По време на консултациите майките често ме питат дали е толкова важно действително да можеш да видиш нуждите на бебето си и да се стремиш да ги удовлетвориш. Като пример, те дават приятелки, които не са правили нищо подобно и отиват на работа, когато детето е на три месеца. И винаги казвам, че трябва да погледнете тези деца на по-голяма възраст. Незадоволените потребности винаги водят до промени в поведението на детето, психологически разстройства, нарушения на съня и т.н. И всяка година тези деца стават "по-трудни". А коригирането на грешките винаги е по-трудно, отколкото да се направи всичко правилно веднага.

Добра статия на педагогическия психолог О.В. Става въпрос за това, до което води майчиното лишение (недоволство от нуждите на детето).

Лишаване от майчинство

Лишаване от майчинство е състояние, произтичащо от емоционалното отделяне на детето от майката, социално явление, основаващо се на пълната или частична липса на привързаност на възрастен към детето, което подкопава доверието в света на възрастните, което води до промяна в доверието във външния свят.

Лишаването на майката води до всякакви промени в умственото развитие. Отклоненията в умственото развитие, свързани с лишенията на майката, се появяват в различни възрасти по различни начини, но всички те имат потенциално сериозни последици за формирането на личността на детето. Пълното развитие на детето е възможно само при психологически контакт с майката. Отделянето на детето от родителите допринася за развитието на т. Нар. Психични разстройства на лишенията, които са по-трудни, колкото по-рано детето се отделя от майката и колкото по-дълго факторът на това отделяне го засяга.

В ранна детска възраст лишенията водят до характерно нарушение на ранното развитие (изоставане в общото и говорното развитие, недостатъчно развитие на фини двигателни умения и мимика); по-нататъшни емоционални смущения се проявяват под формата на общо изглаждане на чувствата, с честа склонност към страх и безпокойство, отклонения в поведението (чести реакции на активен и пасивен протест и отказ, липса на чувство за дистанция в общуването или, напротив, трудности при контакт). Лишаване от майчинство причинява емоционална студенина, агресивност и в същото време повишена уязвимост.

Прекратяването на продължителното лишаване в ранна детска възраст води до очевидна нормализация, но само при външно поведение и в общите интелектуални функции, но развитието на речта може да се забави, дори ако лишаването е прекратено преди 12-месечна възраст. Като цяло, колкото по-рано бебето (до една година) е освободено от лишения, толкова по-лесно ще бъде за неговото по-нататъшно развитие. В същото време, речта, мисленето и дългосрочните и силни междуличностни нарушения на привързаността са по-малко обратими.

Различни разстройства на привързаността създават основата за развитието на невротична личност, тъй като водят детето до психологически рискови пътища на развитие. По този начин, липсата на формиране на привързаност или разстройство може постепенно да прерасне в лични проблеми или психични заболявания.
Емоционалната лишения се свързва с недостатъчна възможност за установяване на интимна емоционална връзка между дете и лице или прекъсване на такава емоционална връзка, ако вече е създадена.

Последиците от такива травматични обстоятелства за детето са появата на различни видове невротични реакции, появата на апатия, дори развитието на аутизъм.
Най-ярък израз на ефектите от емоционалната лишения се наблюдава при деца в домовете на бебетата.

Портрет на лице, образуващо се в дете, родено в условия на майчино лишение:

- агресия към хората, нещата;
- прекомерна мобилност;
- чувство за малоценност;
- постоянни фантазии;
- упорство;
- неадекватни страхове;
- свръхчувствителност;
- неспособност да се съсредоточи върху работата;
- несигурност при вземането на решения;
- чести емоционални разстройства;
- лъжливост;
- постижения, които не отговарят на стандартите на хронологичната възраст;
- неадекватно, прекалено високо или, напротив, ниско самочувствие;
- самостоятелно говорене и т.н.;
- намалено любопитство, забавяне в развитието на речта, забавяне в овладяването на обективни действия, липса на независимост и др.;
- интелектуално закъснение;
- неспособност да влезе в смислени отношения с други хора;
- летаргия на емоционални реакции;
- агресивност;
- неувереност.

Лишаването се проявява в социалната и морална дезориентация на детето, в неговото „психично отчуждение”, пристрастявания, неспособност да се овладеят социално одобрени роли и високи културни ценности. Такива деца не формират качествата, необходими за правилното възприемане на заобикалящата реалност, а тяхната гледна точка се измества към негативни оценки на реалността, песимизма и отчаянието. Колкото по-млад е детето, толкова по-трудно ще бъде за социална изолация. Установено е, че този, който е претърпял майчино лишение в детска възраст, обикновено продължава да се чувства недоверие към хората, към света. Такива хора са завистливи, прекалено критични към другите, неблагодарни.

Експертите посочват биологичната и психологическата нужда от привързаност на детето към възрастен. Този вид привързаност е, от една страна, биологична необходимост, а от друга - основна психологическа основа за развитието на нормалната личност на детето.

За нормалното развитие на формирането на личността и психиката на дете, което е претърпяло майчино лишение, както и за неговата успешна социализация, е необходимо да се разберат причините, които го подтикват да се отклонява от поведението и да може да реагира правилно към него.

