ранно лечение е възможно напълно да се отървете от този проблем. Има много методи на лечение - както медицински (физиотерапия, логопедия, медикаменти, психотерапия), така и методи на традиционната медицина.

ataxiophemia

Болест, която се характеризира с замъглено говорене и проблеми с артикулацията на звуците. Появява се поради нарушения в централната нервна система.

Една от характерните черти на това заболяване може да се нарече намалена подвижност на вокалния апарат - устни, език, меко небце, което усложнява артикулацията и се дължи на недостатъчна инервация на гласовия апарат (наличие на нервни окончания в тъканите и органите, което осигурява комуникация с централната нервна система).

  • Замъгленото дизартрия не е твърде изразено заболяване. Лицето няма проблеми със слуховия и речевия апарат, но има трудности при звуковото произношение.
  • Тежка дизартрия - характеризира се с неразбираема, неразбираема реч, нарушения в интонацията, дишане, глас.
  • Анартрия е форма на болестта, при която човек не може да говори ясно.

Това разстройство изисква комплексно лечение: корекция на говорната терапия, медицинска интервенция, физиотерапевтични упражнения.

dyslalia

Език - заболяване, при което човек неправилно издава някои звуци, пропуска ги или ги замества с други. Това заболяване обикновено се открива при хора с нормален слух и инервация на артикулаторния апарат. Като правило, лечението се провежда чрез интерпретация на речева терапия.

Това е едно от най-често срещаните нарушения на речевия апарат, което се среща при около 25% от децата в предучилищна възраст. С навременна диагноза, нарушението доста успешно се поддава на корекция. Децата в предучилищна възраст възприемат корекцията много по-лесно от учениците.

Oligofaziya

Болест, която е често срещана при хора с епилептичен припадък. Характеризира се с изчерпване на лексиката или опростена конструкция на изречения.

Олигофазията може да бъде:

  • Временна - остра олигофазия, причинена от епилептичен припадък;
  • Прогресивна - интериктална олигофазия, която се проявява с развитието на епилептична деменция.

Също така, заболяването може да настъпи с нарушения в челния лоб на мозъка и някои психични разстройства.

афазия

Нарушение на речта, при което човек не може да разбере чуждата реч и да изрази собствените си мисли с помощта на думи и фрази. Разстройството се появява, когато центровете, отговорни за речта, са засегнати в мозъчната кора, а именно в доминантното полукълбо.

Причината за заболяването може да бъде:

  • мозъчен кръвоизлив;
  • абсцес;
  • травматично увреждане на мозъка;
  • тромбоза на мозъчните съдове.

Има няколко категории на това нарушение:

  • Моторна афазия - човек не е в състояние да произнася думи, но може да прави звуци, разбира чуждата реч.
  • Сензорна афазия - човек може да говори, но не може да разбере чуждата реч.
  • Семантична афазия - човешката реч не е счупена и той може да чува, но не може да разбере семантичната връзка между думите.
  • Амнестичната афазия е заболяване, при което човек забравя името на даден обект, но е в състояние да опише неговата функция и цел.
  • Тотална афазия - човек не може да говори, пише, чете и разбира речта на друг.

Тъй като афазията не е психично разстройство, за нейното лечение е необходимо да се елиминира причината за заболяването.

Akatofaziya

Нарушение на речта, което се характеризира с подмяната на необходимите думи с думи, които са сходни по звук, но не са подходящи по смисъл.

schizophasia

Психично разстройство на речта, което се характеризира с разкъсване на речта, неправилна семантична структура на речта. Човек може да прави фрази, но речта му няма смисъл, е глупост. Това заболяване е най-често при пациенти с шизофрения.

paraphasia

Говорно разстройство, при което човек обърква отделни букви или думи и ги замества с неверни.

Има два вида нарушения:

  • Вербална - заместването на думи, които са сходни по значение.
  • Буквално - причинено от сетивни или моторни проблеми.

Такива разстройства могат да се считат за симптом на общата недоразвитие на речта.

Експресивно говорно разстройство

Разстройство в развитието на децата, при което има недостатъци в използването на изразителни средства на словото. В този случай децата могат да изразят мисъл и да разберат смисъла на чуждата реч.

Симптомите на това нарушение включват също:

  • малък речник;
  • граматични грешки - злоупотреба със склонения и случаи;
  • ниска говорна активност.

Това разстройство може да се предава на генетично ниво и е по-характерно за мъжете. Той се диагностицира при изследване на логопед, психолог или невролог. За лечение се използват предимно психотерапевтични методи, които в определени ситуации предписват лекарства.

Logokloniya

Заболяването се изразява в периодичното повторение на сричките или отделните думи.

Това нарушение се провокира от проблеми с мускулната контракция, които участват в процеса на словото. Мускулните спазми се повтарят един след друг поради отклонения в ритъма на контракциите. Това заболяване може да бъде придружено от болест на Алцхаймер, прогресивна парализа, енцефалит.

Повечето нарушения на речта са податливи на корекция и лечение с навременно откриване. Бъдете внимателни към вашето здраве и се свържете с експертите, ако забележите отклонения.

Причини и видове речеви нарушения при възрастни

Разстройство на разговорната функция при възрастен може да се появи внезапно като проява на сериозно заболяване, да се развива постепенно или да присъства при пациент от детството поради пренебрегната патология на артикулацията.

Нарушената реч при възрастни, причините и типовете аномалии са много разнообразни. Това могат да бъдат нарушения както впечатляващи (възприемане на звуци, четене), така и изразителна реч (писмена или устна реч).

Обща характеристика на речевите нарушения при възрастни

Речта е най-висшата човешка функция. Тя е свързана, най-вече, с способността на човека да мисли, с неговата памет, чувства. Правилното произношение на звуците зависи пряко от работата на мозъка, дихателната система и органите на артикулатора (езика, ларинкса, орофаринкса, зъбите, устните).

Като цяло, физиологичните механизми на формирането на речта са разделени на две форми.

Подробно описание на речевите модели можете да намерите в таблицата по-долу.

  • Способността на човек да възприема изслушваната реч, както и да разбира написаното (четене).
  • Да анализира всички звукови компоненти на речта (букви, звуци).
  • Механизмът на нарушената реч по отношение на впечатляващ тип е свързан с нарушения в работата на мозъка, слуховия и визуалния апарат. Пациентите с тази патология не улавят общия семантичен компонент на фразите, думите, адресирани до тях, не се разпознават, което често е причината за заместването на звуците в възпроизвеждането на сричките. Понякога речта на човек става неразпознаваема за другите.
  • Активно говорене.
  • Способността да пишеш самостоятелно.
  • Способността да се формират думи, изречения, произнася звуците правилно.
  • Разстройството на изразителната реч се проявява с ограничен речник, незряло произношение на звуци. Нарушенията са свързани с анормална работа на мозъка, органите на артикулатора, психологическите проблеми

Основните симптоми на увреждане на стативната система при възрастни

Нарушенията на речта се характеризират със следните характеристики:

  • Заекването. Разрушаване на ритъма и ритъма на словото. Спазми в органите на речевия апарат.
  • Twang. Промяна на тембъра на гласа. Основната причина за тази аномалия е патологичният процес в областта на носната преграда.
  • Бавно, забавяне на речта.
  • Изкривено произношение на звуци.
  • Неразбиране на общия смисъл на словото.
  • Дрезгавост, дрезгавост.
  • Невъзможност да изразите мислите си.
  • Капе.
  • Неясна дикция.
  • Бързият темп на речта. Характеризира се с поглъщане на отделни звуци.
  • Малък речник.
  • Пълна тишина на пациента (мутизъм).

Всички прояви на речеви нарушения при възрастни са значителна пречка за пълното общуване на пациентите и изискват лечение. Преодоляването на тези симптоми е почти невъзможно.

Важно е! Вие не можете да игнорирате всякакви дисфункции артикулационен апарат. Често нарушенията на речта могат да означават развитие на сериозно заболяване (инсулт, туморен процес в областта на мозъка).

Причини за нарушение на речта при възрастни

Нарушаването на речта при възрастни се разделя на два вида поради причините, които го предизвикват.

Например, като органично говорно разстройство (OHP). Причината за този тип речево увреждане е черепно-мозъчна травма (TBI), други болезнени състояния, характеризиращи се с увреждане на органите на артикулаторния апарат (език, устни, назофаринкс, зъби), отделни връзки на нервната система, свързани с разговорната функция, и слухови заболявания.

Признаци на OHP могат да се появят след такива заболявания като:

  • Остри вирусни инфекции.
  • Мозъчни тумори
  • Ход.
  • Тромбоза.
  • Раждане.
  • Болест на Алцхаймер, Паркинсонова болест. Възрастните хора страдат. В допълнение към нарушенията на речта, пациентите имат психоемоционални разстройства, проблеми с паметта.
  • Приемането на някои антибиотици може да има ототоксичен ефект, да доведе до намаляване на слуха и в резултат на нарушения на речта.
  • Невроинфекции (менингит, енцефалит, лаймска болест).
  • Ботулизъм. Тежко инфекциозно заболяване, засягащо човешката нервна система.
  • Спазъм на мозъчни съдове.
  • Състояние преди инсулт.
  • Алкохолизмът.
  • Церебрална парализа (CP).
  • Епилепсия.

Функционално речево разстройство (FNR). Тази патология може да възникне поради ефекта върху човешкото тяло на следните неблагоприятни фактори:

  • Силен стрес.
  • Общо недоразвитост на речта на 3-то, 2-ро, 1-во ниво, разкрита в детска възраст, оставена без подходящо лечение.
  • Психично изоставане.
  • Неврози.
  • Тежка депресия.
  • Силен страх
  • Истерия.
  • Дългосрочна употреба на антидепресанти, транквиланти.
  • Психично заболяване.
  • Генетично предразположение.

Трябва да се отбележи обаче, че разликата между говорни нарушения, като се започне от провокиращите фактори, е относителна. Често пациентите с FNR след подробно разглеждане разкриват отклонения от органичен характер.

Видове речева дисфункция

Увреждането на речта при възрастни, в зависимост от проявите на болестта, се разделя на:

  • Tachylogia. Твърде бърза реч с колебание и преглъщане. Може да е признак на епилепсия, олигофрения.
  • Атон. Хората, поради различни причини (патология на ларинкса, стрес), могат да говорят само с шепот поради загубата на звучен глас.
  • Dyslalia. Нарушаване в произношението на звуци при пациенти с нормален интелигентност, слух, артикулационен апарат.
  • Bradilaliya. Забавената моторна реч поради затруднено мислене. Може да присъства при енцефалит, тежка депресия, TBI.
  • Rhinolalia. Наблюдава се при хора с анормална структура на органите на речевия апарат ("цепнато небце", "цепната устна", травма на небцето), проявяваща се с различни дефекти в произношението на звуците.
  • Заекването. Разрушаване на ритъма и ритъма на словото. Може да се дължи на генетична предразположеност, тежък стрес, страх.
  • Такова разстройство на речта като дизартрия се характеризира с нарушения в произношението на звуците, речта на мотилитета поради мозъчно увреждане, както и недостатъчна инервация на артикулаторния апарат. Това се случва с церебрална парализа, инсулт, множествена склероза, миастения.
  • Alalia. Пълната липса на реч или дълбоката изостаналост на речевата функция най-често е резултат от увреждане на областите на мозъка, които отговарят за речта. Наблюдава се при такива заболявания като нараняване на главата, инсулт, аутизъм.

Всички горепосочени симптоми са свързани не само с трудности в произношението, но и с възприятието на речта, недостатъчната способност за самостоятелно формиране на думи, изречения, точна формулировка на мислите. Това означава, че те могат да бъдат проява на малоценност, както впечатляваща, така и изразителна реч.

Диагностика на заболяването

Нарушения на речта при възрастни, които са възникнали внезапно или се развиват постепенно, могат да бъдат симптом на различни заболявания. Необходимо е възможно най-скоро да се консултирате с лекар (общопрактикуващ лекар, невролог, оториноларинголог) за пълен преглед.

Диагностика на говорни нарушения включва следните дейности:

  • Анализ на разговорната функция на пациента, неговите оплаквания.
  • Събиране на история. Необходимо е да се установи кога са настъпили първите нарушения, какви фактори са били свързани с първите прояви на речевата дисфункция.
  • Отоларингологът изследва органите на артикулаторния апарат. Задайте рентгенова снимка.
  • Неврологът ще провери рефлексите, ще разкрие възможни нарушения на психологическия характер. Ако е необходимо, назначете компютърна томография (КТ), магнитен резонанс (MRI) на мозъка. Ще се насочи към извършване на анализи (общ анализ на кръвта, урина) за идентифициране на инфекциозен процес.

лечение

Първото лечение на нарушения на речта при възрастни е в правилната диагноза.

За възстановяване на впечатляващата и експресивна реч след изключване на мозъчни патологии, психични заболявания, органични увреждания на органите на артикулатора, е необходимо да се консултирате с логопед.

Ефективни ще бъдат различни упражнения за корекция на речта, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на човека.

Например, специални дихателни упражнения, пеене ще ви помогне да се отървете от заекването. Също така, максималната полза ще донесе физиотерапия.

Например:

  • Транкраниална микрополяризация. Нов метод, основан на въздействието на минималния ток на енергия, близък до физиологичните процеси на тялото, върху човешкия мозък. Намалява нервната раздразнителност, подобрява разговорната функция, паметта. Помага за възстановяване на зрението и слуха.
  • Рефлексология (акупунктура). Подобрява работата на всички органи и системи в човешкото тяло.
  • Лечебен терапия.

Също така, за да се отървете напълно от речевата дисфункция, може да имате нужда от участие на психотерапевт, психолог.

Различни психотерапевтични техники ще помогнат да се открият възможни скрити причини, които провокират нарушения на речта, ще нормализира емоционалното състояние на човека.

Пациентите, страдащи от нарушения на речта в различна степен на тежест, се нуждаят от помощ не само на квалифицирани специалисти, но и на участието на роднини, нормални условия на живот, разбиране на близките хора, добро хранене, което ще допринесе максимално за възстановяването на невро-психичното здраве и речевия апарат.

За нарушения на речта трябва да се свържете със следните специалисти:

Говорни нарушения: видове, причини, признаци, диагностика и лечение

Какво е нарушение на речта? Какви са причините, признаците, видовете, диагностиката и лечението? Какво може да причини този симптом? Дефиниция: нарушения на речта или речеви нарушения са проблеми и нарушения на речта и разстройства на вербалната комуникация и други свързани области, в частност, реч мотилитет. Симптомите на тези нарушения са много разнообразни - от невъзможността за възприемане на речта до logorei или инконтиненция на речта. В допълнение, тези симптоми могат да се появят и при деца и при възрастни. В тази статия ще говорим за признаците, видовете и класификацията на нарушенията на речта, как да диагностицираме и лекуваме тези нарушения.

Причини за нарушения на речта

Причините за речевите нарушения са многобройни и разнообразни и варират в зависимост от спусъка на заболяването. Сред органичните причини, които включват всички свързани с увреждането на органите на речта, могат да бъдат идентифицирани:

  • Наследени причини: когато нарушенията на речта се наследяват от родителите.
  • Вродени причини: когато нарушенията на речта са причинени от медикаменти или усложнения по време на бременност.
  • Перинатални причини: нарушения на речта са усложнения по време на раждането.
  • Постнатални причини: нарушения на речта възникват след раждането, например в резултат на преждевременно раждане.

В допълнение към органичните, има и функционални причини, т.е. патологична работа, включена в речевите органи. Ендокринните причини са свързани предимно с психомоторното развитие на детето. Причините, свързани с околната среда, също могат да се появят и да повлияят на речта - езиковите характеристики на човека засягат околната среда на човека. И накрая, психосоматичните причини също играят важна роля в развитието на нарушения на речта, защото мислите ни имат власт над нас и могат да провокират ненормална устна реч. Обратно, затрудненията и нарушенията на речта могат да повлияят негативно на мисленето. Всичко това прави трудно да се говори правилно и разбират речта.

Тествайте основните способности на мозъка си с иновативния CogniFit General Cognitive Test.

Симптоми на речеви нарушения

В зависимост от вида на нарушението на речта и засегнатата област, има различни симптоми, които показват възможно увреждане на речта. Говорейки за класификацията на общите симптоми на речеви нарушения, можем да разграничим следните видове симптоми:

  • Симптомите на експресивно говорно разстройство: в това разстройство речникът е много ограничен, човек трудно си спомня и произнася дълги фрази.
  • Симптоми на експресивно-рецептивна речева болест: освен симптомите, наблюдавани в предишния случай, има и проблеми, свързани с възприятието, разбирането на речта, думите или фразите.
  • Симптомите на фонологичното разстройство: се характеризират с невъзможността да се използват отделни звуци по време на разговор, има грешки в произношението, възпроизвеждането и / или използването на звуци.

В допълнение, може би един от най-забележимите нарушения е заекването - нарушение на гладкостта, ритъма и организацията на речта.

Независимо от факта, че речта е сложен процес и има много различни патологии на речта, е възможно да се идентифицират някои признаци, които като цяло показват възможно развитие на речево нарушение. Говорейки за нарушения на речта при деца, могат да се отбележат следните признаци:

  • Разстройство на изразителната реч: този проблем може да бъде показан от речника на бедното дете в сравнение с децата от неговата възраст, изостаналост на речта. Трудно е за детето да запомни нови думи, той обърква напрегнати форми на глаголи, използва обобщаващи думи (неща и т.н.) в разговор вместо конкретни имена, говори малко, изказва безсмислени фрази, въпреки че е в състояние да произнесе правилно думи, използва определени структури на изречения или постоянно, когато се говори, повтаряйки същите фрази.
  • Рецептивно говорно разстройство: с това говорно разстройство, детето често не се интересува от говорене в негово присъствие, трудно му е да следва инструкциите или да разбира какво казват, да питат и също така да разбира какво е написано.

По-долу можете да гледате видеоклип за развитието на човешката реч. Не забравяйте да включите субтитри на руски език.

Речеви нарушения: класификация и видове

Говорейки за общата класификация на съществуващите видове речеви нарушения, може да се подчертае следното:

1 - Дизартрия:

Това е нарушение на произношението, причинено от увреждане на мускулите на речевия апарат.

2- дислалия:

Дислалията е разстройство на звуковото произношение, характеризиращо се с отсъствие, заместване, объркване или изкривяване на фонемите и звуците в речта. Има няколко вида дислалия:

  • Физиологична дислалия: децата често произнасят звуци неправилно - това се дължи на липсата на развитие на речеви органи в детството. Това е абсолютно нормално и не трябва да смущава родителите - освен ако с течение на времето този проблем не изчезне сам по себе си.
  • Audiogenic dyslalia: както подсказва името, това заболяване е свързано с дефект на слуха в детето, което му пречи да разпознава, възпроизвежда и възпроизвежда звуци. Логично е, че ако човек не чува добре, той също ще говори лошо.
  • Функционална дислалия: Дългосрочната физиологична дислалия, която вече е била запазена, когато се формира речевият апарат, може да се превърне във функционална дислалия. При този вид дислалия структурата на органите не е нарушена, но детето смесва, изкривява или заменя звуците.
  • Органична или механична дислалия: този вид дислалия се нарича още и дисглосия. Те са свързани със структурни дефекти на речевите органи. Помислете повече.

3- Дислосия

Dysglossia (да не се бърка с diglossia или вариант на двуезичност) е нарушение на речта, както споменахме по-горе, свързано с дефекти (пукнатини) на органите, участващи в речта. Има следните подвидове:

  • Дислосия на устните: свързана с промяна на формата на устните, пукнатини на устните. Най-известната патология от този тип е цепната устна, цепнато небце.
  • Дислосия на челюстта: причинена от нарушение на формата, цепнатините на горната, долната или двете челюсти.
  • Дентална дисглосия: нарушение на речта поради пропуски между зъбите или неправилно поставяне на зъбите.
  • Езикова дисглосия: причинена от пукнатини и други дефекти на езика. Патологиите, които могат да бъдат причините за тези нарушения, са ankyloglossia (къса френулума на езика), макроглосия (анормално голям език), също едностранна или двустранна парализа.
  • Назална дисглосия: свързана с патологии, които не позволяват на въздуха да проникне правилно в белите дробове.
  • Палатинова дисглосия: причинена от цепнато небце.

Видове дисглозия (в ред). Снимка: trastleng

4 - дисфемия

Дисфемии са нарушения на речта, характеризиращи се с нарушена артикулация с многократно прекъсване на речта и повторения, причинени от лоша идеомоторна мозъчна координация. Пример за дисфемия е заекването.

5- Афазия

Този тип речеви нарушения могат да се проявят във всяка възраст, тъй като е свързан с локално увреждане на участъците на мозъка, участващи в речта, и представлява отсъствието или нарушаването на вече формираната реч.

