Въпросът какво се случва с проблемното дете се отнася до родители, лекари и учители. Случаите могат да бъдат най-странните и нетипични, а детето е детето - „преминаването“ към него не е толкова лесно. Въпреки това, експертите са наясно, че има нозологични единици. Те са разделени, на първо място, така че след изказването на диагнозата се появява адекватна схема на лечение или корекция на състоянието. Диагнозите се правят в съответствие с принципа „какво е повече, кое е по-светло, какво е неясно, и какво изобщо не е”. Основните симптоми или признаци са идентифицирани и те вече корелират със синдрома, заболяването или разстройството. Така че, аутизъм е не само възможен, но със сигурност до известна степен присъства в шизофренията, но това не означава, че детето с аутизъм има шизофрения. Въпреки това някои хора са толкова странно подредени, че не само мумиите, но и учителите или учителите в детските градини твърдят, че аутизмът е шизофрения. Становището е напълно невярно и тук няма какво да се говори.

Основни проблеми

Вземете трите основни проблема, които предизвикват объркване. За шизофренията просто забравяйте, защото детската шизофрения е изключително рядка, рядко срещана. Най-често в дневния ред на въпроса:

  • умствена изостаналост;
  • аутизъм;
  • умствена изостаналост.

Няма нужда да мислите, че самите държави са толкова сходни, ако опишете техните характеристики с думи. По-скоро, децата с някои очевидни или предполагаеми аномалии са подобни. Да се ​​мълчи в продължение на часове, да бъде малко контактно или напълно оттеглено, или, напротив, хиперактивно, те могат да бъдат по различни причини. Ако има някои очевидни, видими през очите, потвърдени от клинични проучвания, болестта зад умствени и интелектуални увреждания, тогава от гледна точка на диагнозата всичко е много по-просто. Ако това е нещо, което има признаци на аутизъм, и в същото време нивото на интелигентност не е високо, се наблюдава неспособността на детето да се справи със задачи, които не са трудни за връстници, тогава диагностикът може да се наложи да работи усилено. Това може да бъде всичко, поне един от симптомите на детска епилепсия. Не си поставяме за цел да напишем практическо ръководство за диагностициране и лечение на проблемите на интелектуалното и психическото развитие при децата. Затова веднага изтъкваме най-важното в тези три държави...

Психично изоставане и аутизъм

Детски аутизъм - изразява се главно в самоотделянето на детето от екипа, изграждането на стената на отчуждение. В същото време, той се стреми да организира всичко около него, не обича новост, може да бъде агресивен. Дори и да е активна, тя е най-вече сама по себе си. Авторите общуват най-често с хора, които правят изключение. Обикновено - една или две, например, майка и леля психолог. Аутизмът може да бъде причинен от органични мозъчни заболявания или други причини. Има нетипични форми, при които има умствена изостаналост, но има и нетипични варианти без нея.

Аутизъм с умствена изостаналост - това е същото умствено изоставане, както всяко друго, но на първо място в индивидуалната картина са характеристиките на аутизма.

Психично изоставане

Във формата на отделна нозологична единица не съществува. Тази концепция, която отразява нестандартно, изкривено формиране на когнитивност, често се изразява под формата на недостатъчна за възрастта на нивото на развитие на речта и мисленето, или под формата на разстройства на емоционално-волевата сфера. За разлика от олигофренията, причинена от органични причини, това състояние е най-често обратимо. След определен период от време детето може да възстанови уменията си за говор, способността да учи и да подравнява емоциите си. Това обаче важи основно за ситуации, в които забавянето е причинено от психогенни причини.

Така че каква е разликата?

Разликата между аутизма и АКР е, че в последния случай най-често се наблюдава инфантилизация, а не нежелание да се установи контакт с никого. Възможни са обаче всички варианти на смесен поток. За да се установи, че това е аутизъм или забавяне на развитието, е възможно да се търсят различия само чрез разработване на подходяща схема за корекция. Например, ако има специфични нарушения на уменията за учене и забавено развитие на речта, и всичко това се съчетава със забавено развитие на интелекта, то детето се нуждае от специални видове корекции, включително класове с логопед. Детето с аутизъм не се нуждае от всичко това. Той не общува с връстници или учители, но той говори добре у дома и всичко е наред с неговата реч.

Във всички случаи не трябва да се очаква, че ще има ясен списък от признаци на аутизъм, а тук е и АКР, и ще бъде ясно каква е разликата. Децата с АКР могат, по външни признаци, да бъдат и аутистични. Причината може да се крие във факта, че те се притесняват от това, което казват зле или се страхуват от присмех, отхвърляне от страна на колектива. Авторите обаче имат общо с тях, че могат също да имат нисък или някакъв специален статус на умствено развитие. Те не разбират нещо, не обичат, но са готови да правят нещо отново и отново. И това нещо може да бъде доста трудно за другите им връстници.

Всичко, което съдържа концепцията за "забавяне на развитието", може да бъде резултат от различни соматични заболявания, включително болест на майката преди раждане, по време на бременност. А това е повече свързано с ДГ с олигофрения, а децата и възрастните с умствена изостаналост често стават аутистични в плен.

Чистият аутизъм може да се нарече съзнателен избор на дете и това основно се състои в разликата между олигофренията, CRA. Когато закъсненията в развитието на децата са точно такива, те биха искали да бъдат различни. Въпреки това, далеч не е факт, че аутистите в училищна възраст не искат да станат същите като всички останали.

Практиката показва, че има определен вододел. С необратими увреждания на някои части на мозъка, няма смисъл да се опитваме да накараме детето да стане същото като всички останали, сякаш не е имало и нямало никакво разстройство или заболяване. В други случаи грамотността, често индивидуална, може сериозно да подобри ситуацията. Едно дете в състояние на глупост трябва да се възприема, както се оказа. Но с много аутисти, деца с умствена изостаналост и подозрения за умствена изостаналост е много необходимо да се работи по отношение на тяхното развитие и корекция на ситуацията.

Али дете или как да се разграничи нарушение на развитието на речта от аутизма

В тази статия ще разберете как да различавате психичното разстройство от диагнозата алалия, да улесните разбирането на всички неразбираеми и плашещи термини, както и какви са съпътстващите диагнози, които детето ви може да има.

Критерии за сравняване на развитието на децата в предучилищна възраст с алалия и аутизъм
Необходимост от комуникация

Това е първата и най-важна разлика между дете с алалия и човек с аутизъм. С синдром на Канер (класически аутизъм) детето няма желание да общува с външния свят, особено с хората. Само по себе си не е интересно за него - няма смисъл. А смисълът на такъв малък човек се намира в необичайни, хомогенни дейности: той редовно наблюдава въртенето на колелото или безцелно отваряне на книга, без да спира до самите снимки, тъй като процесът на преобръщане е важен. Аутистите почти не споделят емоции с близки и не привличат вниманието към себе си. Например, бебето падна и вместо да отиде при майка си за утеха, той ще мълчи. След като видя любимата му снимка в книгата, той едва ли ще тича да те покаже. При по-леките форми на аутизъм децата споделят емоции и не избягват физически контакт, но цялата комуникация се осъществява според техните условия, в зависимост от тяхното настроение, интереси и предпочитания.

Алалик може да има някои мании, но такова дете винаги ще предпочита съвместни дейности. Той е настроен да се свързва, но не може да отговори с дума, затова търси емоционални връзки чрез поне невербална комуникация. Грижете се в себе си, погледнете в празнотата само от скука. Такива деца споделят положителни и отрицателни емоции, търсейки одобрение от възрастни.

Посочващ жест

Като правило, детето с аутизъм трябва да присвои това умение. Понякога има самообучение след 3 години. Детето с алалия го владее сам, понякога с известно закъснение и го използва изцяло: той показва пръста си, когато отговаря на въпросите “Кой / какво?”, “Къде?”, “Какво искаш?”, Привлича вниманието, сочи към обект на интерес (котка, минаваща през улицата, минаваща кола) и т.н.

Единственото изключение може да бъде алалия, при която сензорният компонент, т.нар. Сензомоторна алалия, е силно засегнат, когато детето с нормален слух не разбира смисъла на казаното. Причината е нарушаването на повторно криптиране на входящи сигнали (звуци) на думи. За тези деца, нашата реч е непрекъснат шум с редки интерсекции на разбираеми думи, които са били многократно използвани в зависимост от ситуацията или в комбинация с визуална армировка (картина, играчка).

Развитие на речта до 3 години.

Тя може да изпревари развитието на връстниците. Но тук има специален аспект - неговата безсмислие. Детето говори само по теми, които го интересуват, често използва фрази от карикатури, а не според ситуацията, не винаги се нуждае от спътник - той е щастлив да говори със себе си. Всъщност това е монолог. Обърнатата реч често се игнорира, въпреки че се разбира напълно.

Алалик търси диалог, умее да реагира на речта, а нейното разбиране може да бъде частично или напълно нарушено, както беше казано по-горе.

Необходимо е да се изясни, че разбирането е впечатление, говоренето е израз, който в литературата се нарича впечатляващ и експресивен аспект на речта. В моторните алакики, изразът страда, в сензорните - впечатление, в сензорномоторно - и двата компонента. Най-често детето има смесен вариант на нарушенията. Чист двигател или сензорни алали е малко вероятно да се срещнат.

Prosodicheskaya или звук реч страна.

При деца с алалия, темпото, ритъмът, тоналността остават нормални. При тях тези компоненти на речта са силно нарушени. Наблюдава се монотонност, разтягане на фрази, пеене на произношение (както ако детето говори с предварително подготвен текст).

Експресивна реч

Аутистичното маце използва едновременно сложни конструкции и бърборещи думи с онтомотопия. В непозната среда речта е аграматична. Няма “да”, “аз”, “мое” и други думи, които конкретизират неговата личност. Говорете за себе си в 3-то лице (до три години е норма за всички). Няма обаждания към други хора по име. Един аутист ще вземе ръката му и ще доведе до желаната играчка. Той няма да се обади на мама, а да хвърли гневно избухване, причината, поради която родителите могат само да предполагат.

Ехолалията (повторение на фраза за възрастни без разбиране на същността на нейното използване) е постоянен спътник на речта. Вие питате какво е името му и той повтаря същата фраза, вместо да извиква името.

Има някои трудности с алали. Те също закъсняват да идентифицират себе си като индивиди, страдат от аграматизъм и дълъг разговор с бълбукащи думи. Но! Те имат общо слабо развитие на речта или съкратено OHP (нарушение на граматичните, лексикални, фонетични аспекти на речта). Ако такова дете започне да се развива, тогава всичките му компоненти постепенно се усвояват. Ехолалията отсъства - детето използва речта съвсем съзнателно и според ситуацията. “Nya Kuyat Tyup” (искам да ям супа) е стандартен тип конструкция на изречение за “реч” бебе. Ако искате да получите нещо, той винаги се опитва да замени думата с жест или да произнесе поне някакъв звук, за да посочи желания обект.

Как се развива психиката

Alalics често имат CRA (умствено изоставане) и дефицит на вниманието. По-късно те разбират абстракции, страдат от слабо въображение, често се разсейват, докато правят занятия и не могат да се концентрират дори за 5-10 минути. С развитието на речта тези характеристики постепенно изчезват.

При деца с аутизъм има или неравномерно изкривяване на умствените процеси, или умствено изоставане, т.е. нарушаване на всички когнитивни функции (загуба на внимание, памет, умствени операции, логика по отношение на условната норма). Често има талант в една област: детето е умно рисуване на 5-годишна възраст, но той не е в състояние да овладее сметката в рамките на няколко единици.

Емоционално-волеви реакции

Децата с алалия са по-неспокойни от връстниците си, но всички избухвания и настроения лесно се предотвратяват или погасяват с правилното поведение на възрастните. Авторите често реагират неадекватно на много прости неща, а ако загубят настроението си, не е възможно да ги успокоите с убеждаване или заплахи. В истерия, те причиняват вреди на себе си или на непознати, влизат в транс, власт, вика. Успокойте се след определено време, когато излязоха отрицателните.

