Психичното изоставане е персистиращо, необратимо увреждане на психичното (предимно, интелектуално) развитие, свързано с органично предизвикано недоразвитие или ранно мозъчно увреждане.

Горната дефиниция отразява изследването на L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K.S. Лебединская, М.С. Pevzner, G.E. Sukharev. Според тези автори основните характеристики на понятието „умствено изоставане“ включват:

1) органично кондициониране на психични разстройства;

постоянство на нарушенията, тяхната необратимост към нормата;

нарушаване на предимно когнитивна сфера. Въпреки това, това определение, въпреки че отразява същността

явления на умствена изостаналост, обаче, това далеч не е уникално и изисква известно изясняване.

През последните години се наблюдават значителни промени в разбирането на умствената изостаналост, неговите причини, степени и форми, диагностика и др. Постепенно се формира посока, поддръжниците на която се опитват да представят комбинация от фактори при определяне на умствената изостаналост: етиологичен (каузален), клиничен, психологически, социокултурен, поведенчески Друг пример за такава дефиниция е даден от D.N. Исаев, обозначаващ умствена изостаналост като съвкупност от етиологично различни (наследствени, вродени и придобити в първите години от живота) непрогресивни патологични състояния, изразени в обща умствена изостаналост с преобладаване на интелектуалния дефект и водещи до затруднения в социалната адаптация.

Така, независимо от характеристиките на една или друга дефиниция на умствена изостаналост, винаги има две неща в сравнение с нормалното развитие: ранна поява на интелектуален дефицит и нарушаване на адаптивното поведение. Една от най-важните задачи на психо-педагогическата диагностика е отделянето на умствена изостаналост от подобни състояния.

Основното объркване се случва, когато понятията „умствено изоставане“ и „умствено изоставане“ се променят. Досега в клиничната психиатрия термините „умствена изостаналост” и „олигофрения” се използват взаимозаменяемо, въпреки че не са. Понятието „умствена изостаналост” трябва да бъде признато като по-широко, тъй като то се отнася за цялата категория пациенти с ранно умствено увреждане, т.е. включва деца с олигофрения и деменция. При диагностициране на не-груби форми на умствена изостаналост (умствено изоставане в степента на забавяне), децата от предучилищна възраст често срещат трудности при разграничаването на това увреждане от умствената изостаналост (CRA). Основната разлика между умствена изостаналост и умствена изостаналост и умствена изостаналост е обратимостта на характеристиките на развитието на детето. В допълнение, деца с

MAD, за разлика от умствено изостаналата, е в състояние да приеме помощта, да асимилира принципа на решението и да я прехвърли към подобни задачи.

Въпреки сходството на израза "умствено изоставане" и "умствено изоставане", това не е едно и също нещо. Първият може да е характерен за деца с поражение или недоразвитие на дейността на анализаторите. Но тъй като такива деца нямат органични мозъчни увреждания, е безопасно да се отрече тяхното умствено изоставане.

Психично изоставане - класификация, етиология, причини и диагноза

Първото споменаване на умствена изостаналост или детска деменция може да се намери в F. Platter още през 16-ти век. И така, какво е умствено изоставане и защо възниква? Психичното изоставане е цял комплекс от патологични състояния, с различен характер на възникване, развитие, разнообразен характер на курса, различни психологически и педагогически характеристики, различна степен на тежест (и е невъзможно да се лекува UO).

Малко за историята на класификацията на умствената изостаналост

По-рано във вътрешната психиатрия и психология тази концепция означаваше олигофрения. А характеристиката на умствената изостаналост при децата означава предимно олигофрения. Според някои данни стана известно, че първото заболяване с тежка умствена изостаналост е описано като кретинизъм. Но скоро имаше доказателства, че това заболяване е свързано с неизправност на щитовидната жлеза.

Сега в съвременната наука, официално, включително на международно ниво, се използва терминът „умствена изостаналост“ (EI), включително ICD 10 (международна класификация на болестите 10 ревизия). Но все пак в Русия терминът „олигофрения” по отношение на характеристиките на умствената изостаналост се използва предимно досега. Това се дължи и на факта, че основният контингент на учениците от поправителните училища за деца с ИИ в Русия се състои от деца, както беше казано по-рано, олигофреник.

Това са деца с интелектуален дефицит именно поради органично увреждане на мозъка от дифузен (дифузен) характер, възникнал в периода на пренатално развитие или в първите три години от живота.

Нещо повече, нарушенията на интелектуалното развитие в олигофренията не са прогресивни. И въпреки че често се казва, че с умствена изостаналост, има забавяне на умственото развитие на всички етапи на отглеждане на детето, това е неточна формулировка, тъй като не се наблюдава забавяне, а слабо развитие.

В Русия обикновено се смята, че е традиционно децата от УО да се разделят на олигофреници и не-олигофреници. Това разделение е условно. Но това дава възможност да се направят подходящи прогнози за развитието на децата и да се организира обучението и образованието на децата, като се вземат предвид техните характеристики. Децата с диагностицирана умствена изостаналост са напълно различна категория. Както с течение на времето, с правилния подход, те достигат нивото на нормата.

Трябва да се отбележи, че образованието на децата на олигофреници е все още, дори и в поправителните училища, често по-внимателно конструирано от образованието на децата на не-олигофреници. Тъй като втората категория е малка в сравнение с първата. Ето защо, за начало, ще разгледаме по-подробно тези деца, които преди са били диагностицирани с олигофрения.

При олигофренията може би най-важната характеристика е не-медиираното развитие на заболяването - т.е. не се влошава с времето. Следователно, развитието на детето се случва, макар и с аномалия и дълбока оригиналност. И вероятността от положителна прогноза не е толкова малка. Но ако умствената изостаналост при децата настъпи след 3 години, тя е много по-малко податлива на корекция на нарушения в развитието. Прогнозата не е толкова оптимистична. Тъй като в тази група заболявания, деменции, в резултат на които настъпва интелектуален дефицит, естеството на курса е прогресивно (прогресивно). Отделно внимание се обръща на заслужените случаи, когато умствената изостаналост при възрастни възниква след наранявания или на фона на психично заболяване.

В историята на изследването на РР клиничните данни се натрупват бавно. Учените са предложили различни класификации на РР (преди терминът деменция е използван, може да се намери в източниците на 20-ти век). Първоначално изследването на умствената изостаналост е извършено от лекари, но скоро става ясно, че успехът на изучаването на това явление в медицината много зависи от степента на развитие на други науки, по-специално биология, физиология, генетика, както и психология и педагогика. И естествено, децата с умствена изостаналост на по-изразени форми са били подложени на по-задълбочено проучване. Тъй като нарушенията им са по-изразени.