  • Афазията на Брока: Афазията на Брока или еферентна моторна афазия се причинява от лезия на центъра на двигателната реч или центъра на Брока и съседните области. Характеризира се с големи трудности с артикулацията и телеграфската реч (много кратки фрази). Изражението на речта страда най-много (затова се нарича още експресивна афазия), докато разбирането на речта се запазва или е по-малко засегнато.
  • Афазия на Wernicke или сензорна афазия: нарушена реч, причинена от лезия на левия темпорален дял в съседство със слуховия кора. Характеризира се с плавна, но неинформативна (параграмматична) реч, нарушена фонемна слуха, проблеми с разграничаването на звуковата композиция на думите. Също така страдащи от това разстройство имат трудности при разбирането на речта.
  • Проводима или проводяща афазия: този тип двигателна афазия се причинява от лезия на дъгообразния сноп и / или други стави на темпоралния и фронталния дял. Разстройството се характеризира с нарушение на възможността за повтаряне на думи и изречения, като същевременно се поддържа разбиране и по-скоро спонтанна реч. При проводящата афазия често има проблеми с четенето, писането и паметта в имената.
  • Транскортикална сензорна афазия: този тип речево разстройство е причинено от поражение на ставите между париеталните и темпоралните дялове и е свързано с нарушено разбиране на отделните думи, въпреки че способността за повтаряне е относително непокътната.
  • Транскортикална моторна афазия: това говорно нарушение се причинява от субкортикални лезии в области под моторната кора и се свързва с увреждания в спонтанната реч, докато паметта за имената не страда.
  • Аномична афазия: свързана с лезии на различни области на темпоралните и париеталните дялове и характеризираща се с нарушено произношение на отделните думи.
  • Глобална или тотална афазия: пълна загуба на способност да се говори и разбира реч. Всички езикови функции са нарушени.

6 - Дислексия

Дислексията е увреждане на обучението при четене и писане, свързано с нарушено човешко неврологично развитие. Понастоящем съществуват професионални инструменти за невропсихологично тестване на дислексия, за коригиране на дислексията в училище, както и игри за когнитивно обучение на деца с дислексия.

7 - Специфично речево разстройство

Специфично разстройство на речта или говорно развитие е изоставането в изучаването и използването на речта или невъзможността да се използва при липса на мозъчно увреждане, нормално умствено развитие, адекватно развитие на сетивата и липсата на психопатология. Често децата със специфично говорно разстройство също показват признаци на дислалия и други споменати по-горе нарушения.

8 - ADHD или хиперактивност

ADHD се свързва с нарушена реч и също така причинява проблеми в обучението и комуникацията. Според изследванията, децата с ADHD имат затруднения със синтаксиса и фонологичната организация на речта. Те също имат проблеми със семантичната организация и слуховата памет. Понастоящем са разработени средства за невропсихологично тестване на ADHD, невро-образователни програми за решаване на трудностите при ученето в училище и игри за когнитивно стимулиране на деца с ADHD.

9 - Дискалкулия

Въпреки факта, че това разстройство не засяга речта (като другите), в този случай страда разбирането на друг език - математика. Дискалкулия наруши способността да се работи с числа и да разбира математически термини. Хората с dyskulcule не разбират логиката на математическия процес. Понастоящем съществуват професионални инструменти за невропсихологично изследване на дискалкулия и игри за когнитивно стимулиране на деца с дисциплина.

Диагностика на речеви нарушения

За да диагностицирате речево нарушение, трябва да следвате някои препоръки и да провеждате специални тестове. Важно е да се съсредоточим върху изучаването на честотата на нарушенията на речта при децата, за да се опитаме да идентифицираме проблемите, които могат да доведат до развитието на патология и да следваме серия от стратегии.

Преди да диагностицирате, първо трябва да поискате информация от родителите и от училището, където детето се учи. Това са най-важните източници на информация за поведението на детето и развитието на неговия проблем. След това трябва да говорите с детето, да използвате записи, да провеждате аудиометрия. В допълнение, за да завърши диагнозата, е необходимо да се проведат невропсихологични и специфични тестове, както и изследване на родители, възпитатели и учители.

Нарушения на речта: как да помогнем на детето си у дома

Както вече научихме, нарушенията на речта нямат определени и ясни симптоми, тъй като са много разнообразни, с различна степен на тежест и причиняват различни проблеми на хората, които страдат от тях. След това ще ви дадем някои общи съвети, които можете да използвате у дома, ако детето ви страда от речеви нарушения.

Тъй като преди всичко говорим за проблеми с комуникацията, опитайте се да общувате с детето си колкото е възможно повече. Заедно, слушайте музика, пейте, слушайте го и, разбира се, не го прекъсвайте, давайте му време да каже какво иска, бъдете търпеливи.

Четенето също е много полезно и е по-добре да се чете в интерактивна форма. За да обсъдим четенето, рисунките, да измислим различни окончания на книгата - всичко това е много полезно за развитието на речта.

И накрая, най-важната стъпка е да се определи какво точно е проблемът на детето и след това да се свърже със съответния специалист.

За по-специфични заболявания, като дислексия, дискалкулия, ADHD, специфично говорно нарушение, е необходима друга, по-дълбока намеса. Кое - можете да намерите отговора, като следвате връзките по-горе.

Нарушения на речта: как да се помогне на детето в училище

В образователните институции е важно да се използват специални програми за откриване на трудности в речта, което дава възможност за прилагане на ранна намеса, ако е необходимо. Има невро-образователни платформи, които могат да бъдат много полезни.

Учителите играят жизненоважна роля в нормалното развитие на детето, тъй като те са медиатори в учебния процес и допринасят за адаптацията на детето в училище.

С помощта на подходяща образователна програма можете да постигнете успешно учене.

„Ръководство за обучение на деца с нарушения на речта и писането” дава следните препоръки:

• Образователната институция трябва да осигури условия, благоприятстващи развитието на речта и социалното взаимодействие на учениците.
• Помощта трябва да се предоставя главно от учителите.
• Училищните съветници трябва да подкрепят тази функция, а не да я заместват.
• Необходимо е да се включат в учебните предмети, които допринасят за развитието на устната реч.
• Ръководството на образователната институция трябва да осигури координираната работа на целия преподавателски състав, както учителите, които работят с нарушения на речта и писмеността, така и помощния персонал, за да следват единен подход и да работят заедно.

Превод на Анна Иноземцева

Mario es redactor especializado и contenidos sobre psicología social y neuropsicología. За удобство на гостите можете да ползвате интернационална стая. Искате да разгледате някои от най-интересните моменти от човешкото тяло, както и да се възползвате от това, което ви е необходимо, за да го направите.

Дисертация: Методи на речева терапия

1. Логопедия като наука

Логопедията е наука за нарушенията на речта, за методите за тяхното предотвратяване, откриване и елиминиране чрез специално обучение и образование.

симптоми на речеви нарушения

Терминът "LOGOPEDIA" се състои от две гръцки думи:

“Пайдео” - Въвеждам ОБРАЗОВАНИЕТО НА ПРАВИЛНИЯ РЕЧ

Предмет на логопедията - 1. говорни нарушения

2. процеса на обучение и обучение на правилната реч при хора

Обект на изследване - лице, страдащо от нарушения на речта.

Нарушенията на речта се изучават и от представители на други науки:

Всеки ги разглежда от определен ъгъл в съответствие с целите, задачите и средствата на тяхната наука.

Логопедията се отнася до блока от науки за специалната педагогика.

разработване на научно обоснована система за обучение, възпитание и преквалификация на лица с речеви нарушения

превенция на речеви нарушения.

Първото споменаване на нарушения на речта съществува в древна гръцка култура - папирус, отнасящ се до 17-ти век. пр.н.е. Смята се, че този папирус е копие на още по-древен трактат, датиращ от 30 г. пр. Хр.

Той нарича речта на заболяването, поставя DS, предписано лечение.

Хипократ в древната медицина дава най-пълното и системно описание на речевите нарушения. В неговите писания са описани:

изучаване на онтогенезата на речевата дейност при различни форми на речеви нарушения

определяне на разпространението, симптомите, степента на говорни нарушения

идентифициране на динамиката на спонтанното и насочено развитие на децата с речеви нарушения, естеството на влиянието на речевите нарушения върху формирането на личността, умственото развитие

изучаване на речева формация и нарушения на речта при деца с различни увреждания в развитието

идентифициране на етиологията, механизмите, структурата и симптомите на речевите нарушения

разработване на методи за педагогическа диагностика на речеви нарушения

систематизиране на речевите нарушения

разработване на принципи, диференцирани методи и средства за елиминиране на говорни нарушения

подобряване на превенцията на речевите нарушения

разработване на въпроси за организацията на логопедична терапия

Има два аспекта на речевата терапия:

Принципи и методи на логопедията като наука

Речевата терапия се основава на следните основни принципи.

връзка с други аспекти на психичното развитие

принцип на разглеждане на етиологията и механизмите

разглеждане на симптомите и нарушенията на речевия дефект

принцип на заобикаляне

Помислете за някои от тях:

Речта е сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие. В проучването и корекцията трябва да се отразят всички компоненти на тази система.

Нарушенията на речта са включени в синдромите на нервни и невропсихиатрични заболявания (дизартрия, заекване). Премахването на речевите заболявания трябва да бъде сложно (медицинско, психологическо, педагогическо)

Подборът в процеса на речева терапия на тези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на проксималното развитие.

Речта терапията се извършва, като се отчита последователността на появата на формите и функциите на речта и дейността на детето в онтогенезата.

Принцип на симптомите

Във всеки случай на нарушение на речта се установява водещ дефект.

Принцип на заобикаляне

Образуването на нова функционална система възниква при заобикаляне на засегнатата връзка.

Образуването на нова функционална система възниква при заобикаляне на засегнатата връзка.

Методите на логопедията като наука могат да бъдат разделени на 4 групи:

лабораторен, естествено формиращ или психолого-педагогически експеримент

психологическа диагностика (тестове, въпросници, разговори, интервюта)

праксиметрични методи за анализ на активността

биографичен (събиране и анализ на биографични данни)

количествен анализ на получените данни (математико-статистически методи)

интерпретационни методи (връзка между изследваните явления)

Речта е исторически установена форма на общуване между хората, опосредствана от езика.

Езикът е система от знаци, средство за човешка комуникация и мислене.

Има две форми на реч - външни и вътрешни.

Външната реч (експресивна) - има звуков израз. Включва следните типове:

Говорът за диалог - произтича от пряката комуникация на двама или повече събеседници, се състои в обмена на забележки.

Монологичната реч е последователно, последователно представяне от един човек на определена система от знания или събитие.

Има три основни типа монологична реч: разказ (история, преразказ, комуникация и т.н.), описание и разсъждения.

Писане - графично проектирана реч, организирана на базата на писмени изображения.

Вътрешната реч е безмълвна реч, която се случва, когато човек мисли за нещо, мислено съставя своите изявления.

В онтогенезата вътрешната реч се формира в детето въз основа на външната реч и е един от механизмите на мислене.

2. Концептуален и категоричен апарат на логопедична терапия

Скоростта на словото - общоприети варианти за използване на езика в процеса на речевата дейност.

Говорно нарушение е отклонение в речта на говорещия от езиков стандарт, възприет в дадена езикова среда, причинен от срив в нормалното функциониране на психофизичните механизми на речевата дейност.

Нарушенията на речта се характеризират със следните характеристики:

не съответстват на възрастта на говорителя

не са диалектика, неграмотност и израз на незнание на езика

свързани с нарушения във функционирането на психофизичните механизми на речта

са устойчиви, не изчезват сами, а са фиксирани

изискват определени речеви терапевтични ефекти

често имат отрицателен ефект върху по-нататъшното психическо състояние и развитие на детето

Синоними за „речеви нарушения“:

Неразвитостта на речта е качествено по-ниско ниво на формиране на определена функция или речева система като цяло.

Речеви нарушения - нарушения, отклонения от N в процеса на функциониране на механизмите на речевата дейност.

Реч има съставни компоненти:

Общата недоразвитие на речта е форма на речева аномалия, при която се нарушава образуването на всички компоненти на речта:

Нарушаване на развитието на речта - процесът на речния онтогенеза е изкривен.

Забавено развитие на речта - забавяне на скоростта, с която нивото на развитие на речта не съответства на възрастта.

Симптом на речеви нарушения - знак, проява на всяко нарушение на речевата дейност.

Симптоми на говорни нарушения - набор от признаци на речеви нарушения.

Механизмът на нарушенията на речта е естеството на отклоненията във функционирането на процесите и операциите, които причиняват появата и развитието на речеви нарушения.

Патогенезата на речевите нарушения е патологичен механизъм, който причинява появата и развитието на речеви нарушения.

Структурата на речевия дефект е комбинация от говорни и неречеви симптоми на дадено говорно нарушение и характера на тяхната връзка:

Ефектът от речевата терапия е педагогически процес, насочен към коригиране и компенсиране на нарушения на речевата дейност, при отглеждане и развитие на дете с речеви нарушения.

Корекция на нарушения на речта е процес на коригиране или облекчаване на симптомите на речеви нарушения. Синоними: “Елиминиране”, “Преодоляване на нарушения на речта”.

Компенсация - сложен, многоизмерен процес на преструктуриране на психологическите функции при нарушаване или загуба на всякакви функции на тялото.

Образованието е двупосочен контролиран процес, който включва активната когнитивна дейност на децата при усвояването на знания и умения (умения) и педагогическото ръководство на тази дейност.

Образованието е целенасочено, систематично, организирано управление на процеса на формиране на личност или неговите индивидуални качества.

Превъзпитанието е корекция и компенсиране на личните характеристики на лицата с речеви нарушения.

Обучение за рехабилитация - с локални мозъчни увреждания при работа с логопеди - обучение, насочено към възстановяване на нарушенията на речта и не-говорните функции.

Въздействието на речевата терапия може да бъде насочено към:

корекция на нарушения на речта (дислексия)

преодоляване на негативни симптоми (заекване)

3. Класификация на речевите нарушения

Понастоящем съществуват две класификации на нарушенията на речта в съвременните домашни речеви терапии:

разчита на традиционното сътрудничество с медицината

нарушения на речта не са строго свързани с формите на заболяванията

фокусирани върху корекцията на дефекти в речта

въз основа на подход „общ към частен“ (напр. заекване)

За клинично-педагогическата класификация са характерни критериите за проявление на дефект:

какви фактори са причинили дефекта (социално - биологичен)

на кой фон се развива (органичен - функционален)

в която връзката на речевата система е локализирана (централна - периферна)

каква е степента на нарушение

време на дефект

Всички видове нарушения, които се разглеждат в тази класификация, могат да се разделят на две групи, в зависимост от това какъв вид реч е нарушена:

Устните разстройства са разделени на два типа:

Нарушения на дизайна на фона на изявлението в зависимост от счупената връзка се разделя на:

нарушения на темпо-ритмичната организация на речта

интонация на смущения и организация на мелодична реч

Всички тези нарушения могат да възникнат:

-- в изолация - в комбинации

DYSPHONIA (APHONIA) - отсъствие или разстройство на фонацията, дължащо се на патологични промени в гласовия апарат.

липса на глас (aphonia)

нарушения на силата, височината и тона на гласа (дисфония)

Патологията може да се дължи на:

органични нарушения (гънки)

функционални нарушения (гънки)

Нарушенията могат да възникнат на всяка възраст, но най-често:

детство

пубертет (патологична мутация на гласа)

Дисфонията може да бъде изолирано нарушение или може да бъде част от други речеви нарушения.

НАРУШЕНИЯ НА ТЕМПОРИТМИЧНАТА ОРГАНИЗАЦИЯ

BRADILALIA - патологично забавен ход на речта. ("Бради" - бавно)

Вместо 10-12 звука в секунда, човек прави 3-4-6 звука.

бавно изпълнение на артикуларната програма

отпусната размита артикулация

нарушена моторика, внимание, памет

Патологията е централно обусловена. Може да бъде органичен или функционален.

ТАХИЛИЯ - патологично ускорена реч (до 20-30 звука в секунда) - “Тачи” е бърза.

преобладаването на процеса на възбуждане върху процеса на инхибиране

повторение на думи, срички

нарушение на структурата на думите и изреченията

случайни движения на ръцете, краката, тялото

ПРИЕМАНЕ - нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, поради конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат.

Страдате до 2% от хората.

ускорен темп на речта

Всичко това предразполага фактори за заекването.

гърчове по време на речта в речевия апарат

честотата по време на

връзка с общото емоционално състояние

зависимост от външни фактори (време на годината, храна, условия на живот)

съпътстващи движения (развиват се постепенно) при различни групи невербални мускули: лице, шия, крайници (примигване, мигане, подуване на ноздрите, накланяне на главата и др.)

емболофрия (реч - добавяне на стереотипни звуци “ааа”, “ъ-ъ-ъ”, “добре” и др.)

logoophobia - страх от говор изобщо или произнасяне на отделни звуци.

DYSLALIA - нарушение на звуковото произношение по време на нормална слухова и интактна инервация на речевия апарат.

"Несъвършенства на изречението на фонема"

неправилен звуков дизайн на речта (изкривяване на звуци, подмяна на звуци, смесване на звуци)

дефекти на речевия апарат

неправилно обучение на речта в семейството (“lisping”, общуване с хора с речеви дефекти)

неразвитост на фонемичното изслушване

нарушено развитие на артикулационната подвижност

загуба на слуха - 10% от децата с дислалия

намаление на интелигентността - 50% y.o.

детето не е формирало артикулационна база

детето има артикулационни позиции

Ако детето има анатомичен дефект в структурата на артикулационния апарат, то то е нарушение от органичен характер, при тяхно отсъствие - функционално.

В зависимост от нарушения звук има няколко вида дислалия:

ВЪЗДЕЙСТВИЕ НА ЗВУКОВО РЕПРОДУКЦИЯ И ИНТОНАЦИОННО-МЕЛОДИЧНА ОРГАНИЗАЦИЯ НА СЛОВА

DIZARTRIA - нарушение на произношението на речта, поради органичната недостатъчност на инервацията на речевия апарат.

промяна в ритъм, темпо и реч интонация

органично увреждане на централната нервна система в резултат на различни неблагоприятни фактори в пренаталния и ранния стадий на развитие

остри и хронични инфекции

Церебрална парализа - 65-85% от децата

токсикоза при бременност и др.

Класификация дизартрия въз основа на разпределението на локализацията на засегнатата област на мозъчната кора.

RINOLOLIA - нарушение на гласовото и звуково произношение, причинено от анатомични и физиологични дефекти на гласовия апарат.

"Назализмът" е остарял термин.

назализация (въздушна струя по време на звуковото изписване навлиза в носната кухина и назален резонанс)

изкривено произношение на всички звуци

неразбираема реч

груби нарушения на артикулаторния апарат (цепнатина на небцето)

РИНОФОНИЯ - ако няма цепнатината на небцето, но има само носов оттенък на гласа.

НАРУШЕНИЯ НА СИСТЕМНО-СЕМАНТСКАТА (ВЪТРЕШНА) ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО се разделя на два типа:

ALALIA - отсъствието или недостатъчното развитие на речта, дължащо се на органичното увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето.

"Афазия в ранна детска възраст"

речевата дейност на детето не се формира

не се формира системата на речевите средства (фонетика, граматика, лексика)

страда мотивацията на речта

груби семантични дефекти

нарушения на звука и сричката на думата

органично увреждане на централната нервна система

възпалителни заболявания на мозъка

мозъчна травма

мозъчен кръвоизлив с генерична патология

тежки заболявания (рахит)

APHASIA - пълна или частична загуба на реч поради локални лезии на мозъка.

Детето се разпада в резултат на травматична мозъчна травма, невроинфекция, мозъчен тумор.

афазия при възрастни

Ако нарушението на речта се случи при дете под 3-годишна възраст, тогава диагнозата "Афазия" не се прави.

НАРУШЕНИЯ НА ПИСАНЕТО

Има два вида нарушения при писането:

DYSLEXIA - частично специфично нарушение на процеса на четене.

АЛЕКСИЯ - невъзможността за овладяване на четенето.

трудности при разпознаване на писма

трудности в обединяването на букви в срички и думи

изкривяване на четенето

DIGRAPHY - частично специфично нарушение на процеса на писане.

АГРАФИЯ - невъзможността да се овладее писмото.

нестабилността на оптично-пространственото изображение на буквата

смесване или прескачане на букви

изкривяване на звуковата композиция на думата

изкривяване на структурата на изречението.

Така, в МЕДИЦИНСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КЛАСИФИКАЦИЯ НА ВЕРБАЛНИТЕ РАЗРУШЕНИЯ, се различават 11 вида речеви патологии, от които 9 са нарушения на речта и 2 са писмени езикови нарушения.