Фобии и специални интереси

Децата с аутизъм винаги имат необосновани страхове и теми, на които се придържат. Те могат да се страхуват от шумоленето на трева и шума от дъжда, но спокойно реагират на преминаващ влак. Те се интересуват, например, от транспорт, от фанатизъм: всички книги, разговори, игри, карикатури ще бъдат изключително по тази тема. Отвличане на вниманието от вашите хобита е невъзможно.

Има ли alalics такива характеристики? Да, има, но в по-мека форма. Това се проявява главно при деца със съпътстващи заболявания (дефицит на внимание и хиперактивност, нарушения в движението, умствена изостаналост). Ако това е страх, то е оправдано, както при всички деца. Ако това е особен интерес, то е лесно да се отклони от него. Такива деца бързо преминават към всяка друга тема с помощта на възрастни.

Игрови дейности

Уви, трудно е да се очертае линия. И тези деца и други хора със закъснение научават уменията на сюжетна и ролева игра. Разликата може да се забележи след три години. "Речевики" са щастливи да гледат играта на други деца или да участват в двойка с възрастен, като предлагат свои собствени непретенциозни сюжети.

Педагогическа дейност

Дете с алалия върши добра работа с майка си, логопед, психолог, дефектолог. Основното е да се дават изпълними задачи, за да не се предизвиква негативност и отказ от учене. Пъзели, визуални пособия, книги, дизайнери - allik се интересува от всичко. Дете с аутизъм не се свързва с учители дълго време. Съзнателно се отклонява от установяването на диалог. За да се постигнат минималните резултати, е необходимо да се ангажира не една година.

Общи и фини двигателни умения

И аутистите, и алаликът могат да страдат от нарушение на общата координация и лоша визуална ориентация в пространството (те се препъват върху околните обекти). Фините двигателни умения (движения на ръцете и пръстите) често са ъглови, ограничени и се развиват с голямо закъснение. Разликата е, че в ралито е по-лесно да се коригира с редовни упражнения и медикаменти.

Обсесивни движения или стимулация (махащи дръжки, скачане, въртене на място, безцелно отваряне на устата, потрепване на раменете) се наблюдават повече при аутистите и се засилват в непозната среда. С течение на времето тези деца се учат да стимулират самостоятелно. Наскоро беше пуснат филм с Бен Афлек, където стимулирането на високо функциониращ аутистичен възрастен, който е забележително показан, който меси краката си с желязна армировка за твърд камък след работен ден, е страхотно.

Скъпи родители, не се паникьосвайте, просто погледнете внимателно вашето бебе и само след това направете изводи! Получете съвет от няколко специалисти на възраст 2, 3 и 4 години. Често съществуват гранични условия, при които лекарят трудно може да начертае границата между леката форма на аутизъм и нарушенията на речта при дете в ранния предучилищен период и по-голямата част от отговорността е на раменете на родителите.

Отговорен въпрос. Аутизъм или вербална / умствена изостаналост: как да се разбере?

Поведенчески анализатор и майка на сина с аутизъм за това какво да търси, ако детето има забавяне на речта

Много малки деца от предучилищна възраст имат закъснение в речта. В някои случаи забавянето на развитието на речта е признак за нещо повече, включително аутизъм. За родителите въпросът какво означава забавянето на речта на детето им може да бъде изключително труден и болезнен, особено когато се опитват да придобият специалист по аутизъм, който все още е много труден за намиране. Знам това от собствения си опит. В тази статия искам накратко да опиша какво е важно да се обърне внимание в този период на несигурност. Също така искам да подчертая какво могат да направят родителите, независимо от това дали е аутизъм или „просто“ забавено говорно (умствено) развитие.

Както в случая с много други деца с аутизъм, първо моят син Лукас имаше забавяне на развитието на речта. На две години посещаваше обикновена детска градина, не плачеше и рядко беше капризен. Веднъж седмично посещаваше логопед и първоначално логопедът беше оптимист - казаха ми, че ще се появи реч и всичко ще бъде наред.

Въпреки, че бях медицинска сестра по професия, не знаех за типичните етапи на психичното развитие и дори не бях чувала за ранните признаци на аутизъм. В моята защита ще кажа, че това са били 90-те години, преди появата на Google или Facebook, а официалното ниво на аутизъм сред децата в САЩ е 1 случай на 500, а не 1 на 50, както е сега.

Един ден, преди Лука да е на три години, му е поставена диагноза аутизъм. В този момент си поставих цел - ще открия всичко, което мога, за ранните признаци на аутизъм и ще ги обуча на педиатри в нашата щата Пенсилвания. Аз бях в състояние да направя това благодарение на гранта за ранно откриване на аутизъм от организацията „Първи знаци“. Не мога да диагностицирам аутизма, но като медицинска сестра, а сега като поведенчески анализатор с богат опит в областта на аутизма, винаги се опитвам да обърна внимание на първите възможни признаци на аутизъм при дете. Например, ако на 18 месеца или две години детето говори твърде малко или изобщо не говори.

По-долу изброявам факторите, на които винаги обръщам внимание. Ако детето ви има тези ранни признаци на аутизъм, моля не се паникьосвайте. Независимо дали диагнозата е „аутистична“ или не, сега можете да предприемете действия, за да помогнете на детето си.

На какви признаци трябва да обърнете внимание, когато речта е забавена при деца

Ориентировъчен жест за искане на нещо или привличане на внимание

Преди всичко, ако говорим за дете на възраст от 18 до 24 месеца, проверявам дали има указателен жест. Преди не разбирах каква огромна роля играе посочващият жест в умственото развитие на детето. До 18-годишна възраст, или най-много, на възраст от две години, детето трябва да може да насочи вниманието ви към нещо с посочващ жест. И не става въпрос за това детето да сочи нещо веднъж месечно, а трябва да го прави през цялото време. Детето трябва да посочи онези предмети, които иска, например пакет сок или играчка. Трябва също така да сочи нещо, което да привлече вниманието ви - това е, което наричаме разделено внимание, за да ви посочи, за да ви покажем нещо. Например, едно дете посочва самолет в небето, така че и вие да го погледнете. Дори ако още не може да каже „самолет“, но може да посочи с него пръст и да каже „о, о!“ За теб - това е много добър знак. Една от основните „алармени звънчета“ по отношение на аутизма е липсата на посочващ жест.

Разбиране на речта

В допълнение към посочващия жест проверявам до каква степен детето разбира речта на други хора, дори ако изобщо не говори. Когато синът ми беше две години и шест месеца, поканих фотограф в къщата ни. Спомням си, че тогава, през 90-те години, фотографът връчи на Лукас пакет за филма и каза: "Дръжте бебето, хвърлете го." Лукас явно не разбра какво каза. Този фотограф го погледна изненадано, сякаш искаше да каже „вече сте достатъчно големи“. Тогава не знаех до каква степен трябва да разбира речта на тази възраст и аз не придавах никакво значение на това. Сега осъзнавам, че тогава Лукас не разбираше чуждата реч. Това не беше само забавяне в изразителната реч, но също и забавяне на възприемчивата реч.

Искам да подчертая, че забавянето на възприемчивата реч само по себе си не означава непременно аутизъм. Едно дете с такова забавяне не може да има аутизъм. Но в случая с Лукас и в случая с много други деца, аутизмът се проявява в тежко забавяне както на изразителната, така и на възприемчивата реч.

Игрални умения

В допълнение към посочващия жест и разбирането на речта, винаги обръщам внимание на това как се играе детето. Дали детето играе с различни играчки, с повече от една играчка? Или е напълно фокусиран върху един елемент, например, той иска да го носи с него през цялото време? Когато играе, изпълнява ли същото действие отново и отново, например, поставя кубчета? Няколко минути, докато сте заети с нещо собствено, но час след час, когато изглежда, че детето е доста доволно от повторението на това действие и липсата на реч? Например, едно дете може да прекарва часове, поставяйки обекти в един ред или да върти нещо. Тези поведения са възможни признаци на аутизъм.

Повтаряне на действията на другите

И накрая, за 18-24 месеца е естествено едно дете да повтаря действията си около тях, например, да ви махне „чао-бай“, когато казвате сбогом или да пуснете малък самолет, ако сте го направили. Липсата на имитация на вашите действия може да бъде потенциален признак на аутизъм.

Така че самото отсъствие на речта все още не говори за аутизъм. Важно е да се вземе предвид начина, по който детето играе, дали той знае как да имитира действията на други хора, независимо дали разбира езика, дали се опитва да общува чрез жестове. Ако по време на играта не имитира други хора и ако не разбира чуждата реч, това може да бъде нещо повече от забавяне на речта.

Какво могат да направят родителите, когато детето има забавяне на речта?

Работих със стотици, ако не и с хиляди деца като поведенчески анализатор, и осъзнах, че няма значение дали е аутизъм или забавяне на развитието на говор - прилаганите методи за поведенчески анализ (ПАП) ще помогнат на детето да подобри речта и да намали проблемите с поведението. Работих и с малки деца, които бяха в състояние да предотвратят диагнозата аутизъм, защото благодарение на интензивната поведенческа терапия, те бързо успяха да „наваксат” и да настигнат връстниците си.

Затова препоръчвам три стъпки, ако детето ви има забавяне на речта и възможни признаци на аутизъм. Може да чакате запланувано посещение при лекар, опитвайки се да „излезете” от помощ или да потърсите специалист, за да получите различно мнение за диагнозата. Във всеки случай можете да създадете конкретен план за действие въз основа на тези три стъпки.

1. Научете колкото е възможно повече за типичните етапи на развитие и се опитайте да ги сравните с развитието на вашето дете. Има много подробни описания и таблици за уменията, които едно дете трябва да притежава в дадена възраст. Така че, ако детето ви е на 4 месеца, 8 месеца, 18 месеца или две години, можете да определите дали детето има изоставане във физическото, когнитивното и езиковото развитие. Например, когато едно дете трябва да има насочващ жест, когато трябва да започне да говори с две думи, когато трябва да яде сам. Много е важно да се обърне внимание не само на развитието на речта - обърнете внимание на уменията за самообслужване. Например, може ли детето да яде с лъжица, да пие от отворена чаша? Може ли той да се успокои сам или често да има истерия и друго проблемно поведение, защото не разбира света около него? Такива описания са само референтни точки, това не означава, че всички двугодишни деца без изключение трябва да могат. Но ако видите, че детето ви няма практически никакви умения, които обикновено се формират след две години, но той може да направи всичко, което децата могат на 18 месеца - това означава, че има забавяне, но не е много силно. Това сравнение ще ви помогне да определите какви умения трябва да работят вашето дете и с каква молба да се свържете със специалистите.

2. Във всеки случай, ако детето има забавяне в сравнение с типичните етапи на развитие, трябва да се обърнете към лекар. На възраст между 2 и 3 години, нашият син не е имал общи задължителни прегледи, аз и съпругът ми се тревожехме за неговото развитие, но дори не помислихме да отидем на лекар. Най-добре е веднага да потърсите специалист, който може да проведе диагностичен процес, и с кого да обсъдите възможна помощ. По време на разговор с лекар, опишете всичко, което ви притеснява, избройте всички забавяния, които сте намерили в детето си, и ако детето посещава детска градина, говорете предварително с настойниците - може би има нещо, което ги притеснява, но вие не знам това. Ако имате проблеми с разбирането как да се диагностицира във вашия район, опитайте се да се свържете с местната организация на родителите на деца с аутизъм или просто намерете родители на деца с аутизъм и говорете с тях.

3. Опитайте се да научите колкото е възможно повече за приложен анализ на поведението (PAH). Докато детето е все още малко, дори и да му е поставена диагноза тежка форма на аутизъм, интензивната терапия на базата на ПАП може да бъде от голяма помощ и ще помогне на детето да води нормален живот в бъдеще. Дори ако се окаже, че това е само забавяне в развитието на речта, терапията на базата на PAP няма да навреди на детето - това само ще му помогне да овладее по-бързо речевите си умения. Най-добрият подход за родителите е самостоятелно и активно да научат стратегии, базирани на ПАП, и незабавно да започнат да ги прилагат с детето си у дома. ПАП се използва за деца с различни нарушения и забавяния в развитието и спомага за развитието на социални умения и реч.