Традиционен за местната наука

Класификациите, предложени по-рано, понякога са били построени само в 2 или дори 1 обща основа. Класификацията на олигофренията, традиционна за руската наука, ще бъде предложена в началото на 20-ти век (терминът „олигофрения” всъщност е въведен в употреба от него), като е посочил три степени на умствена изостаналост (олигофрения):

Същата класификация е използвана в ICD 9 (международна класификация на болестите 9 ревизия). Тази степен на степен на UO се отнася само до олигофренията. Krapellin определя способността си да се учи като основа за своята класификация. Основната му заслуга е, че той е в състояние да комбинира определящите клинични признаци на умствена изостаналост при децата.

Въз основа на тази класификация, децата с умствена изостаналост в дебилната фаза са способни да се обучават, но само когато организират специални условия на обучение според адаптирана програма, дебелите деца са частично способни да се учат, в по-голяма степен се обучават в усвояването на някои неусложнени работни умения, центриране на ученето върху социализацията и приемливи умения. поведение в обществото. Децата с олигофрения с идиотизъм бяха признати за необучени, най-често в специални лечебни заведения или интернати, където се наблюдаваха и се грижеха за тях.

Класификация по природа

В неговата класификация, Tregold открои форми на умствена изостаналост в зависимост от естеството на появата на PP. Той използва етиопатогенетични и клинични данни. На свой ред, етиологичните, той се раздели на първични и вторични. Той приписва първични форми на олигофрения с ендогенна и наследствена етиология (причини), и вторични олигофрени в резултат на нарушено развитие и функциониране на ендокринната система и хранителни разстройства.

Класификация на UO по тежест

Ескирол предлага класификация на РР по тежест. Той класира децата с изразена интелектуална неадекватност като идиоти, а децата с по-добра интелигентност, той нарича слабоумни. Освен това, след внимателно проучване на клиничните признаци на интелектуален дефицит, той разделя деменцията към момента на появата на мозъчно увреждане.

Ранното увреждане на мозъка, което причинява деменция, той сравнява с незавършеното строителство на сградата, а по-късно и със строителството, което е разрушено веднага след изграждането му. Това сравнение е подобно на по-късното разделение на умствената изостаналост в ранното развитие на детето и е придобито след три години (деменция). В хода на по-нататъшната работа Ескирол идентифицира три тежки форми на умствена изостаналост, изразени при тежки нарушения на активната когнитивна активност:

  1. Деменция (имбецилитет)
  2. Идиотистки кретини
  3. идиотия

Бурневил, който изучавал децата на идиотите, след Ескирол, предложил думата „имбецил“ за групата, в която развитието все пак следваше педагогическата работа, която беше изградена по специален начин. Тези проучвания са проведени в началото на XIX век. И още в средата на същото столетие Лезаз използва термина „дебилност” дори за по-леките форми на деменция.

Класификацията, предложена от държавите-членки Pevzner

Класификацията, предложена от държавите-членки, е от голямо значение за нашата страна. Pevzner.

Авторът идентифицира 5 форми на олигофрения:

  1. Неусложнена олигофрения. Децата с тази форма с относително балансирана нервна система. Поведението им е по-безопасно, външно те са почти нищо, а понякога те не се различават от нормално развиващите се връстници. Те нямат големи нарушения в развитието на анализатора.
  2. Олигофренията, характеризираща се с дисбаланс на нервните процеси, се доминира или от процеса на възбуда или инхибиране. Поради това тези деца показват очевидни отклонения в поведението. Емоционално-волевата сфера има повече груби нарушения. Тези деца са олигофреници с по-ниска способност за учене.
  3. Олигофрения с груба дифузна (дифузна) лезия на мозъчната кора. Това са деца с нарушено зрение, слух, работа на опорно-двигателния апарат и упорити речеви нарушения.
  4. Тази група включва деца с психопатично поведение. Поведението им не подлежи на самоконтрол. Те не са критични за своите антисоциални действия, не се адаптират добре в обществото и често се държат неадекватно. Склонни към въздействия и импулсивни, често агресивни реакции.
  5. Олигофрения с ясно нарушение на развитието на челния лоб на мозъка. Тези деца са неинициативни, безпомощни във външния свят, неспособни да осъзнават целенасочена дейност. И речта на децата с умствена изостаналост от тази група е многословна, но фразите не носят семантичен товар по отношение на заобикалящата реалност. Често казват „неволно“.

Някои автори се опитват да класифицират видовете умствена изостаналост въз основа на способността им да се социализират. Други като цяло са на мнение, че олигофрените трябва да бъдат разделени на базата на самодостатъчност. Имаше хора, които смятаха, че е целесъобразно да се раздели олигофреното разделение според способността им да се издържат.

Почти всички изброени класификации се считат за противоречиви от много специалисти, но въпреки това те са допринесли съществено за развитието на съвременната класификация. Работите на тези автори все още са от голямо значение за разбирането на естеството на умствената изостаналост. Посочените по-горе класификации естествено не са всички възможни. Има и други.

Съвременна класификация на умствената изостаналост

В момента се използва съвременна класификация на умствената изостаналост според степента на изразяване:

Лека степен

Лека умствена изостаналост (умствено изоставане в степента на слабост). Характеристиките на физическото състояние не могат да имат. Тези деца с лека умствена изостаналост са доста подготвени, макар и с адаптирана програма. Те лесно усвояват уменията за самообслужване. Те знаят как да общуват нормално с връстниците си и хората около тях, те са способни да разберат моралните и етичните норми на обществото. Те владеят прости работни професии, могат да бъдат обучавани в професионални училища със средно специално образование. Понякога те постигат ясен успех в тясна специалност.

Нивото на развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето е по-ниско от това на нормално развиващите се деца. Те са по-лошо ориентирани във времето (те едва ли си спомнят имената на месеците, дните от седмицата, а понякога дори части от деня), пространството (понятията са по-близки, по-далеч, надясно, наляво). Уменията за самостоятелна дейност и живот обикновено са по-ниски, те са по-инфантилни, незрели. Те често се нуждаят от организиране и насочване на помощта. Децата с леко УО впоследствие в зряла възраст често са трудни за ориентиране във финансови и социални въпроси.