разработване на педагогически методи за въздействие

идентифициране на общи прояви на дефекта в различни форми на абнормално развитие на речта при деца

възможност за групова корекция

Групирането на нарушения се извършва от конкретното към общото.

УВРЕЖДАНИЯ НА КОМУНИКАЦИИ

ФОНЕТОФОНЕМАТИЧНО РАЗБИРАНЕ НА СЛОВА е нарушение на формирането на произношението на родния език при деца с различни говорни нарушения поради дефекти в възприятието и произношението на фонемите.

ОБЩИ НЕДОСТАТЪЦИ НА СЛОВА - различни сложни речеви нарушения, при които се нарушава формирането на всички компоненти на речевата система, свързани със звука и смисъла на речта.

късно начало на развитието на речта

малък речник

Недостатъчното развитие може да се изрази в различна степен: от бърборене до фразеологично дефектна реч - 1, 2, 3 нива на развитие на речта

НАРУШЕНИЯ В ПРИЛАГАНЕТО НА СРЕДСТВА ЗА КОМУНИКАЦИЯ

STOKING - нарушение на комуникативната функция на речта

Нарушенията на четенето и писането принадлежат към първата група на речевите нарушения, не са независими, се разглеждат като прояви на FFNR и ONR, забавени във времето

4. Анатомични и физиологични процеси на речта

Познаването на анатомичните и физиологичните механизми на речта ви позволява да:

представя сложен речев механизъм в N

диференциран подход към анализа на речевата патология

правилно определя пътя на коригиращото действие

сложна умствена функция

Речевият акт се осъществява чрез система от органи, в които водещата роля принадлежи на активността на мозъка

най-сложната форма на комуникация, присъща само на човек, реализирана чрез езика

езикът е система от фонетични, лексикални и граматични средства за комуникация

Структурата на речевия апарат

Състои се от две тясно свързани части:

централен (регулаторен) речев апарат

периферна (изпълнителна) речева апаратура

1. Централен речев апарат

е в мозъка

мозъчна кора (главно от лявото полукълбо)

ядра на ствола (предимно медулата)

нерви, водещи до дихателни, гласови и артикулационни мускули

Речта се развива на базата на рефлекси. Рефлексите на речта са свързани с активността на различни части на мозъка.

Следните лобове на лявото полукълбо на мозъка (от дясната ръка) са от първостепенно значение в речта:

Frontal gyrus е двигателна зона, участва в формирането на собствената си устна реч (Brocca center)

Временните извивки са повтаряща се област, в която влизат звукови стимули (центърът на Вернике) - процесът на възприемане на чуждата реч се извършва.

Париетални дялове - участват в разбирането на речта.

Потискащият лоб - зрителната област, осигурява усвояването на писмения език, възприемането на артикулацията.

Подкоркови възли (ядра) - познават ритъма, темпото и изразителността на речта.

Мозъчната кора е свързана с периферните органи на речта с два вида нервни пътища:

Центробежните (моторни) нервни пътища свързват кората с мускулите, които регулират дейността на речевите органи. Започват в центъра на Brocca.

Пътищата на центростремен нерв преминават от периферията към мозъка. Те започват от проприорецептори и барорецептори.

разположени вътре в мускулите, сухожилията, върху ставите на движещите се органи

възбудени от мускулна контракция

контрол на мускулната активност

са в гърлото

развълнуван, когато налягането им се промени.

Когато говорим, има раздразнение на проприо - и барорецепторите, които следват центростремителни пътища към мозъчната кора.

В тях се образуват мозъчни стволови ядра - черепни нерви (12 двойки). Основните са:

тригеминален нерв - към мускулите на долната челюст

лицевия нерв - да имитират мускулите (движение на устните, надуване на бузите)

глосарарингеален - към мускулите на ларинкса, гласните гънки, фаринкса, мекото небце - е отговорен за чувствителността на езика

блуждаещи към мускулите на ларинкса, гласните гънки, фаринкса, мекото небце, мускулите на дихателната система и сърцето

допълнителен нерв към мускулите на врата

хипоглосален нерв - към мускулите на езика

Чрез системата от черепни нерви нервните импулси се предават от централната към периферната речева апаратура, речевите органи се задвижват чрез обратна връзка: от периферията до центъра.

Апарати за периферна реч

Състои се от три отдела:

гърдите с бели дробове, бронхи и трахея

речта е тясно свързана с дишането

въздушната струя изпълнява гласообразуващи и артикулационни функции

дишането по време на речта е различно от нормалното (дълго издишване, броят на дихателните движения е 2 пъти по-малко)

речта изисква голямо количество въздух (обем) и по-голямо налягане на въздушната струя

включва ларинкса с гласови гънки

широка къса тръба, състояща се от хрущял и мека тъкан

разположен в предната врата (осезаемо)

отгоре отива в гърлото, долу - в трахеята

на границата на ларинкса и фаринкса - епиглотис - хрущял с форма на венчелистче, служи като клапан: затваря входа на ларинкса при преглъщане (така че храната и слюнката не се получават)

при мъжете ларинксът е по-голям, гласните гънки са по-дълги и по-дебели (20–24 mm), при жените - 18–20 mm.

децата имат по-малък ларинкс. Растежът настъпва в 5-7 години, в 12-13 (при момичетата), в 13-15 (при момчетата) - резултат: нисък глас, адамска ябълка.

покриване на лумена на ларинкса, оставяйки тесен глотис

при дишане, глотисът е отворен, има форма на триъгълник, въздухът преминава безшумно

По време на фонацията, гласовите гънки са затворени, въздушната струя ги разделя, под действието на мускулите, които стесняват глотиса, гънките се връщат в първоначалното си положение, вибрациите се предават на околната среда и се възприемат като звуци на речта.

при шепот - настъпва непълно затваряне на гънките - процеп с триъгълна форма, гънките не се колебаят, се чува шум за триене за краищата на триъгълния прорез - шепот.

Силата на гласа зависи от това

осцилационни амплитуди на гласовите гънки (експираторна сила)

включване на кухини (устна и назална) - звукови усилватели.

Тембърът на гласа - индивидуалното оцветяване на гласа - зависи от характеристиките на структурата на ларинкса и резонаторните кухини

Гласовото поле зависи от:

честота на трептене на гласовите гънки

дебелина, дължина и степен на напрежение

Отдел Артикулация включва:

челюсти (горна и долна)

твърдо и меко небе

От тях устните, езика, мекото небце и долната челюст са подвижни.

масивният мускулен орган изпълва устата

предната част на езика е подвижна, гърбът е фиксиран (това е коренът на езика)

за артикулация са важни:

странични ръбове на езика

езикът може до голяма степен да промени формата, позицията и степента на стрес

език участва във формирането на всички гласни и съгласни (с изключение на устните)

Устни, зъби, твърдо и меко небце, алвеоли, челюсти:

участва в артикулацията на звуци, образувайки пропуски или лъкове (когато се приближава или докосва езика към тях)

Създайте силен и различен звук

Помпи тръба - резонатори с фаринкса:

фаринкса и устата са свързани (в резултат на еволюцията)

наложената тръба може да промени обема и формата (продълговати, компресирани, опънати) поради това се създават резонансни явления (тембр на гласа)

Например: звук A:

устната кухина се разширява

гърлото се стеснява и изважда

устната кухина се компресира

Функции на удължителна тръба:

шум вибратор (с него се образуват глухи съгласни)

С едновременното включване на шумния вибратор и гласовите гънки се формират гласови съгласни и звукови сигнали.

Устната кухина участва в произношението на всички звуци, носната - в произношението на М, МЗ, Н, НВ. В други случаи мекото небце и жлъчката (небцето) пречат на входа на носната кухина.

дихателен отдел - за снабдяване с въздух,

гласов отдел - за глас

отдел за артикулация - производител на резонатори и телефони.

За да се произнесе звукът в мозъчната кора, се подбират команди за организиране на речеви движения - програмата за артикулация.

Изпълнява се в изпълнителната част на речевия мотор-анализатор:

с глас (fatorny)

в резонаторни системи

За правилното изпълнение на контрола на речевия акт е необходимо:

чрез изслушване (действащо в момента на произнасянето)

чрез кинестетични усещания (позволява да се предотврати грешка и да се промени преди произнасянето на звука)

Обратните импулси идват от речевите органи към мозъчната кора, където се контролира при каква позиция на органите е възникнала грешката. Импулс се изпраща от центъра, който причинява точна артикулация. И отново - обратният импулс - за постигнатия резултат. Това се случва до съгласуване на артикулацията и слуховите изследвания.

Системата за обратна връзка осигурява автоматично регулиране на речевите органи. Така се формира втората сигнална система.

5. Етиология на речевите нарушения

Терминът “ЕТИОЛОГИЯ” - изследване на причините (“етио” - причината, “лога” - преподаване)

Етиологията на нарушенията на речта започна активно да се развива през 20-те години на 20-ти век. Направени са първите опити да се класифицират нарушенията на речта в зависимост от причините за тяхното възникване.

Причината за нарушенията на речта е въздействието върху тялото на външен или вътрешен вреден фактор или тяхното взаимодействие, което определя спецификата на речевото нарушение и без което не може да се случи.

Според класификацията на M.Ye.

недостатъчно развитие или увреждане на мозъка в пренаталния период, по време на раждането или след раждането

различни нарушения на периферните органи на речта

психични разстройства

Социално-психологически причини - неблагоприятни въздействия върху околната среда

Всички вредни фактори, които причиняват нарушения на речта, могат да бъдат разделени на 2 групи:

екзогенни фактори (външни)

Между тях има тясна връзка.

При появата на говорни нарушения голяма роля играят специфични фактори, допринасящи или предотвратяващи нарушения на речта.

соматична слабост на детето

остатъчни ефекти на органични увреждания на централната нервна система

В различни случаи същият фактор може да играе ролята на УСЛОВИЯ или ПРИЧИНИ. В този пример възраст (състояние) + повишена раздразнителност = причина за заекване.

В развитието на речевите нарушения са много важни:

детска речева среда

ако речевата среда е дефектна (например, глухи родители), има нарушение на речта и в резултат на това се нарушава развитието на речта.

Комуникацията с реч трябва да бъде:

преминават на емоционално положително ниво

предизвиква словесен отговор

Предпоставка за развитието на речта е натрупването на впечатления от дете в неговите предметно-игрови дейности.

Речта се развива чрез имитация. Затова някои речеви нарушения могат да се основават на имитация (заекване, нарушаване на звуковото произношение, ускорено темпо на говорене).

Функцията на речта най-често страда по време на критични периоди на развитие. Техните 3:

1-2 години от живота - формират се предпоставки за реч

3 години - интензивно се развива кохерентна реч, преход от ситуационна към контекстуална реч (изоставане на говорното развитие, мутизъм, заекване)

6-7 години - началото на развитието на писането.

Критичните периоди играят предразполагаща роля и могат да се комбинират с неблагоприятни фактори.

Различни вътрематочни патологии, водещи до нарушено развитие на плода:

вирусни заболявания (грип, ARVI, рубеола, морбили)

ендокринни заболявания (диабет)

резус на несъвместимост

интоксикация (пушене, алкохол)

Раждане и асфиксия по време на раждането

Различни заболявания през първата година от живота на детето:

вирусен (грип, ARVI)

детски инфекции (морбили, рубеола)

хронични соматични заболявания (хронична пневмония)

невроинфекция (менингит, енцефалит)

Наранявания на черепа със сътресение

хромозомни синдроми (болест на Даун)

U-хромозомни прояви (при момчета)

Неблагоприятни социални условия:

емоционална лишения (липса на емоционално-позитивен контакт с възрастни)

Рискова група за речева патология:

семейства, които вече имат дете със специални нужди

семейства с SW, шизофрения, увреждане на слуха в родителите

семейства, в които майките претърпяват остра инфекциозна болест по време на бременност, токсикоза

семейства, в които има деца, които са претърпели вътрематочна хипоксия (липса на кислород), невроинфекция, TBI.

Дислалия - нарушение на звуковото произношение по време на нормалното изслушване и интактна инервация на говора.

25-30% от децата в предучилищна възраст (5-6 години)

17-20% от учениците (1-2 клас)

1% от възрастното население

При формирането на произношението детето научава:

възприемат речта, адресирана до него

управлявайте собствените си артикулационни органи

Най-често се нарушават следните групи звуци:

свирене (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)

цвъртящ (W, F, W, S)

звукови (L, L, R, P)

езиково (K, KH, G, KH, X, XB)

звънене (C, G, F, B, D, D и техните меки двойки)

мек (Th, d, hb)

Ако една група звуци е нарушена (например съскане), това е мономорфно нарушение на произношението.

Ако 2 или повече групи звуци са нарушени едновременно (например съскане и сонор), това е полиморфно (сложно, дифузно) нарушение на произношението.

Има 3 форми на смущаващи звуци:

изкривено произношение (гърло P)

липса на звуков реч (КООВА-КОРОВА)

замяна на един звук с друг (КОЛОВА-КОРОВА)

Причината за изкривеното произношение е недостатъчна формация или нарушения на моториката (например движения на езика) фонетични нарушения (двигателни, антропофонични).

Причината за подмяна на звуците - недостатъчно формиране на фонемичното изслушване или неговото нарушение. Децата не чуват разликите между звука и неговите заместващи (например, L-R) фонемни (фонологични, сензорни) смущения. При замяна на една фонема с друга, значението на думата може да се промени (LAC - CANCER)

Причината за липсата на звуци - може да бъде едното и другото.

Ако звуците на детето се заменят с една група и се изкривяват от друга, това са фонетично-фонематични нарушения.

Акценти в оздравителните работи:

с фонетични нарушения - развитието на артикулационна подвижност, развитието на фини двигателни умения

с фонемни нарушения - развитие на реч и фонемни слуха

При говорна терапия се отличава степента на звуково смущение:

Ниво I - пълната невъзможност за произнасяне на звука

Ниво II - детето прави звук в изолация, но го изопачава или пропуска с думи и фразеологично слово, т.е. Звукът не е автоматизиран Ниво III - детето смесва звука с друг в речевия поток (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) - звукът не се диференцира.

Има две основни форми на дислалия:

Механична дислалия - нарушение на звуковото произношение, причинено от анатомични дефекти на артикулационните органи.

Най-често срещани:

аномалии на зъбно-челюстната система (диастема)

липса на резци или техните аномалии

Може да има:

дефекти съскане и свистене (прекомерен шум)

дефекти на лабиален, фронтален, експлозивен

нарушения на гласни (много рядко)

С патология в структурата на езика (макролалия, микролалия, съкратена юзда):

страда речта разбираемост

В случай на лабиални деформации (травма, цепка):

дефекти o, u, лабиални звуци

Функционална дислалия - нарушение на звуковото произношение при липса на органични нарушения в артикулационния апарат.

физическа слабост на детето в периода на развитие на речта

умствена изостаналост

забавяне на речта

нарушение на фонемичното възприятие

неблагоприятна социална среда (ограничени говорни контакти, имитация, възпитателни недостатъци - „бебешки разговор“)

Има три форми на функционална дислалия:

дефекти в звуковия дизайн на речта поради липсата на фонемичен слух

детето не разпознава звуковата индикация на звука

оприличава акустично сходни фонеми един с друг

неправилно възпроизвежда звук (FISH-LYBA)

смеси LR, ZH-Sh, DT, GK, ZS

детето няма физическо увреждане

функцията на слуховото разграничаване на фонемите не се формира селективно

дефектът се дължи на непълния подбор на фонеми по артикулационни параметри в двигателя на производството на реч

детето или не е напълно оформено артикулиране, или избира звук, който е близък по отношение на артикулация

замества звуците с по-прости артикулации

цвъртящо - свистене (С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Д, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

не се формира фонемичен слух

дефект на произношението поради неправилно формирани артикулационни позиции

звуците се изразяват изкривени

нарушен предно-езичен неексплозивен и задно-езичен експлозив

Методи на говорна терапия с дислалия

формиране на умения и правилно възпроизвеждане на звука

За правилното произношение, детето трябва да може:

разпознайте звуците на речта и не ги смесвайте в възприятието

звук контрол на собственото си произношение

прилагат необходимите артикулационни позиции

променят артикулационните режими в речта

Предпоставки за успешна корекция:

емоционален контакт на детето с логопед

интерес към грижите за деца

комбинация от работни практики

изключване на преумората на детето

основа на играта

интересни форми на организиране на класове

Лекционната терапия се провежда редовно 2-3 пъти седмично.

Класове за домашна работа, изисквани от логопед

Ежедневните упражнения трябва да се извършват за 10-15 минути.

Ефектът от терапията с реч се провежда на етапи

Условия за премахване на дислалия:

проста дислалия - от 1 до 3 месеца.

сложна дислалия - от 3 до 6 месеца.

Подготовка на речеви и речеви моторни анализатори за правилно възприемане и възпроизвеждане на звук

образуването на тънки движения на органите на артикулацията

образуване на насочена въздушна струя

развитие на фини двигателни умения

развитие на фонемичен слух

изработване на референтните звуци

1. Формирането на фини движения на органите на артикулацията се извършва чрез артикулационна гимнастика. Тя включва упражнения за:

обучение на мобилността на органите на артикулацията

обучение за превключване на органите на артикулация

обучение на определени позиции на артикулация

Упражненията трябва да бъдат насочени: не номерът е важен, а правилен подбор. Например: звукът W - упражнения за активиране и повдигане на върха на езика нагоре.

Стратегия за артикулираща гимнастика:

при всяко упражнение всички движения се извършват последователно, с паузи преди всяко движение (за контрол на качеството на изпълнение)

първо, упражненията се изпълняват бавно пред огледалото (визуален контрол), след което огледалото се отстранява (кинестетичен контрол)

всички упражнения се изпълняват съзнателно (положението на органите се описва при изпълнение)

на всяко упражнение се дава име (“Махало”, “Кон”)

за всяко упражнение е избрано изображение - визуално изображение („тънък език напред - игла“)

упражнения пред огледалото логопед изпълнява с детето

ако упражнението не работи, можете да използвате механична помощ (например, повдигнете езика с дървена шпатула)

когато правите упражнението, детето се учи да слуша внимателно инструкциите, за да го изпълни точно

упражненията са динамични и статични

2. Формиране на насочена въздушна струя

Той се провежда едновременно с артикулационна гимнастика под формата на специални упражнения.

укрепване на мускулите на бузите ("Blow the ball")

издухващи елементи (топка от памук, салфетка, молив)

духане (духови инструменти, балон, мелница)

образуването на пролука между опънатите устни, бразда.

3. Развитието на фините двигателни умения

бордови дидактически игри („Мозайка“, „Птици“)

чертеж (инсулт, излюпване)

4. Развитието на фонемичния слух

улавяне на разликата между правилен и изкривен звук

развитието на слухово внимание (от картинни знаци), слухова памет, фонемно възприятие

Разпознаване на звуци от не-говор ("Какво прави шум?", "Какво е бръмчене?")

разпознаване на силата, терена, тембъра на звука (“Ай!”, “Близост”, “Каква тръба свири?”, “Мама и дете”)

разграничението на думи, които са близки по звукова композиция (WAGON-FAKON-LAW-VAGOM...), разграничението на двойки думи (LAC-CANCER, COZA-KOSA)

диференциране на срички (PA-PA-TA-PA)

фонематична диференциация (TIGER ROOTS - PLANE AIRCRAFT)

разработване на елементарни умения за анализ на звука:

определяне на броя на сричките в една дума (slamming)

съгласен анализ (подчертаване на последния звук в дума, подчертаване на първоначалната съгласна, подчертаване в средата на дума)

5. Разработване на референтни звуци.

Референтните звуци са подобни на тези, нарушени от артикулацията, но се произнасят правилно от детето. Те ще се наричат ​​правилните звуци.

Етап на формиране на първични умения за произношение

1. Настройка на звука

Целта е да се постигне правилният звук на изолиран звук.

Има 3 начина за задаване на звуци:

1 начин - според имитация: вниманието се фиксира върху определена позиция на артикулационните органи (визуален контрол) + слухов контрол + тактилно-вибрационни усещания (джет). Използват се референтните звуци.

2 начин - с механична помощ: използване на шпатула, сонди, импровизирани средства

3 начин - смесен

С всички методи на поставяне:

визуален, слухов, тактилно-вибрационен контрол

2. Автоматизация на звука

Целта - да се постигне правилното произношение на звука в фразеологията.

постепенно последователно въвеждане на звука в срички, думи, изречения и независима реч

Новият материал може да бъде прехвърлен само ако предишният е бил научен.

Автоматизация с думи (алгоритъм):

права сричка (C + A = SA)

обратно сричка (A + C = AC)

звук между гласни (A + C + A = ACA)

сричка със сливане (CTA, SPA)

Автоматизация с думи (алгоритъм)

звук в началото на дадена дума

звук в края на една дума

звук в средата на дума без сливане

звук в средата на дума с конкатенация на съгласни

Ако в думата има звуци, които детето също казва неправилно, тези думи не се използват.