Да обобщим: ако детето или детето, което познавате, имат забавяне на речта и подозирате, че това може да е аутизъм: „google“ етапите на типичното развитие на детето; да говорите с настойници, лекари, други родители и да поискате диагностика, да бъдете упорити и да потърсите помощ възможно най-рано; Научете колкото можете повече за техниките на PAP и как те могат да помогнат на детето ви.

Надяваме се, че информацията на нашия сайт ще бъде полезна или интересна за вас. Можете да подкрепите хората с аутизъм в Русия и да допринесете за работата на Фондацията, като кликнете върху бутона „Помощ“.

Аутизъм или не аутизъм?

В книгата, редактирана от доктор на психологията Н.Л. Белополски аутизъм се определя като пълен или частичен отказ да се общува с други хора.

Как да не се обърка аутизъм с други видове нарушено умствено развитие? Да разгледаме понятията.

Умственото изоставане е изоставане от нивото на развитие, което се счита за нормативно. С забавяне на умственото развитие може да се наблюдава забавяне на интелекта, съпроводено с нарушаване на емоционално-волевата сфера и психомоторната активност. Стандартът е стандарт, разработен въз основа на диагнозата на избрани деца за сходство на симптомите (езикът на обитателя е „средна температура в болница“).

Забавянето на развитието се счита за временно явление, което се компенсира от края на началното училище (приблизително до 4-ти клас, но може да продължи до юношеството - 12, 13 години).

Забавянето на умственото развитие е обобщена дефиниция на комплекс от нарушения на висшите психични функции: възприятие, мислене, внимание, памет, реч. АКР може да се развие на фона на хиперактивност (неспособността на детето да се концентрира, хипер възбудимостта забавя процеса на нейното учене и развитие) и може да се изрази в бавните реакции на детето, апатията, летаргията на мимиката и реакциите към външните стимули.

Диагнозата “умствена изостаналост” може да постави дете на ПМПК след началното училище, ако нивото на развитие на неговите психични функции не достигна стандартните показатели.

До края на началното училище нито специалистите на ПМПК, нито училищната администрация и учителите нямат право да настояват за диагностициране на “умствена изостаналост” или “аутизъм” (освен ако, първоначално не се занимаваме с тежък случай, като психично разстройство, пълно социално положение). безпомощност, неразбиране на случващото се). Ранната диагностика се осъществява, ако родителите планират да кандидатстват за инвалидност за социални помощи и пенсии.

Освен това, тези деца имат всички права да учат в обикновени училища по индивидуален учебен план (това не изисква никаква специална помощ, промяна на диагнозата или прехвърляне на домашното образование). В този случай детето се учи в клас с други деца, но по индивидуален образователен маршрут, определен процент от учебните предмети се преподават на детето в индивидуален формат. Това е установено от Федералните държавни образователни стандарти и федералния закон "За образованието в Руската федерация".

Аутистичните черти под формата на частично отхвърляне на комуникацията, ритуализъм и фобия могат да се проявят и при дете с умствена изостаналост, хиперактивност и умствена изостаналост, но в същото време не могат да бъдат наречени аутизъм.

Например, ADHD (дефицит на вниманието с хиперактивност) може да се обърка със синдрома на Asperger (лека форма на аутизъм).

Ето общи характеристики:

  • трудността да се установи продължителен контакт с деца и възрастни;
  • неспособност да се разберат чувствата на други хора;
  • продължително повторение на някои действия;
  • психологически проблеми, произтичащи от всяка промяна в графика или режима;
  • честото повтаряне на едни и същи думи или цели фрази (ехолалия);
  • буквално разбиране на всякакви идиоматични изрази;
  • тромавост на движенията;
  • неспокоен сън, повишена тревожност;
  • страх от новост;
  • двигателна недостатъчност;
  • забавяне в развитието на комуникативната реч;
  • интелигентност, близка до средна, средна или над средна;
  • Този синдром се появява само при момчета (момичетата имат дефицит на внимание, но без хиперактивност).

Хиперактивността се отнася до минимална мозъчна дисфункция (MMD).

ММД се характеризират с нарушено поведение от лека до тежка степен, съчетани с минимални отклонения в централната нервна система, които могат да се характеризират с различни нарушения на възприятието, речта, вниманието, паметта и двигателните функции.

Учените са открили, че комбинацията от захар с въглехидрати води до повишена активност на дете с ADHD.

Хиперактивното дете може да се разграничи от дете със синдром на Аспергер чрез прекомерна активност - дори ако такова дете седи тихо в стола (доколкото може да е спокойно), все още изглежда, че е извадено отвътре от ток, стресиращо е до крайност издържа и как гейзерът избухва, придружен от мускулни тикове, вик и дори смях. Всеки, дори и интересна професия, ги притеснява след 10 минути (за разлика от аутист, който може да прекара часове на същия вид дейност).

Хиперактивните деца са много впечатляващи, с богато въображение (смята се, че децата със синдром на Аспергер не могат да мечтаят и имат проблеми с абстрактното мислене (това е компенсирано с възрастта). или на хартия, за изграждане на нещо и т.н. Запознат съм с едно дете, което, например, перфектно копира разговора на китовете и делфините.

Такива деца имат много развити актьорски умения, развиват изражението на лицето, артикулаторния апарат. Аутистичното изражение на лицето е леко.

Хиперактивните деца могат да обожават четенето или математиката. По правило по-ранните пиъри започват да четат или пишат, а думите могат да бъдат написани без никаква сложност, но поради проблеми с фините двигателни умения, почеркът е небрежен и трябва да бъде коригиран. Между другото, много гении имат лош почерк и са безразлични към реда, като хиперактивни момчета. Хаосът за тях е елементният елемент. Хиперактивното дете се движи от думата "искам". Ако иска нещо - то става център на своята Вселена и всичко останало избледнява на заден план. Затова често имат големи проблеми с ученето.

Децата със синдром на Аспергер са талантливи по свой собствен начин. Те имат невероятно наблюдение и могат да забележат детайлите, които са невидими за очите на обикновен човек, те имат феноменална памет. Тези деца правят големи програмисти, художници, картографи и дизайнери. Като талантливи в някои тесни области, в други те могат да покажат неграмотност (някой в ​​зряла възраст не знае как да пише добре, има трудности при четенето, може да се обучава само с помощта на видео, снимки, знаци).

Често тези деца се възприемат от другите като глупаци поради странното си поведение. Те имат много блестящи идеи, но им е трудно да ги реализират без външна подкрепа, те са безпомощни в ежедневието си и остават интроверти до края на живота си, като имат само тесен кръг от контакти и интереси.

Съществуват различни теории за определяне на причините за ADHD:

  1. Привържениците на невробиологичните теории смятат, че такива деца имат проблем с производството на хормона серотонин, който засяга поведенческите и метаболитни нарушения;
  2. Поддръжниците на невропсихологическите теории смятат, че всичко е в нарушение на механизма на инхибиране в мозъка;
  3. Невроанатомичната теория се придържа към хипотезата за дисфункция на фронталния лоб, която не е достатъчно потвърдена, както и...
  4. теория на токсичните вещества (влиянието на хранителните добавки, салицилати, захари, олово). Тези теории се нуждаят от допълнителни изследвания.

Такива фактори като недоносеност, хипоксия по време на бременност или раждане (заплитане с пъпна връв), наследственост, екологични проблеми, фактори на околната среда, включително образование, могат да повлияят на формирането на хиперактивност или умствена изостаналост.

Прочетете повече за лечението на деца с ADHD в моята статия https://www.b17.ru/article/72836/

Какво прави аутизмът различен от горните психологически дисфункции? Ще дам някои характеристики:

  • обсебен ритуал и мания с някакво действие. Едно дете винаги ходи на училище по същия път, може да прекарва часове, да прави същото нещо, например да движи предмети от място на място, да излива вода от един контейнер в друг (за разлика от „хипер“, който бързо се уморява). за нарушени функции за внимание и концентрация);
  • мимикрия на бедността: често празна, без изразяване;
  • паника страх от всичко ново (пренареждане на мебели в стаята на дете с аутизъм може да му причини истински ужас и ярък протест);
  • липса на емоционална реакция към членовете на семейството и дори протест, когато родителят се опитва да го прегърне. Хиперактивното дете също може да има лош контакт с други хора, но повече от неспособността да се ангажира с комуникация, обаче, той обича да играе с родителите си, братя и сестри, проявява внимание и привързаност към тях;
  • желанието за схематизъм (разбирането на предмета става главно чрез диаграми, рисунки);
  • ниско интелектуално ниво или интелектуална недостатъчност. В 15-20% от случаите интелигентността на аутистите се запазва, но все още страда от поведенчески модели;
  • Аутизмът може да се прояви по-често при момчетата, но се случва и при момичетата.

Според Х. Аспергер основната причина за психични и поведенчески разстройства е основната слабост на инстинктите, изостаналостта на вътрешната реч, „централното нарушение на обработката на слуховите впечатления”, което води до блокиране на необходимостта от контакти. Причината за разстройството на системата на организация и планиране на поведението сред аутистите Д.Н. Исаев и В.Е. Каган се вижда в нарушение на фронтално-лимбичните функционални връзки на мозъка.

При определяне на причините за аутизма има и редица научни теории:

  1. Емоционални лишения в ранното детство (психогенният произход на аутизма);
  2. Увреждане на мозъка (органичен произход на аутизма);
  3. Генетично предразположение.

Въздействието на някои видове храни, добавки, олово също е под въпрос и се нуждае от допълнителни изследвания.

Как да помогнем на децата с емоционално-волеви заболявания?

  1. Лекарствена терапия (предписана от психиатър);
  2. Поведенческа терапия (преподаване на социални умения и умения за самообслужване на децата);
  3. Арт терапия;

Благоприятните ефекти имат разходка на чист въздух, масаж, упражнения, плуване, релаксиращи техники, дълъг престой в състояние на радост и щастие. За съжаление, някои видове терапия може да не са достъпни за детето поради неговите особености (фобии). Но винаги можете да изберете вида терапия, удобен за него.

Родителите трябва да бъдат оптимистични и в добро настроение, независимо от това какво. лошото настроение на другите е много вредно за психологическото развитие на детето.

Родители, помнете - във всяка трудност е възможността! Възможността, срещу всички шансове, да докажете на себе си и другите, че сте способни да направите детето си пълноправен член на обществото.

Независимо диагностицирайте умствените увреждания в ранна възраст, можете да използвате показателите в моята бележка https://www.b17.ru/blog/59158/

Скрининговият тест за диагностика на ранния детски аутизъм (от 16 до 30 месеца) може да се премине, като кликнете върху връзката:

Но не бързайте да се правят заключения, по-добре е да започнете със специалист!

Искане изпрати лично съобщение!

Аутизъм или забавяне на развитието

Болестта не е присъда

Avtolikbez

CRA и аутизъм - гледна точка на биоенерголог

Автор: Головко Л.А., биоенерголог
Източник:

Забавено психично развитие (CRA) и аутизъм - такива диагнози причиняват объркване и страх, безпомощност, отчаяние... и въпроса: „За какво сме виновни? Къде атакува невинното ни, обичано (понякога дългоочаквано) дете?

Причините за АКР могат да бъдат различни фактори:

- токсикоза по време на бременност или приемане на различни лекарства;

- вирусно заболяване на майката, пренесено по време на бременност;

- усложнения по време на раждане;

- несъвместимост на кръвта на майката и детето с Rh фактор;

- ваксинация на отслабено дете, качеството на самата ваксина и др.

Признаците на АКР са:

- незрялост на емоционално-волевата сфера;

- забавено развитие на речта;

- изоставане в развитието на всички форми на мислене.

В основата на появата на нарушения в AUTISM, според повечето специалисти, лежат генни мутации, в резултат на което се нарушава развитието на мозъка и образуването на неговите рецепторни системи.

Не последната роля играят хормоналните и имунни нарушения; възпалителни заболявания на нервната система, които се характеризират с фокални лезии на мозъка и гръбначния мозък.

Една от причините за аутизма може да бъде прекомерната употреба на големи дози антибиотици в ранна възраст, тъй като интоксикацията е стимул за развитието на аутизъм.