Доверието в света за децата, преживели майчина лишения, може да възникне само чрез емоционалната топлина на майчината грижа, както и чрез постоянството и повторението на емоционалната и топла грижа за децата. Любов и топлина, така необходими за всяко дете, независимо от възрастта.

Лишаване от детство (стр. 1 от 3)

ПСИХИЧНО ОТРЯЗВАНЕ И НЕГОВИТЕ ОПЦИИ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ЕМОЦИОНАЛНО И СЪДЪРЖАНИЕ НА СЪДЪРЖАНИЕ ……………………..4

лишаване - Терминът, широко използван днес в психологията и медицината, дойде на руския език от английски (лишаване) и означава "лишаване или ограничаване на възможностите за задоволяване на жизненоважни нужди". За да разберем същността на този термин, е важно да се позовем на неговата етимология. Латинската root приваре, която означава „да се разделя“, е в основата на английски, френски и испански думи, преведени на руски като „частни, затворени, отделни“. Префиксът в този случай предава печалбата, движението надолу, намаляването на кореновата стойност (по аналогия с думата "депресия" - "потискане").

По този начин етимологичният анализ вече показва, че когато говорим за лишения, те се отнасят до недоволството на нуждите, което възниква в резултат на отделянето на човек от необходимите източници на удовлетворение. В зависимост от това, от което е лишен човек, те различават различни видове лишения - моторни, сетивни, информационни, социални, майчински и други.

В тази работа психическото лишение в детството ще бъде описано по-подробно.

Психични лишения и неговите варианти

Психични лишения - това е психично състояние, което е възникнало в резултат на такива житейски ситуации, при които на субекта не се дава възможност да задоволи достатъчно от основните психични нужди достатъчно дълго време.

Психичните нужди на детето са най-добре посрещнати, без съмнение, чрез ежедневното му взаимодействие с околната среда. Ако по някаква причина детето е възпрепятствано от такъв контакт, ако е изолиран от стимулиращата среда, то неизбежно страда от липса на стимули. Тази изолация може да бъде в различна степен.С пълна изолация от човешката среда за дълъг период от време, може да се предположи, че основните умствени нужди, които не са били изпълнени от самото начало, няма да се развият.

Един от факторите за появата на психически лишения е липсата на стимули - социална, чувствителна, сетивна. Предполага се, че друг фактор в появата на психическото лишение е прекратяването на връзката между детето и неговата социална среда.

Има три основни възможности за психическо лишаване: емоционална (афективна), сетивна (стимул), социална (идентичност). Според тежестта на лишенията могат да бъдат пълни и частични.

J. Langmeyer и Z. Mateychek подчертават определена конвенционалност и относителност на концепцията за психическото лишение - съществуват култури, в които тя се счита за норма, която ще бъде аномалия в друга културна среда. Освен това, разбира се, има случаи на лишения, които са от абсолютно естество (например, децата отглеждани в ситуация на Маугли).

Емоционална и сетивна лишения.

Тя се проявява в недостатъчна възможност за установяване на интимна емоционална връзка с някое лице или прекъсване на такава връзка, когато такава връзка вече е била създадена. Детето често навлиза в изчерпана среда, когато се намира в сиропиталище, болница, интернат или друго

институция от затворен тип. Такава среда, причиняваща чувствен глад, вредни за хората на всяка възраст. Това обаче е особено разрушително за детето.

Както показват много психологически изследвания, достатъчно количество външни впечатления е необходимо условие за нормалното съзряване на мозъка в ранна и ранна възраст, тъй като то е в процеса на навлизане в мозъка и обработката на различна информация от външния свят за упражняване на сетивните органи и съответните мозъчни структури.

Голям принос за развитието на този проблем има група съветски учени, обединени под ръководството на Н. М. Шелованов. Те открили, че онези части на мозъка на детето, които не се упражняват, спират да се развиват нормално и започват да атрофират. Н. М. Schelovanov пише, че ако едно дете е в условия сетивна изолация, което той многократно наблюдава в детските градини и домовете за деца, тогава има рязко изоставане и забавяне на всички аспекти на развитието, движенията не се развиват своевременно, речта не се случва, се забелязва умствена изостаналост.

Данните, получени от Н. Н. Шелованов и неговите служители, са толкова живи и убедителни, че са послужили за основа на някои фрагментарни разпоредби на психологията на детето. Известният съветски психолог Л. И. Божович изложи хипотезата, че нужда от впечатления играе водеща роля в умственото развитие на детето, което възниква около третата до петата седмица от живота на детето и е основа за формирането на други социални нужди, включително социален характер, необходимостта детето да общува с майка си. Тази хипотеза се противопоставя на идеите на повечето психолози, че или органичните нужди (за храна, топлина и т.н.), или нуждата от комуникация са отправни точки.