Взема се предвид структурата на думите (брой срички) и се вземат само познати думи.

Автоматизация в изречения (алгоритъм):

проста изречение от две части (Sonia SLEEP)

общо изречение (SONIA SWEET SLEEPING)

Автоматизация в текста (алгоритъм)

3. Диференциация на звука

Целта е да научим децата да различават смесени звуци и да ги използват правилно в речта.

постепенно последователно диференциране на първите изолирани звуци, след това в срички, в думи, в изречения, в гласове, в стихове, истории, в самостоятелна реч.

в същото време можете да работите върху два звука, ако те са контрастиращи (C и P)

лексикалната работа се извършва едновременно с корекцията на звуковото произношение

Етапът на формиране на комуникативни умения

Целта е да се формират в детето уменията и способностите на безпогрешното използване на звуците на речта във всички ситуации на общуване

използват се различни видове реч (диалог, монолог)

използват се творчески упражнения.

Ринолалия е нарушение на гласовото и звуково произношение, причинено от анатомични и физиологични дефекти на речевия апарат.

При нормална фонация при човек се отделят носните и устните кухини (палатофарингеално затваряне) чрез свиване на мускулите на мекото небце и страничните и задните стени на фаринкса (валякът на Passavan). Мекото небце се спуска непрекъснато и се издига на различни височини. Най-силното затваряне е звук С, най-слабият е звук Б.

Има 2 основни форми на ринолалия:

Отворен ринолалия - звуците в устата се назални (назален оттенък):

при произнасяне на съскане и разкъсване - дрезгав звук в носната кухина

при произнасяне на експлозивни P, B, D, T, K, D - звуците са замъглени, неясни (недостатъчно налягане на въздуха)

звуците на L, P - звук с носен допир, P - без вибрации

Функционално отворен ринолалия - недостатъчно нарастване на мекото небце със слаба артикулация:

след отстраняване на аденоидите („обичайно“)

след страдане от дифтерия

Особеността на функционално отворения ринолалия е ясно изразено нарушение на гласните, съгласните се приближават към нормалните.

Прогноза: елиминирана след фонови упражнения и корекция на звуковото произношение.

Органични отворени ринолалии - могат да бъдат придобити (небетни наранявания, порязвания, парализа, тумори) и вродени (пукнатини на мекото и твърдо небце, скъсяване на мекото небце)

Причини за появата на небцето:

биологичен (грип, рубеола, паротит, токсоплазмоза)

химически (наркотици, отрови)

Вродените цепнатини на небето могат да бъдат няколко вида:

цепнато небце (скрито - субмукозно, непълно, пълно)

цепнатини с меко и твърдо небце (скрити, непълни, пълни)

пълна цепка на алвеоларния процес, твърдо и меко небце (едностранно, двустранно)

пълна цепка на алвеоларния процес и предната част на мекото небце (едностранно, двустранно)

Цепнатината на небцето и устните могат да се комбинират.

Устните се експлоатират от 10 дни до 1 година, операции в небето - за 5 години, премахването на остатъчните дефекти - от 7 до 14 години.

Според състоянието на психичното развитие, ринолалните деца могат да бъдат:

с нормален интелект

умствена изостаналост

Прояви на ринолалия в устната реч:

обедняване на долингвистичното развитие (бръмчене)

страдат просодическите речеви елементи

налагане на допълнителен шум при назалните звуци (съскане, свистене, дишане, хриптене)

заместване на взривни фрикативи

липса на звук Х в края на думата

свирене на фона при произнасянето на W и цвърчането при C

липса на жизнена P или подмяна с S

промени мястото на артикулация на повечето звуци

съпътстващи отклонения във формирането на речеви процеси.

Методи на говорна терапия за ринолалия

Задачи за оздравителна работа

нормализиране на пероралния изтичане, производството на дълъг въздушен поток за орална употреба

разработване на правилна артикулация на всички звуци

премахване на носовия тон на гласа

обучение на умения за диференциране на звука

нормализиране на просодическата страна на речта

автоматизация на речевите умения в общуването

Корекционните задачи зависят от това дали е била извършена операция за затваряне на цепнатината.

освобождаване на лицевите мускули от компенсаторни движения

подготвя правилното произношение на гласни

подготовка на правилната артикулация на наличните съгласни.

развитие на мобилността на мекото небце

отстраняване на дефекти в звуковото произношение (начини)

преодоляване на носовия тон на гласа

Специфични в постоперативния период са следните видове работа:

нежен масаж на небето

гимнастика на мекото небце и гърба на фаринкса

1. Масаж на меко небце (за месене на белег)

Използван звук на сонда C:

поглаждайки напред и назад твърдото небце

триене на лигавицата по границата на меко твърдото небце в напречна посока

масаж, докато произнася звука А - натискане на мекото небе

масаж на точкови и тласкащи пръсти (продължителност 1,5-2 мин, 40-60 движения, 2 пъти дневно за 6-12 месеца)

2. Гимнастика меко небце и гърба на гърба.

поглъщане на вода на малки порции

гаргара с топла вода

кашлица (първо с езика)

преувеличено произнасяне на гласни звуци с висок глас.

3. Артикулационна гимнастика:

а) за бузите и устните:

едновременно надуване на двете бузи

накрайник на двете бузи

усмивка - затваряне на устни

разтягане на устни (свирка)

повдигане - спускане на компресирани устни

молив с устни

изтърквам с лопата

завъртане на езика си наляво - надясно

повдигане - спускане на върха на езика

"Хобот" - "жлеб" - "чаша"

подслушване на езика върху алвеолите (TTTT)

“Стинг” - “чаша” - език нагоре (сложен)

4. Гласови упражнения.

Проведени на гласни A, O, U, E:

артикулиране без глас

силно произношение на AA AA AAA с увеличаване на повторенията

рязко изказване на 2-3 звука AO, AU, AOE, AUE

произнасяне на гласни с паузи (запазване на високата позиция на мекото небце) A - - - - - E - - - - -

5. Дихателни упражнения.

вдишвайте и издишайте през носа

вдишвайте и издишайте през устата

вдишвайте с нос, издишайте с уста

вдишвайте с уста, издишайте с нос и т.н.

Упражненията се провеждат на базата на играта (виж раздел "Дислалия").

Възпитанието на правилното звуково произношение се извършва чрез конвенционални коригиращи методи. Специфичност - постоянен контрол на посоката на въздушната струя

Последователността на звуците: 1 gr - A, O, U, E, I, U, I, E, E, U

2 гр. - F, B, P, T, K, L, B, D, D, C, H, W, W, W, W, W, W, R.

В речевата терапия има различни версии на последователността на звука по време на ринолалия.

Среща се с намален физиологичен назален резонанс

органични промени в назалното пространство, заболявания, които затрудняват дишането на носа.

1. Предна затворена ринолалия - в случай на запушване на носните кухини:

хипертрофия на носната лигавица

кривина на носната кухина и носната преграда

назални тумори

2. Заден затворен ринолалия - намаляване на носната кухина

3. Функционално затворена ринолалия - мекото небце се издига много високо и затваря достъпа на звуковите вълни до назофаринкса (при невротични разстройства при деца).

С органично затворена ринолалия

елиминират причините за запушване на носа

извършват упражнения като при функционални нарушения

запушване на носната кухина + недостатъчност на нефрофарингеалния контакт с функционален или органичен произход.

Дизартрия - нарушение на произношението на речта, поради липсата на инервация на речевия апарат.

нарушения на артикулацията

промени в ритъма, темпото и интонацията

органично увреждане на централната нервна система и периферна НС под влияние на различни неблагоприятни фактори, влияещи в пренаталния период, по време на раждането и след раждането

мозъчно-съдов инцидент

мозъчни тумори

аплазия (недоразвитие) на ядрата на черепните нерви

наследствени болести НА

Деца с дизартрия могат да бъдат условно разделени на няколко групи в зависимост от тяхното общо психофизично състояние:

дизартрия при деца с нормално психофизично развитие

дизартрия при деца с церебрална парализа

дизартрия при деца с умствена изостаналост

дизартрия при деца с хидроцефалия

дизартрия при деца със ZPR

дизартрия при деца с минимална дисфункция

1. Булбар дизартрия.

Среща се с лезии на продълговатия мозък:

разрушават се ядрата на моторни черепни нерви (глосарерингеални, скитащи, хипоглосални, тригеминални, лицеви)

парализа или пареза на мускулите на фаринкса, ларинкса, езика, мекото небце

наруши процеса на преглъщане

липса на подвижност на гласните гънки

нарушения на гласа (слаби, назализирани)

дефекти в произношението на гласови звуци и др.

атрофия на мускулите на езика, атония (намален тон)

речта е размита

2. Субкортикална дизартрия.

Среща се с поражението на подкорковите възли на мозъка:

нарушен мускулен тонус (промяна на характера)

наличието на хиперкинеза (насилствени неволни движения) в областта на артикулацията и лицевите мускули (в покой и по време на речевия акт)

увредена фонация и артикулация (тогава произнесе звук, после не)

поява на артикуларен спазъм

нарушение на скоростта на речта (забавено или ускорено, монотонно)

нарушения на тембъра и силата на гласа

артикулационна дисфункция + нарушения на дишането с глас и реч

може да се свърже със загуба на слуха

3. Мозъчен дизартрия.

Среща се с нарушения в малкия мозък:

нарушения на гласовата модулация

трудности при поддържане на артикулация

неточност на езиковите движения

В чиста форма се наблюдава рядко церебрална дизартрия.

4. Кортикална дизартрия.

Среща се с фокални лезии на мозъчната кора:

произволна подвижност на артикулационния апарат е нарушена

произношението на думи със сложна звукова структура е нарушено

трудно е да се премине от един звук към друг, от една поза към друга

изолираните звуци се произнасят правилно, а в потока на речта се изкривяват, заменят

бързи темпове на колебание на речта

няма нарушения на лексикалната и граматичната страна на речта

5. Псевдобулбар дизартрия.

Това се случва в резултат на прехвърленото органично увреждане на мозъка:

псевдобулбарен пареза или парализа поради увреждане на проводимите пътища, които преминават от мозъчната кора към FMN ядрата

общи и речеви двигателни нарушения

затруднено гълтане

задушаване, задушаване при хранене

Има 3 степени на псевдобулбар дизартрия:

Лека псевдобулбарна дизартрия

няма груби нарушения на подвижността на артикулаторния апарат

бавни, неточни движения на езика, устни

нарушения на дъвченето и преглъщането не са изразени

бавна реч

звуците по-често страдат от звуци F, W, R, C, H

звъненето се произнася със зашеметяване

Трудност на мекото произношение (средната част на езика)

неразвитост на фонемното възприятие (звуков анализ)

върху заместващото писмо: D T, H C

запазват се структурата на думата и лексикалната и граматичната страна на речта

слухът и интелигентността най-често се запазват

Средната степен на псевдобулбар дизартрия

най-многобройната група от дизартрия

amymicity: не може да издуе бузите, да разтегне устните

движенията на езика са ограничени и странично, те не могат да държат езика в статично положение

трудности при артикулация

меко небе неактивно

трудно дъвчене и преглъщане

тежки звукови смущения

заседнал език, устни размита артикулация на гласни

често смесен Y - И

могат да се записват звуци: P, T, M, K, X, H

Н и С, R и L се произнасят приблизително с повикване.

слаба въздушна струя

изразени съгласни се заменят с глухи

пропускане на звуци в края на една дума и в съгласни

нарушения на комуникативната функция на речта

ограничен живот и словесно преживяване

Тежка псевдобулбарна дизартрия

анартрия - дълбоко увреждане на мускулите и пълна бездействие на речевия апарат

долната челюст пропада

отворена уста

големи затруднения при дъвченето и преглъщането

речта е нечленоразделна или липсва

Различия от дизартрия от дислалия:

при дизартрия има три водещи синдрома - артикулационни, дихателни и гласови нарушения.

има нарушения на просодическата система

огромни трудности при автоматизирането на звуците

наличие на признаци на органично увреждане на централната нервна система

Различия на алалия дизартрия:

липса на основни езикови увреждания

Характерни особености на речта на дезартрикови деца:

в случай на изкривени звуци, ритмичният контур на думата се запазва (2, 3 и 4 сложни думи)

трудно произношение на съгласни в сливания - отпада една от съгласните (PROTEIN - BEKA) или и двете съгласни (SNAKE - FL)

подобие на срички (поради трудността при превключване): ТАБЛИЦА - СЕДЕМ

нарушено възприятие на звука, липса на ясна кинестетична звукова картина

трудност при анализиране на звука

трудности при овладяването на писма и писма

гласните се отличават слабо от звука

заместители на съгласни: LR, XH, BD, GD, SCH, BP.

нарушения на сричковата структура поради пермутации на звуци (BOOK-KINGA), прескачане (CAPS - SHAPA), изкривяване

злоупотреба с предлози

неправилни синтактични връзки в изречения

отклонения в употребата на думи (ACORN - NUT)

четене от сричка, интонационно неоцветени

Техниката на речева терапия при дизартрия

познаване на структурата на речевия дефект в различни форми на дизартрия

познаване на механизмите на нарушение на общата и артикулационната подвижност

като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето

Системата от логопедични ефекти е сложна:

корекция на звуковото произношение + формиране на звуков анализ и синтез + развитие на лексикалната и граматичната страна на речта + развитие на кохерентно изказване

диференциален артикулационен масаж + гимнастика

Подготвителен етап на оздравителната работа (1-ви етап)

подготовка на артикулационната единица

образователни потребности в речта

разработване и усъвършенстване на пасивния речник

корекция на дишането и гласа

развитие на сетивните функции (слухово възприятие, звуков анализ)

Ако детето няма реч:

стимулиране на началните реакции на гласа

медикаментозно лечение + физиотерапия + физиотерапия + масаж.

Етапът на формиране на първични комуникативни умения за произношение (2-ри етап)

Развитие на речевата комуникация и анализ на звука

корекция на артикулационни нарушения

мускулна релаксация на артикулационния апарат,

развитие на контрола върху позицията на устата,

развитие на артикулационни движения,

корекция на речевото дишане

развитие на артикулационната практика

Работа за отпускане на мускулите на речевия апарат:

мускулна релаксация на шията, мускулите на гърдите, мускулите на ръцете

релаксиращ масаж на лицето (от средата на челото до слепоочията с бавни крачки на пръстите) - в дози за онези области, където има повишен тон

пасивно активни движения (изземване и задържане на пръчки, близалки, пиене чрез сламка)

обучение на мускулите на езика (първо движение на езика заедно с движението на долната челюст)

Развитие на контрола върху позицията на устата:

Период 1 - устни упражнения

2 период - затваряне на устата по активен-пасивен начин (наклонена или наклонена глава)

3 период - активни движения според инструкциите (отваряне-затваряне-разтягане на устните) и имитация от снимките

упражнения за мимически мускули (отваряне - затваряне на очите, намръщени вежди)

упражнения за съпротива (с помощта на салфетка)

стимулиране на мускулите на корена на езика и долната челюст (рефлексно свиване с шпатула)

стимулиране на върха на езика (използвани игри)

упражнения за координиране на дейностите по дишане, фонация и артикулация

Преди работа с глас, трябва да направите:

релаксация на мускулите на шията

специални упражнения (въртене на главата)

произношение на гласни вериги: IEO, IEOUAY...

произнасяне на комбинации от звуци: DON - DON, KAR - KAR, AV - AV.

упражняване "AP": поддържане на въздуха в устата под налягане

Корекция на речево дишане:

общи дихателни упражнения за увеличаване на обема на белите дробове и нормализиране на ритъма

орално експираторно развитие

дихателни упражнения с резистентност (ръка на гърдите)

задържане на вдишване - бавно дълго издишване

Упражненията се провеждат ежедневно в продължение на 5-10 минути

Развитие на Практиката:

разклащане на горните и долните устни

спускане и повдигане на долната челюст

устните са пасивно затворени: духат през устните и ги бутат

езикът се поставя и задържа между зъбите

необходим е контрол на зрението, тактилен контрол на вибрациите, помощ на логопед при производството на движения

първо постигане на приблизително произношение на звуци

Първа група звуци за продукцията: A, P, U, M, K, Y, H, X, B, O, T, C, L

разграничението в тази група е както следва:

звуци от устата на носа (M, N)

вътре в носната група М - Н

вътре в групата на взривното вещество К - Х

гласни A, O, U, S

взривно - фрикативна Т - С

2-ра група звуци: съскане, африкация, P

разграничение в тази група:

На този етап, постигане на ясно произношение на звуци

Упражнения за развитие на двигателни умения:

работа с мозайка

работа със строителни материали

рисуване, оцветяване, оцветяване (първо с мек молив)

Специални упражнения се използват за упражнения с деца с дизартрия:

еластична гумена лента под челюстта (за укрепване на мускулите)

два или три пръста на бутон върху гумени крачета

шнур и закопчалки

9. Нарушаване на речта

При говорна терапия има 2 вида нарушения на скоростта на говора:

За нарушения на скоростта на речта:

нарушение на външната и вътрешната реч

речта не е ясна за другите

в тежки случаи страда процесът на комуникация

Bradilalia - патологично забавен ход на речта.

екзогенни фактори (интоксикация, астения)

психологически причини (имитация, образование)

Bradilalia може да бъде независимо нарушение или симптом на друга патология (умствена изостаналост, церебрална парализа). Самонараняване - при хора флегматични, инхибирани.

Бавните темпове могат да бъдат национална характеристика - сред народите на балтийските държави.

бавна реч

бавно четене и писане

монотонност на гласа, назализация

удължаване на паузите между думите

удължаване на паузите между звуци с една дума

може да има сканирана реч

може да има нарушение на звука

речта е неестетична, причинява други изчерпване на вниманието, стрес, пречи на комуникацията

общи двигателни нарушения

фино двигателни нарушения

бавно възприемане, внимание, памет, мислене

трябва да повторите инструкциите

склонност към стереотипите

нарушения на вербалната ориентация в околността

Tachilalia е патологично ускорена скорост на говорене поради преобладаването на процесите на възбуждане.

tachilalia, като самостоятелно говорно разстройство

функционална тахилалия (вторична проява на заекване)

паралелна форма на тахилалия (преплетена с други симптоматични комплекси - дизартрия)

бърз темп на речта (вместо 10-12 звука - 20-30 звука в секунда)

нарушения на речевото внимание

преглъщане на фонеми, срички, думи

постоянство на срички, думи

изкривяване на структурата на изречението

бързото четене и писане

общи двигателни нарушения (ускорено ходене)

нарушения на автономната нервна система (изпотяване)

нарушения на емоционално-волевата сфера (раздразнителност)

отклонения от поведението

1. Battarizm (парафразия) - неправилно образуване на фраза в резултат на нарушение на вниманието на речта.

липса на концентрация на речевото внимание

несъответствие в темпото на мислене и реч

спира в речта

мисловно разстройство

вмъкване на допълнителни елементи в речта

нарушения на буквалния състав на думата

2. Полтер (препъване) - патологично ускорена реч с наличието на прекъсване на темпото на неконвулсивен характер.

общи и речеви двигателни нарушения

комбинации с други речеви нарушения

спадове, повторения, вложки

вътрешно разстройство на мисленето

Има 4 форми на полтерна:

Полтер с двигателни нарушения (разстройства с ускорена реч + артикулация)

полярни със сензорни нарушения (трудности при намиране на необходимите думи + нарушения на вниманието)

Полтер с общи трудности при формулирането на реч с достатъчен речник)

политер с изключване и допълнения (отделни гласни, възклицания)

Полтер се наблюдава при следните заболявания:

някои психични заболявания

Корекцията изисква сложни ефекти:

учители: нормализиране на темпото и ритъма на словото, развитие на речта като цяло

лекари: лекарства, физиотерапия, психотерапия, физиотерапия + логаритмика

Методи на логопедична терапия

насърчаване на ясни речеви движения

ускорение на речта

ускоряване на вътрешната реч

ускоряване на темпа на четене и писане

формиране на ръчна практика

развитие на зрителното и слуховото внимание

развитие на възприятието и възпроизвеждането на ритми

Провеждат се различни речеви упражнения:

произношение на словесен материал с различна сложност

четене (спрегнато и независимо) под ритъма

говорейки под метронома

слушане на речев материал (речева проба)

логаритмични (маршове, галоп)

упражнения по сметката

Продължителност на работата - 6-12 месеца

подхранване бавно, спокойно, гладко дишане и вокализация

подхранване на бавно ритмично четене

подхранване на спокойна, ритмично подредена реч

обучение по говорна комуникация

образование с общо и словесно внимание

отстраняване на възбудимост, конюгат,

отразени отговори на въпроси (измервани)

Работи се върху усвояването на бавния темп на материала на граматичното четене и разказване:

конюгат на пробата, отразен чрез завои

гласово зареждане (до 20)

Работете върху редактиране на изразените мисли, върху адекватността на фразата към предназначеното съдържание

упражнения във вариация на фраза

Работа върху колективна история (кратки фрази)

тренировки извън офиса

Подготовка за публично говорене

В работата можете да използвате методи за коригиране на заекването.