Причините за аутизма са подобни на причините за CRA.

Признаци на аутизъм са:

- нарушена способност за общуване с другите и желание за самота;

- стереотипно поведение и страх от всякакви промени в обичайната рутина;

- нарушения на речта и др.

Терминът "аутизъм" произлиза от гръцките autos, което означава "аз". Това, доколкото е възможно, характеризира най-забележимите черти на нарушението, което се проявява във факта, че детето по всякакъв начин избягва всякакви социални контакти.

При тези две болести сериозен психологически фактор е нарушаването на връзката между детето и майката, липсата на комуникация с родителите, безразличието към интересите и нуждите на детето, както и липсата на дейности, които развиват бебето.

При определянето на закъснението на развитието основната роля играят родителите, които могат да бъдат първите, които забелязват как детето им се различава от техните връстници. Ако до шест месеца детето не реагира на речта, не се усмихва, това е първият звънец, показващ проблем.

Обикновено процесът на диагностициране трае дълго време - първо, посещение на педиатър, който трябва да наблюдава детето, особено ако не са открити генетични предпоставки за заболяването при кръвен тест на новородено в родилния дом.

Ако компетентността на лекаря не позволява да се определи забавянето на развитието за кратко време, и тази несигурност нарушава родителите, те обикновено изискват насочване към невролог. След това се нуждаем от изследвания - ултразвук на мозъка и енцефалограма за откриване на патология. Въпреки това, след тези анализи няма да бъдете диагностицирани, тъй като трябва да изчакате до момента, в който детето не е усвоило определени умения в сравнение със здрави деца.

А ето и присъдата в джоба ви. Откъде да започнем? Разбира се, с търсенето на специалисти: психиатър, психолог, патолог, логопед, остеопат, поправителен учител. В края на краищата, необходимо е да се вземе предвид целият диапазон на отклонения от нормата. И тогава сериозни и дълги възстановителни работи.

А сега становището на биоенерголога ще допълни „скритата” картина. Тази гледна точка се основава на опита от възстановяването на функционалните аномалии при деца с диагнози CRA и аутизъм.

1. Ако бъдещата майка на детето има сколиоза, на която тя не обръща внимание, тогава по време на бременност и раждане могат да възникнат следните проблеми:

- заплахата от аборт;

- преждевременен, преходен или продължителен труд;

- развитие на увреждане на централната нервна система при дете.

2. Нарушаване на хомеостазата (постоянство на вътрешната среда на тялото).

3. Генетична предразположеност може да бъде намерена в далечно родство, за което родителите на детето не са запознати.

4. Повишена резонансна честота на мозъка, при която тялото развива деградационни процеси. Неправилната умствена функция на човек започва да се проявява в честотния диапазон от 2.6 - 2.8 Hertz и по-високо. Според проучвания при деца с CRA и аутизъм, резонансната честота на мозъка може да достигне 7 или по-висока Hertz.

5. Ако нараняване на главата е причина за CRA или аутизъм, тогава се образува блок в шийните прешлени, който променя състоянието на вътречерепното налягане и причинява проблеми с кръвообращението и доставянето на кислород в мозъчните клетки.

6. В 80% от случаите на CRA и аутизъм детето е дълго време в хепатогенната зона - място за спане, зона за игра (виж статията „Влиянието на геопатичните зони върху нашето здраве“).

7. Енергийните центрове за такива деца обикновено са блокирани. Поради тази причина, цялото физическо тяло и мозъкът не могат да се хранят нормално с енергия, следователно функциите му са нарушени (вижте статията „Чакрите и тяхната роля в жизнената дейност на организма”).

8. В някои случаи вирусите на Епщайн-Бар, аденовирусът, цитомегаловирусът или други, които пречат на потока от нервни импулси от мозъка към центъра на развитие, към центъра на възприятието и към речевия център, се намират в различни части на мозъка.

Каква е работата на биоенерголог с такива диагнози:

- идентифициране и дезактивиране на геопатични зони;

- отстраняване на геопатогенния товар от тялото;

- блокиране на генетични маркери на заболяването;

- отстраняване на открити вируси;

- активиране и балансиране на всички енергийни центрове;

- активиране на всички части на мозъка;

- освобождаване на психичната структура от дисбаланс;

- препоръки за възстановяване на шийните прешлени;

Аутизъм или забавяне на развитието

Подозирам аутизъм или забавяне на развитието на 9 месеца

Всичко е нормално. Най-големият ми син беше много сериозен - той не се усмихва... И между другото, той не говореше изобщо за две години... Също така, всякакви "специалисти" правят всякакви диагнози... И сега той говори без логопеди. Ученето е отлично. И той има много приятели! И като цяло, той е много добър весел човек)) така че изхвърлете съмненията)) само децата имат различни темпераменти от раждането си) имат усмивки, а има и сериозни малки)) обичам да дръпвам! И знайте, че тя е най-добрата! И изпратете веднага тези, които ще ви объркат))

Дали невролог каза - не достатъчно емоции. Че като цяло тя няма емоции и че сега само да гледа. Гълтам корема и целувам шията, хапе си страни (разбира се игриво и леко)... не го е грижа. Ако направя такова нещо или нежно говоря с нея, тя казва, че ме гледа като на глупак...? Просто се чудех дали някой може също толкова добре.
... гледам на другите деца и се смеем и се усмихвам... с нашите, ако някой говори на лицето й просто сериозно лице.

Вие сте само на 9 месеца и вече затваряте закъснение и аутизъм на дете.
Той е очарован от нещо друго и не отговаря на името, настрана сричките, защото още не ви нарича, но само говори със себе си, добре, не се усмихва, а се случва, но какво, ако вече си намерил злини в дете. И t d

Най-нормалното дете, което имате в описанието. Тревожи се - отиди при невролога.

Забавено развитие на детето

добра статия, всичко е правилно, освен едно. логопедите не само правят звуци))))) но работят върху всички компоненти на речта: лексика, способността да се граматически правилно да се изработи фраза, да се чуе правилно и да не се бъркат подобни звуци, добре, да се каже - последната))) но и логопедите работят, когато детето не чете добре и пише много грешки.

Но, наистина, с FRA в ранна възраст, по-добре е да започнем не с логопед, а с дефектолог.

Е, както аз го разбирам, имахме кмет с ZRR) Burr-crumble-stutter. И аз се чувствах нормална в живота си)

Да, и аз леко поглъщам. Получава се морони., Ще отида да ям дипломите си. Включително и психологията))

Аутизъм или не. кой се изправи.

Дъщеря ми събира пирамида едва когато тя се нуждае от нея) и не можете да я принудите) дори отидохме при психолог за градината) трябва да съберем пирамида, всички се изчервявам... дъщеря ми не иска да събира. казват, че искате да съберете повече? Дали тя се е отказала от него и е казала да отиде при татко?
И усърдие научих в градината) сега тя може да играе с играчки)
За мен, така нормално бебе) но разбира се страшно раждане! Наистина ли е по-добре да се дърпа с всички видове форцепс и вакуум, а не с COP? Ppt..
Превантивни курсове при невролог Мисля, че си струва да мине)

След като прочетох вашия пост и имах син, мога да кажа, че съм съвсем нормално дете))) Не съм говорил син под 3-годишна възраст и сега не е многословен. Не се натъкнах на аутизъм, но мисля, че лесно можеш да видиш как реагира на други деца... ако нямаш приятели с деца, можеш да говориш с майка си на улицата и да видиш как се държи бебето... ще реагира, значи всичко е нормално... добре, при раждането ти силно не се обвивайте... главата е мека... тя може да промени формата... ако педиатърът каже нормално, тогава нормално

Мама се успокои. Бебето се държи в нормални граници за възрастта си! Казвам ви като дефектолог! объркан от факта, че раждането е трудно, НО в момента просто гледам и не се спираме на! те са по-внимателни с лекарите, обичат да извайват диагнози, а след това майките тичат към нас в истерика - но всъщност нищо критично. ако нещо пише!

Ранен детски аутизъм със забавено психологическо и говорно развитие

През септември тази година Украйна ще провежда часове по активна делфинова терапия за „специални” деца (от раждането до 5 години) с И. Б. Чарковски. Ако се интересувате от участие, изпратете на [email protected] следната информация: град, име, фамилия, възраст на детето, ръст и тегло, подробна диагноза; копие от последната медицинска декларация; двигателни способности на детето; отношението му към водата; какви методи на рехабилитация са използвали преди това. При липса на противопоказания ще Ви бъдат изпратени условията за участие.

Сюжетът за активната делфинова терапия с И. Б. Чарковски от филма "Първи канал" "Чудеса на изцеление" може да се види, например, тук: ').width ($ (this). Width ()). Height ($ (this).height () )) "> (Началото на сюжета - 2 минути 35 секунди).

Това се нарича активна делфинова терапия, за разлика от нормалните сесии, където детето е само пасивен получател на процедури. При този подход се осигурява сериозна физическа работа от страна на самото дете, в което му помагат и Чарковски, и делфините. децата стават активни участници в терапията, получават двигателни и респираторни натоварвания, нарастват по интензивност, като по този начин намаляват хипоксията, образуват нова мускулна памет и събуждат аварийните резерви на организма.

Въпреки че по-голямата част от младите пациенти на И. Б. Чарковски са деца с лезии на ЦНС и мускулно-скелетни нарушения с различна етиология, този метод носи своите резултати при други диагнози (STD, спектър на аутизъм, диабет и др.). Много от тях често имат отслабен имунитет и има нарушение и / или недоразвитие на опорно-двигателния апарат. Активната делфинова терапия има положителен ефект както върху емоционалната сфера на детето, така и върху общото състояние на тялото му и му позволява да решава много специфични физиологични проблеми.

Нови данни за връзката на ваксинацията с аутизма

Момичета, ако повърхностно знаете много труден въпрос, тогава не се изразявайте категорично.

Този, който се е сблъсквал с това, не дай Боже, да се справи с този въпрос напълно. Ето защо, не знам, не се изкачи.,

Как да идентифицираме аутизъм или ZPRR?

Бих се опитал развитието, поне един месец, за да видя как ще се развие синът ми

Кажи ми, казва ли той дори една дума? Мамо.

Тичане при невролог и психиатър

Всички такива аутизъм или CRA. Все още не е ясно. 2 част.

Мисля, че нямаш нищо! Всичко, което пишете за сина си, е напълно нормално. Това е дете, така че какво, че не събира pyromidka, добре, какво ужасно, че няма демонстративен жест. Изчакайте момчетата да направят мързеливи. Моят пример не знае как да се пие от чаша, въпреки че невролог каза на 1.5 трябва да може да пие и да се храни. И не мога и какво от това, че е необходимо да звучи алармата? Да, повечето деца имат... Моят съвет е да престанете да го настигате. Имате нормално бебе. Не шофирайте сами. Той все още е малък.

Ние сме 1.1 и всичко, подобно на вас, само леко се е увеличило в стим. Плюс това, реакцията на името е лоша и няма имитация, всички жестове са ръчно обучени. Като цяло, всички действия са обучени ръка за ръка. Диагноза - вроден синдром, синдром на невропатия. Това е за сега. Пусни за шест месеца. Аутизъм досега никой не може да определи дали не е изразен. Ще вземем месеци с дефектолог, ще отидем на мястото за разработка, за да наваксаме социализацията. Няма действия с предмети, има нарушения на движението, които са малки за всичко.

Имам много добър специалист, тя определено ще диагностицира. Истинското приемане е на стойност 7000. Е, по темата, синът на приятелката имаше аутизъм, така че те живееха в Германия, премахнаха диагнозата в Москва, в резултат на варварски раждане, имаше наранявания и сега мозъкът не се развива правилно, лекарите казват, че ще настигнат, но той 5 той не говори и не яде сам, но най-важното е, че той се лекува.

нисък / висок тонус, спастичност (кръстосани крака, "детска мастурбация"), забавяне на развитието, забавяне на речта, конвулсивен синдром, dtsp - последствията от раждащата травма? тортиколис?!

Хелън, здравей! Искам също да разкажа историята си - имаме други проблеми, но причината е същата и ви задаваме няколко въпроса.