Едно от доказателствата на хипотезата му Л. И. Божович разглежда фактите, получени при изучаването на емоционалния живот на бебето. Така че, съветският психолог М. Ю. Кистяковская, анализирайки стимулите, които предизвикват положително емоции В първите месеци на живота на детето тя открила, че те възникват и се развиват само под влияние на външни влияния върху сетивните му органи, особено върху очите и ухото. М. Ю. Кистяковская пише, че получените данни показват „неправилността на гледната точка, според която положително емоции се появяват при детето при задоволяване на неговите органични нужди. Всички получени материали показват, че задоволяването на органичните нужди само премахва емоционално негативните реакции, като по този начин създава благоприятни условия за възникване на емоционално положителни реакции, но само по себе си не ги генерира. Установеният от нас факт - появата на първа усмивка и други положителни емоции при дете, когато предметът е фиксиран - противоречи на гледната точка, че усмивката е естествена социална реакция. Въпреки това, тъй като появата на положителни емоции се свързва с удовлетворяването на някои нужди на организма. Този факт дава основание да се вярва, че бебето, заедно с органичните нужди, също има нужда от дейността на зрителния анализатор. Тази нужда се проявява в положителна, непрекъснато подобряваща се под влияние на външни влияния реакции, насочени към получаване, запазване и повишаване на външното дразнене. И на тяхна основа, а не на базата на безусловни хранителни рефлекси, възникват и фиксират положително-емоционалните реакции на детето и се развива неговото невропсихично развитие. " Великият руски учен В. М. Бехтерев отбелязва, че до края на втория месец детето, така да се каже, търси нови впечатления.

Безразличието, липсата на усмивки при деца от домовете за сираци, детските домове са забелязани от много хора още от самото начало на действията на такива институции, първата от които датира от IV в. (335 г., Цареград), а тяхното бързо развитие в Европа датира от около 17-ти век. Изречението на испанския епископ от 1760 г. е добре известно: „В сиропиталището детето става тъжно и мнозина умират от тъга”. Като научен факт обаче, негативните последици от пребиваването в затворено детско заведение започнаха да се разглеждат едва в началото на 20-ти век. Тези явления, първоначално систематично описани и анализирани от американския изследовател Р. Шпиц, се наричат ​​от него явления. анаклатична депресия. Същността на откритието, направено от Р. Шпиц, е, че в затворена институция детето страда не само и не толкова от лошото хранене или лошото медицинско обслужване, но и от специфичните условия на такива институции, една от основните точки на която е бедната среда на стимулиране. Като описва условията за задържане на деца в един от приютите, Р. Шпиц отбелязва, че децата постоянно лежат в стъклени кутии за период до 15-18 месеца и дотогава, докато сами се изправят, не виждат нищо, освен тавана, тъй като страните висеха завеси. Движенията на децата бяха ограничени не само от леглото, но и от депресираната вдлъбнатина в матрака. Имаше много малко играчки.

Последиците от такъв сензорен глад, ако ги преценим според нивото и характера на умственото развитие, са сравними с ефектите на дълбоките сензорни дефекти. Например, Б. Лофенфелд установи, че според резултатите от развитието, децата с вродена или ранна придобита слепота са подобни на децата с увредено зрение (деца от затворени институции). Тези резултати се проявяват под формата на общо или частично забавяне на развитието, появата на определени моторни характеристики, личностни характеристики и поведение.

Друг изследовател, Т. Левин, който изучава личността на глухите деца, използвайки теста на Роршах (известен психологически метод, основан на интерпретацията на серия от цветни и черно-бели петна), установи, че характеристиките на емоционалните реакции, фантазията, контрола при тези деца подобни на подобни функции на сираци от институции.

Така изчерпаната среда влияе негативно върху развитието не само на сетивните способности на детето, но и на цялата му личност, на всички аспекти на психиката. Разбира се, хоспитализмът е много сложно явление, където сензорният глад е само един от моментите, при които в реалната практика е невъзможно дори да се изолира и проследи влиянието му като такова. Въпреки това, депривативният ефект на сензорния глад днес може да се счита за общопризнат.

Психични лишения в детството. Особености на развитието на личността в условията на депривация на децата.

Психичното лишаване е психично състояние, възникнало в резултат на такива житейски ситуации, при които на човек не се дава възможност да задоволи достатъчно основните и умствени нужди достатъчно дълго време.

Терминът „лишаване“ произлиза от латинската дума deprivatio - загуба, лишение; Английският глагол да се лиши означава да се лиши, отнеме, избере и с отрицателен акцент - когато те означават да се лиши от нещо важно, ценно, необходимо.

Когато обсъждаме проблема с психическото лишение в детска възраст, говорим за недоволството от потребностите на детето от майчината любов, физическата активност, впечатленията и културата в широкия смисъл на думата. Психолозите смятат, че реализирането на нуждите на малко дете в впечатленията е по-важно от удовлетворяването на глада или жаждата. Психичното развитие на децата неизбежно страда, ако детето не излиза извън стаята или стаята (в случай на заболяване), ако движенията му са ограничени или детето няма достатъчно играчки и контакти с връстници.

Известно е, че децата, които поради болестта дълго време не могат да се движат, често страдат от депресия, повишена възбудимост и агресивност. Бебетата са загрижени, когато са пелени. Принудителното ограничаване на движенията винаги се отразява отрицателно върху здравето на детето. Това се дължи на липсата на усещания от мускулите, ставите и сухожилията, които са много важни за състоянието на нервната система. Тялото на детето подсъзнателно се опитва да преодолее ограничената подвижност, състоянието на двигателно ограничение чрез патологични обичайни действия - смучене на пръсти, ухапване на нокти, усукване на коса и др.