Структурата на лекционната терапия при корекция на скоростта на говор:

упражнения за регулиране на мускулния тонус

упражнения за координация и двигателна памет

упражнения за засилване на вниманието

упражнения за развиване на чувство за ритъм

Курсът за корекция на логопедията продължава от 6 до 12 месеца. При рецидив - повторете.

Полтер и Бътризъм

преразказване, диалог, рецитация, история (с фиксиране на вниманието към речта)

съчетаване на фрази, текст

работа по логически стрес

работа по изразителна реч

четене на фраза една дума

четене на фразата през слота в лентата

възпитание на логическо мислене в реч и неречеви задачи

серия от картини на сюжета

елиминиране на четвъртия излишък

излиза с опции за парцел

преодоляване на недостатъците на вътрешната реч:

съставяне на историята на историята на картината

отговори на въпроси по текста

план

развитието на слухово внимание, способността да се слуша материал от фрази, текстове

четене на текст заедно със запис на лента (четене на стихове от сърце)

работа по интонация

работа за рационализиране на речта

сметка с движение

говорейки с чук

работа извън часовете по терапия на речта (укрепване на уменията за спонтанна реч)

Заекването е нарушение на темпо-ритмичната организация на речта поради конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат.

невропатична тежест на родителите

нервни, инфекциозни и соматични заболявания, които отслабват функцията на централната нервна система

невротични черти на детето

вегетативни НЗ заболявания

вродена слабост на речевия апарат

увреждане на мозъка

Неблагоприятни условия при logoneurosis:

физическата слабост на детето

ускорено развитие на речта

латентно психично удушаване

липса на положителни емоции

липса на двигателно развитие, чувство за ритъм, артикулация

енцефалолитни последствия от заболяването

мозъчно увреждане (асфиксия, сътресение)

изтощение или претоварване на нервната система

инфекциозни заболявания (магарешка кашлица)

заболявания на ендокринната, метаболизма

несъвършенство на звуковото произношение (дислалия, дизартрия, ZRR)

психични и социални причини

психотравма (страх, страх)

неправилно възпитание в семейството (дългосрочна психотравма)

хроничен конфликт

трайни негативни емоции

неправилно формиране на речева функция (реч на дишането, скороговедение)

реч и психично претоварване

имитация на заекването (пасивно и активно)

нарушения на физическото здраве, общата и речевата моторика

фиксиране на дефекта

Конвулсиите по време на заекването се различават по форма:

Конфискациите варират в локализацията:

Респираторни гърчове (форми на дихателна недостатъчност при заекване):

конвулсивно издишване и вдишване

Гласови конвулсии (форми на увреждане на гласа по време на заекване):

затварящ спазъм - внезапно прекъснат глас, бълващо произношение: A-A-ANYA

счупване на крампи - тишина или шепот

вокални крампи - гласни са опънати

меко небе на звуците на K, G, P, B, N, T, D, P и други

Нарушения на подвижността по време на заекването:

миоклонус в мускулите на лицето и шията

Дефектна фиксация:

нула - не страдат от заекването, не го забелязват

умерена степен - срамежлив, оцелява, комуникира малко, прибягва до различни трикове

тежка степен на болезнена фиксация

Трикове за маскиране на заекването:

движения на ръката, крака, тялото, главата

ухапване на върха на езика, долна устна, облизване на устните, удари, тиха артикулация на звуци

embolophrasia - E-E-E... И... НУ, ТУК, ДА и други незначителни думи

Има 3 степени на заекване:

лесно - заекването само в развълнувано състояние

средно - тихо тихо в тиха реч, заекването е силно в емоционална ситуация

тежко - заекване по време на речта

вълнообразен - след това усилва, след това избледнява

повтарящ се - след това изчезва, след това се появява.

В литературата има много противоречиви данни за разпространението на заекването сред населението - от 0,75% до 7,5%

Най-често заекването настъпва между 2 и 5 години (период на интензивно развитие на фразеологията)

Най-голям е броят на заекващите - в началното училище (особено клас 1) - началото на училищното образование допринася за изострянето на процесите

Укрепване на заекването - през първата година на обучение и по време на пубертета

Заекването при момчетата е по-често 3 пъти, отколкото при момичетата.

Сред децата от домовете за сираци, интернатите, заекването е по-често.

Сред децата, живеещи в селските райони, хората, които заекват по-малко от градските (0,8–0,9% в селските райони - 2% в градовете), имат по-спокойна среда.

Комплексът от медицински и образователни дейности за заекване включва:

Ролята на логопеда при преодоляване на заекването:

организира приятелска медицинска и педагогическа работа на необходимите специалисти (лекари, педагози, ритмист, инструктор на ФК, музикален работник)

използва съвети и подходяща помощ от различни

специалисти в поправителната им образователна работа.

Техники за преодоляване на заекването

Методология Власова Н.А., Рау Е.Ф.

Увеличаването на сложността на упражненията, в зависимост от степента на речева независимост на детето

Отговори на въпроси по позната картина, самоописание на позната картина

преразказ от картина

спонтанна реч (история на непозната снимка)

Осигурява задължителното провеждане на ритмични и музикални дейности с деца и работа с родители.

3 етапа на корекция:

спрегнато и отразено произношение

произнасяне на запаметен материал (фрази, стихове, диалози)

упражнения в устното описание на снимките (въпрос - отговор)

изготвяне на независима история на поредица от снимки и на дадена тема

преразказ на съдържанието на една история или приказка, прочетени от логопед

Осигуряване на умения за плавна реч по време на игра, в разговор, в други моменти от живота

Методи Чевелева Н.А.

Корекция на заекването в процеса на ръчна продуктивна дейност

Развитието на съгласувана реч на детето преминава от ситуационна реч (директна връзка с практическа дейност, с визуална ситуация) към контекстуална реч (обобщена, свързана с минали събития, бъдещи действия).

От визуални леки форми на реч до абстрактни, контекстуални твърдения.

5 периода на корекция:

1 период - пропедевтика (4 класа)

ограничение във времето

приемане на речев модел (ритъм, яснота)

2 период - съпътстваща реч (16 урока)

активна реч на децата за едновременно съпътстващи действия (визуална подкрепа)

усложняване на въпросите - отговори, повтарящо се произнасяне, променливост на отговорите

3 период - финална реч (12 урока)

децата използват съпътстващата и заключителна реч (опишете извършените действия)

интервалите между дейността на детето и неговия отговор са регулирани

4 период - предговор (8 урока)

децата използват предучилищна реч (какво ще се прави? - реч извън визуалната подкрепа, планиране на речта)

речта на словото става сложна (от няколко свързани фрази до независима история)

5 период - утвърждаване на уменията за самостоятелна реч (5 урока)

подробна контекстуална реч на различни етапи от дейността.

Методология Миронова С.А.

Системата за преодоляване на заекването на деца в предучилищна възраст в процеса на преминаване на програмата за обучение и образование в н / а

Работата е планирана на тримесечие.

обучение в най-простите ситуационни речеви умения в класната стая

консолидиране на умението за ситуационна реч, преход към елементарния контекстуален

въпрос и невнимание

работа по фразата (разпространение, вариабилност, граматичен дизайн)

овладяване на самостоятелно-контекстуална реч

разказване на истории, преразказ

увеличаване на речевата практика

осигуряване на умения за използване на независима контекстуална реч с различна сложност

Според този метод, логопед и учител по вторична грижа работят с деца.

Методи Селиверстова В.И.

Проектиран за работа в лечебни заведения (поликлиника, болница). Предлага модификация и едновременно използване на различни техники на логопедичната работа.

Коригиращата работа включва 3 периода:

1 период - подготвителен (7-8 часа)

стимулиране на детето да работи активно върху речта

стихове за движение

произношение на автоматични редове (брой, дни от седмицата, месеци)

обучение на психотерапевтични текстове

речеви упражнения на спрегната основа, въпроси - отговори, тиха артикулация, шепотно говорене, ритмични текстове

обучение на речта в различни условия

различно положение на тялото (легнало, седнало, изправено)

различни дейности (моделиране, проектиране)

дидактически игри (лото, домино)

запис и слушане на лента

работа с родители (консултиране, обучение - 2-3 пъти - посещение на урок)

2 период - обучение (20-22 класа)

овладяване на трудностите на словото

речеви упражнения (от отговори на въпроси до спонтанна реч)

2-3 тренировки и 1 сравнителен запис на лента

3 период - фиксатор (6-9 урока)

консолидиране на правилната реч при интензивни тренировъчни упражнения

разговори, истории, спонтанна реч

В края на курса - матрица или концерт.

Практикували домашна работа - речево зареждане и реч класове у дома.

След завършване на курса за корекция на заекването - посещение в стаята за логопедия:

1 път в 2 седмици

1 път на 2 месеца

1 път в 3 месеца.

Техника Волкова Г.А.

Системата от игри с деца за преодоляване на заекването.

етап на мълчание (4-6 дни)

шепнещ етап (10 дни)

етап на спрегната реч (4-5 седмици)

етап на отразена реч (4-5 седмици)

етап на говор-въпрос-отговор (8-10 седмици)

етап на независима реч (8-14 седмици)

етап на свободна комуникация

Техника Вигодской И.Г., Пелингер Е.А., Успенской Л.П.

За използване при работа с ученици и деца в предучилищна възраст.

релаксиращи упражнения (релаксация)

режим на относителна тишина

подхранване на правилното дишане на речта

комуникация с кратки фрази

активиране на разширената фраза

комуникация със свобода на словото.

Методология Ястребова А.В.

Той отличава между заекващите ученици от 1 до 4 клас от група 2:

заекване с високо и нормално развитие на речта

заекването с елементи на СВП, FFNR, LGNR

Системата от класове е предназначена за деца от група 2 и включва 3 периода на обучение:

Период 1: изясняване и разширяване на пасивните езикови познания в процеса

рационализиране на ритъма, темпото, гладкостта на речта

Разширяване и обогатяване на речника, концепциите и понятията

овладяване на граматическата структура на словото

консолидиране на умения за надежден анализ и синтез

2 период: същото, но върху по-сложен материал

3 период: консолидиране на умението за правилна свобода на словото

разработване на звуковата и интонационна страна на речта

независима реч с различна сложност

Така е Ястребова А.В. предлага следните насоки на поправителната работа:

развитие на всички компоненти на речта

тясната връзка на речевия материал със съдържанието на програмата на руски език

всички възможни развития на децата.

Методи на говорна терапия за заекване

Форми на логопедична работа при заекване:

психологическо и педагогическо изучаване на дете

организация на самостоятелна работа

използване в речта терапия помощ на други специалисти

самообразование и професионално развитие на логопед

Лекционната терапия се провежда с група студенти. Изисквания за класове:

системност и последователност

като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето

разчитане на съзнанието и активността на децата

сила на придобитите умения за правилна реч

вариабилност на условията на обучение (в стая за логопедия, извън нея, в житейски ситуации)

съответствие с изискванията на програмата

постоянното присъствие на правилната реч

подходяща документация

Класическият терапевтичен клас с заекване има следната структура:

1. подготвителна част: t

организация на детски екип

психотерапевтични разговори

повторение и консолидиране на покрития материал

инсталация на основната част на урока

2. основна част

нов вид речеви упражнения или нови условия

3. заключителната част

резултатът от работата на децата в клас (постижения, успехи)

Съвети и задачи за фиксиране извън класната стая

да защити психиката на детето от негативни фактори

създават спокойна атмосфера

предотврати фиксирането на дефекта

издържа на редуване на товара и почивка

защита на детето от претоварване

Начини за стимулиране на дете в клас:

убеди, покорявам, мотивира

използвайте TCO (касетофон, плейър)

интереса и наличието на материал

постигане на успех, признат от детето

честа смяна на ситуацията в клас

покана за родители

Ако детето има спазъм на речта в клас:

а) с леко колебание - да поискате да повторите фразата, прикривайки причината "Кажете", "Кажете по-бавно". Ако се повтаря без колебание - обърнете внимание на това дете.

б) при тежък спазъм

задайте водещ въпрос

говорят една спречна фраза

в) при продължителен вербален спазъм

отидете на по-лек материал - конюгат и отразено произношение

Логопедът трябва ясно да знае в кои случаи дадено дете може да се колебае:

Ефективни техники на етапа на спонтанна реч:

променя ролите си с детето (той задава въпроси, следва речта на други деца)

импровизирани игри, свирене на ситуации (“В кабинета на лекаря”, “На масата”, “В магазина”)

сюжет на позната приказка

обучение и провеждане на матрици

Етапи на тренировъчни изяви:

репетиция на "LOGOPED - CHILD"

Репетиция с родители у дома

представяне в клас с други деца

представяне в утрешния ден

Оператор на преносна система при работа със заекване:

Апаратура Derajne - звуков ефект

Устройството "Ехо" - 2 ленти с префикс - ехо ефект

Раздолски апарат - звуково усилване на речта

Фактори, влияещи върху засилването или отслабването на заекването.

Фактор 1: Степента на речева независимост на заекването.

Честотата и тежестта на конвулсиите зависи от това дали детето говори или прави това с помощта на логопед. Необходимо е да се наблюдават етапите на речевото усложнение:

конюгат (детето и логопедът говорят материала заедно)

отразена реч (детето повтаря речева терапия)

говор въпрос-отговор (елементи на независима реч). Най-трудните въпроси: КАКВО ПРАВИ? ЗА КАКВО? ЗАЩО?

Фактор 2: Готовност на речта

Следва да се спазва следната последователност:

възпроизвеждане на текст, запаметен

възпроизведете на глас текста

възпроизвеждане на текст с мислено мислене

Фактор 3: Степента на сложност на структурата на речта.

Трудности в речта възникват при сложността на материала. Увеличаването на сложността му може да бъде отразено в схемата:

4 фактор: Степента на силата на речта.

Фактор 5: Степента на гладкост и ритъм на речта.

пее с движение

ритмизирана реч (поезия, проза), придружена от движение

ритмична реч без движение

гласов звук

6 фактор: околната среда, околната среда.

Условията за формиране на правилна реч:

тренировка в позната обстановка

обучение в непозната среда

обучение по комуникация с близки

обучение по комуникация с непознати хора

обучение в комуникация с непознати.

Логопедична технология на кохерентна реч

Корекцията на заекването включва решаване на 3 основни задачи:

формиране на умения за говорене

образование на лицето, което заеква

предотвратяване на рецидив и хронично заекване

Решението на задачата за говорна терапия (1) е свързано с използването на различни технологии за логопедия:

Инхибиране на патологични моторни речеви стереотипи

Регулиране на емоционалното състояние

Развитие на координация и ритмизация на движенията.

Образуване на речево дишане

Формиране на умения за рационален глас и глас

Развитието на просодическата страна на речта

Развитието на функцията за планиране на речта

1. Инхибиране на патологични речеви моторни стереотипи

При заекването се образува "порочен кръг" от патологични мускулни възбуждания - мускулните крампи на гласовия апарат стават генератор на последващите конвулсии.

Затова е необходимо да се провеждат специални речеви режими:

Режим на ограничаване на речта

"Нежен" речев режим

"Специален режим за охрана"

Специален режим на защита е здравно събитие, което включва:

ясно ежедневие

плавен преход между дейностите на детето

медикаментозно лечение в случай на нарушения на съня, фобии, тревожност

изключване на ярки впечатления (гости, телевизия)

стесняване на социалния кръг

ограничаване на говорната комуникация (ДА, НЕ, изречения с една дума) - в комуникация с детето и възрастните помежду си

Режим на ограничаване на реч: 10 до 14 дни. Той може плавно да преминава в щадящ говор, в който речевата активност постепенно се увеличава. Продължителността му е индивидуална.

Юношите и възрастните могат да имат режим на мълчание от 1 до 10-12 дни.

По време на ограничаването на речта се използват невербални комуникационни техники:

2. Регулиране на емоционалното състояние.

Свързан с нормализирането на мускулното напрежение. Релаксацията на мускулите води до емоционален мир.

Използвайте автогенично обучение. Основният метод за аутогенно обучение е ФОРМУЛИРАНА ФОРМУЛНА ФОРМА. Тя включва:

регулиране на вегетативните функции

Методът на обучение зависи от възрастта на заекването. За деца:

първите упражнения за игра (напрежение - релаксация)

след това сесия за релаксация

1. Последователността на упражненията за релаксация в играта:

да отпуснете мускулите на ръцете, краката, торса

да отпуснете мускулите на раменния пояс и шията

за отпускане на мускулите на артикулатора

Примери за упражнения:

"ДРЪГОВЕ" - вдигнете ръцете си настрани, леко се навеждайте напред. Затегнете мускулите на ръцете, стиснали пръсти в юмрук - "Логове". Пуснете спокойни ръце, пасивно ги разклатете - „Въжета“.

“НЕИЗВЕСТНО” - повдигнете раменете възможно най-високо и след това свободно ги спуснете надолу.

“HUMBY CHILD” - набръчква челото с повдигнати вежди за 5-10 секунди, фокусирайки се върху напрежението в челото.

„ИСКАМ ДА СПИ“ - прозява се лесно, по-дълбоко, като затваря очи и разтяга мускулите на устата.

2. Релаксираща сесия (провеждана от логопед)

НИЕ СМЕ ПОМОЩНИ. Ние се отпускаме.

РЪЧНИТЕ МАТЕРИАЛИ, ТЕЖКИ, РЕЛАКС.

НУЖДИ МАТЕРИАЛНИ, ТЕЖКИ, ПОЧИВКИ.

КАК ДОБРИТЕ И УДОВЛЕТВОРЯВАТЕ.

От 2 до 5 минути продължава сесията за релаксация. Всяка формула се произнася 2-3 пъти. Гласът е мек, тих, темпото на говорене - бавно.

спокоен израз

3. Релаксация чрез фигуративни изображения

ИДВАМЕ НА ГОРСКАТА ГЪПКА. Тревата върху нея е зелена, мека. GREET НАШИЯТ ТЯЛО ТОПЛО СЛЪНЦЕ. КАК ДА СИ ДОБРЕ ДОБРЕ!

От позицията лежаща, децата се преместват в седнало положение - „стойката на водача“

4. Релаксация с “правилни формули за реч”

Ние говорим достойно и тихо.

Нашата реч е удобна и гладка.

Ние говорим, DARED и т.н.

Това предложение е направено:

достатъчно силен глас

с уверена интонация

следвайки правилата на словото

Обучението на реч подсилва слуховите и кинестетични усещания за правилна реч.

5. Приемане на умствено представяне на ситуация, която е трудна за вербална комуникация.

Това се случва по схемата:

РЕЧНА СИТУАЦИЯ ВЕГЕТАТИВНА РЕАКЦИЯ РАЗШИРЕНА ФОРМУЛА НА ЗАМЪРСЯВАНЕТО И ИЗЧИСЛЕНИЕТО С РЕЧНО ОБУЧЕНИЕ

3. Развитие на координация и ритмизация на движенията.

Среща се с ритъм на говорна терапия.

1. Ритмично загряване:

развитие на движенията към музиката

способност за промяна на ритъма и темпераментните движения

създаване на настроение в клас

Използвайте походи с променящи се посоки

2. Упражнения за мускулен тонус

намаляване на мускулното напрежение

Упражнение: децата стоят в кръг. За музиката - тихо размахване на ръцете напред - назад.

3. Упражнения за развиване на чувство за ритъм и темпо.

ходене, подслушване, блъскане към музика

пеене на срички и думи

Упражнение: удрям мелодията на песента "Cockerel" !! ! !! !,.,

4. Упражнения за развитие на координация на речта с движение

ритмизация на речта

движения + произношение към музиката

ПРЕДИ NAMI MEADOW WIDE Ръце встрани

И над нас, ДУК ВИСОКО на чорапи, ръце нагоре

И над нас, бор, склонове от ела, се люлее

РАБОТНИ ГЛАВИ. ръце над главата

нормализиране на речта

нормализиране на речевото дишане

укрепване на придобитите умения

Специална задача е да се развие чувство за ритъм в речта.

1. Последващ ритъм (TEPPING)

Произношението на всяка сричка е придружено от ритъма на ритъма с отворената ръка на водещата ръка на твърда повърхност. Биенето пада върху гласния звук. Първоначално темпото е бавно, а след това нормално.

Специално внимание - интонация на речта. Когато се спре, ръката все още бие ритъма.