Умерена степен

Умерена степен на умствена изостаналост. Това са деца с по-тежки интелектуални затруднения. Те са по-лошо ориентирани в заобикалящия ни свят. Способността за учене е много по-ниска от средната. Разговорът се разбира. Реагирайте на похвала или порицание. Социалните умения се придобиват с помощта на възрастни, макар и не всички. Необходим е постоянен мониторинг поради интелектуални затруднения. Те рядко са способни на самостоятелна дейност, дори ако са способни, след това в изключително ограничен обем, след многократни инструкции, на илюстративни и практически примери.

Речта им често е аграматична, неразбираема. Говорете речник на нивото на обикновените ежедневни думи. Често не се чувства разстоянието с възрастните. С децата могат да играят и да чатят.

Но сложните екипни игри често не са достъпни за тях. За сюжетно-ролеви игри практически не са способни. Вниманието е нестабилно. Въображението е лошо.

Със специално подбрана тренировъчна програма, те усвояват прости трудови умения и изпълняват домашните задачи. За независим живот не са адаптирани. Трудно е да се овладеят първоначалните умения за четене и директно броене не повече от 100. Размерът на краткосрочната памет е не повече от 5 единици. Преобладава механичното запаметяване, неусложнени катрани могат да бъдат възпроизведени наизуст.

Тежка степен

Тежка умствена изостаналост. Това са деца с изразен дефект в познавателната дейност. Външно, те се различават от тези, които обикновено се развиват (изражението на лицето е по-малко смислено). Децата с умствена изостаналост често имат анамнеза за соматични заболявания - нарушено зрение, слух и вътрешни органи. Често нарушена операция на опорно-двигателния апарат. Походка поради тази нестабилна, слабо развита координация на движенията, особено последователна.

В училище учат, но според дълбоко специална програма. Речта, адресирана до тях, се разбира, но по-често те се ръководят от интонация и изражение на лицето. За усвояването на прости умения изисква многократно повторение. Лошо ориентирано в пространството, не ориентирано във времето. Може да повтаря елементарни действия, са склонни към имитация. Но вниманието е изключително нестабилно. Емоционално отзивчиви, но по-инстинктивни, отколкото съзнателни.

Умерената форма на UO и тежко условно могат условно да се разглеждат като олигофрения в стадия на имбецилитет.

Дълбока степен

Дълбока степен на умствена изостаналост. При тази форма на ПП, случаите на соматични заболявания са чести, физическото развитие е под нормата, трябва да се говори доста условно за психичното, въпреки че не може да бъде напълно отречено. Тяхната емоционално-волева сфера е нарушена. Те не са в състояние да възприемат адекватно речта. И реагират лошо на стимулите за околната среда.

Това е група деца, която доскоро беше призната като необучена от специалисти. Сега всички деца имат право да учат, много родители се радват на това право. Друг въпрос е какво могат да научат тези деца. С дълбока степен на професионално образование е трудно да се говори за обучение в традиционна форма и това не е правилно, като се има предвид факта, че това са деца със силно ограничени възможности за здраве. Това са безмълвни деца, които не са способни на най-простите умствени операции. Нецелесъобразно е те да се сравняват общо с темпа на развитие, но условно те достигат приблизително същото ниво като 2-3-годишните деца. Въпреки че, отново, дори и децата с дълбока форма на РП имат индивидуални невропсихични различия. Някой може да е по-сигурен и някой не е способен дори на елементарни емоционални реакции, като например усмивка.

Етиология на умствената изостаналост

Причините за РР се изследват много дълго време, над сто години. Но точните причини, ако разглеждаме всеки случай поотделно, често са невъзможни. Особено, ако разглеждаме случаи на леки PP. От момента на възникване на патологични ефекти и следните нарушения в развитието понякога са трудни за проследяване.

Например, трудно раждане, когато има нарушение на кръвообращението в мозъка на детето.

Има много такива случаи дори в съвременния свят. Те са една от причините за ПП. Но винаги ли след такова трудно раждане УО се диагностицира по-късно? Не винаги.

Традиционно причините за ПП се разделят на ендогенни (вътрешни) и екзогенни (външни). Чрез ендогенна ранг и обременена, болезнена наследственост. Нека разгледаме по-подробно всеки един от тях.

Неблагоприятна наследственост

Това е, когато патологичните, нездравословни признаци на родителите се прехвърлят на деца. Но трябва да се има предвид, че наследствеността може да бъде проста, директна, преминаваща директно от родителите към децата, прескачайки през поколение или няколко поколения, или изобщо не бъде открита - скрита, т.е. когато човек е само носител на патологичния ген, без дори да знае от това. Сред наследствените фактори са тези, които нарушават метаболитните системи на организма и тези, които водят до хромозомни аберации.

Как се нарушават метаболитните процеси?

Естеството на регулиране на клетъчния метаболизъм може да бъде наследено, а не само самите гени. Това означава, че механизмът на клетъчно размножаване и развитие също се наследява. И ако родителите имат механизъм за развитие на клетки, който е различен от здрав механизъм, тогава той може да бъде предаден на детето. Тогава цялата система на обмен се формира в тялото, която работи, по-просто, с определени смущения.

Нарушенията на клетъчния метаболитен механизъм може да се прояви или в отсъствието на биологичен ензим, който регулира химичните реакции на клетката, или е твърде активен, или инхибира химичните метаболитни процеси на клетката. Налице е общо метаболитно разстройство на тялото, проявяващо се в различни системи на тялото. Вещества, за които се предполагаше, че ще станат продукти на разпад, имат патологичен ефект върху ембриона и има различни нарушения в развитието. В резултат на това има нарушения на метаболизма на протеини, въглехидрати, мазнини и други елементи.

Всички те по един или друг начин могат да повлияят на появата на дете в ЕО. Пример за разстройство в протеиновия метаболизъм, водещ до SV може да бъде фенилкетонурия или фенилпирувинова олигофрения (метаболитната система на пациента не е способна да разделя протеина). За щастие, това заболяване вече е лечимо. Във всеки случай, всички случаи на метаболитни нарушения трябва да бъдат внимателно проучени при дете, за да се избегнат вредни и необратими ефекти върху тялото на децата.