Абсолютно необходимо е да се преобърне бебето, да се гушка, да се ютират и т.н. В същото време той се чувства сигурен, спокоен и уверен. Пълното развитие на детето е възможно само при контакт с майката, в противен случай детето, с всеки нов дразнител, изпитва страхове и безпокойство. Дейността на детето в познаването на околната среда се основава на чувството за любов към майката. Доверието в света, откритостта към възприемането на новото са възможни с усещането за постоянна майчина грижа. Липсата на емоционална топлина, която детето преживява в ранна детска възраст, по-късно е трудно да се компенсира.

Всяка възраст е важна за натрупването на знания за света, за формирането на личността на детето. Но периодът от 2 до 6 години е особено значителен. Въпреки това, в живота трябва да се стремите да гарантирате, че при всяка възраст детето е в разнообразна, богата, сетивна богата среда. Мътната, монотонна обстановка не допринася за формирането на ярка човешка индивидуалност.

Не по-малко опасно е липсата на внимание и привързаност от страна на родителите - т.нар. За пълното развитие на детето е важно грижата и топлината на него да бъдат концентрирани в един човек. Най-често те са концентрирани в биологичната майка, но друг възрастен може да я замени, ако се отнася към детето с любов. Многобройните и постоянно променящи се контакти с възрастни не допринасят за ефективното развитие на емоционалността на детето. Това е положението в домовете за сираци. Факт е, че едно малко дете не може да възстанови прекъснатия емоционален контакт с различни хора за дълго време, той става безразличен към тях.

Прегледът на психиатрите за състоянието на децата в екстремни условия (по време на бомбени атентати, земетресения, в зоната на войната) показва, че тяхната психическа травма не е катастрофална, ако родителите присъстват наблизо. Да бъдеш близо до тях позволява на детето да се чувства в безопасност. Напротив, отделянето от близките бързо води до дълбоки промени в психиката на децата. При деца умствената изостаналост се увеличава, а при по-големите деца - брутни поведенчески нарушения. Момчетата стават подозрителни, недоверчиви, пиянски, отмъстителни.

Децата, които растат „като трева” без подходящо внимание и грижа от страна на родителите си, са доста обикновен феномен. Ако детето, особено в ранна възраст, не се разказва за приказка, не чете книга, не преподава рисуване, моделиране, не докладва елементарна информация за сметката, пространството, сезоните и т.н., тогава сериозните последствия от такова отношение няма да са бавни. Безразличието към умственото развитие на детето, дори и да е родено с добри наклонности, през годините води до състояние, което не се различава от истинската умствена изостаналост.

Често срещано обстоятелство, причиняващо лишения, е липсата на баща (т.нар. „Бащинско лишение“). То може да засяга много деца, живеещи с неженени или по други причини самотни майки. Дете, което расте без баща, е лишено от важен мъжки пример, което е особено важно за по-възрастните момчета при регулирането на тяхното поведение, но е важно и за момичетата като модел за бъдещия си партньор. Дете без баща също страда от липса на авторитет, дисциплина и ред, които при нормални обстоятелства се олицетворяват от бащата. Докато майката осигурява на детето възможност да изпита интимността на човешката любов, бащата разтрива пътя и отношението на детето към човешкото общество. И накрая, бащата представлява за децата най-естествения източник на знания за света, работата и технологиите, допринасяйки както за тяхната ориентация към бъдещата им професия, така и за създаването на социално полезни цели и идеали. Ако няма баща, тогава има друг непряк ефект на лишаване. Факт е, че ако самотна майка трябва да понесе всички икономически и образователни проблеми за семейството си, то като правило тя е толкова заета, че няма много време за детето си и дори интересът й към нея отслабва. Детето в такива случаи остава по-голямата част от деня на себе си; ако те не се грижат за него иначе, лесно може да се случи, че той започва да се скита, той има повече възможности за престъпления и може по-лесно да се заблуди. Ако бащата заема мястото на втория баща в семейството, а понякога и дядо, влиянието на лишения се потиска, но има по-благоприятна основа за развитието на различни конфликти, а невротичните разстройства, възникващи на тази основа, са много чести.

Обширната монография на г-жа Й. Лангмейер и З. Матейчек, "Психическа депривация в детска възраст", е посветена на синтеза на множество емпирични данни за проблема на лишенията в този смисъл. В него авторите подчертават съществените нужди на развиващото се дете и съответно формите на лишения, като същевременно ограничават способността да се посрещнат тези нужди.

Според Лангмейер и Матичек за пълноценното развитие на детето са необходими: 1) разнообразни стимули с различни модалности (зрителни, слухови и др., Липсата им причинява сензорна депривация; 2) задоволителни условия за усвояване и придобиване на различни умения; хаотичната структура на външната среда, която прави невъзможно да се разбере, предвиди и регулира случващото се отвън, причинява когнитивна лишения; 3) социални контакти (с възрастни, предимно с майката), осигуряващи формирането на личността, липсата им води до емоционална лишения; 4) възможността за социална самореализация чрез усвояване на социални роли, запознаване със социалните цели и ценности; ограничаването на тази възможност води до социално лишаване.

Клиничната картина на всяка форма на психическо лишение се проявява в бедността на речника, ограничен от речника на ежедневната и битовата лексика и използвайки най-вече прости, неразширени фрази в речта. Наблюдават се фрагментарност, прекъсване на семантичната структура и линейна последователност на изявления, загуба на нишката на презентацията. Често има нарушения на звуковото произношение и аграмматизъм в речта. Тези речеви нарушения, като правило, се съчетават с недостатъчно формиране на по-висши психични функции. Интелектуалният потенциал на децата не е подходящ за възрастта. Степента на спад може да бъде от лека до значителна.