Ще започна първо - раждането беше стимулирано с окситоцин, защото след 3 см отварянето не се движеше, а водите се движеха. Главата носеше клякане, после принудена да се качи на един стол и да продължи да бута там.

Тревожността започва на 3-4 месеца. Главата на детето растеше бавно, челото изглеждаше ниско и наклонено. Когато косата изсъхна, видях червени петна по задната част на главата и в началото на шията. После забеляза деформацията на черепа отляво. Лекарите в клиниката: "петна ще се разтварят с възрастта," "не давайте витамин D - по-добре малкият рахит, отколкото малката глава."

Като цяло, детето се развива по възраст, с малко закъснение. Но започвам да предполагам, че нещо не е наред с нас. Случайно дойдох да разбера, че има нужда от масаж (след първите 3 сесии той започна да се търкаля на 5 месеца). Масажистата започва да се повтаря - той има нещо с шията, проверява шията... Той изкрещя от болка, когато е докоснат само от областта на шията. И като цяло тонът се увеличава на гърба, в областта на яката, в лявата част на бедрото, в дясното бедро и в нещо непонятно в краката.

С догадки, търсене в интернет, разговори с мумии, стигам до факта, че имаме родова травма на шията и главата (това показват петната на главата) и синът просто се нуждае от остеопат. Главата е на 2-3 см зад и нещо трябва да се направи с костите на черепа, така че да започне да расте.

По това време (6 месеца) откриваме ЗДРАВЕН невролог, който помага да се изключат ужасни диагнози - микроцефалия, левият тетрапорез. И ни изпраща до най-известния пермски остеопат Бурилов. Но записването му е възможно само за една година!

Ако не показах много упоритост, за да получа точно този лекар, ще намеря още две опции за остеопати в Перм: едната е връзката, която препоръчвате в http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia Доктор Мартиненко също беше след няколко месеца.

Във връзка с това, първият въпрос: имате ли положителна обратна връзка за този лекар? В допълнение към кранио-сакралната техника, може ли да коригира прешлените?

И също вторият вариант: Khorev Дмитрий Yuryevich, от клиниката на ръчни терапевти Petrishchev (Перм, Lunacharsky, 21). Беше възможно да стигнем до него почти веднага и ние се затичахме.

За три сесии през месеца главата нарасна с 1 см. В същото време лекарят не виждаше проблем с шията, но каза, че има само леко напрежение.

Така след 8 месеца, след 3 пълноценни курса на масаж, електрофореза, озокерит, почти всеки ден (у дома) постоянно се връщаме към хипертонуса в областта на шията, гърба и крайниците. Главата и шията са издърпани, раменете са насочени напред, гърбът е кръгъл, левият крак често е прибран. Обиколка на главата - 42 cm.

Решавам да преминем към Бурилов, защото през цялото време чувам името на този лекар, всички казват в един глас, че само той ще помогне.

На 14 ноември миналата година стигнахме до среща с Бурилов. Сесията продължи точно час. Детето понякога крещеше, понякога се успокояваше и вървеше, усмихваше се. Имахме усукана шия, череп в огромна компресия. Записа ни месец по-късно.

Промени с детето настъпили буквално на следващия ден: смислен поглед, слушал се сам, погледнал в очите за дълго време, почти спрял да плаче, спял здраво в инвалидната количка за 2-3 часа (преди това, само в движение и максимум час). Масажистите също отбелязаха промените. Главата започна да се държи гладко, опитвайки се да се изправи. пълзенето е станало по-активно, за да говори също (появиха се повече звуци и по-сложни срички - преди това, мама, татко, жена). Но главата не се е променил много (Следователно вторият въпрос:

Имали ли сте микрокрания преди корекцията на шийните прешлени (намаляване на растежа на черепа) и се е променило нещо след това?

Месец след сесията хипертонусът се върна, конвулсивни движения с ръце, нощно събуждане, плач и лош сън отново започнаха.

На втората сесия, детето не е било дадено - е било напълно притиснато, по това време те са спрели да правят масажа. Общо - само 20 минути. но според лекаря костите на черепа стават по-еластични и подвижни. Нямаше разговор за врата.

Ефектът на релаксация, спокойствието продължи отново около месец - после всичко се върна. Вчера бяхме на третата сесия с Бурилов - този път детето бе дадено перфектно за един час (в навечерието на 4 дни масаж го отпуснахме). Лекарят отбеляза, че прешлените „не са на място” не само в областта на шията, но и в областта на шията и гръдния кош... И разбирам, че той прави всичко, което може.

Мисля, че контактите на този лекар трябва да бъдат включени в длъжността ви, защото той прави много за децата в Перм.

И след като прочетох вашия пост, разбирам, че се нуждаем от нещо друго - това е намесата на хиропратера. Да постави прешлените на мястото си. За да направим това, ние се записахме първо до нормален ортопед, като разчитахме на указанията за рентгенови лъчи. И вече имаш снимки, за да търсиш хиропрактор.

Съжалявам за подробността, но мисля, че такива коментари-истории ще помогнат на някой друг. И още веднъж, много благодаря за вашата история и информация.

Момичета, здравей. Пиша за всеки, който чете тази публикация. На 18 юли отидохме при Иванов. В ръцете ни имахме три снимки на шийните прешлени - в профил, флексия и разширение, и странично, а картината през устата не се получи. В описанието на изображенията е отбелязано, че подвисване С1.

Позволете ми да ви напомня за нашите проблеми: бавен растеж на главата, изразена гръдна кифоза, гладка лумбална лордоза, тазова тактика вляво, леко косене на дясното око, резки движения с ръце, хиперактивност, лош сън, плач, събуждане с плач, „плаване” по време на остри завои на тялото и главата, сълзене на всякакви дреболии, хипертонус на ръцете, краката, областта на шията, напрежение в цялото тяло, разтягане (изправяне) на краката, повдигане на краката по време на събуждане.

Така че, след следващия разговор с Иванов, ние твърдо вярваме, че се нуждаем точно от него, за да намалим сублюксациите. Първото нещо, което той попита за раждането, беше дали бебето плаче и какъв цвят е бил. Петя не извика, но не беше синьо или пурпурно. Когато казах, че акушерката, която я постави на гърдите ми, изрази съмнение, че ще вземе гърдата, но той я взе и започна да смуче веднага - възкликна отлично лекарят, след това погледна ултразвука на мозъка на месец, каза отлично (там всичко е наред), слушаше оплакванията и почти веднага започна да работи.

Първата шийка се напука много силно (беше страшно), тогава не беше толкова трудно, детето изкрещя, но не от болка, а по-скоро от изненада. Оказа се, че имаме сериозни сублуксации - трета степен 1, 3, 4, 5 цервикална и още две прешлени в сакрума (не помня кой). Ще ни трябва второ посещение след шест месеца. Главата е добра, костите растат във всички посоки, причината е в шията. Те искаха да носят яка, която донесоха със себе си, но той го нарече "порнография" и каза, че не е необходимо (яката е така: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) И е важно да не се разклаща детето поне три дни, тъй като прешлените не са стабилни след манипулация.

Попитах дали главата ще расте - каза, че ще. И че като цяло детето сега ще расте по различен начин.

Промени: веднага забелязах, че той стана по-спокоен, спрял да плаче за някакви дреболии, дръжките станаха по-меки (преди да може да хване носа си с ужасна сила), гърбът е по-гъвкав, спря да се обръща на завоите - започна да тече по-уверено. Той спи по-добре, по-дълго (изобщо е спал 4 часа във влака), очите му се промениха - той беше спокоен, той гледаше внимателно и не бързаше да отвръща на очи, както преди.

Сега му трябва време да се възстанови. По-късно ще пиша за по-нататъшните ни подобрения.

Още веднъж искам да изразя благодарността си към Елена за нейния пост, както и за всички момичета, които описаха положението си тук, които ги препрочитат сто пъти, преди да вземат решение за всичко това - но сега разбирам, че за нас това беше правилното решение. БЛАГОДАРЯ, Елена, не знам какво ще правим без теб.

Тези деца: възрастова психология, развитие и възпитание на децата.

Съзнателен аутизъм

Глава DREBEZGI от книгата на Екатерина Карвасарска:
- Съзнателен аутизъм.
Първа част
което щеше да бъде единственото.
Ноември 2007 г.

"Когато предпочитам зъбите си, предпочитам да работя с такъв специалист, който знае и може да ми обясни какво е с мен, както се нарича, от какво е, как трябва да се лекува и защо е така."

Овладявайки езика, ние започваме не с правилата на граматиката и синтаксиса, а не с правилния глагол и кой не е, как да се спре, наклони и така нататък. Всички тези правила се усвояват в процеса на използване на речта и едва тогава започваме да структурираме знанията си, да им даваме имена и да използваме правилата. Така се случва и при едно дете.

Едно малко дете може да говори - говори добре, тоест говори. Но! Той не знае, че „слонът“ е съществително, а „да отиде“ е глагол. Той не знае нищо за случаите, но това не му пречи да използва правилните случаи. За него речта вече е автоматизиран вътрешен процес.

Също така за мен е по-лесно да се чувствам, разбирам, научавам и помня в процеса на наблюдение, слушане, пряко участие. Работейки с аутисти, и не само, аз започнах да не се уча от теория, а от практика, тоест, потопена в „аутистичната езикова среда“, на ниво символи, чувства, емоции, усещания.

Впоследствие, ако искам, мога да структурирам знанията си и да им дам имена, обозначения, но ако не го направя, това не означава, че не притежавам тези знания, умения, способности, реч, език. Просто, по мое мнение, конструирането на теории не е най-важното.

„Авторите нямат личност, никакви желания,“ е едно от „прекрасните“, според мен изявления.

Човек стои до кръста във водата, означава ли това, че той няма крака? Винаги ми се струваше, че това означава само, че краката не са видими, защото са скрити от вода. И с някакво усилие, ако желаете, можете да ги видите - или като чакате човекът сам да излезе от водата, или като го извадите от водата, или да се гмуркате под водата.

Не се вижда - не означава не.

Липсата на необходимост от комуникация и желанието за общуване - това не е там, а неспособността, липсата на комуникативни умения и парализиращия страх - да, това е така.

Има още едно „забележително” изявление: аутистите не чувстват абсолютно нищо.

Авторите нямат разграничение и представяне на емоции и чувства, не заради отсъствието им като такова, а заради мащабността им. Емоциите и чувствата са твърде силни, непоносими и детето ги затваря. Или са толкова силни, че вече не могат да се различават, представят и адекватно да им отговарят.

Същото е и с хората и взаимоотношенията - те са толкова значими за човек с аутизъм (за него е важно всеки нюанс, който „обикновеният“ човек дори няма да забележи), че изгражда защитни сили, в резултат на които отношенията му губят значение за него. Друг вариант е пълното отсъствие на адекватни отношения: „Луд съм, какво да получа?” - в повечето случаи, разбира се, несъзнателно.

Съществуват противоположни виждания за проблемите на децата с аутизъм. Някои се придържат към политиката на интервенция, докато други - ненамеса. Някои виждат необходимостта от допълнително включване на детето в “чужд” процес, група, игра, други смятат, че ще го наранят по този начин и ще му дадат възможност да бъде сам със себе си.

По този начин двете основни, полярни позиции, върху които се изгражда комуникация и взаимодействие с дете с аутизъм, са „консервация“ и „провокация“.

Запазването е запазване и поддържане на аутична защита (пашкул, шапка, скафандър, в който има нервно, уплашено дете) и използването му като единствен начин за справяне с тревогите и страховете на детето с аутизъм. С такава позиция, детето с аутизъм се възприема като „положението на детето с аутизъм само по себе си се възприема от про-качеството на единствения начин да се справи с безпокойството и страховете на детето с аутизъм“ и това „само по себе си“ трябва да бъде внимателно защитено и защитено от всякакви на пръв поглед разрушителни външни влияния, създаващи за това всички условия, но по този начин спират развитието.