Хромозомни аберации

Това е промяна в количествения набор от хромозоми или нарушение на тяхната структура. Хромозомните аберации не винаги водят до умствена изостаналост. Те могат да причинят други нарушения в развитието. Пример за хромозомни аномалии, водещи до ЕИ, може да бъде синдром на Даун. При това заболяване най-често се формира допълнителна 47 хромозома. А умствено изостаналите хора със синдрома на Даун могат да имат интелектуални затруднения или да са с нормално развит интелект.

Хромозомните мутации не са рядкост. Тя може да възникне под влияние на външни фактори - радиация, електромагнитно излъчване, рентгенови лъчи, инфекциозни, вирусни заболявания (грип, рубеола, морбили, паротит), химикали. Тя може да бъде и естествен процес - възрастта на родителите, стареенето на зародишните клетки. Вероятността от мутация се увеличава. Семейното предразположение е също толкова важно. Наследствените болести засягат детето по различен начин. Те могат да причинят само умствена изостаналост и могат да причинят различни физически и психически заболявания заедно с интелектуален дефицит.

Екзогенни (външни) причини за РР

Външните причини за ПП са изключително разнообразни, има повече от 400 от тях в съвременния свят, но тази цифра не е определена. Естествено, в случай на нарушение на развитието на централната нервна система, вероятността от UO е много висока. За вътрематочните опасности са алкохолизмът, майчината зависимост.

Усложнения по време на раждане - увреждане на черепа, и в резултат на това, и на мозъка, по време на преминаването на плода през родовия канал, задушаване на детето, в резултат на сериозно заболяване на майката, прекомерни преходни раждания или обратното, продължително, неправилно разположение на плода.

През първите години от развитието на детето, невроинфекциите и мозъчните заболявания като енцефалит, менингит и други могат да доведат до UO.Нараняванията на главата могат също сериозно да нарушат процеса на умствено развитие на детето.

Механизмът на развитие на UO силно зависи от времето на излагане на патологичния фактор. С други думи, колкото по-рано се наблюдава въздействието на патологичния фактор, толкова по-голяма е вероятността не само появата на нарушено умствено и физическо развитие, но и вероятността от висока степен на проявление на нарушения в развитието.

Освен това, какво точно ще бъде изразено нарушението ще зависи от степента на съзряване на мозъка. Ако патологичният ефект е през първия месец на бременността, то най-вероятно ще се наблюдава системната неизправност на целия организъм. Ако аномалиите са възникнали след първия месец, тогава най-вероятно ще има пълно нарушаване на функционирането на органите или отделните органи (сърцето, стомаха, бъбреците). Ако вредното въздействие върху тялото на майката вече е настъпило по-близо до раждането, когато образуването на всички органични системи вече е приключило, късните зрели мозъчни структури ще бъдат нарушени.

Както показват съвременните изследвания, причините за умствената изостаналост най-често са комплекс от биологични и социални причини или комплекс от биологични, а не единични биологични опасности. Лечението на умствената изостаналост в традиционния смисъл на думата е невъзможно.

Кратко описание на децата с умствена изостаналост

С умствена изостаналост когнитивната сфера страда преди всичко - внимание, памет, реч, мислене. Наблюдават се и нарушения на емоционално-волевата и двигателната сфера. Но основата на дефекта за всяка степен на умствена изостаналост, разбира се, е нарушение на развитието на мисленето. Децата с умствена изостаналост не са способни предимно на разсейване и обобщение. Затова манталитетът на умствено изостаналите деца е твърд, непластичен, бетон.

В Русия теоретичните преценки на LS Виготски все още се използва в практиката на дефектологията и олигофренопедагогията, основата на тези преценки е идеята, че ранната педагогическа корекция е способна да активира “компенсаторните” механизми на тялото.

А особеностите на децата с умствена изостаналост са, че нарушаването на работата на висшата нервна дейност налага определен отпечатък върху личността на детето. Те са по-зле в състояние да се справят с конфликтната ситуация, често по-агресивна поради социалната незрялост, комуникативните умения също се развиват по-късно и по много странен начин. Устойчивостта на интелектуалната недостатъчност и липсата на прогресия на нарушения в развитието на интелекта са основните критерии за умствена изостаналост в случай на вродена или централна органна недостатъчност на централната нервна система.

Диагностика на умствена изостаналост

Диагнозата на умствено изостаналите деца трябва да бъде всеобхватна и всеобхватна, провеждана повече от веднъж. Необходимо е внимателно проучване на историята на детето (история на индивидуалното развитие), провеждане на медицински, психологически и педагогически преглед, изясняване на естеството на затрудненията на детето, систематизиране на получените данни с цел потенциално развитие. Нещо повече, целта на диагностиката не е само дефиницията за умствено изоставане като такава, но и най-точната формулировка на диагнозата, която трябва да отразява следните критерии:

  1. Оценка на нивото на психичното развитие на детето, преди всичко, на когнитивната сфера. Идентифициране на степента на умствена изостаналост или нарушения на психичното развитие.
  2. Оценка на структурните компоненти на дефекта - оценка на степента на развитие на когнитивната сфера, особено на вниманието, мисленето, речта, паметта. И не само те дават сравнителна (по отношение на нормата) характеристика, но и качествена. Разкриват състоянието на съхранение и нивото на нарушаване на тези висши психични функции и емоционално-волевата сфера.
  3. Наличието или отсъствието на психически и физически заболявания.
  4. Степента на социална адаптация.

Невъзможно е да се определят симптомите на умствена изостаналост, тъй като UO не е болест, а по-скоро признак на редица заболявания с различна етиология (причина за заболяването) и патогенеза (механизъм на началото и развитието на заболяването).

Лекари, психолози и учители трябва да участват в диагностиката. И ако е необходимо, и други тесни специалисти. И няма такъв експерт, който да даде един тест за умствена изостаналост и веднага да постави ясно определена диагноза.

Обучение на деца с умствена изостаналост

Обучението на деца с умствена изостаналост обикновено се извършва в специални училища. Но сега е възможно да се обучават такива деца в една всеобхватна форма на образование, т.е. заедно с нормално развиващите се деца. За много преподаватели това е сериозна трудност. Тъй като механизмът на такова съвместно обучение все още е много неясен. Съответно методологията на преподаване не е разработена изчерпателно. Ето защо образованието в поправителната школа за такива деца е най-добрият вариант.

При всяка форма на образование, когато се организира образованието, е необходимо да се вземат предвид специалните образователни потребности на тези деца и да се осигури постоянна психологическа и педагогическа подкрепа и организация на оздравителната работа.