В детските заведения се провеждат всестранни психологически, медицински и педагогически дейности с деца в неравностойно положение. Съвместната работа на специалисти от различни профили: логопед, психолог, психотерапевт, психиатър. От решаващо значение за развитието и формирането на речта и други висши психични функции в този контингент на децата е създаването на благоприятен социално-психологически климат в детската среда. Също толкова важни са организацията на общите здравни мерки и провеждането на лечебно възпитание на фона на засилване на интелектуалната и творческата дейност.

Комплексните психологически и педагогически дейности, в допълнение към избора на профила на учебното заведение, включват:

1. Провеждане на курс по говорна терапия (основно в групова форма). Уроците трябва да се фокусират върху развитието на речта на детето (включително коригиране на произношението, граматическото оформление на речевите модели и изучаването на съгласувано изявление), разширяване на лексиката, формиране на идеи и образно и логическо мислене. Деца със забавено развитие на речта поради социална депривация и педагогическо пренебрегване се препоръчват от 45 до 180 урока.

2. Логоритмика и психо-гимнастика - 20–45 урока на курс.

3. Урок с психолог - 20-45 урока на курс.

4. Психотерапевтични ефекти под формата на индивидуална и групова психотерапия.

Продължителността на курса на корективните мерки зависи от степента на учене на детето, възможността за засилване на речевата дейност, степента на подобряване на общия соматичен статус и промените в социалните условия и се определя от максималното постигане на резултатите.

Очаквани резултати от корекцията: развитие на речта, други висши психични функции и интелектуални способности до възрастово ниво, разширяване на лексиката и способности за съгласувано и последователно изказване, укрепване на соматичния и психологически статус.

28. Психично развитие на детето и комуникация.

Комуникацията играе важна роля за нормалното формиране и по-нататъшно развитие на човешката психика, както и за формирането на културно и съзнателно поведение.

Човек придобива всичките си най-високи качества и способности за знания, именно чрез общуване с психологически развити хора.
Човек става човек само чрез общуване с психологически развити лица.

Ако го лишиш от такава възможност от раждането си, той никога няма да стане развит в културно и морално отношение, гражданин, и ще бъде обречен до края на дните си да остане наполовина дивак, само напомняйки на човека за външната му обвивка.

Всички знаем подобни примери, осветени от медиите, когато родителите на алкохолици не се интересуват от детето си и той е бил принуден да живее на улицата в развъдник за кучета. След като са придобили навиците си от животни и са прекарали част от детството си сред кучета, такова дете вече не може да стане нормален човек, след като е получил сериозна психологическа травма в детството.

Истории като Маугли доказват важността на човешката комуникация още от детството, именно с хората. Никой няма да може да предаде опита си на дете като неговите грижовни родители в детството. Единствените изключения са ситуациите, които хората описват като: "Ябълка от ябълково дърво..." или "С кого води...". Няма съмнение, че в човешкото психическо развитие тези случаи са доказателство за важността на ролята на комуникацията.

Комуникацията на всеки вид дете с възрастни в ранните стадии на развитие е особено важна за психологическото развитие. През този период от време човек придобива всички свои поведенчески, човешки и психически черти на личността. Особено, ако се вземе предвид, че до началото на юношеството той е лишен от способността да се образова и образова, значението на ролята на комуникацията в психичното развитие на човека и развитието на неговата личност става напълно ясно.

С комуникацията започва умственото развитие на детето. Това е първият вид социална дейност, възникваща в индивидуалното развитие на човека, благодарение на което бебето получава информацията, необходима за неговото индивидуално развитие. В тази връзка е възможно да се разграничи ролята на участието на двамата родители в общуването с детето. Неспособността да се привлече вниманието на един от тях в детска възраст засяга, в по-зряла възраст, формирането и развитието на личността.

Предметната дейност, като необходим компонент на нормалното развитие на детето, съдържаща в себе си познавателната си потребност, също действа като условие и средство за психично развитие и се появява малко по-късно, на възраст от 2-3 години.

Основният жизнен опит на детето се придобива, първо, чрез имитация, а по-късно и чрез устни инструкции. В никакъв друг случай този опит не може да бъде придобит и комуникацията с хора, които са носители на това преживяване за детето, играе важна роля в умственото развитие на човека. В същото време важните условия, определящи развитието на децата, са:
а. Интензивност на комуникацията
б. Разнообразие от съдържание за комуникация
инча Разнообразие от цели и средства за комуникация

Гореспоменатите видове комуникация влияят върху развитието на различни аспекти на човешката психология и нейните поведенчески фактори. Така бизнес комуникацията е средство за придобиване на опит - знания и умения, формира и развива способностите на човека. В него, човекът развива и подобрява в своите бизнес и организационни умения, необходими за способността да взаимодейства с други хора в процеса на всяка дейност.

Личната комуникация позволява на човека да дефинира цели в живота, да избира средствата за тяхната реализация, да придобива определени характерни черти, наклонности, навици, интереси, да усвоява моралните норми, възприети в човешкото общество, т.е. да формира човек като личност.