Провокацията е стремеж на детето да излезе извън аутистичните защити, които ограничават потока от сигнали от външния свят, за да придобият нов положителен опит, реакция, взаимодействие, игра и комуникация, както и по-нататъшно използване на придобитите умения в живота. В този случай може да се говори и за детето като „нещо само по себе си“, но целта, задачата на нашето взаимодействие с нея, се променя. Основното е да се създадат условия, при които детето постоянно да получава нов опит от външния свят и ако е необходимо, да му помогне да се научи да се справя с това ново знание.

Целият ни живот е набор от стереотипи. Единствената разлика е колко от тях и колко конструктивно се използват. За да знаете как да отговорите на конкретен стереотип на едно дете, е необходимо да разберете истинските мотиви на неговото възникване.

Детето с аутизъм, поради изолацията си от реалността, често има доста слаби умения и това е една от причините много от тях да приемат формата на мания, стереотип - те са елементарна заетост. Те изпълват празнотата и скуката, които често присъстват в живота на дете с аутизъм. Друга причина за появата на стереотипи е повишеното безпокойство, присъщо на едно дете с аутизъм. И в този случай, манията изпълнява функцията на допълнителна защита и е индикатор за повишена тревога или стрес в този конкретен момент. Причината може да бъде всяка ситуация, която емоционално докосна детето и фиксира определена реакция на такива стимули, която по-късно възниква рефлексивно и не изпълнява никаква специфична функция. Е, друг вариант е процесът на изучаване на нова информация, която често се проявява под формата на стереотип. Детето се наслаждава на новите си знания, разбиране, умение и, без да го забелязва, го превръща в мания.

Заслужава да се отбележи, че във всички случаи на стереотипно поведение, детето е до известна степен и по различни причини “изключено” от заобикалящата реалност и не получава достатъчно информация за пълното развитие - това е първото. И второ: стереотипното поведение винаги е индикатор за безпокойство и опити за справяне с него.

Безпокойството може да бъде различно: като основно, общо, наводняващо съзнанието на детето и свързано с конкретна ситуация, действие.

Стереотипите могат да бъдат моторни - скачане, махане, пляскане, ходене на пръсти и т.н.; реч - печати, монотонни разговори, повтаряне на фрази, стихове, приказки, в някои случаи - с външна липса на обратна връзка (външна - защото обратната връзка е необходима, но трябва да се дава не на външна проява, която е стереотип, а на вътрешна причина за възникването му); поведенчески - някакъв консерватизъм (мания, ритуали), който може да се прояви в храни, дрехи, маршрути, игри, интереси, общуване и взаимодействие на детето с другите като цяло и по-специално с индивиди, и взаимодействия, проявени в храни, дрехи, маршрути, игри, интересите на детето и т.н.

Има различни начини да се отговори на стереотип: нарушаване на стереотип, разширяване на стереотип, смяна на стереотип, включване в стереотип, запазване на стереотип, адаптиране на стереотип и т.н. Като цяло всички методи са добри, но трябва да ги използвате умело и да разберете, че само един модел на действие не гарантира решаване на проблеми Най-важните фактори в динамиката на промяната са ясното разбиране за това какво правим и защо, вътрешното отношение, самоувереността и силата на детето, търпението, гъвкавостта и фокусирането върху вътрешната причина за стереотипа.

И вие не можете и не правите нищо въз основа на това, което расте, се решава, преобразява, развива в нещо друго.

Важно е да се научите да не бъркате понятието "спокойно дете" и "дете с аутизъм". "Детето е станало по-спокойно" не е равносилно на "детето е станало по-малко аутистично".

Детето може да бъде спокойно, а не аутистично, което е включено, не се самопоглъща.

Детето може да бъде спокойно и аутистично, т.е. да не е включено в околната среда, "само по себе си", удобно.

Детето с аутизъм може да бъде спокойно и удобно, понякога дори по-удобно от „обикновеното”, но не става по-малко аутистично. И е много важно да се научите да виждате границата между спокойно дете и аутизъм.

Най-често срещаните модели на комуникация, взаимодействие, обучение и образование на дете с аутизъм:

    “Отхвърляне-изолация” - активно неприемащо и отхвърлящо отношение към проблемното дете, желанието да се изолира;

„Намиране на присъствие“ - детето не се движи, има възможност да бъде близо, но напълно оставено на себе си;

„Грижи за поддръжка“ - детето има възможност да бъде със семейството си, обича се, грижи се, нахранва, напоява, поддържа чисто;

„Приемане” - детето се приема така, както е, приспособявайки обществото към неговите нужди;

„Заетост-развлечение” - наличието на определен набор от дейности, които озарява живота на детето, така че той да не се отегчава и че поне е зает с нещо;

„Ученето-учене” е това, което често се заменя от лечението, т.е. те учат „проблема”, без да го решават, насаждайки много умения на детето върху аутизма;

"Терапия" е лечение, насочено преди всичко към решаване на самия проблем.

Друга градация на връзките към проблемно дете:

    1) детето се третира като "нормално" - не забелязва или не придава значение на съществуващите в него проблеми и изисква пълно развитие, въпреки обективните трудности;

2) детето се третира като „специално” - поставяне на проблемното дете в беда и пълно приспособяване на обществото към неговите нужди, осигуряване на грижа и безопасност, без да се изисква развитие от него и не му се налага никаква отговорност за себе си;

3) детето се третира като “равно”, постоянно се обучава и развива, въз основа на съществуващите проблеми.

Решаването на много проблеми с аутизма напомня за добре познатата детска игра "Али Баба", в която трябва да се разпръсне и разбие линията на децата, държащи се за ръце, като вземат едно от тях с тях. Но за да се прекъснат редиците, трябва наистина да се ускори, трябва да спечелите прилична скорост, да не се страхувате и да вярвате в успеха, защото, уплашени и забавени в самата верига от ръце, губите и попадате в ръцете на опонентите. И без да се движите бавно в посока на линията, вие сте обречени на неуспех, с изключение на възможността, при която участниците сами се освобождават от ръцете си.

Така че с аутизма - или ние, или ние. Най-важното нещо е да не се страхуваш от нищо.

- Заслужава ли да се каже на дете, че е аутист? Каква форма да го направя? Как да обясним? Кога?

- Разбира се, си струва като диабет или астматик. В края на краищата, често самото дете вижда разликата си от другите и изпитва специфични проблеми, свързани с аутистичните черти. Не разбирайки истинските причини за трудностите, които възникват, неспособни да се справят с проблемите, той често е вторично аутистичен, увеличавайки симптомите. Веднага след като детето е в състояние да ви разбере, трябва да започнете да му обяснявате източниците на неговите проблеми и да предлагате възможности за тяхното решаване и предотвратяване на тяхното възникване.

Мащабът на връзката със специално дете (само положителни опции):

“Приемане” - включва добро отношение;

“Интеграция” - включва приемане и добро отношение;

“Рехабилитация” - включва интеграция, приемане и добро отношение;

“Адаптация” - включва рехабилитация, интеграция, приемане и добро отношение.

Планирането, произнасянето, подготовката на детето предварително за нещо - много преди началото на действието - е нещо, което активно се насърчава във връзка с аутизма. Въпреки това, подкрепяйки структурата, планирането и предупреждението, вместо да реагираме незабавно в момента, се появява ново, неочаквано, непланирано, лишаваме детето и губим възможността да придобием нов опит, да научим нови начини за реагиране, да разработим готовност за промени. По този начин ние спасяваме и себе си, и детето от нуждата да растеме и да се развиваме.

Ето защо, основната задача е да се научите как правилно да реагирате по време на стрес, а не да предотвратите появата му и дори възможността за поява. Важно е да се даде на детето чувство на увереност и защита, ако е необходимо, във всяко конкретно действие в определен момент от време. И да не го лишава от възможността да получи пряк жив опит от опит, реакция и самозащита, дори ако нещо противоречи на предварително планираното.

"В този свят те няма какво повече да научат, сега е време за тях да живеят сами."

Ние използваме „черен” PR или „бял” PR в популяризирането на „стоки”, рекламата или анти-рекламата не са фундаментални, тъй като и в двата случая еднакво повишаваме рейтинга и привличаме вниманието към продукта.

В ситуация със стереотип в едно дете, а не само с него, е същото. Колкото повече разговори, например, стереотип, толкова по-силна е фиксацията върху нея. Няма значение какво пише. Основното, което казват за него, е достатъчно.

Още въпроси - по-малко изречения и изявления; повече странични наблюдения - по-малко забрани; повече включване, присъединяване и присъединяване към дейности - по-малко справки и насоки. Нашата задача не е да водим, а компетентно да продължим, интензивно прониквайки и обогатявайки процеса на взаимодействие; повече свобода - по-малко ограничения и изисквания; по-малко тревожност и преждевременно безпокойство - повече доверие и застраховка срещу опасности, отколкото пълното премахване на независимия опит.

По-отворени въпроси - по-малко затворени. Повече търпение и издръжливост - по-малко инконтиненция и мелтошения; по-прости и водещи въпроси - по-малко сложни; повече намеци, изражения на лицето и живи емоции - по-малко думи и ненужни обяснения, извинения, убеждаване; повече видимост - по-малко абстрактни обяснения.

Бавно, но сигурно.

Нека детето върши бавно, но го прави сам, много по-важно от скоростта. Подсказване, бутане, предлагане, преди да реагира, иска, разбира, ние го лишаваме от възможността да се научи да бъде независима, да придобие собствен опит и да бъде отговорен за своя избор и желания, възможности и доверие. И тогава нашето искрено желание за помощ става пречка в развитието на детето.

Невъзможно е веднага да можеш да направиш нещо ново и непознато, всичко се нуждае от обучение.

Мислете през всичко, опитайте се да предвидите и контролирате. Да - по-удобно, да - по-спокойно, да - по-бързо и по-лесно, да - по-безопасно, но - неефективно и потиска развитието на детето.

Често е по-добре да останете настрана, да бъдете наблюдател и да не участвате в процеса на детето по никакъв начин, като отделите време да разберете какво точно се случва, каква е ролята и защо е най-добре да поемем този процес.

Единствената ситуация, в която нашата намеса е необходима, е реалната заплаха за живота или физическото здраве на всеки от участниците (синини, ожулвания и други дребни проблеми не се броят).

Те се учат от грешки, синини и синини, а нашата задача, докато децата се учат, е да бъдат спокойни и уверени, че това обучение е необходимо и достъпно за детето е време. И две - навреме, за да реагират на реални опасности, физически и емоционални, и да могат да предоставят помощ и подкрепа, да внушат доверие в успешния резултат на всяко предприятие. Само не преди синина, но след („Беше надраскана - е, това се случва, скоро ще мине, всичко е наред” - и продължете урока).

Можете да усъвършенствате, коригирате, коригирате, допълвате, но само след и никога преди.

Важно е да се научите да насочвате вниманието към положителните промени, дори и да изглеждат незначителни. Отбелязвайки само световните постижения, пропускаме много приятни дреболии и получаваме негативни емоции вместо положителни емоции. Необходимо е да се повярва, че резултатът е възможен, че резултатът е всяка дреболия, постигната от семейството като цяло и детето в частност. Опитайте се да погледнете всеки епизод от различни гледни точки и дори в най-негативната ситуация, за да се опитате да намерите ползи и добри неща за себе си, детето, семейството, аутизма.

Няма плоски ситуации, има плоски възгледи за ситуацията. Винаги има добро, но трябва да се научите да го виждате.

Задачата е да се види позитивното във всяко взаимодействие с детето, първо, и развитие, второ. Първо, важно е да се определят тези две точки.

Така че понякога, въпреки стандартната ми реакция към стереотипа на детето - да се прекъсне и да се премине - аз го подкрепям и използвам за развитие. За месец можем да играем с някой железопътен транспорт с влакове, град, хора, които могат да бъдат големи - малки, деца - възрастни, по-възрастни - по-млади, могат да бъдат от различни професии, могат да бъдат весели - тъжни - зли, силни или слаб. В същото време изучаваме такива понятия като бързо - бавно, където - откъде, с кого - на кого и т.н. Влаковете отиват в града или в селото, хората ходят на работа или посещение, един по един или два, заедно или поотделно, някой влак отива първо, последен и т.н. С някого също мога да играя едно и също лото за месец, но всеки път ще го играем по различни начини. Много стереотипи могат да бъдат използвани за обучение на правилното използване на пола, числа, окончания, местоимения. Можете да развиете въображение, въображение и абстрактно мислене, подвижност, творчество, търпение, доверие и т.н.