2. Пълен стил на произношение (без намаляване): CAM - CAP.

3. Думата ритъм.

Движението на цялата ръка в комбинация с произношението на всяка дума от фразата (под формата на "8" - от себе си и към себе си)

4. Формиране на речево дишане

може да има крампи в речевия апарат

недостатъчно вдишване на въздух преди речта

изтичане на кратка реч

некоординирано дишане и фонация

Указания за дихателни упражнения:

детето не трябва да привлича вниманието върху вдишването и издишването

дихателни упражнения за деца, организирани под формата на игра

всички дихателни упражнения са свързани с две движения: покритие на гръдния кош от позицията "отстрани" или от позицията "отгоре надолу"

комбинация от издишване с артикулация на съгласни или гласови гласове

Упражнения „Надуйте свещ“, „Надуйте топка“ и т.н.

Всички инструкции трябва да важат само за изтичане на срока на валидност (с изключение на "Паралелна гимнастика Стрелникова")

развитие на дълъг фононен изтичане (започнете с гласни)

формиране на собствено изтичане на реч (срички, думи, фрази)

5. Формиране на умения за рационален глас и глас.

При заекващите се отбелязва:

интонационна непълнота в края на една фраза

нарушение на стреса в една фраза

бедност на интонационната реч

без пауза в края на една фраза

прехвърляне на основните типове интонация "!", "?" с помощта на гласни и жест -! и @ -?

предаване на основни типове интонация с помощта на срички, думи, фрази

подчертаване на смислена дума с логически стрес

интонационно разделение на текста

6. Развитие на функцията за планиране на речта

Те започват с вътрешно произношение (според А. Леонтьев) - способността да се избират лексика и граматика и елементарни речеви задачи.

Има няколко постепенно усложняващи се етапа в развитието на функцията за планиране на речта, в зависимост от водещата форма на словото във всяка от тях.

Конюгирана реч - едновременно произнасяне на дете и логопед

детето контролира артикулацията на речта

създава ситуация на игра с директното представяне на наречените елементи

постепенно броят на думите във фразата нараства до 4-5 и повече

Отразената реч е повторение на думи и фрази след логопед. По-късно е въведено повторение на 2-4 стихове на строфите.

Отговори на въпроси относно познати снимки - въпросът се задава по такъв начин, че детето да може да използва думите на въпроса, за да отговори.

Например: КОГАТО ИГРА С КИТЕН? - Момичето играе с коте.

Постепенно отговорите на детето стават все по-чести и независими.

Самоописанието на снимките - самоизграждане на фразата.

Използва се за работа по речевия процес и резултата от дейността на детето (рисуване, моделиране, проектиране)

Логопедист в диалог:

изяснява процеса на дейността на детето

изяснява материалните дейности

обсъжда с детето резултатите от дейностите

Преразказ на слушания малък текст.

трябва да има ясен състав

трябва да има ясна последователност от действия

играе на парцела с помощта на играчки, снимки

Специално внимание се обръща на правилния граматичен дизайн на фразата.

Въвежда се спонтанна реч в тематично-ролевите игри - „Магазин за зеленчуци”, „Училище” и др. На децата се дава определена роля и те самостоятелно водят диалог.

Тогава децата се учат да създават свои собствени творчески истории без визуален материал по дадена тема.

Инструментални техники на въздействие

1. Устройствата "ECHO", "AIR" - регулиране на речта:

увеличава силата на гласа

2. Усъвършенстване на речта чрез високоговорители:

по-малко напрегнати мускули на гласовия апарат

използва се мека гласова атака

3. Изключващи устройства:

контролът на детето върху процеса на изказване е намален

4. Компютърна програма "Видима реч".

Използвайте следните модули -

"Дълго изтичане на речта"

"Промяна на височината на гласа"

"Обем и стъпка"

Използвайки техники на речева терапия

Използван е набор от техники на механично въздействие върху различни части от повърхността на тялото, които са свързани с предоставянето на речева дейност.

Кожни рецептори са дразнещи

подобрено хранене на тъканите

увеличава притока на кръв

подобрени метаболитни процеси.

намален мускулен тонус с крампи

повишен мускулен тонус с хипотония

намаляване на сковаността на речта

подобряване на емоционалното състояние

12. Гласови смущения

Нарушения на гласа - отсъствието или разстройството на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат.

Нарушенията на гласа се проявяват в два основни вида: афония и дисфония

Атос - пълна липса на глас

Дисфония - частично нарушение на терена, силата и тембъра на гласа

Гласът се характеризира със следните характеристики:

височина - честота на вибрациите на гласните гънки

силата на гласа - степента на затваряне на гласовите гънки и амплитудата на техните трептения

тембър - индивидуално оцветяване на гласа (характеристика на структурата на ларинкса)

обхват - брой тонове на гласа (при възрастни - 4-5, при деца - 2-3)

Прояви на нарушения на гласа:

липса на глас или разочарование

субективни усещания (болка, налягане, парене, спазми...)

Phonopedia - комплексни педагогически мерки за нарушения на гласа

Органични нарушения на гласа - поради анатомични промени или хронични възпалителни процеси на гласовия апарат.

Периферните органични нарушения на гласа са

с пареза, ларингеална парализа

с наранявания на ларинкса

гласът губи нормалния си звук

Централните органични нарушения на гласа са

с мозъчни лезии

Тези нарушения са хронични и не изчезват. Търси се фонопедична дейност. Нарушенията не засягат развитието и формирането на речта.

Функционални нарушения на гласа - поради функционални, временни нарушения на формирането на гласа.

лош глас по време на вокали

психично заболяване (истерия)

Периферните функционални нарушения на гласа включват:

хипо-хипертонична афония

Фоностении - нарушения на гласа без видими промени във вокалния апарат (по-често от професионален характер)

липса на хигиена на гласа

нарушена координация на дишането и фонацията

неспособност за собствен глас

Хипотонична афония (дисфония) - дължаща се на съкращения в мускулите на ларинкса.

гласовите гънки по време на фонацията не се затварят напълно

болки в мускулите на шията, шията, гърдите

Хипертонична дисфония - повишен тонус на ларингеалните мускули, тоничен спазъм

пренапрегнатост на гласа, навика да говориш силно и много

Ринофония и ринолалия - нарушения на гласа при патологична назализация

Функционални нарушения на гласа от централен произход

Функционална (психогенна) афония

Причината е реакция на психотравма при истерични лица.

запазен кашлица, звучен смях

Методи за изследване на вокален апарат (отоларинголози)

ларингоскопия - изследване на ларинкса с огледало

ларингостробоскопия - проверка със специално устройство - могат да се наблюдават колебания на гънките

електромиография - в мускула е вкаран игленен електрод

Методи на говорна терапия за нарушения на гласа

Възстановяването на гласа трябва да започне възможно най-рано. Извършва се в комплекс:

артикулационни и дихателни упражнения

призоваването на гласа и неговата фиксация

С парализа и разфасовки:

работа върху дишането

духа в хармоника (бавно, бавно, на една нота от 45-60 секунди до 2 минути, 8-15 пъти на ден)

сложни дихателни упражнения (седнало и изправено)

вдишвайте и издишайте през носа (вдишвайте бързо, дълбоко, издишайте - дълго

вдишайте през носа, издишайте през устата

вдишвайте през една ноздра, издишайте през другата

дишане на една ноздра (последователно)

вдишайте през носа, издишайте през стегнати устни

вдишване и издишване

след 7-10 дни - упражнения за активиране на мускулите на шията, ларинкса

главата се накланя напред-назад - ръцете на главата

движения на долната челюст надолу, встрани, напред

6 пъти на ден, 4-5 пъти на всяко упражнение

Тренировъчна терапия за установяване на диафрагмално дишане

Гласова корекция на гласови повиквания

Озвучаването започва със звука на M:

струя се произнася

дълго произношение на MMM, MMM-A, MMMM-O

срички със стрес на втория: MA-MA, MA-MO

комбинации с интермитентен стрес: MA-MA, MA-MA

след като достигна силен глас:

обучение на комбинации гласни с Y: YO-YO-YOI

произнасянето на гласни и техните комбинации се отразява, след това независимо: A, AU, AOU, AUIE...

произнасяне на думи с директни срички със стрес: МОРЕ, МАНКА

вокални упражнения (пеене)

При хроничен ларингит

режим на охрана (намаляване на гласовото натоварване)

работа по дишане - респираторна подкрепа, съзнателно забавяне на издишването

Упражняваща терапия (диафрагмално дишане)

лек масаж на врата в ларинкса 2-3 минути. 3-4 пъти дневно

закрепване на глас (виж по-горе)

С функционално увреждане на гласа

отстраняване на причината (принудително, пренапрежение и др.)

позиращ глас (дълъг произношение на M)

работа по дишане (координиране на дишането и фонацията)

активиране на гимнастика за мускули на врата, ларинкса

Масаж за намаляване на мускулния тонус

предизвика шок от кашлица

Използвани технически средства:

VIR-4 инструменти за контрол на тембъра и силата на гласа

Алалия - отсъствието или недостатъчното развитие на речта, дължащо се на органичните поражения на речевите области на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето

възпалително мозъчно увреждане

травматично увреждане на мозъка

мозъчен кръвоизлив в резултат на твърд или бърз труд

метаболитни нарушения в периода на пренаталното и ранното развитие

последици от тежки рахит и заболявания на дихателната система

забавяне на съзряването на нервните клетки в някои области на планината на мозъка (стадия на невробласта) - в двете полукълба на мозъка - двустранна лезия.

ранно придобито недоразвитие (в предсловния период)

забавено узряване на нервните клетки в областта на речта на мозъчната кора

Моторна алалия - системна изостаналост на експресивна реч от централен органичен характер, поради липсата на формиране на лингвистични операции за генериране на речеви изявления с относително запазване на семантични и сензорни операции.

Motor alalia - нарушение на производството на себеизразяване с непокътнато разбиране на обратната реч

фонетични смущения (звуково произношение)

неразвитост на фонемичното изслушване

граматизъм в речта

нарушение на структурата на думи и фрази

рязко изчерпан речник

няма последователна реч

неоформена мотивация за комуникация

разбирането на речта е безопасно

обща двигателна неловкост и недоразвитие на фините двигателни умения

нарушения на координацията

неразвитост на умствените функции (внимание, памет, мислене)

патологични личностни черти (ниска ефективност, негативност)

вторична умствена изостаналост (конкретизация на мисленето, бедност на логическите операции, намалена способност за символизиране, обобщаване, абстракция)

нарушение на устната и динамичната практика

необработени игрални умения

импулсивност, случайност на дейността

Има три нива на неразвиване на речта:

ниво: липса на общ език

ниво: началото на общата реч

ниво: реч с елементи на изостаналост в цялата речева система.

аморфни коренни думи („tau bang“ - чашата падна, „Deca mo“ - момичето мие) могат да бъдат разбрани само в подходяща ситуация, когато са подсилени с жестове и изражения на лицето

детето използва само ситуационна реч

проста фразеологична реч ("Sek.Ipyata.Syabaka enrages gok" - Сняг. Момчета. Куче се спуска надолу

речта включва подробни граматични изявления (“Бабути има Каев и гути и малки мъже синати” - бабата има крава и гъски и малки прасенца)

Методи на говорна терапия за алалия

Коригиращата работа с двигателната алалия е поетапно формиране на речта.

В оздравителните работи има 5 етапа.

Етап 1 - изречение с една дума (с деца, които не говорят)

предизвиква имитационна речева дейност под формата на звукови прояви

разширяване на обхвата на разбирането на речта

класовете се провеждат индивидуално, в игрална форма

избягвайте да използвате думите „кажи“, „повторете“, защото децата имат тези думи m. отрицателна реакция („предположение, отговор“), невербалните задачи имат предимство

децата трябва да чуят правилна реч, без да се повтарят от срички, необходимо е многократно повторение на същия словесен материал

запаметяване на имената на играчки, части на тялото, дрехи (шоу нос, мечка, рокля)

разбиране на фрази, подкрепени от визуално действие

Говорейки за ежедневни ситуации (миене, обличане и т.н. "Хайде да се измием. Нека да отворим чешмата. Не, в другата посока. Отворен? Вземете сапуна. Взехте ли? Сапун ръцете си. Три пръста. Добре. Измийте сапуна с вода.

разбиране на проблемите на СЗО? КАКВО? КЪДЕ? На кого? КЪДЕ? - Въпросите се задават в контекста: "Откъде взехте книгите?" А не "От къде?"

разбиране на инструкциите („Поставете играчки като това: куб, кукла, машина“; „Поставете куклата на стол, поставете колата на масата“)

Аморфните коренни думи не трябва да се повтарят след детето, допуска се използването само на общоприетите опростени форми: DOLL - LYAL, а не KUKA

Развитието на независимата реч:

създава се ситуация, която предизвиква необходимост от реч (красива кукла на логопед: „Дай“) - активиране на имитация на реч

призоваване на близки хора ("мама, татко")

изразяване на искания: (на, да, да, там, тук, повече)

изразяване на състоянието чрез намеци (ах, о, tshsh! - през ситуацията на играта)

имитация на животни (куче - av-av, крава - muu)

призиви за животни (коте, коте, мацка), контрол на животните (noo !, Tpru! shoo!)

въвеждане на звукови имитации в стихове: GUSI, GUSI - GA-GA-GA и др.

имитация на музикални играчки: тръба - ду-ду-ду, балалайка - ла-ла-ла, барабан - бум-бум-бум

имитация на шума от движението: автомобилът е би-би, самолетът е yy-yo, влакът е tu-yy

въвеждане на звукови имитации на стихове: Погледни към небето - самолетът е там, като оса:

когато играете лото, използвайте думите GO, ON, HERE, TAKE

формиращи фрази Нека пием желаем да пием

Дайте повече, искам да ходя

МАМА, ходим на разходка

МАМА ИДВАМЕ, ДА ПОМОГНЕМ ДОМА

Етап 2 - първи думи

(децата имаха възможност да комбинират 2-4 аморфни думи без граматични връзки в една фраза)

разграничаване на броя на елементите (много - малко - един)

разграничаване на размера на обектите (големи - малки)

разграничение на вкуса (сладко - солено)

пространствено подреждане (тук - там, тук - тук)

отличителни единици и много Номер: КЪЩА - КЪЩИ

Дискриминация на отрицателна частица НЕ: GO - НЕ ИЗПОЛЗВАЙТЕ (без обект), ВЗЕМИ - НЕ ПОЛУЧАЙТЕ, СКРИЙТЕ МЕШКАТА - НЕ СКРИВАЙТЕ БАЛА (с обекта)

разграничението, на което е адресирана командата: ВОВА, САД - ДЕТСКИ СИТ, САД - САД (форма на императивното настроение на глагола в единствено и множествено число)

Развитието на независимата реч:

звуково произношение - изясняване на гласова артикулация (с изключение на Y), съгласни M, P, B, T, D; други звуци - приблизително произношение

именуване на познати елементи

изграждане на срички в края на думата: MU -... RU -... PO -, LAP-- + KA

Способността на децата да възпроизвеждат думи с различна сричка структура е свързана с

способността да се комбинират думите в изречения: веднага щом има времена от 2 аморфни корени, става възможно да се възпроизведе една дума от две срички чрез имитация.

изречение с две думи с думите "ТОЗИ, ТУК, ТУК, ТУК + ТВОРЧЕСТВА.": ТУК БАР, ТОЧЕТЕ СТИК ТУК Е МАШИНАТА t

използването на императивното настроение на глагола: командата на куклите - IDEA, SIDI, BEGA, LOVI, WASHING

използване на фразата "обжалване + императивен глагол": кънки, отивай! Сиди, Миша

използването на фразата „обжалване + императивен глагол + Win. Случаят със създанията. ": KATYA, ДАВАЙТЕ ТОПКАТА (= I.p.), VOVA, НА ЧАСТ (не съвпада с I.p.)

използването на фразата "глаголът в неопрен. ИСКАМ, НЕ ИСКАМ, НЕОБХОДИМО, НЕ, НЕ МОГАТ ДА, НЕ СЕ ИЗПОЛЗВА: "ИСКАМ ДА СЪМ, НЕ ЧЕТА, МОЖЕ ДА БЕ ЯДЕНА, ДА t

Упражнение: "Кой какво ще направи?". Кукли в различни костюми (престилка, пижама... Кой трябва да заспи? Катя кукла, заспивай

Детето трябва да научи: мястото на стреса в запомнените думи, да възпроизведе ритмично-интонационната структура на 2-сложни думи.

Етап 3 - предложение от две части

(За деца, чийто обем на изречението е 2-3 думи)

Разлика на думи, подобни на звука: Мила - Сапун, Магаре - Коза

Разграничаване на думи, които приличат на обективна ситуация: ПОДЛЕЖАЩИ - ЛАГЕРИ, ЧЕРТЕЖИ - ПИСАНЕ, ШЕВИРАНЕ - СВЪРЗВАНЕ, ПРАНЕ - ПРАНЕ - ПРАНЕ -

разпознаване на думи с обратен смисъл: ПОДДРЪЖКА - ОТСТРАНЯВАНЕ, ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ - SATIS,

разграничаване на привързаности в пасивните частици: ОТВОРЕНО - ЗАТВОРЕНО, РЕШЕНО - СТОП

Разбиране и отличителни рефлексивни глаголи: БАНЯ - БУНГИНГ, БУННИНГ - БУНГИНГ

разграничение между множествено число и единични глаголи SLEEP - SLEEPING, FLYING - FLYING

разграничаване на половете от минали времена глаголи: ЖЕНА ИЗКЛЮЧЕНА - ЖЕНА ИЗКЛЮЧИ

разграничението между обекта и предмета на действие: VOVA, LOVI NINU. Кой бяга?

разбиране на връзката между актьорите: заек бяга от вълка. - Волф избягва от Харе. Къде е грешката?

Пространствени отношения на обекти: предлози ON, IN, UNDER, NEAR, FROM, FOR, и тяхното разграничение: IN-ON, UNDER-FROM, FROM, FROM, NEAR-FOR

Обобщение на темите по предназначение: какво е необходимо да се изготви?

Отличителни единици и много други брой съществително. Prop. случай: ЕЗДА НА ВЕЛОСИПЕД - ЕЗДА НА ВЕЛОСИПЕД, СИТИ НА ПРЕДСТАВИТЕЛИТЕ

Разбиране на прилагателните с противоположни значения: по-тесни - дълги, дълги - кратки, ниски - високи

отличителни пространствени наречия: DOWN, UP, DISTANT, CLOSE, FORWARD, BACK

съставяне на изречението “същества. + глагол + пряк обект ": ДЖИЙЛ ДРИНК СУКИ, МАЙКА ВАРИТ СУП

съставяне на изречението “същества. + глагол + допълнение, не съвпадат. в печеливша подложка. с него. ”: МАМА ЧЕТЕТЕ КНИГА

отговора на въпроса „Какво прави той?” (подбор на имената на действията на името на субекта) МАЙЧЕ ЧЕТЕНЕ, СЛУШАТ, ГОВОРИ...

подбор на имената на обектите към имената на действията: GOING... MOM, DAD, GIRL, AUNT, BROTHER... SITING... A CAT, A BIRD...

използването на рефлексивната форма на глаголите: ПРАНЕ, ПРЕДСТАВЯНЕ, УМИШВАНЕ

запаметяване на куплета и катрен с подреждането на думите: DRAINER, DRAINER, CAP-CAP-CAP, WAYS. НИЕ НЕ МОЖЕМ ДА БЪДЕ...

формирането на сричковата структура на думата: блъскането на срички в думите а) на две еднакви срички: DAD, MAMA; б) от три отворени срички: MACHINE

формиране на звуково произношение - развитие на слухово възприятие: подбор на думи от потока: CAP, CAT, NOSE, TOOTH, CAT, UST, CAT...; отличителни думи, които звучат близо един до друг: РИБОЛОВ - ЛЯВА, разширяване на обема на слуховата памет (2-3 стъпки, 3-4 снимки)

4 етап - изречения от няколко думи

Научете се да изграждате изречения от 3-5 думи

преподават най-простия инфлексия на съществителни и глаголи

развиват съгласувани речеви умения

разбиране на крайни случаи на съществителни

разбиране на прилагателни и наречия

консолидиране на структурите на предишния етап

съставяне на изречението “същества. + глагол. + 2 същества в Win и Dat Случаи ": KATIA ПРОЧЕТВА OLE BOOK; МАМА ДАВА КАНФИ КАФЕ

съставяне на изречението “същества. + глагол + 2 е в случаи на Вин и ТВ): МАМА РАЗБИ ХЛЯБ С НОЖ; РАЗЛИЧНИ ДРЪЖКИ НА ДЪРВОТО ОТ ОСИ

изработване на изречение за изграждането на "съществително + глагол + наречие" ТАНЯ пее ЗАГУБНО

изработване на проект с предлог U: U KOROVA ROGA; Книга за момичета

изработване на дизайн с предлог C: ДОСТАВЯТЕ ИГРАЧКИТЕ В ДЪРВОТО, ИГРАЧКИТЕ В КАБИНЕТ Играта “Какво има в джоба ти?”