Материалната комуникация, заедно с други видове, които са част от различни видове комуникации, изпълнява функцията си в развитието на индивида. Тя ви позволява да придобиете знания, способности и идеи, необходими за нормалния човешки живот от областта на материалната и духовната култура.

Когнитивната комуникация (обработката на информация от мозъка) също е важна за умственото и интелектуалното развитие на човека, тъй като взаимното общуване между хората дава възможност за обмен на информация и съответно за обогатяване на предадените знания.

Условната комуникация определя готовността на детето за учене, като процес на възприемане на информация, и формира нагласите, които са необходими за бъдещата личност за подобряване на други видове комуникация, като по този начин засяга индивидуалното лично и интелектуално развитие на човека.

Мотивационната комуникация от своя страна е източник на допълнителна енергия, която я стимулира към продуктивни дейности, което в крайна сметка влияе върху развитието на индивида. В края на краищата, както знаете, „само този, който не прави нищо, не се заблуждава”, а този, който не прави нищо, не може да се нарече човек. В резултат на мотивационната комуникация човек придобива нови интереси, цели и мотиви за тяхното постигане. Презареждайки се с мотивационна комуникация, човек увеличава своя енергиен и умствен потенциал, като го развива.

Комуникацията на активността, т.е. обмяната на действия, умения и способности, както и операциите, подобрява и обогатява неговата лична самостоятелна дейност, тоест, също играе важна роля в умственото развитие на човека.

Биологичната комуникация е необходимо условие за поддържането и развитието на жизнените функции на тялото, а също така служи и за неговото самосъхранение. Без нормална биологична комуникация, умственото развитие на индивида ще бъде непълно и дори разрушително, тъй като е един от най-важните видове, необходими за продължаването на вида и неговото правилно възпитание. Без този вид комуникация един човек не може да се развие като човек, без да притежава умения да създава семейство и да укрепва брака.

Социалната комуникация е фактор, който насърчава развитието на основни форми на социална дейност и обслужва социалните нужди: различни групи, групи, нации, организации, общества и човечеството като цяло. Този вид комуникация позволява на човек да се чувства като част от нещо цяло, неговата съставна част, която играе своята роля в постигането на цялостния резултат. Хората понякога трябва да чувстват своята принадлежност към обществото. Самотата и усамотението не могат да повлияят положително на психическото развитие на човека, защото в голяма група хора има и други видове комуникация и това е продължение на личностното израстване.

Директната комуникация позволява на човека да се развива, с помощта на обучение и образование, в резултат на широкото използване в практиката на най-простите и най-ефективни средства и методи на обучение: чужди (обучителна информация и умения чрез наблюдение на други хора или животни), словесни (реч) и условно-рефлексни.,

Посредничената комуникация развива способността на човека да съзнателно управлява процеса на комуникация, а също така помага за усвояването на средствата за комуникация и оптимизиране на способността им за самообразование и самообразование на човека.

Невербалната комуникация позволява на човека да развива и подобрява комуникативните умения, които отварят възможности за развитие на личност и изграждане на междуличностни контакти. Благодарение на този вид комуникация, човек започва да се развива психологически още преди да се научи и да се научи да използва речта (възраст около 2-3 години).

Не трябва обаче да се подценява ролята на вербалната комуникация в психичното развитие на човека. Само благодарение на него човек продължава да развива целия си живот интелектуално, лично и психически, тъй като се основава на способността за усвояване и собствена реч, основният инструмент за предаване на информация на човек. Нека посетителите не ме обиждат от нарушението на речевия апарат, но както казват италианците: "Не можете да обясните какво не можете да правите с думи - не можете да достигнете с пръсти."

С това приключихме с разглеждане на ролята на комуникацията в психическото развитие на човека. Родителите биха искали да им напомнят да участват пълноценно във всякакъв вид комуникация с децата си, това в бъдеще ще има положителен ефект върху вашите взаимоотношения и върху развитието на детето.

Какво е лишения в психологията? Видове и особености на проявата при възрастни и деца

1. Определение 2. Прегледи 3. Сензорно (стимул) 4. Когнитивна (информационна) 5. Емоционална 6. Социална 7. Характеристики при деца 8. Прояви 9. Лишаване от сън 10. Помощ

В психологията има такова нещо като лишение. Това означава психическа реакция на неудовлетворена нужда. Например, едно момиче е било хвърлено от човек и тя е преодоляна от емоционална лишения, защото тя започва да изпитва липса на емоция, да пропусне това, което беше преди, но вече не я получава. Има много такива ситуации, в зависимост от вида на лишенията. Но най-важното е да се знае как да се предотврати такова състояние или да се минимизират проявите му.

дефиниция

Думата дойде от латинския език. Лишаването се превежда като "загуба", "лишаване". Това се случва: човек губи способността си да задоволи психо-физиологичните си нужди и да изпитва негативни емоции. Тя може да бъде недоволство, вълнение, страх и др. И за да не се бърка с дефинициите, беше решено да се намали това състояние на загуба в едно цяло. Така възниква концепцията за лишения, която обхваща всички възможни емоции. Същността на лишенията е липсата на контакт между желаните реакции и стимулите, които ги подкрепят.