Дори в стереотипна игра за цял месец, всеки път можете да намерите нещо положително, като използвате стереотип в позитивен, развиващ се начин.

Важно е да се опитаме да избягваме в диалога с детето думите "трябва", "трябва", а също така е важно да се даде възможност на детето да отговори сам, ако не винаги правилно, а не да му подсказва отговора, като по този начин сложи край на диалога. Давайки отговор веднага, още повече, отговорът е недвусмислен, като например „трябва да бъде”, ние сами изграждаме и поддържаме стереотипи, планове, графици, така възлюбени от аутистите: „трябва да бъде така и нищо друго”.

Всъщност диалогът завършва и това често се случва в обикновените семейства с обикновените деца. Но диалогът завършва не само защото детето не може, не иска, но и защото неговият събеседник също не може, не разбира.

В желанието си да помогнем, да ускорим процеса, ние напълно изключваме възможността за диалог като такъв. По различни причини, но всеки от участниците не може да чака. Няма значение как се обяснява това нетърпение: като помощ, като липса на време или нещо друго. И детето няма време да чува, вижда, разбира, разбира, приема, участва в предложеното взаимодействие. В резултат на диалога няма - и двете страни страдат.

В момента на изчакване е важно детето да бъде „включено“, да не изпадне от реалността сами, а не да изпусне детето.

Така, ако въпросът е зададен „защо“, „защо“, „къде“ и т.н., е необходимо да се даде възможност на детето да мисли и да отговори сам, а не да го довърши.

Преди да прекъснете детето, да направите това, което той прави, да го коригирате, да го смените, да го прекъснете, да направите заключения за думите или действията си, трябва да се опитате да проникнете, да разберете, чуете и да видите какво действително прави детето в това моментът и дали е безсмислен, въпреки факта, че на пръв поглед много изглежда глупост. Но когато стане ясно, тогава вече е необходимо да се мисли за това как да се държим и какво трябва да правите: сваляйте или развивайте. Като минимум е необходимо детето да се почувства, че е разбрано и чуто.

Кой е кой е аутистът? Аутистично семейство на детето или семейството на детето?

Мисля, че това е взаимозависим процес. Аутистичните черти, макар и незначителни, на един от членовете на семейството засилват подобни проблеми в друг и по този начин влошават състоянието на всеки индивид и семейството като цяло. Ако тези личностни черти, аутистични черти, не са или не са предразположени към тях, те не биха се проявили. Детето провокира, проявява, укрепва онези черти на родителите, които вече са там. Обратно, родителите с аутистични черти ги укрепват при едно дете.

Чрез проявяване на снимка е невъзможно да се покаже това, което не сме снимали. Но това, което е на филма, може да бъде показано по различни начини.

Въз основа на това предположение, родителите, както и детето, са още по-аутистични в стресова ситуация. Ето защо, при лечението на аутизъм, работата със семейството, с родителите е също толкова важна, колкото и с детето. Няма значение кой ще се промени, кой ще стане по-отворен, включен, устойчив на стрес, самоуверен и други, по-активни и агресивни, които ще изградят доспехи - тези промени ще се отнасят за всеки, и всеки ще се промени. Като минимум, отношението към околната среда и околните ще се промени, което вече е важно.

"Ние не сме напълно аутистични, имаме само няколко проявления", казват много родители за характеристиките на тяхното дете.

Не мога да разбирам и приемам тази формулировка. Как може да си малко аутист? Няма разлика, аутизмът е спектър от аутизъм - вътрешните проблеми са едни и същи. И двата са аутизъм, но с различна степен на тежест.

Няма значение как се изразяват и виждат другите.

След като са се справили с психологическите проблеми, е по-лесно да се справят със соматичните и обратно. Няма значение, че с дете: аутизъм, церебрална парализа, алалия, глухота, слепота, невроза, хиперактивност, CRA и т.н., няма значение кой проблем е основен, който е първичен, а чрез разрешаването му автоматично опростява решението към другото.

Аз не съм лекар и сравненията ми често са интуитивни и може би не са напълно правилни. Не съди стриктно.

Аутизмът е психологическо състояние. Шизофренията - процесът на разпад на органичното ниво. При аутизма нищо не се разпада, а при аутизма развитието е просто частично забавено поради близостта и непроницаемостта на границите, които се усилват поради външни или вътрешни напрежения. Шизофренията е податлива на медицинско лечение, аутизмът не е, защото лекарствата не коригират, но спират процеса на разпадане, който е при шизофрения и който не е в аутизма. Шизофренията се диагностицира след пет години на фона на колапса на вече формираната личност на детето, аутизмът е на възраст до три години и няма дезинтеграция като такава.

Аутизъм - умствена изостаналост

Аутизмът е психологическо състояние. Психичното изоставане е органично изоставане. При първична умствена изостаналост, аутизмът може да се прояви, но това няма да бъде основният проблем. При аутизма може да възникне умствено изоставане, но то не е органично, но е следствие от непроницаемостта на границите на детето с аутизъм, в резултат на което новата информация или няма да достигне до него, или ще го направи, но много, много бавно. С намаляване на вторичните аутистични прояви в случай на умствена изостаналост, забавянето няма да изчезне. Ако обаче, за да се премахнат първичните аутистични прояви, детето с аутизъм бързо ще настигне връстниците си, особено ако то се случи в ранните стадии на развитие (до три години), тъй като няма органични пречки за това.

Аутизмът е психологическо състояние. Алалията е органично разстройство, подобно на аутизма, подлежащо на корекция и компенсация, но е необходимо да се върви по малко по-различен начин. Дете с алалия, но без аутизъм, е сто процента включено във външната среда, въпреки че, разбира се, като всеки друг човек може да има някакви психологически проблеми, без които, разбира се, ще им е по-лесно да живеят.

Аутизмът на фона на алалия може да бъде вторичен, а след това са достатъчни леки психологически интервенции. И тя може да действа на същото ниво с алалия, а след това това е комбинирано нарушение и е необходим интегриран подход за решаване на проблемите на детето по два начина едновременно.

Аутизъм - неврози, в частност, обсесивна невроза, логоневроза, тикове.

Невротичното поведение е най-близко в клиничната картина към аутизма, а основната разлика е само в дълбочината и проявлението на проблема с подобни вътрешни психологически сложности и произхода на тяхната поява. Важно е да запомните, че неврозата може да се пренесе в аутизъм, т.е. по-тежки черти, така че аутизмът може да се превърне в невроза и затова психокорекционните методи за работа с неврози и аутизъм са много сходни.

Аутизъм - разстройство на дефицита на вниманието (ADD)

Разстройство на дефицит на внимание почти винаги съпровожда аутистичните черти на детето и върви рамо до рамо с него, както и невротични прояви и хипер мобилност. Както разстройството на дефицита на вниманието, така и неврозата имат клинична и психологическа картина, подобна на аутизма, които имат едни и същи характеристики и проблеми, само в леко изгладена форма и следователно нямат такова разрушително въздействие върху психиката на детето. На фона на разстройство с дефицит на внимание, както хиперактивност, хипоактивност, или комбинация от тях може или не може да присъства.

Аутизмът и хиперактивността (често на фона на ADD) са две страни на една и съща монета, с вътрешни сходства, които имат напълно различни прояви, и аутизмът никога няма да се комбинира с хиперактивност. Аутизмът се комбинира само с хипер мобилност. И ако с аутизма цялата работа с детето ще бъде изградена върху възбуда, то с хиперактивност, напротив, на инхибиране. Ако детето с аутизъм е изключено чрез пасивност, тогава хиперактивното дете е активно.

Аутизъм - умствена изостаналост

Умственото изоставане често се среща и при дете с аутизъм, но то не е първоначално, а е само следствие от аутистичната изолация на детето от външния свят и на първо място изисква работа с психолог и едва след това с дефектолог. Забавянето на умственото развитие без аутизъм е дело на дефектолога, а психологът вече е в допълнение.

Аутизъм - забавено развитие на речта

Забавеното развитие на речта много често съпътства аутизма, но не предполага присъствието му в детето. Важно е да се определи причината за закъснението на речта и ако тя е вторична на аутизма, тогава основните сили трябва да се изразходват за възстановяване на психологическото състояние на дете с аутизъм, което автоматично води до динамична реч. В случай на закъснение на първичната реч, основните усилия трябва да бъдат насочени към работа с логопеди, логопеди и решаване на неврологични проблеми, които по правило не съществуват с аутизма.

Аутизъм - слепота и аутизъм - глухота

Много често децата с аутизъм имат склонност да не реагират или да не реагират достатъчно на зрителни и слухови стимули, тъй като тези стимули не проникват дълбоко поради строги психологически граници. Важно е с помощта на оборудване да се установи дали е органично или не. И ако “слепотата” и “глухотата” са психологически, обърнете внимание на това. Когато глухотата и слепотата се комбинират с аутизъм, е необходим интегриран подход в рехабилитацията на детето.

Аутизъм - церебрална парализа (CP)

Изглежда, че е невъзможно да се обърка. Въпреки това, дори церебралната парализа трябва да бъде правилно диференцирана от аутизма - и съответно да се лекува правилно. Много често, аутизъм децата са напрегнати и в постоянен тон, но този тон е психологически и няма органични увреждане. Много е важно да се установи причината за повишения тон и да се коригира.

Понякога, външно, поведението на дете с аутизъм е много подобно на епилептични припадъци: избледняване, изоставане, спрял поглед. Ето защо е необходимо незабавно да се установи причината за тези избледняване и да се изключи или потвърди тяхната органична основа. Това се прави с помощта на хардуер.

Всичко това е изключително необходимо, за да се направи ясно разграничение, да не се бърка и да не се замества с друга, тъй като изборът на хода на работата зависи от това и съответно неговия резултат.

- И днес ние сме без бутилка! Тя лежи в самото дъно на чантата ми, така че да не я вижда и да не може да го намери, за да не знае за своето съществуване, казва майката на Колина много гордо.

- Но ти знаеш за нея. Това е за някой бутилка след това се оказва? Оказва се, за вас и за вашето спокойствие, а не за спокойствието на Коля.

- Ами ако я попита?

- Ако изобщо не беше, тогава вероятно щеше да си измислиш как да се измъкнеш от ситуацията. В края на краищата истината?

А дупка в стената може да се окачи с красива картина, така че да не може да се види, можете да залепите тапета на върха, без да докосвате дупката, и можете да я залепнете първо, а след това залепете тапетите и окачете снимката.

По същия начин, с проблеми - можете да се преструвате, че не са там, да се приспособявате към тях и да „виси снимка”, „да поставите тапет”, да си сложат маска на благополучие. И можете да ги решите. Това, разбира се, ще изисква повече време и инвестиции, но няма да е страшно, че някой премахва снимка от стената или случайно си забива дългия нос в мястото, където е дупката и разкъсва красиви тапети.

Без значение колко е ангажирано детето, основната тежест за неговото развитие пада върху семейството, върху всеки от неговите членове. Тъй като прекарва по-голямата част от времето си със семейството си, за нея е по-голяма възможност да промени, насърчи или поне да подкрепи промяната. Понякога за това е необходимо драстично да промените самото семейство: излезте от депресията и продължете напред или нещо друго.

В семейството с компетентно координирани действия на всички участници е скрит най-големият потенциал за развитие на аутизъм и намаляване на аутизма на цялото семейство.

За да може едно дете да се развива самостоятелно и да се интересува от това развитие, е необходимо да се чувствате свободни. Освободени от тревогата и напрежението, свободни от несигурност, свободни от конвенции.

За да бъде детето свободно, е необходимо да му се даде възможност да почувства тази свобода. Чувствайте се най-напред чрез най-близките хора - обикновено родителите. Това означава, че първо трябва да се научите да бъдете свободни за тях, а след това и за детето.

Много родители казват: „Когато се уморих, когато решихме, че всичко ще е достатъчно, проблемът изчезна“. Това се отнася за различни проблеми - хранене, обличане, нетърпимост към новите и т.н.