изработване на проект с предлог ON: ЦВЕТЯТ СТАВА НА ТАБЛИЦАТА; Миша Рингс на Санка

изработване на проект с предлог C: VOVA GOLEYAH С КУЧЕТА

изработване на дизайн с предложение K: DOG ИЗКЛЮЧИ ДО BOB

изграждане на конструкции с предлог POD: ПО ТАБЛИЦАТА - ПО ТАБЛИЦАТА

изработването на изречението "съществително + глагол + инфинитив + 1-2 съществува в непреки случаи" ВОВА ИЗВЪРШВА ДА ИЗПЪЛНИТЕ ТАНРИ

образуване на множествено съществително число: ПРЕДСЕДАТЕЛ - СТОЛОВЕ, ЛИСТ - ЛИСТОВЕ

формация на наименование: КРАЧЕЦ - КРАЧЕЦ

формиране на негативна форма на глагола: GO TO WALK - НЕ ИДЕТЕ ДА СПЕЧЕТЕ ("палавите деца")

сравнение на глаголните форми: ЛИЖЕ - ЛИЖИ - LYES, МОЯ - МЕТ-МОЙ

формирането на инфинитив BOY DIGGES SAND AND WE WILL DIG

сричковата структура на думата: произнасяне на сливания - MNA, MNO, ME...

запаметяване на стихотворения (куплет и четворка)

запомнящи се истории: COCKET SING. ПИЛЕШКА С ПИЛЕЗИ. КОККЪТ ЗЪРНАТ Е НАЛИЧЕН. Аз самият не съм ял, пилетата са се отказали. Или това е нашата кухня. На плочката на кека - ВСИЧКА ТАБЛИЦА, ГЛАВА. В тази вода KIPT. ДАВАМЕ ЧАЙНАТА НАПИТКА

Етап 5 - разширяване на обема на предлагането, сложно изречение

учите децата да строят сложни изречения

продължи да работи по инфлексия

учите да съвпадат местоимения и прилагателни със съществителни

(за деца, които говорят фразеология с прояви на аграматизъм)

формирането на фразата "наречие MUCH + prilag + съществително в Kind Pad": MANY VARIOUS COLOR BALLOONS

съгласието на местоименията с съществува: МОЯТА КОЛЕЛА - МОЯТА КУЛТИНА - МОЯТА КУЛТИКА

координация на прилагателни с съществителни: BLUE RIVER - BLUE LAKE - BLUE STREAMS

отличителни префикси в глаголите: LEAVE - MOVIE - DROPPED - ПРЕМЕСТВАНЕ - ТРЯБВА ДА t

компилация със съюз A: SNOW WHITE и COAL BLACK

подготовка на изречения с хомогенни предмети ПРОТЕИН, ХЕРЕ, МЕДВА, ЛОС ЖИВЕЙТЕ В ГОРАТА

писане на изречения с хомогенни предикати: ДЕЦА В ШКОЛА ПРОЧЕТЕТЕ, ПИШЕТЕ, ПРОЧЕТЕТЕ, ИЗЧЕРПАТ

подготовка на изречения с хомогенни дефиниции: РАЗВИТИЕ НА МОРКАТА ВЕЛИКА, ВКУСНА, ОРАНЖЕВА, СЪДОВА, СЛАДКА

изготвяне на предложения с хомогенни добавки: MASHA ИЗЛОЖЕН КОН, CAT, GOAT, PYRAMID

изработване на изречения с хомогенни обстоятелства. Снежни лъжи върху покривите, на земята, върху дърветата, върху оградата

координация на местоимения с предлог U: Аз, аз, той, те

изготвяне на предложения със съюза A: SASHA DRAWS, И MASHA ЧЕТЕТЕ КНИГА

изработване на изречения с думите ПЪРВО, ТОГО: ПЪРВО трябва да носим ГРАНИЦАТА, ТОГАВА ВАРЕШ

изготвяне на предложения със съюза ИЛИ: SASHA ИЗВЪРШВА ДА ИЗКЛЮЧИТЕ ИЛИ ИЗПОЛЗВА

изготвяне на предложения със съюза ЗАЩО: ВОВА БОЛЕСТ, ЗАЩО ДА ЗАПОЧНАТ НОСИТЕ

изготвяне на предложения със съюза ДО: ИЗПЪЛНИТЕЛНА ТОПКА ЗА ИГРА НА ФУТБОЛАТА “Какво е казано по телефона”

формирането на притежателни местоимения: КРИМИНАЛНА ХРАМА, БАБУШКИНСКИ ТОЧКИ

относително образуване на прилагателно: WOOD - WOODEN

прилагателни от наречия: QUICKLY - QUICK

формирането на степени на сравнение на прилагателни: COLD - COLD

формиране на еднокоренни думи: TEA - KETTLE - TEA - TEA - TEA

образуване на съществителни от съществителни: СОЛ - СОЛ, ПИПЕРИ - МЛЯКО

подбор на многозначни думи: LISICHKI, KOSA, KEY

подбор на антоними - съществителни, глаголи, прилагателни: ДЕН - НОЩ, ДЕН - НОЩ, ВЗЕМИ - SIT

дума разпознаване с намеци на значения - GOING - MARCHING

разграничението на подобни думи: ROLET - BREAK

подмяна на глаголни форми при преразказването: 1 лице и mn номер за 3 човека

формиране на бъдещи времена глаголи: WRITE - ще пиша - пиша

формирането на степени на сравнение от наречия: БЪРЗО - БЪРЗО, ВКУСНО - ВКУСНО

Sensory alalia - нарушение на разбирането на речта поради прекъсване на работата

cheslukhovogo анализатор, който се появява, когато временно лезия

дял на доминиращото полукълбо

детето чува, но не разбира адресатната реч, физическият слух е спасен

по време на прегледа на слуха с помощта на оборудване се открива слухова нестабилност (тогава се възприемат същите сигнали, а след това - не) - те правят 8-10 аудиограми за окончателна диагноза

връзката между думата и предмета (действието) не се формира - затваряща акупатия

hyperacusia - повишена чувствителност към звуци, които са безразлични към другите (шумолене на листа, кибрит в кутия, хартия, скърцане, капене на вода) Здравите хора реагират на тях в период на изтощение и крайно дразнене. В alalik - тревожност, плач, усукване глави, точка в ушите - супер дразнители

Психофизични и речеви характеристики в сетивната алалия - от пълна липса на разбиране на речта до разбиране на индивидуалните ежедневни думи и изречения:

ситуацията играе голяма роля в разбирането на речта (те разбират не отделни думи, а фраза в ситуация с определен ред на думи в изречение

нарушаване на разбирането, тъй като темпото се променя

подобрено разбиране с многократно бавно повторение

Трудности при включване, превключване и разпределяне на слуховото внимание (не реагирайте веднага на речта, бавно възприемане на слуховете)

Подобрено разбиране след говорене (укрепване със собствени кинезии)

Подобрено разбиране, ако alalik гледа към високоговорителя

по-добро разбиране при общуване с майката

Реч със сензорна алалия:

поради неразбиране на речта на другите невъзможността или грубото изкривяване на собствената му реч

двигателна тревожност, поведенчески затруднения

малко използване на жестове и изражения на лицето

реагира на интонацията, не разбирам смисъла

Играта е придружена от модулирана бърборене

logoreya - несвързано възпроизвеждане на всички думи, познати на детето

ехолалия - повторение на обърнатата реч

когато се появят първите думи:

грешки с акцент

изкривяванията на структурата не са фиксирани (всеки път различна грешка

изявленията на детето не са точни по съдържание и погрешни във форма

Като цяло, речта на детето със сензорна алалия може да бъде характеризирана като УВЕЛИЧЕНА СВЕТОВНА ДЕЙНОСТ СРЕЩУ ИСТОРИЯТА ВНИМАНИЕ ЗА РАЗГОВОРА НА ДРУГИТЕ И НИКАКВИ КОНТРОЛ СОБСТВЕНИ СЛОВА.

Методи на говорна терапия за сензорна алалия

Основните направления на корекция:

анализ на състава на съзнателния реч

развитие на фонемното възприятие

разбиране на речевите модели

Основният принцип на оздравителната работа:

последователно и системно въздействие върху всички аспекти на речевата дейност на детето + специфично лечение, което стимулира узряването на клетките на мозъчната кора.

Строгата организация на звуковия и говорния режим (защото безразборното слухово натоварване забавя развитието на речта)

определи часовете и дните на почивка

ограничете ненужната комуникация

изключват въздействието на звуковите устройства: телефон, радио, телевизия

щадящ звуков режим + ситуация на визуален и слухов глад ("тъмна стая") - за увеличаване на податливостта към звуци

привличане на вниманието на детето (вземете го в зрителното поле, обърнете се към себе си, вземете ръката му)

Пробуждащ интерес към звуците на света и звуците на речта

дискриминация на шумове, звуци на неречев характер (звънене на лъжица в чаша, счупване на молив)

развитие на насоченото внимание и изпълнение - вложки, разделени снимки, пръчки, мозайка - сортиране, класификация по цвят, форма, размер и др.)

развитие на визуална и двигателна имитация: "дами", "четиридесет"

развитие на комуникационни нужди, комуникационна мотивация

разграничаване на звучащи играчки и инструменти (детето наблюдава действието на логопеда, прави самото действие, затваря очи (с жест), отличава източника на звука)

Тайната: те избягват да пляскат с ръце, щамповане на пода, почукване на масата, защото в тези случаи не се възприема звукът, а вибрацията

въведение в шумовите серии на силен звуков реч (a, p, y), който е свързан с обект или явление

нормализиране на работоспособността, поведение, дейност (копиране на действия, подаване на невербални инструкции)

развитие на условни връзки между думата и обекта или неговия образ: UUU- парно локомотив, PPP-dog, MOUU- cow

разпознаване на срички: AU - UA - AM; MA - PA - ON - THA

думата разпознаване (използвайки моторни, визуални и тактилни армировки) - детето показва картината и извършва движението

разграничаване на естеството на звука, източника на звука, неговата локализация

Предмет-практически действия - не само повторението на думата, но и възможността да се извърши действие с темата според устната инструкция: ПИЪЧНО МЛЯКО ОТ БУТИЛКАТА, ХРАНЕНО НА МЛЯКОТО, ПОПЪЛВАЙТЕ МЛЯКО

разбиране на стандартни фрази (думите се произнасят в определен ред с постоянна интонация и са ежедневни и ежедневни в природата -

когато общувате с един човек

когато общувате с различни хора

в определена ситуация

въз основа на израженията на лицето, жест

развитие на фонемичен слух

формиране на собствена реч (да не се повтарят и да не се запомнят фрази, а да се постави детето в ситуация на умствени задачи)

формиране на разбиране на логически, граматични и тематични групи от думи:

миене на ръце, сапун, кърпа, вода, измиване, избърсване

спецификация на понятията (цвят - червен, син..., вкус - солен, сладък...)

ранно обучение по грамотност

Възможността за пълно елиминиране на сетивната алалия от изследователите е под въпрос. Несигурна прогноза. Резултатът зависи от

условия на слухова чувствителност

време и характер на лечението

възраст и интелигентност на детето

Афазия - пълна или частична загуба на реч, поради локални мозъчни лезии

нарушения на мозъчното кръвообращение (инсулт, кръвоизлив)

мозъчна травма

мозъчни тумори

Най-често афазията се наблюдава при възрастни, при деца, афазията е резултат от TBI или тумор.

системно нарушаване на всички видове речева дейност

Сложността на афазията зависи от това

размера на лезията

Има 6 форми на афазия:

Акустично - гностична афазия

нарушение на разбирането на речта - чужда реч като нечувствителен поток от звуци, а след това, както се възстановява, неразбиране на речта

пациентите не осъзнават наличието на речеви нарушения, те са вълнение, дългосрочно

има замяна на думи с догадки (опашката е една и съща - нокът - костта - бастуна)

загуба на свързаност на думата, ориентация до края (BELL - нещо малко, но не знам какво - не разбирам значението на думата root)

увредена фонемна слуха

разстройство на слуховия контрол над собствената реч, много парафазии (SUITCASE - CABINET, QUIETLY - Delicate)

в ранните етапи, речта може да не е разбираема за другите, защото Дали това е случайна поредица от звуци, срички, думи - „реч окрошка“. - ЕДИН МЕЖДУ НИ И ГРАМЖИН, НИЕ НИЕ И ЗА ТОЗИ ДЪЛЖИНИ 5 ГОДИНИ

logorea (експресивност) с аграматизъм (несъответствие между членовете на изречение по пол, брой, случай)

непълнота на изявлението, пропускане на думи, замяна на съществителни с местоимения

четене и писане на нарушения:

Трудна позиция

разбирането за четене е нарушено

счупено диктовково писмо

допълнителни букви на буквата HOME - 8 букви

механичното отчитане е безопасно

нарушение на профила: вместо да решавате примера, копирайте го 2 + 3 = 2 + 3 (резултатът се възстановява бързо)

Методи на логопедична терапия

възстановяване на фонемичното изслушване

възстановяване на изразителна реч, четене, писане

диференциране на думи, контрастиращи по дължина: FIR - BIKE, CAT - MACHINE (корелация на картината с думата, полагане на надписите)

утвърждаване на възприемането на думи в процеса на измама, произнасяне (думи от 1-2 срички)

диференциация на думи със сходна сричкова структура, но далеч в звук: FISH - NEGS, FENCE - TRACTOR (на базата на снимки, подписи, четене, измама)

диференциация на думи с подобна сричкова структура, рязко различавана от един звук: РАК - МАК, КЛЕВ - КЛЮЧ, ГОРИ - ЛЕО

диференциация на думи, подобни на звука: HOME - VOLUME, HOME - SMOKE (вмъкване на липсващи букви, използване на контекст)

закрепване на диференциални функции фонеми

възстановяването на значението на думата: ОСТРОВИ ИЗДЕЛИЯ, СТЪКЛЕНИ ИЗДЕЛИЯ, КАБЕЛНИ СЪДОВЕ, Обувки

разграничаване на значението на думите

подбор на съществителни за глагола, глаголи, прилагателни към съществителното и т.н.

четене и записване възстановяване

Акустично - мнестична афазия

нарушение на разбирането на обратната реч - дефект на звукова речева памет (те не могат да повтарят 3-4 думи, не са свързани със значение, а повтарят думи един по един)

се запазват фонемни слуха и артикулациите

разбирането на дълги фрази е нарушено (5-7 думи)

повторете думата, не мога да си спомня предмета и шоуто

Не назовавайте детайлите на артикула: КЕТАЙН НОС, КОТАЧИ

дума трудност в речта

словесни парафрази: FORK + KNIFE = SPIVER

трудности при изготвянето на историята на картината (без съществителни - местоимения)

четене и писане на нарушения:

смесване изрази - глух

когато пишете от диктовка, думите не се съхраняват в паметта

зле прочетено

нередности в сметката: не могат да извършват аритметични операции със сигурна сметка

Методи на логопедична терапия

възстановяване на паметта на паметта

възстановяване на визуални представяния на знаци на обекти

преодоляване на мнестичните трудности

кодиране на реч

компилиране на външни поддържащи изрази

селекция от 3-4 тематични снимки, свързани с ситуацията от комплекта: ВРЪЗКА - ТАБЛИЦА - КУБЛИН; ГОРСКО - ЛОВЕ - ХАРЕ

подбор на имена на изображения (на ухо)

избор на предварително съхранени изображения (качество)

слухови диктовки (3-4 думи въз основа на картината на сюжета)

анализ на сходни предмети: CUP - KETTLE - SUGAR; КАБИНЕТ - ХЛАДИЛНИК - БУФЕТ

изграждане на обекти от елементи (изрязани картини, кубчета, рисуване)

последователно слушане на сложни думи и тяхното повторение (CROPPED FROG)

разбиране на многозначността

изясняване на синоними, антоними, омоними

упражнения за писане и четене

вместо да назове словото описание на субекта, като замени думата с фразата: PEN = WELL, ТОВА Е КАКВО Е, КОЕТО Е ПИСМЕНО; НОЖ = ХЛЯБ

разбирането на сложните семантични и граматични взаимоотношения на думите е нарушено (те не могат да подредят три предмета според инструкциите: поставете ножиците от вилицата и от лявата страна на козината)

Трудно разбиране на сравнителни фрази с наречия ON, CLOSE, LEFT, RIGHT

счупено декодиране на обърнати фрази: ПОКАЖЕТЕ ИЗЧИСЛЕНИЕТО С РЪЧКА. КОЛЯ ХИТИ ПЕТЮ: КОЙ Е ДРАГУН?

прекъсната комуникация на отношенията: БАЩАТА ОТЕЦ И БАЩАТА Брат

разбирането на причинно-следствените конструкции е нарушено: ПЪЛ В ШКОЛА СЛЕД КАКТО РАЗГОВОРА С БРАТ. Какво първо, тогава какво?

Неразбиране на метафори, пословици, поговорки "КАМЕННО СЪРЦЕ", "ЗЛАТНИ РЪЦЕ"

запазена е артикулацията на собствената реч

речник на бедността: малко прилагателни, глаголи, наречия, без причастия

Писменият език е стереотипна синтактична форма

груби нарушения на операциите по преброяване (те объркват действията, не могат да записват номер на ухо, не разбират текста на задачите)

Методи на логопедична терапия

преодоляване на трудностите при намирането на наименованията на артикулите

разширяване на лексикалния и синтактичния състав на речта

разработване на конструктивно-практически дейности (изготвяне на геометрични фигури, орнаменти, мозайки, рисунки, разделени изображения - според модела, съгласно инструкциите)

ориентация в пространството

формиране на обобщаващи понятия (мебели, чинии) чрез подбор на знаци

идентификация на сходството на думите в кореновата част: SAD - GARDENER - SADIQ...

описание на различията и приликите на синоними, антоними, омоними

Формиране на сложни изречения: ПТИЦИТЕ, НАПУСКАНИ, ЗАЩОТО ИЗВЪРШВА ХОЛД

изясняване на стойностите на предлозите (схемата)

установяване на връзки между обектите с помощта на визуална основа: TANYA ABOVE OLI И LOWER CATI

спецификация на цифрите

консолидация на синоними: МИНУС, ИЗТЕГЛЯНЕ, НАМАЛЯВАНЕ, DEDUCT

действия в рамките на 10, 20, 100, 1000

описание на елементите на буквите

четене през плъзгащия се прозорец (1, 2 букви)

двигателни нарушения на артикулационните органи

липса на ситуационна реч или клише реч ("майка", "Алик")

липса на спонтанна реч

хаотични движения на устните, езика, когато се опитва да повтори звука. Смесване на MPB, NTDL, IS, OU

груби нарушения на разбирането на речта (1-2 дни)

С частично възстановяване на речта:

смесване на подобни думи: HALAT-HANAT, LOM-HOUSE

Трудностите при анализирането на структурата на сложните думи разрушават конкатенациите

разбирането на ситуационното говорене е възстановено

нарушения на фонемния анализ

неразбиране на глаголите с префикси и многозначни глаголи: ВРЪЩАНЕ, ВЪВЕЖДАНЕ

липса на разбиране на пространствените отношения - конструктивна пространствена апраксия

трудности при разбирането на местоимения: ME, ME, ME в непреки случаи

нарушения при писане и четене:

първо се възстановява вътрешното отчитане

на писмото - трудности с артикулацията

нарушаване на реда на звуците и буквите в думата: WINDOW = ONKO

абсурдността на писането на писма:

Методи на логопедична терапия

За груби нарушения:

забрана или възстановяване на произношението на речта

преодоляване на нарушенията на речта

възстановяване на аналитично четене и писане

стимулиране на елементарна ситуационна реч

С умерена тежест:

умения за армиране на армировка

преодоляване на буквални парафазии

стимулиране на изразителна реч

С лека степен на нарушение:

преодоляване на остатъчните трудности на артикулация в хода на съгласната

преодоляване на парафазиите и параграфите

Методи на логопедична терапия

глобални звуци на чифтосване

четене на автоматизирани редове

визуални диктовки, писане на диктовка

сгъваем диктовка на думи от 3-5 букви от разделена азбука

въвеждане на думи в активна реч

начертаване на фрази

визуално-слухова имитационна техника: без огледало, без сонди, извършване на имитации на невербални движения - усмивка, смучене започва от лабиален и преден език: A - U от снимките

Тайно: не можете едновременно да предизвиквате звуците на една артикулационна група. звуци

не се въвеждат в думите и фразите на пациента, а в необходимите за тях

комуникация: ДА, НЕ, ЩЕ, ИСКАМ, УТРЕЧА, УТРО, ВЕЧЕ ЯДА

съчетават и отразяват произнасянето на ежедневни фрази в картини

разширяване на речника, подготовка на диалогична реч

възстановяване на писма - слухови и визуални диктовки на фрази, упражнения за конкатенации на съгласни, вмъкване на липсващи букви, срички, думи

изработване на предлози B, C, K (сливане с думата)

осигуряване на умението за контрол на слуха

Ефективна моторна афазия

апраксията на артикулационния апарат - звучи същото, но серия от звуци или срички - не може. Артикулацията на звуците не е нарушена

на следа от 1 сричка в думата, изплъзва се към съгласната дума: МЛЯКО МО... РЕ

замърсяване - прехвърлянето на срички от предишната дума: ТАБЛИЦА - ЛУНА = КОЛАР

пропуск в речта на глаголи, предлози, окончания на съществителни - "телеграфски стил"

нарушение на фразата структура - глаголи в края

инертност в избора на думи, пауза, продължително произнасяне на думи

нарушаване на гладкостта, мелодичността, ритъма, логиката на стреса, интонацията

Във всички форми:

писане на думи само по срички

пропуски на гласни и съгласни: ROOM = COMAT

добавяне на букви: МЛЯКО = MOOLOOKOOO

непоследователност на думите в писмото

увреждане на разбирането на речта - ако те говорят с ускорени темпове

слабо разбиране на фигуративното значение на думите

Методи на логопедична терапия

преодоляване на инерцията в генерирането на сричката структура на думата

преодоляване на аграфия, Алексия

използване на схеми, планове за възстановяване на структурата на думата:

сгъваеми срички и думи от разделена азбука

четене на думи с една силабична структура: MU-KA, BUT-HA, LU-JA

улавяне на ритъм и рима в стихове: BEETLE DROPS И НЕ МОЖЕ ДА ВЗИМАМ, ИЗЧАКВА, КОЙТО ЩЕ ПОМОГНЕ...