Лишаването може да потопи човек в състояние на тежка вътрешна празнота, от което е трудно да се намери изход. Вкусът към живота изчезва и човекът просто започва да съществува. Той не обича нито храната, нито любимите му дейности, нито общуването с приятели. Лишаването увеличава нивото на тревожност, човек започва да се страхува да опита нови поведения, опитвайки се да поддържа стабилно състояние, в което се чувства комфортно. Той попада в капана на собствения си ум, от който понякога само психологът може да помогне. Дори и най-силният човек понякога „счупва” под влияние на определена ситуация.

Много хора бъркат лишенията с чувството на неудовлетвореност. В крайна сметка с тези държави определено има нещо общо. Но все още са различни понятия. С чувство на неудовлетвореност се има предвид фиаско в посрещането на конкретна нужда. Това означава, че човек разбира откъде идват отрицателните емоции. И феноменът на лишения е, че може да не се осъществи, а понякога хората живеят с години и не разбират какво ядат. И това е най-лошото, защото психологът не е наясно какво да третира.

Разглеждане на темата, ние ще разгледаме различни видове лишения в теорията, както и да дадем примери за пълно разбиране. Класификацията предполага разделяне по вид потребност, което не е изпълнено и причинява лишения.

Сензорно (стимул)

От латинското чувство - чувство. Но какво е сензорна лишения? Това е състояние, при което всички стимули, свързани с усещанията, влизат. Визуална, слухова и, разбира се, тактилна. Баналната липса на физически контакт (ръкостискане, прегръдки, сексуална интимност) може да предизвика тежко състояние. Тя може да бъде амбивалентна. Някои започват да компенсират сензорния дефицит, докато други са агресивни и вдъхновяват себе си, че „не искаха наистина”. Един прост пример: едно момиче, което не е обичало като дете (майката не натискаше гърдите си, бащата не се търкаляше по раменете), или щеше да търси нежност от страна на безразборния секс, или да се оттегли в себе си и да стане стара мома. От екстремни до екстремни? Точно така. Ето защо, сензорните лишения са много опасни.

Специален случай от този тип е зрителното лишаване. Това се случва рядко, но, както се казва, "уместно". Човек, който внезапно и внезапно е загубил зрението си, може да стане заложник на зрителното лишение. Ясно е, че той свиква без него, но психологически е много трудно. Освен това, колкото по-възрастен е човекът, толкова по-трудно е. Той започва да си спомня лицата на своите близки, природата около него и осъзнава, че вече не може да се наслаждава на тези образи. Това може да доведе до продължителна депресия или дори да ви подлуди. Същото може да предизвика моторни лишения, когато човек, дължащ се на заболяване или вследствие на злополука, губи способността си за двигателна активност.

Когнитивна (информационна)

За някои когнитивното лишение ще изглежда странно, но това е една от най-често срещаните форми. Този вид лишения се състои в лишаване от възможността да се получи достоверна информация за нещо. Това кара човек да измисли, измисли и фантазира, разглеждайки ситуацията през призмата на собственото си видение, за да му даде несъществуващи ценности. Пример: моряк, който се качва на дълъг рейс. Той няма възможност да се свърже с роднините си и в един момент започва да се паникьосва. И изведнъж жената се е променила? Или се случи нещо с родителите? В същото време е важно как се държат хората около тях: дали ще го успокоят или, напротив, ще ги подчинят.

В предаването „Последният герой“, което преди това се излъчваше, хората също останаха в когнитивна лишения. Редакторите на програмата имаха възможността да ги информират за това, което се случва на континента, но те не съзнателно го направиха. Защото на зрителя беше интересно да наблюдава героите, които са в нестандартна ситуация дълго време. И имаше какво да се наблюдава: хората започнаха да се тревожат, тревогата им се увеличи, паниката започна. И в това състояние все още беше необходимо да се борим за главната награда.

емоционален

Вече говорихме за това. Това е липсата на възможности за получаване на определени емоции или промяна в ситуацията, в която човек е емоционално удовлетворен. Ярък пример: лишаване от майчинство. Това е, когато едно дете е лишено от всички прелести на общуването с майката (това не е биологична майка, а жена, която е в състояние да даде на детето любов и обич, майчинска грижа). Проблемът е, че той не може да бъде заменен с нищо. Това означава, че ако едно момче е отгледано в сиропиталище, той ще остане в състояние на майчина лишения до края на живота си. И дори ако в бъдеще той е заобиколен от любовта на жена си, децата и внуците си, няма да е така. Ще има ехо на нараняване на детето.

Скритото лишаване от майчинство може да се случи при дете, дори ако той ще бъде отгледан в семейство. Но ако майката постоянно работи и не дава на бебето време, той също ще се нуждае от грижа и внимание. Това се случва и в семейства, където след раждането на едно дете се раждат близнаци или тризнаци. През цялото време отива при по-малките деца, така че по-възрастният е потопен в принудително отнемане на майката.

Друг често срещан случай е лишаване от семейство. Тя включва не общуване с майката, но и с бащата. Т.е. липса на семейна институция в детска възраст. И отново, като възрастен човек ще създаде семейство, но той ще играе друга роля в него: вече не е дете, а родител. Между другото, бащинското лишение (лишаване от възможността да бъде възпитано с бащата) постепенно навлиза в нормата заради свободното отношение към сексуалния контакт. Един съвременен човек може да има няколко деца от различни жени и, разбира се, някои от тях ще страдат от липса на бащино внимание.