Веднага след като бъде изключена възможността за избор, възможността за наличието на проблема - както за себе си, така и за детето - детето се съгласява с условията, които му се предлагат. Важно е да запомните това. И да вярваме, че вашето собствено доверие, поведение, думи, изражения на лицето, жестове, глас, интонация и т.н., вяра в себе си, в детето и неговите способности и увереност в себе си, детето, действията му струват много.

Важно е да се научите как бързо да променяте целите си, в зависимост от това как се развива ситуацията, и да намерите ползи за себе си във всеки курс.

Не беше възможно да се отпуснете противно на очакванията, тъй като имаше много стрес-фактори - можете да си поставите цел да развиете резистентност към стреса. Важно е да се извлече положителна от всяка ситуация.

Като подкрепяме ентусиазма на детето по отношение на плановете и графиците, ние по този начин заместваме живите, т.е. самите себе си и детето с неживото, тоест с графика и плана.

И проблемът тук не е в наличието на самия график, а в доверието. Ако не отида на ляво, както щях да направя, но надясно, тогава няма да ми се случи нищо фатално и ако нещо се случи, те ще ми помогнат.

Доверието в близък човек в момента - този човек ще помогне; самостоятелност - аз ще се застъпя за себе си; доверие в графика - графикът ще ме спаси.

Какво е по-добре да се вярва? Това е изборът на всеки.

Въпреки това си струва да си припомним, че с помощта на графика най-малко:

    отговорността се отстранява от себе си и от детето и се прехвърля към външното;

дава се разрешение да не бъдат включени, а не да следи реакцията и състоянието на детето;

има възможност да не се губи енергия за поддържане на нивото на доверие в себе си, хората около него и хората около него;

на детето е позволено (и подкрепяно) да бъде недоверие;

възприемането на реалността се стеснява в рамките на предварително планираните планове и графици.

Възприемането и усвояването на информация от аутистично (и всъщност от всяко) дете зависи до голяма степен от начина, по който тя е представена.

Бях наясно с различията в начина, по който научих от собствения си опит, когато общувах с двама различни учители по френски език.

Вариант едно: всеки урок е строго написан, домашно, учебник, запаметяване на думи и фрази по тема извън неговото пряко използване, устни отговори и четене само на свой ред, инициатива само от учителя, всяко отклонение от извадката, дори ако дадената тема се наблюдава и изучава граматичните форми са категорично отхвърлени, практически целият урок по руски език е слабо интонационно и емоционално оцветяване на класовете. В този случай учителят е искрено заинтересован от висококачественото представяне на информацията.

Беше много скучно в тези класове и беше трудно да бъда включен в процеса, тъй като всъщност нямаше процес, но имаше механизъм на работа и всеки опит за съживяване на ситуацията беше възприет с враждебност.

Вариант 2: жива и емоционална активност, постоянно включване на всички членове на групата, съвместна ориентация на процеса, почти пълна липса на работа с учебника, изработване на теми и граматика в жива комуникация, наситени с нови идеи, насърчаване на всяка инициатива на учениците, комуникация само в курса Френски и - "излизайте колкото искате".

Тук, разбира се, имаха и свои собствени трудности, но от съвсем друг вид. Но беше интересно, оживено и най-важното беше мотивацията за работа.

Необходимо е да се разбере вътрешната причина за всяко външно явление, тъй като те могат да бъдат много различни. И затова, без разбиране, можем да се борим за дълго време, например във финландското консулство и искрено объркани и разстроени защо не сме получили японска виза там.

Например, страхът и тревожността често могат да се проявят като превъзбуда, смях, мързел, агресия, плач и др. Важно е да разберем произхода на поведението и да му отговорим правилно, след което ефектът от нашата намеса ще бъде по-висок.

Е, или не се отчайвайте и не действайте от спортния интерес. Изведнъж те ще ви дадат необходимата виза. В крайна сметка всичко се случва.

Ехолалията също може да бъде проява на повишена тревожност, но не винаги. Понякога това е начин да научим нова информация, да я усъвършенстваме; въпреки това, има ограничения за всичко и най-важното е да се разбере, когато тази линия вече е пресечена. Същото е и с други стереотипи. Важно е да се разбере причината за тяхното възникване, тогава е много по-лесно да се справим с тях, ако има желание да направим това. Важно е да се научите да разбирате и ясно да различавате един от друг във всеки един момент.

Непрекъснато се намесвам в играта, действията, поведението на детето, въпреки нежеланието му. Затова призовавам за необходимостта да се балансира през цялото време на границата на отрицателно отричане и необходимостта да бъдат включени в околната среда и да се развиват поради намеса от моя страна. За едно дете, това е игра с влак, съпътствана от моите въпроси, с необходимостта да им отговоря (в противен случай аз се намесвам в продължаването на желаното действие); за другия това са машини, в които непрекъснато засявам хора, които той също упорито изхвърля; за третата - това е пързалка, на която се страхува да се изкачи, но го правим отново и отново, преодолявайки страха; гъделичкане, издърпване от прострация; за четвъртото, това са постоянни въпроси, изискващи подробен отговор и т.н.

Всеки път подобна интервенция и разнообразие се възприемат от детето все по-спокойно. И колкото повече ще има такива ситуации, толкова повече детето ще прехвърли новото към целия си живот и по-спокойно ще възприема чужда намеса, виждайки в нея не само негатив, но и възможност да разшири своя свят: способности, възможности, игри, желания, фантазия.

Необходимо е да се случи нещо, за да се обърне внимание на нещо. Особено, за да "включите" детето и така да го върнете към реалността, тъй като той сам не може да види нищо, дори и да има много интересни неща. Или постоянно да прави нещо с детето, за да му се случи нещо, вътре в него. Или включете детето в някои действия, създайте активна среда около него, от която можете да се хранят. Тя може да бъде моторна игра, тя може да бъде ролева игра. Важно е, че мислейки за въпроса, той не излезе и не забрави за какво всъщност мисли. Остри, неочаквани превключвания дават възможност да не се мотае и да не отидете на автопилота при изпълнението на каквато и да е задача, както и да създадете възможност за бързо превключване и по принцип да бъде включен. С течение на времето, ако постоянно записвате присъствието на детето в действителност, такава нужда ще изчезне, тъй като това умение ще бъде фиксирано и автоматизирано.

И това трябва да се направи, въпреки външната съпротива към всичко ново и необичайно, присъщо на детето с аутизъм.

В клас, детето падна, удари, плаче. Доброволецът, който присъстваше по същото време, се втурва към него и започва да го успокоява, убеждава, утешава, съжалява. Давам да разбера, че не е необходимо да се прави това в такъв обем.

Доброволец: Как да разберем кога наистина го боли и когато изобретява?

Аз: Боли го във всеки случай със сигурност, но е необходимо да реагираме възможно най-спокойно и дискретно. И това не е безразличие. Просто е по-добре за такова дете да реагира минимално, в противен случай той започва още по-силно и се уморява от него, изтощен, защото той почти не толерира прекомерни емоции, поради повишена чувствителност. По-добре е да спрете незабавно и да не изчерпите детето с преживявания, а да му дадете възможност да продължат да играят и да се забавляват. Много по-обидно за мен е, че той се разплака за час от онова, което не „съчувства“. Важно е да се разбере какво е в този случай емпатия.

„Струва ми се, че не мога да го направя, защото ми липсва търпение, или съжалявам за него“, коментират много родители.

- Възможно е това да е така. Но трябва да се научиш, въпреки жалост, защото това е добро за детето ти. Това е начинът на развитие за него. Както в балетното училище, училище за олимпийски резерви, както при церебрална парализа. Да - боли, да - трудно, да - дълго, но ще се научи, но ще спечели. И това е способността да поемате отговорност за себе си - за детето, и способността да се доверите на детето - за родителите.

Диабет - инсулин; дислокация - преместване; сърцето е операция и режим; аутизъм -?

Един след друг се прилепва и се разширява, като расте като снежна топка. Тя е вплетена в модел, в мрежа. Това се отнася както за положителни, така и за отрицателни.

Много родители на деца с аутизъм, много семейства постоянно живеят в депресия, дори без да го знаят, защото не знаят какво се случва по различен начин и такова състояние - състояние на депресия - е норма за тях.

Както веднъж майката на едно аутистично момиче казва: „Току-що осъзнах, че съм депресирана в продължение на много години. Разбрах това само когато го оставих.

Има родители и деца, които имат твърде симбиотични отношения, но напротив, има семейства, където всичко е отделно. Следователно е необходимо да се работи с такива семейства по различни начини, като се има предвид този фактор. Някъде трябва да се скъса, но някъде да се създаде тази връзка. Не толкова буквално, разбира се.

- Структурирана терапия за игра и неструктурирана - каква е разликата и защо са необходими заедно и поотделно? Защо се нуждаем от групи с деца с аутизъм, защо с обикновените?

Структурираната терапия се основава на система и правила, които трябва да се спазват и използват за развитие.

Неструктурирани - основани на хаос, на свобода, която трябва да се научи да използва, да се развива в нея.

В идеалния случай е необходимо всеки човек да притежава еднакво структура и хаос, да може да спазва правилата и да ги създава самостоятелно.

Групи с „обикновени“ деца са необходими като стимул за развитие, като модел за подражание.

Хомогенните групи деца с аутизъм са необходими за чувството за равенство, за да бъдат успешни.

Въпреки това си струва да си припомним, че като поставяме дете с аутизъм дълго време в аутистична среда, ние го лишаваме от възможността да продължи напред.

Целта на терапията е винаги една и съща - промяна. И най-успешната е терапията, в която участват всички членове на семейството. Когато не само „болното” дете се промени, но и цялото семейство и цялата система на семейството.

Но задачите на терапията са много - това е релаксация; и емоционално освобождаване на натрупаното напрежение; и намаляване на безпокойството, преодоляване на съществуващите страхове; стимулиране на активността от страна на детето в комуникацията (вербална и невербална, с деца и непознати възрастни), развитие на умения за взаимодействие, защита на мнението му; и развитие на способността за приспособяване към съществуващите правила, желания и нужди на други членове на групата, ако е необходимо включването на детето в активна игра с деца и възрастни около него; и разширяване на обичайните и безопасни за деца граници на пространството за комуникация и взаимодействие с другите, опосредствани от играта, рисуване (творчество), реч; стимулиране на комуникацията с деца и възрастни в активни моторни и ролеви игри; и разширяване на начините на комуникация и взаимодействие, които ще дадат на детето възможност да получи и допълнително да консолидира и използва новия опит на взаимодействие с хората, от което, поради повишената тревожност, те са затворени от своя “аутизъм” и повишаване на нивото на доверие в хората около детето (деца и възрастни), действия, предмети; и способността да гледаш други играят; и активирането на игрални дейности, реч и много, много други.

За най-ефективно решение на поставените задачи, учителят-психолог трябва активно да включи всички участници в класовете, както децата, така и възрастните, в процеса на терапията (игри, комуникация).

Основно внимание във всеки вид дейност трябва да се обърне на установяването и поддържането на контакт, участието на детето в общуването, взаимодействието, играта. Включително емоционален и тактилен контакт, фиксирайте външния вид. В случай на страх или агресия, превключете ги на моторни или тактилни игри. С деца, които не говорят или говорят бедни, трябва да завършат всякакви срички и звуци, превръщайки ги в думи, които ще бъдат възможно най-емоционално боядисани, ясно и ясно изразени. В комуникацията използвайте само прости изречения. По време на разходки обръщайте внимание на околните хора и предмети, фиксирайки и произнасяйки всяка дейност с прости, ясни, емоционално оцветени изречения, в които детето ще бъде “включено”. За емоционална релаксация използвайте всякакви моторни и тактилни игри. Често променят видовете дейности, не се затварят на монотонна заетост. Във всяко взаимодействие (игра, учене) речта трябва да бъде подкрепена не само от поглед в очите, но и от тактилен контакт, минимално разстояние (можете да прегърнете, да се хванете за ръце).

Повече за този въпрос можете да прочетете в книгата “Съзнателен аутизъм, или аз нямам свобода”.

Прочетете Повече За Шизофрения