Психично изоставане

Намерени са 4 определения на термина ПСИХИЧНО РЕШЕНИЕ

Психично изоставане

трайно нарушаване на когнитивната активност в резултат на органично увреждане на мозъка. Лезията може да е резултат от възпалително заболяване (енцефалит и менингоенцефалит), интоксикация (ендокринна, метаболитна и др.), Мозъчна контузия (раждане и домашни наранявания, както и наследствени генетични заболявания.

Психично изоставане

общ интелектуален дефицит, който възниква в периода на развитие и обикновено се свързва с намаляване на способността за навигиране в живота. Последното се изразява в по-бавно общо развитие, в ограничена способност за учене и / или липса на социална пригодност и тези признаци могат да се проявяват отделно или в различни комбинации.

Психично изоставане

устойчиви, необратими, поради неуспех на централната нервна система, разстройство на психичното развитие, предимно интелектуално. UO има различна етиология, по-често срещаната форма на U.O. е олигофрения. Има две основни групи: а) олигофрения поради генетични нарушения; б) олигофрения, причинена от външни фактори, инфекции, наранявания, алкохолна интоксикация на майката, радиоактивно и рентгеново облъчване на зародишните клетки на родителите и плода. Според степента на проявление на интелектуален дефект, олигофренията се разделя на три групи: идиотизъм, мнимо-цикличност и деспотичност.

Психично изоставане

устойчиви когнитивни нарушения. дейност, дължаща се на органа. увреждане на мозъка. Поражението може да бъде резултат от възпаление, заболяване (енцефалит и менингоенцефалит), интоксикация (ендокринна, метаболитна и др.), Мозъчна контузия (естествени и домашни наранявания), както и наследствено генетично. аномалии. Много умствено изостанали деца имат патология на емоционално-волевата сфера, както и физически аномалии. развитие. Тези характеристики обаче не са универсална характеристика на умствено изостаналите и не могат да бъдат достатъчна основа за заключение относно системата за контрол. Решаващият фактор в този случай трябва да бъде наличието на нарушения на по-високи. психически. функции.

Въпреки сходството на фразата "умствена изостаналост" и "U." О, това не е едно и също нещо. Първият може да е характерен за деца с лезии или периферна изостаналост. отдел на зрителния или слухов анализатор. Но тъй като органични увреждане на мозъка при тези деца не е възможно, може да се отрече наличието на техните U.

Поради леки нарушения на централната нервна система (т.нар. Минимална мозъчна дисфункция), както и неблагоприятни социални условия (лишаване, пренебрегване • педагогически). едно дете може да има т.нар. забавяне на умственото развитие (CRA). За тези деца е характерна и умствената изостаналост, но тя е с различно естество от У. о., И може да бъде компенсирана в подходящи условия на образование (за деца със СПД в Русия. Има специални области. - учебни заведения от специален тип). Съществуват обективни критерии за разграничаване между АКР и общия закон, въз основа на които се поставят квалификаторите. диагнозата.

Концепцията за "U." О. "също не е идентичен с понятието" олигофрения ". Детето може да страда от тежко заболяване на нервната система, но не и от умствена изостаналост. В други случаи обаче, същото заболяване може да доведе до U. o. Така, освен олигофрениците, някои деца, страдащи от шизофрения, епилепсия и други заболявания, могат да бъдат класифицирани като умствено изостанали. При шизофрения, в етап на обостряне на заболяването, когнитивният курс на детето е нарушен. процеси, тя е слабо асимилирана. обработва информация, която влияе върху овладяването на необходимите умения и умения. В резултат на това лечението на шизофрения обикновено означава. те се омекотяват, а умственото изоставане излиза на преден план. Такива деца създават впечатление за олигофреници. Това явление се нарича. "Oli-gofrenich. плюс ”, също не може да се разглежда като U. F.

До началото 20 инча всички интелектуални затруднения се дефинират като деменция или идиотизъм. В модерна Lit-re концепцията за "деменция" по отношение на децата почти отстъпи място на концепцията за "U. за. ". Под идиотизъм. науката разбира най-тежката форма на U. с олигофрения. В световната наука този термин е остарял, той се счита за неправилен от Световната здравна организация; интелектуалните смущения се дефинират като f.o., ръбовете се различават в степени - от лесно до дълбоко - в зависимост от количествата, оценка на интелигентността.

В Рос. Федерация деца, страдащи от U. o., Предимно записани в СПИН. училища. Сред тези деца по-голямата част са тези, които са диагностицирани с “олигофрения” (виж Анормални деца, раздел “Деца с умствени увреждания”).

Лит.: Виготски, Л. С., Проблемът на умствената изостаналост, Coll. cit., том 5, М., 1983; М. Певзнер, деца - олигофрения, М., 1959; Сухарева Г., Е., Клинич. психология лекции Det. възраст, М., 1965; Принципи на подбор на деца в помощни училища, изд. G.M. Dulneva, A. Luria, М., 1973; Klinichev. и психо-пед. изучаване на деца с умствена недостатъчност, М., 1976; Рубинщайн С. Я., Психология на умствено изостаналия ученик, М., 1986; K o h 1 s C h., Les deficiences intellectuelles chez lenfant, P., 1963; Психичен дефицит. Променящата се перспектива, изд. Clarke, L., 1965; Йордания, Т. Е., умствено изостаналост, Colum-bus, 1972; Kimbern B., Bicknell Y., Психично увреждане, Единбург, 1975.

Психично изоставане

Съдържание:

Намерени са 19 определения за термина умствена изостаналост

ПСИХИЧНО РЕШЕНИЕ (ОБЩО) (МКБ 317, 319)

Психично изоставане

Психично изоставане

Най-често срещаната форма на D. O. - олигофрения (от гръцки. oligos - малко + phren - ум). Съществуват две основни групи: а) олигофрения, дължаща се на генетични нарушения (чиято роля при появата на диабетно заболяване все повече нараства с подобряването на диагностичните методи); б) олигофрения поради външни фактори: инфекции, наранявания, алкохолна интоксикация на майката, радиоактивно и рентгеново облъчване на зародишните клетки на родителите и на плода. Важни са и заболяванията на ендокринната и сърдечно-съдовата система по време на бременност, несъвместимостта на кръвта на майката и плода.