възпроизвеждане на тематични снимки - подбор на съществителни, прилагателни, глаголи: APPLE... коя? Какво да правите, за да ядете?

избор на глаголи за движение

в края на фразата: АЗ СЪМ... ЧЕКАМ...

измама и вмъкване на крайни думи

слухови диктовки, лесни кръстословици, съставящи кратки думи от дълги

задачи за внимание, превключване от един обект на друг, провокации (показване на липсващия обект)

невъзможност за конструиране на изявление

отделни звуци, думи и кратки изречения се произнасят правилно

наруши комуникативната функция на речта (не задавай въпроси)

ехопраксия и ехолалия

трудности при възпроизвеждане и запаметяване на имена, заглавия

нарушено чувство за език (разбиране на сложни фрази)

четене и запис

сметката е запазена, изпълнението на аритметичните операции е безопасно, решението на проблемите е нарушено

Методи на логопедична терапия

класификация на обекти по различни критерии (мебели, дърво...)

пряк и обратен ред

изказвания по програмата (въпроси, схема, чипове, снимки)

Отговори на въпроси: КЪДЕ СЕ ИДЕТЕ?... НАЧАЛО (+ 1 дума)

съставяне на изречения на 4-5 снимки

изготвяне на предложения за серия от парцели

изпълнение на гласови поръчки: „Кажи KATE....“

работа по гладкост, ритъм, интонация

15. Нарушения на писането

Има два вида нарушения на писането:

Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене, поради липсата на образуване (нарушение) на по-високи умствени функции и проявява в постоянни грешки

Дислексията възниква, когато:

минимална мозъчна дисфункция

тежки говорни нарушения

органични мозъчни увреждания (наранявания, тумори, недоразвитие)

социална среда (липса на гласови контакти)

нарушения на речта

подмяна и смесване на звуци при четене - фонетично близки (озвучени-глухи), или графично подобни (XF, PI, ZH)

буквално четене - нарушение на сливането на звуци в срички и думи: R..A..K

изкривявания на звуковата сричка структура на думата:

пропуски на съгласни в сливания

пропуски на съгласни и гласни без сливане

добавяне на букви и звуци

нарушение на четенето (от думата към текста)

смяна на думи (SLAMED - SLAMED)

граматизми при четене (крайни случаи, глаголни окончания, координация на членовете на изречението

недоразвитие на фонемичното възприятие (диференциация на фонемите) - 1 форма

трудности при изучаването на букви

заместващи букви, които са сходни акустично и артикулиращи (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш)

неразвитост на функциите на фонемния анализ - 2 форми

изкривяване на структурата на гласната сричка

пропуски на съгласни в сливания (MARKA-MARA)

вмъквания на гласни между съгласни в сливания (PASLA - PASALA)

пермутации на букви (звуци) (DUCK - TUKA)

пропуски и пермутации на срички (LOPAT - LOTAP)

Семантична дислексия (механично четене)

нарушаване на четене с разбиране (думи, изречения, текст) с технически коректно четене

не може да покаже (отнесе) прочетената дума и обекта в картината

не могат да отговарят на въпроси по текста

липса на формиране на идеи за синтактичните връзки на думи в изречение (всяка дума се възприема изолирано)

поради недоразвитието на граматичната структура на речта, морфологични и синтактични обобщения

промяна на краищата на съществителни (FROM LEAVES)

Неправилно съгласие по пол, номер, случай на съществителни и прилагателни

промяна в броя на местоименията

злоупотреба с родови крайници на местоимения (ТАКИВА ГРАД)

промяна на формата на глаголите (GULAL НЕ ПРАВЯ - НЕ ГАМЕ

Тази форма най-често се наблюдава при деца с OHP.

в нарушение на изучаването на писма

в трудността да се свържат една дума и писмо

недиференцирани замени на букви при четене

не може да възпроизведе поредица от 3-5 букви или думи, които нарушават реда им

смяна и смесване на графично подобни букви (DL, Z-B, L-P, NP)

недиференцирана визия

нарушено оптично-пространствено възприятие

Трудности при възприемането на писмата, написани един под друг

не прекъсвайте буквите в компоненти Н

Disgrafia е частично нарушение на процеса на писане, проявяващ се в постоянни, повтарящи се грешки, причинени от липсата на по-високи умствени функции.

Причини: вж. Дислексия

изкривен правопис на букви (E - C)

заместители на букви графично сходни (c - d, l - m, c - s) и фонетично сходни (d - t, b - n, g - c)

изкривяване на структурата на звуковите писма

нарушение на сближаването на думите, изкривяване на структурата на изречението

Аграмматизми по буквата (МНОГО ЦЕНТРОВЕ, НЯМА КЛАВИШИ)

! Грешките в дисграфията се характеризират с нарушение на фонетичния принцип на писане, т.е. грешките се наблюдават в силна фонетична позиция (LOPADA - вместо LOPAT, DM - вместо DOM), за разлика от правописни грешки, които се наблюдават само в слаба фонетична позиция (WADA, DAMA)

Същите грешки в ранните етапи на овладяване на писмото не са прояви на дисграфия.

ОТНОСНО ИСТОРИЯТА НА НАРУШЕНИЕТО НА JAiS

размисъл върху буквата на грешното произношение на звуци (заместители, пропуски

както в речта)

Най-често се среща при дизартрия, ринолалия, полиморфна дислалия

заместители на букви, които означават фонетично подобни звуци (устна реч без дефекти) (H - TH, H - S, C - T, C - Th, C - C, C - C, H - F, B - P, D - T, G - K и др.)

неправилно обозначение на мекотата на буквата (PISMO, LOVE, LYUZHA)

заместители на гласни V - O, E - I в шок (DUMP - POCHE, FOREST - LIS)

заместители на звуци, които са далеч в характеристиките (L - K, B - C, P - N)

нарушена слухова диференциация

неразвитост на фонемичното изслушване

Disgrafiya на фона на нарушения на фонетичен анализ и синтез

изкривяване на структурата на думите и изреченията

неправилно разделяне на изречения на думи

пропуски на съгласни в сливания (DICANT - DIKAT)

пермутации, пропуски, добавяне на срички

съгласувано писане на предлози (WELL)

отделно писане на конзоли (ON STEPPED WINTER)

неразвитост на речта

трудности при установяването на логически и езикови връзки между изреченията

изкривяването на морфологичната структура на думата, замяната на префиксите, наставките

смяна на завършванията на случаите (МНОГО ТРЪСТИ)

нарушения на предлозите (по таблицата)

промяна в местоименията (NEAR)

нарушение на споразумението (WHITE HOUSE)

трудности при изграждането на сложни изречения

липсващи думи в изречение

нарушение на последователността от думи в изречението

неразвитост на зрително-пространствените функции

недоразвитост на зрителния гнозис

неразвитост на визуалното мнение

неразвитост на визуалния анализ и синтез

неразвитост на пространственото представяне

изкривяване на писма

заместители на графично подобни букви (v - d, t - w и - w, n - t, x - f, l - m)

огледално писане на писма

пропуски в писмата

писане на ненужни елементи от писма

неправилно подреждане на елементи от букви

Методи на логопедична терапия

Поради липсата на образуване на сричка синтез, синтез на думи в изречението

нарушаване на разбирането на прочетените думи, изречения, текстове с технически коректно четене

развитие на синтеза на срички

развитие на граматическата структура на словото

формиране на граматични и синтактични обобщения

Развитието на синтеза на сричките:

Назовете думата, изречена от звуците, с пауза между тях:

Постепенно усложняване на думите, увеличаване на броя на звуците, сричките, паузите между сричките

За да призове заедно дума, произнесена от срички, интервалите между срички постепенно се увеличават

Интервалите между сричките могат да бъдат шумни: удари на бубен, пляски, скърцащи играчки

Добавете липсващи срички в думи

Променете първата сричка от дума, така че да получите друга дума:

TO - POR U - POR ON - POR и др.

Направете една от двете думи: CARP + IVA = NETTLE

Направете дума на сричките, дадени в безпорядък:

ТОЧ... ЛАС... КА = ПОЖАР

Изречете изречение, четено от логопед по сричка:

Разбиране на прочетените думи, изречения, текстове

Прочетете думата и се свържете с картината.

Прочетете изречението и предприемете съответните действия.

Прочетете предложението и отговорете на въпросите.

Изберете изречение от текста и покажете съответната картина.

Намерете отговора на въпроса в текста

Работа с деформиран текст (прочетете изречения, съставете история)

ОПТИЧНА ДИСКРЕСИЯ И ДИСГРАФИЯ

зрителни нарушения

неточност на идеите за формата, размера, цвета

недоразвитост на зрителната памет

неразвитост на пространственото възприятие и представяне

трудности при оптичния и оптичния пространствен анализ

недиференцирани оптични изображения на букви

развитие на зрителното възприятие и разпознаване (визуален гнозис, включително азбучен)

изясняване и разширяване на визуалната памет

оформяне на пространственото възприятие и представяне

развитие на визуален анализ и синтез

формиране на речеви обозначения на визуално-пространствени отношения (по-горе, по-долу...)

обособяване на смесени букви в изолация, срички, думи, изречения и текстове

Развитието на визуалното възприятие и разпознаване

Назовете артикули по техните контури

2. Напишете имената на недеформираните елементи.

3. Назовете маскираното изображение

4. Назовете изтеглените изображения

5. Определете какво неправилно е нарисувал художникът (глупости)

6. Замазани снимки

6. Разпределете елементите според размера на изображението (HARE, CHICKEN, BEAR)

7. Разпределете елементите според техния реален размер.

8. Свържете картините с конкретен цветен фон („Цветни тревни площи“)

Геометрично лото "Как изглежда един обект"

Посочете дясната и лявата страна на цветната лента

Покажете лентата, на която е синият цвят

Назовете цвета на дясната страна на лентата

Покажете лентата, където лявата е синя, а дясната - червена

Намерете сдвоени карти с геометрични фигури

Намерете фигури по образец

Начертайте изображение, състоящо се от форми и стрелки

Нарисувай серия от полукръгове и линии (от S. Borel-Mezoni)

Рисуване серия на изгледа

Серия от обучения наред с други

Намерете дадена фигура между две изображения (една е подобна, другата е S)

Завършете незавършените контури на фигурите

Завършете симетричните изображения

Създайте разделени изображения с проста и сложна конфигурация

Игра "Windows" (ориентация в пространството)

Отворете горния десен прозорец, отворете долния десен прозорец и т.н.

Допълнете чертежа с устни инструкции

В центъра, нарисувайте къща, вдясно от къщата е ограда, вляво е дърво. Вдясно от дървото е куче.

Изпитвания с редове (вложки)

Проектиране на фигури от кибрит, пръчки, въжета

Образуване на азбучен гнозис

Намерете писмото сред останалите (дълга и кратка презентация)

Сравнете буквите, написани с различни шрифтове.

Обадете се на забулени букви

Определете писмото в грешна позиция

Очертайте буквите

Намерете буквите на фоновия контур на обектите

Проектиране на печатни и ръкописни букви от елементи (разделени букви)

Реконструкция на букви (от Р до Б, от до К)

Развитието на визуалната памет

Спомнете си 4-5 снимки, намерете ги между 8-10

Запомнете буквите, цифрите и формите (3-5) и ги намерете сред 8-10

Подредете букви, цифри, цифри в оригиналната последователност

“Какво се е променило”, “Намерете обекта в картината”, “Какво липсва” t

Формиране на пространствено възприятие, визуално-пространствен анализ и синтез.

Ориентация върху собственото ви тяло (покажи...)

Ориентация в пространството (покажи с дясната си ръка... вземи лявата ръка... в дясната ръка, а в лявата - с молив...)

именуване на обекти по отношение на себе си

Пространствени отношения между 2-3 обекта

Напишете буква надясно или вляво от вертикалната линия

Поставете кръг, начертайте кръст вдясно, точка отляво - поставете точка, кръг под точката...

Намерете писмо в серия от подобни LA - LM - AD - LD - BP - VZ (главни букви)

Начертайте писмо по предложения шаблон и след кратка експозиция

Идентифицирайте различията на подобни цифри

Покажете правилното изписване на писмо сред двойките.

Огледален образ на букви

Определете разликата между подобни букви.

Идентифицирайте различията на подобни букви, състоящи се от едни и същи елементи, различно разположени в пространството

Идентифицирайте различията на подобни букви, състоящи се от едни и същи елементи, различно разположени в пространството

Да се ​​съпостави визуалният образ на писмото с подобен предмет

О - обръч, З - змия

Стихове и загадки за буквите:

ДВЕ ЛИЛКИ,

МЕЖДУ ТОЗИ КЛЮЧ

Чувство и разпознаване на релефни букви, рязане, скулптура, контур, писане

Диференциация на смесени писма

АГРАМАТИЧНА ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

неразвитост на граматическата структура на словото

граматизъм в процеса на четене и писане

формиране на идеи за морфологичната структура на думата и синтактичната структура на изречението

изтънченост и сложност на структурата на изречението

функцията за инфлексно развитие

формиране на умения за словообразуване

развитие на уменията за морфологичен анализ на думата

работа върху роднини

консолидиране на граматични форми на писане

Поставете липсващите интонации, суфикси, представки в изреченията

ДЪРВЕНО ОСТРОВЕН АХ... ЗАХАР, ИЗВЪРШЕН В ЗАХАРЕН... ВЛАК... ИЗСЛЕДВАН ОТ СТАНЦИЯТА

Към името на субекта в единствено число, за да изберете формата на множествено число

ПРЕДСЕДАТЕЛ - ДВА..., ПЕТ...

КАМЪК - ДВА...., ПЕТ...

Писмени отговори на въпроси с една дума или изречение

Към името на голям обект, за да напишете името на малкия: ТАБЛИЦА - ТАБЛИЦА

Добавете цвят към името на елемента: TOMATO... червено, REPA -...

Добавете префикси в думи, в изречения

Да вдигнеш думата: Коя къща? Кожух какво?

Направете изречение от думи

Вмъкване на думи в думи вместо в снимки

Завърши изреченията: БЯЛАТА ВЪЛНА ПЛАВА НА ЕЗЕРАТА...

Елате и напишете изречение с тези фрази: ВКУСНА ЯБЪЛКА, JUICY GRASS

Добавете липсващата буква към формата на глагола: ПРЕДСЕДАТЕЛ... ПОЛУЧАВАТ...

Назовете предложените артикули от този цвят и напишете червения шал, червената рокля, червената рокля...

Промяна на израза, даден в скоби МАЙКА ПОДАРЪК Дъщеря (красива кукла). ДЪЩЕРИТЕ ЛЮБИ С ИГРАЙ (красива кукла)

Добавете името на животното към името на животното

Изберете и напишете общата част от свързаните думи: ТАБЛИЦА - ОБЛЕКЛО - ТАБЛИЦИ

Диктовка изречения, текстове

Схема на работата по предлозите:

IN, ON, UNDER, ON, ОТ, ОТ, ЗА, ПРЕДИ, МЕЖДУ, ЗА, ДО, ОТ, С, ДО, AT, ОТ, ОТ, ОТ

Различават се различни значения на едно и също предложение: In (къде?) - In (къде?)

В ТАБЛИЦАТА - В ШКОЛА

Първо, изработват се предлози със съществителни 2 думи, след това 3, след това 1

Запознаване с кореспондентската схема на словесните представки и предлози:

Значенията на глаголите се посочват с помощта на схемата:

За да се изяснят предложените задачи:

Снимки с различно подреждане на предмети: лъжица в стъкло - лъжица под стъклото - лъжица на стъкло - близо до стъкло

Действия по инструкции ПОЗИЦИОНЕН КАПАК В НАКАЗАТЕЛЯ - ПОДПИСАНЕ - КРАЙ НАКРАЙНИК и др.

ФЕНОМАТИЧНА ДИСКРИКЦИЯ И ДИГРАФИЯ В ПРЕДПОЧИТАНЕ НА НАРУШЕНИЕТО НА ЕЗИКОВА АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

неразвитост на слуховата диференциация на фонемите, изоставане на звуковия анализ и синтез

трудностите при диференцирането на акустично и артикулаторни подобни звуци (C-C, H-S, H-TB) и букви, обозначаващи

изкривяване на структурата на думата (вмъквания, пропуски, пермутации)

трудности при четене и писане на срички

нарушение на структурата на присъдата

анализ на изречения и синтез на думи в едно изречение

анализ и синтез на срички

фонемичен анализ и синтез

Определяне на последователността на думите в изречението и техния номер:

Определете границите на изреченията в текста

Измислете едно изречение по темата и определете броя на думите в него

Излезе с изречение с определен брой думи

Увеличете броя на думите в изречението

За да направите изречение от тези думи, РОКЕТЪТ НА КРАВКУМЪРИ РАСТЯТ

Направете предложение за няколко тематични снимки

Излезе с изречение с думата

Съставете графично предложение

Според графичната схема излезе с изречение

Определете мястото на думата в изречението

Повишаване на броя, съответстващ на броя на думите в изречението

Разработване на сричков анализ и синтез

Маркирайте срички в една дума (затръшване, подслушване, разговор с движение, тактилен контрол)

Маркирайте гласния звук в сричките

Обадете се колко гласни

Излезе със сричка с дадена гласна

Определете мястото на гласната в сричката

Измислете сричка, в която гласната е на 1.2, 3 място

Маркирайте гласната дума в думата

Схема на думите с дефиницията на мястото на гласната О _______, ____ O ____, _________ O

Напишете в схемата само гласните.CABBAGE ____ A ____ В _____ A

В схемата маркирайте гласните с буквите на разделената азбука

Подредете снимките в съответствие със схемите

Разпространете снимките по броя на сричките

Назовете обувките, дрехите в името на които са 2,2,1 срички

изберете първата сричка в името на снимките и направете дума от тях

MA-BUS, MA-BIRD, KUBIK, PAP-PA, LADON, LAMA, HAND

Определете липсващата сричка в името на картината: - BA, DO - HA

Направи дума на срички

Обадете се на дума или изречение по сричка

В историята картината да се нарича дума с определена сричка в началото, в края, в средата

Направете дума от сричките на разделения азбука

Промяна на реда на звука в сричката: SU - FOR - AZ = DS, AZ, FOR

Четене на таблиците

Записване на срички за диктовка

Наречете ударния звук в думата

Направете графична схема на думата

Изберете дума с акцент върху 1,2,3 сричка

промяна на стреса на думата

Развитието на фонемния анализ и синтез

покажете буквата, ако думата има съответния звук

дидактическа игра "Чуй звука" + или -

повторете думите на логопеда с дадения звук и покажете буквата

изберете дума от изречението, която включва звука и покажете съответната буква

идентифицира първия звук в думата, последния

вземете думи за даден звук

lotto - картината е покрита от буквата, с която започва думата

Прочетете Повече За Шизофрения