Клиничната и психологическа структура на олигофренията се характеризира с 2 основни характеристики: тоталност и йерархия. Тоталността се проявява в недоразвитието на всички невропсихични процеси и до известна степен дори на соматични функции, вариращи от вродени необработени вътрешни органи (сърдечни дефекти, други системи), недоразвитие на костна и мускулна тъкан, усещане, двигателни умения, емоции и завършващи с по-високи умствени функции, такива като като реч и мислене, неформалност / общо като цяло.

Йерархията на нарушенията се изразява във факта, че недостатъчността на гнозиса, практиката, паметта, емоциите, като правило, се проявява в по-малка степен, отколкото недоразвитието на мисленето. Същият модел важи и за невродинамичните процеси, явленията на увреждане на мобилността (инерция), характерни за олигофренията, се наблюдават най-вече в сферата на интелектуалната реч и по-малко - в сензорно-моторната. Недостатъчното развитие на висшите форми на познавателна дейност за втори път забавя развитието на други психични функции. Следователно степента на изоставането им до голяма степен съответства на тежестта на интелектуалния дефект. По-голямото запазване на някои психични функции в сравнение с други създава условия за целенасочени форми на психологическа и педагогическа корекция. Така че, с първоначално ниското ниво на развитие на двигателните умения, обучението позволява да се постигне значителен напредък дори при деца с тежка олигофрения. В емоционалната сфера, недоразвитието на висшите форми, "симпатичните" емоции остават сравнително непокътнати: съчувствие, чувства, срам, негодувание и др. Този момент е от голямо значение в образованието на децата с умствена изостаналост.

Според тежестта на интелектуалния дефект, олигофренията се разделя на 3 групи: идиотизъм, непримиримост и морони.

Идиотизъм (от гръцки. Idioteia - невежество) - най-тежката форма на U. (IQ S 20). Активната реч е сведена до възпроизвеждане на индивидуални, често изкривени думи, разбирането му е силно смутено. Недоразвитието на двигателните умения се проявява в бавността на движенията, нарушаването на координацията им, в опорно-двигателната сфера има разстройство в уменията за стояне и ходене. Емоциите са изключително примитивни, състоянието на удоволствие и недоволство зависи от степента на задоволяване на жизнените (инстинктивни) нужди. Пациентите са безпомощни, нуждаещи се от надзор и грижи. Има и по-лесни случаи. Въпреки това, тъй като темпото на психичното развитие е изключително бавно, възможностите на пациентите са изключително ограничени.

Имбецил (от латински. Imbecillus - слаб в тялото, муден) - изразена умствена изостаналост (IQ = 20-50). Говорът на болните деца е по-развит, отколкото с идиотизъм (виж Ехолалия). Речникът достига до 200-300 думи. Развитието на подвижността се забавя, но пациентите са способни да учат елементарни операции. Добрата механична памет е известна подкрепа при изучаването на елементите на четене, броене, писане. С ниска интелигентност елементарните емоционални реакции са относително напреднали. Липсвайки инициативата, пациентите лесно се губят в непозната среда и се нуждаят от постоянна грижа и наблюдение.

Дебилис (от латински. Дебилис - майчин, слаб) - слабо умствено изоставане (IQ = 50 + 70). Най-често срещаната форма на D. O. С дебилност пациентите са способни да учат чрез специална програма за елементарно четене, писане, умения за броене, но в процеса на обучение има ясна липса на абстрактно мислене, преобладаване на конкретни асоциации. С дебелина, характерологичните особености на пациентите са по-изразени, отбелязани са доста развити личностно самосъзнание и емоционална връзка с околната среда. Възможна социална адаптация, професионално обучение. В същото време е необходимо да се вземе предвид повишената им внушителност, имитация, която в някои случаи допринася за антисоциалното поведение.

Явленията при. наблюдавани не само при олигофрения, но и при други заболявания на c. п. с; клиничната и психологическа картина обаче ще бъде различна. Така че, с органични лезии на c. п. c, които са възникнали при по-големи деца (след 3 години), вече не са типични за основните характеристики на олигофреничната деменция: тоталност и йерархия. В условията на определена формация на мозъчни структури, патогенният фактор не само забавя тяхното развитие, но и уврежда вече формираните. Затова е по-характерна мозайка от интелектуален дефект: някои умствени функции се забавят в развитието, други са увредени, а други остават относително непокътнати. Така че, с травма на мозъка, най-характерно е нарушение на паметта и вниманието с по-голяма безопасност на други психични процеси (вж. Травматична мозъчна травма). W. може да се наблюдава при хронични психични заболявания. Например, когато шизофреничен процес се случва при деца под 3-годишна възраст, умствената активност често намалява, появяват се признаци на интелектуален дефицит ("олигофреничен плюс"). Виж също поведенческа генетика, болест на Даун, деца с умствени увреждания, психично разстройство, специална психология, фенил-кетонурия, шизофрения. (В. В. Лебедински.)

Кой въведе термина "умствена изостаналост"?

4. M.S. Певзнер изтъкна... форми на олигофрения

5. Смята се, че умственото развитие на детето съответства на нормата, ако резултатът от теста му е по-висок.

6. За първи път използвах термина “олигофрения” и комбинирах всички форми на деменция под общото наименование “умствено изоставане”:

7. Кой е най-характерният признак на психично разстройство за умствено изостаналите деца?

А. Намаляване на нивото на обобщение

Б. Ограничаване на речника

Б. Намалена памет

G. Нестабилност на вниманието

Каква характеристика на психичното развитие не е типично за умствено изостанало дете?

А. Слабост на регулаторната функция на речта

Б. Липса на познавателни интереси

Б. Тревожност в тестова ситуация

D. Нисък коефициент на интелигентност

9. При тежка умствена изостаналост IQ е равна на:

10. Предложи (а) класификацията на олигофренията по показатели за недоразвитие на познавателната дейност, мобилността и баланса на процесите на инхибиране и възбуждане: t

11. Според МКБ-10 се различават следните степени на умствена изостаналост:

А. Лека, средна, тежка

Б. Умерен, тежък, дълбок

Б. Лека, умерена, тежка, дълбока

Г. Лека, средна, ясно изразена

12. С дълбока степен на умствена изостаналост IQ е равна на:

Каква е причината за най-тежките случаи на умствена изостаналост при децата?

А. Вътрематочна фетална изостаналост

Б. Увреждане на мозъка през първите три години от живота на детето

Б. Патологични генетични влияния

G. Текущи невропсихиатрични заболявания

14. Детето с умствена изостаналост лесно попада под влиянието на други хора и не се прилага. към вашите думи и действия.

15. Олигофренията е.

А. Психично заболяване

Б. Психично състояние

Б. Психична реакция

Ж. Психичен процес

16. При умерена степен на умствена изостаналост, коефициентът на интелигентност е равен на:

17. Когато преобладава олигофренията при деца в клиничната картина: t

А. Емоционално-волеви дефект

Б. Интелектуален дефект с прогресия

Б. Интелектуален дефект без прогресия

Ж. Дефект на личността

18. Основният начин за решаване на визуално-практически проблеми при олигофрените е:

A. Логически избор

Б. Интуитивен подбор

Б. Метод на изпитване и грешка

Г. Абстрактни анализи

19. Класическото произведение "Психологията на умствено изостаналия ученик" от 1970 г. пише:

20. За речта на умствено изостаналите деца е характерно:

А. Преобладаването на пасивния речник над активните

Б. Преобладаване на активна лексика над пасивните

Б. Приблизително същия активен и пасивен речник

Г. Няма правилен отговор.

21. За дейностите на децата с умствена изостаналост се характеризира с: t

А. По-късно и неадекватно формиране на всички дейности

Б. По-късно и пълното формиране на всички дейности

Б. Пълното формиране на всички дейности

Ж. Недоразвитие на знако-символната дейност.

22. Ролевата игра на умствено изостанали деца в предучилищна възраст:

А. Самостоятелно не владете

Б. Овладяване с връстници

Б. Самостоятелно изземване

Г. Вземете играчки

23. Известни специалисти в областта на руската олигофренопсихология са:

А.М.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, З.И.Шиф, И.М.Соловьев

Б.Л.И.Тигранова, А.П.Гозова, Т.В.Розанова, Р.М.Боскис

В.М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, А.Г.Литвак, Л.П.Григорева

Г. Р. Левин, Л. С. Цветкова, Е.М.Мастюкова, О.Н.

Какъв подход е основата за класификацията на формите на олигофрения, разработена от МС Pevzner?

литература

1.Amasyants, R.A. Интелектуални увреждания: изследвания. надбавка за шипове. симетрични. университети, експерти в областта на педагогиката, психологията, медицината и правото / R.A. Amasyants, E. A. Amasyants. - Москва: Педагогическо дружество на Русия, 2004. - 448 с.

2. Катаева, А.А. Предучилищна олигофренопедагогия / А.А. Катаев, Е.А. Strebeleva. - М.: VLADOS, 1998; 2001. - 208с.

3. Ляшчинская, Т.Л. Asnovy aligafrenapedagogiki / T.L. Lyashchynskaya. - Мп: НМ Център, 1996. - 64 p.

4. Обучение на деца с изразена интелектуална изостаналост; от ed. IM Bgazhnokovoy. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

5. Обучение на деца с умствени увреждания / олигофренопедагогика /. BP Пузанов. - М.: Академия, 2001.

6. Обучение и възпитание на деца в условията на център за възпитателно-възстановителна подготовка и рехабилитация; Scien. Ед. SE Gaydukevich. - Mn: UO " BSPU тях. М. Танка, 2007. - 144 с.

7. Петрова, В.Г. Психология на умствено изостаналите ученици / В.Г. Петрова, И.В. Беляков. - М., 2002. - 160 p.

8. Slepovich, E.S. Работа с деца с интелектуални затруднения. Практиката на специалната психология / Е.С. Slepovich, A.M. Поляков. - СПб.: Реч, 2008. - 247 с.

9. Слепович, Е.С. Практиката на специалната психология: дизайн и превод. Работа с деца с интелектуални затруднения / Е.С. Slepovich, A.M. Поляков. - Минск.: БСУ, 2009. - 248 с.

10.Специална психология / comp. ES Slepovich [et al.]. - Минск: БСПУ, 2005. - 95 с.

11. Рубинщайн, С.Я. Психология на изостаналия ученик / С.Я. Рубинщайн. - М: Просвещение, 1986. - 192 с.

12. Ръководство за работа с деца с умствена изостаналост: Учебник / Научен. Ед. М. Пищек / Транс. от лак - СПб.: Реч, 2006. - 276 с.

13. Психично изоставане при деца / comp. ОП Rozhkov. - М.: Издателска къща Москва Психологически-соц. институт; Воронеж: НПО МОДЕК, 2007. - 120 с.

14. Цели, К. Насоки за работа с деца с умствена изостаналост / К. Цели [и др.].– 2007. - 171 с.

15.Shipitsyna, L.M. "Необразовано" дете в семейството и обществото. Социализация на деца с интелектуални затруднения / L.M. Shipitsina. - SPb.: Реч, 2005.

16. Шпек, О. Хора с умствена изостаналост / О. Шпек. - М.: Академия, 2003.

Какво е езикът? Първо, това не е просто начин да изразите мислите си,

но също така създавайте мислите си. Езикът има обратен ефект.

Човек, който превръща мислите, идеите си, чувствата си в език...

тя също е сякаш проникната от този метод на изразяване.

Организация на оттока на повърхностни води: Най-голямо количество влага на земното кълбо се изпарява от повърхността на моретата и океаните (88).

Общи условия за избор на дренажна система: Отводнителната система се избира в зависимост от характера на защитената.

Дървена опора с една колона и начини за укрепване на ъгловите опори: Въздушни предавателни кули са структури, предназначени да поддържат жиците на необходимата височина над земята с вода.

Авторът на понятието умствено изоставане от деменция

Авторът на понятието умствено изоставане от деменция

Недостатъчно развитие като вид дизонтогенеза. Децата с умствена изостаналост се развиват специално в сравнение с нормалните връстници. Недостатъчното развитие като вид нарушение се отнася до дилдоногения от вида на забавянето, които се характеризират със следните характеристики:

Забавяне в съзряването на мозъка. Церебралната кора страда особено като млада и силно диференцирана мозъчна структура. По-засегнати са фронталните лобове и припокриващите се зони (темпорално-теменни-тилни области). Невродинамични нарушения: дисбаланс между процесите на възбуждане и инхибиране. Липса на обща интегративна активност на мозъка. Неразвитост, инертност на умствената дейност като цяло. Непрогресивен характер на заболяването. Детето веднъж е претърпяло увреждане на процеса на развитие и след това се развива на дефектна основа, но състоянието му не се влошава. Трудности (понякога невъзможни) за овладяване на общите образователни стандарти на всички нива на образователната система. Понятията "умствена изостаналост", "умствена изостаналост", "деменция". Съвременната олигофренопсихология оперира с редица концепции, които определят състоянието на децата с интелектуални затруднения.

Психичното изоставане е постоянно нарушаване на когнитивната активност, причинена от органични мозъчни увреждания.

Определяйки умственото изоставане като условие, С. Я. Рубинщайн пише, че най-важните му характеристики са:

Устойчиви, а не временни проблеми на интелектуалното развитие на детето. Това е нарушение на познавателното развитие на детето, а не неговото поведение. Липсата на успех в обучението не е критерий за умствена изостаналост, тъй като може да се дължи на поведенчески разстройства. Наличието на органични мозъчни увреждания. Децата с умствена изостаналост са клинично разнообразна група, тъй като “умствената изостаналост” е термин, който дефинира общ спад на интелектуалните способности, без да се посочват причините и сроковете за възникване на заболявания.

Психичното изоставане на дете, което е настъпило в предсловния период (до 2-3 години), се диагностицира като олигофрения. В по-късен период състоянието на дете с интелектуални проблеми се квалифицира като деменция.

Олигофренията (от гръцки олигос - "малък", phren - "ум") е специална форма на умствена изостаналост, проявяваща се в постоянното намаляване на когнитивната активност при децата поради органични увреждания на мозъка по време на перинаталните и ранните постнатални периоди.

Деменция (от лат. Деменция - "деменция") - деменция, постоянно отслабване на когнитивната активност, намаляване на критиката и паметта, обедняване на емоциите, нарушаване на поведението. За разлика от олигофренията, нарушенията на деменцията възникват след период на нормално детско развитие поради органично увреждане на мозъка (шизофрения, епилепсия, менингоенцефалит, травма).

Структурата на дефекта при умствена изостаналост. Основният дефект в умствената изостаналост е органичното увреждане на мозъка. Вторично разстройство - недоразвитие на познавателната дейност.

Авторът на понятието умствено изоставане от деменция

Психично изоставане при деца и юноши.

Психичното изоставане е персистиращо нарушаване на когнитивната активност, дължащо се на органични лезии на мозъчната кора. Тази концепция обединява многобройни и разнообразни форми на патология, характеризиращи се с неразвитост на когнитивната сфера, висшите психични процеси, различаващи се по етиология, локализация, патогенеза, клинични прояви, време на възникване и характеристики на курса.
Причините за умствено изоставане могат да бъдат: пренатални, натални и постнатални ендо- и екзогенни неблагоприятни фактори и ефекти (възпалителни заболявания, интоксикация, мозъчни контузии, наследствени генетични аномалии и др.). Следователно увреждане на мозъчната кора може да настъпи в рамките на всеки възрастов период.
Децата с умствена изостаналост са хетерогенни в клиниката на заболяването. Има олигофрени деца (ако лезията е настъпила преди 2-3 години) и деменционни деца (ако лезията е на по-късни етапи на развитие).
умствена изостаналост (от гръцки. olygos-малко, малко; phren-ум) е персистиращо, необратимо, непрогресивно разстройство на когнитивната активност, дължащо се на органично увреждане на мозъчната кора от момента на зачеването до 2-3 години. Терминът е въведен през 1915 г. от германския психиатър Крейпелин Е., който също започва да развива проблема за връзката между умората, трудоспособността и психичните заболявания.
При олигофрения се нарушава висшата нервна дейност, особено мобилността на нервните процеси, а активната вътрешна инхибиция е отслабена. Често има дисбаланс между процесите на възбуждане и инхибиране (с преобладаване на една от тях), което води до инерцията на временните връзки, които се срещат в кората на мозъка, усложнява развитието на нови. Тази физиологична характеристика е в основата на инерцията в мисленето на олигофренови деца. Те се характеризират с липсата на увеличаване на интелектуалния дефект, с пълното изоставане на всички невропсихични функции с преобладаваща недостатъчност на абстрактни форми на мислене. Интелектуалният дефект може да се комбинира с нарушено възприятие, внимание, памет, реч, емоционална сфера, подвижност.
Отличителна черта на олигофреничните деца е неспособността да се прехвърли начина на действие, научен в хода на обучението, на нови условия без външна помощ. Способността да се установят и разберат времеви, пространствени и причинно-следствени връзки не са достатъчно развити. Емоционално-волевата сфера се характеризира с ниска изразителност, замъгляване на сложни емоционални прояви.
Според степента на тежест на дефекта се разграничават следните форми на олигофрения: моронитност, ибетичност и идиотизъм.

Обикновено има две форми на деменция:

Деменция с остатъчна органична природа (причини: Н-МТ, менингит, енцефалит) са непрогрегиращи състояния; Деменция от съвременното естество (причини: шизофрения, епилепсия, сифилис на мозъка) - това са болести с прогресивен характер.

За разлика от олигофренията, деменцията се появява на по-късните етапи на развитие (след 2-3 години) и действа като късна форма на умствена изостаналост. Ето защо за известно време дементовото дете се развива здравословно, което ще компенсира придобития дефект. Освен това, ако по време на олигофренията лезията е пълна по природа, т.е. всички аспекти на умствената дейност са равномерно нарушени, тогава за деменция тя е мозайка, т.е. отделни области на мозъчната кора и качества страдат. Ако олигофренията показва еволюционна положителна динамика на развитие, т.е. състоянието се подобрява с възрастта, то при някои видове деменция, състоянието може да се влоши и се наблюдава увеличаване на деменцията.
Клиничната картина зависи от възрастта на детето, степента и местоположението на лезията, естеството на дефекта. Интелектуалното увреждане в деменцията има свои специфики. Децата могат да имат значителен запас от знания, натрупани по време на нормалното развитие, но те почти не са в състояние да ги използват поради нарушения на някои по-висши психични процеси: възприятие, внимание, памет (краткотрайната памет страда най-много) и умствената работа. При комбинация от нарушения на паметта и възприятията се наблюдава дезориентация в пространството и времето. В някои случаи липсата на волеви контрол води до емоционална нестабилност, която се проявява чрез възбуда и импулсивно поведение.
Според фигуративния израз на френския психиатър Е. Ш. Ласег (1816-1883) децата с деменция са деца, родени от богатите, които фалират в процеса на живота и пропилят своето духовно богатство.
Децата-олигофреници, според него, са деца от раждането, бедни по дух, бедни хора от раждането.

Прочетете Повече За Шизофрения