социален

Ограничаване на способността да играе социална роля, да бъдеш в обществото и да бъдеш признат от него. Психо-социалната депривация е присъща на по-възрастните хора, които поради здравословни проблеми предпочитат да не напускат къщата и да остават сами пред телевизора. Ето защо различни пенсионни кръгове са толкова ценни, където бабите и дядовците могат поне да комуникират.

Между другото, социалното лишение може да се използва и като наказание. В лека форма, тогава майката не позволява на детето да ходи с приятели, заключвайки го в стаята. В трудно - това са затворници, харчат години и дори живот в затвора.

Удобства при деца

В психологията често се счита за лишаване от деца. Защо? Първо, защото имат повече нужди. Второ, защото един възрастен, лишен от нещо, може по някакъв начин да се опита да компенсира този недостатък. Детето не може. На трето място, децата не просто са лишени от трудности: те често засягат тяхното развитие.

Детето се нуждае от същите нужди като възрастен. Най-простото е общуването. Той играе ключова роля в формирането на съзнателно поведение, помага да се придобият много полезни умения, да се развие емоционално възприятие и да се подобри интелектуалното ниво. Освен това за детето е много важно да общува с връстници. В тази връзка често страдат децата на богатите родители, които вместо да завеждат детето в градината, често го наемат с куп гувернантки и домашни грижещи се. Да, детето ще израсне образовано, добре четено и любезно, но социалното лишение няма да му позволи да намери своето място в обществото.

Лишаването може да бъде проследено в педагогиката. Неговата разлика е, че тази нужда не се усеща при децата. Точно обратното: детето понякога не иска да се учи, това е тежест за него. Но ако пропусне тази възможност, в бъдеще ще започне най-тежката педагогическа лишения. И това ще бъде изразено в отсъствието на не само знания, но и много други умения: търпение, постоянство, стремеж и т.н.

проявления

Външните прояви са същите като при възрастните. А родителите или настойниците трябва правилно да разпознават емоциите на детето, за да разберат дали това е прищявка или един от признаците на лишения. Двете най-разпознаваеми реакции са гняв и сдържаност.

Гняв и агресия

Причината за гнева може да бъде липса на физиологична или психологическа нужда. Те не купуваха бонбони, не им дадоха играчка, не ги заведоха на детската площадка - изглеждаше глупост, а детето се ядоса. Ако такова състояние се повтори, то може да се превърне в лишение, а след това гневът ще се прояви не само в крещенето и хвърлянето на неща, но и в по-сложни условия. Някои бебета разкъсват косата си и някой може дори да започне инконтиненция на урината в резултат на агресия.

изолираност

Обратното на гнева. Детето компенсира лишенията, като се опитва да се убеди, че не се нуждае от тази играчка или бонбони. Детето се успокоява и отива в себе си, намирайки дейности, които не изискват емоции. Той може мълчаливо да събере дизайнер или дори просто безсмислено да прокара пръста си по килима.

Всяко неудовлетворено психическо лишение в детството може да има отрицателно въздействие върху бъдещето и да се превърне в сериозна психологическа травма. Практиката показва, че по-голямата част от убийците, маниаците и педофилите имат проблеми или с родителите си, или с обществото. И всичко това бяха последиците от емоционалната лишения в детството, защото това беше най-трудното за компенсирането му в зряла възраст.

Психологическите проблеми на лишените от деца се разглеждат от много психолози. Диагностиката и анализът позволяват да се разбере какво точно яде децата от една или друга възраст. Много творби се изучават от съвременници, които изграждат техники, за да помагат на родителите и техните деца. Любопитни са описанията на лишенията на Я.А. Коменски, Дж. Итар, А. Гезел и Дж. Булби.

Лишаване от сън

Друго общо лишение, на което са подложени много съвременни хора. Казано с прости думи, това е банална липса на сън. Трябва да се отбележи, че някои хора умишлено го правят, прекарвайки нощта не в леглото, а в нощните клубове или близо до компютъра. Други са принудени да губят сън поради работа (работохолици), деца (млади майки), тревожност. Последното може да се дължи на различни причини. И ако човек не спи поради повишена тревога, той попада в порочен кръг. Първоначално той е загрижен и затова не спи. И тогава лишаването от сън води до тревожни състояния.

Лишаването от сън при депресия се отнася до принудително състояние. Защото човек може да иска да спи, но не може. Това означава, че той е в леглото, а след това не идва сън поради депресивни мисли, които възникват. За да се преодолеят двете състояния - лишаване от сън и депресия - достатъчно е да спите малко.

помощ

Не всеки синдром на лишения изисква намесата на психолози. Често човек може да се справи с това състояние самостоятелно или с помощта на близки. Примери за маса. За да излезете от социалното лишение, достатъчно е да се запишете за танц или друг кръг от интереси. Проблемът с липсата на интелектуални ресурси се решава чрез свързване на неограничен интернет. Липсата на тактилен контакт преминава след институцията на любовните взаимоотношения. Но, разбира се, по-тежките случаи изискват сериозен подход, а глобалната помощ (понякога на държавно равнище) не е достатъчна.

Рехабилитационните центрове помагат за справяне с последиците от социалните лишения на децата, където детето получава не само внимание и грижа, но и комуникация с връстниците. Разбира се, това само частично покрива проблема, но е важно да започнем. Същото се отнася и за организирането на безплатни концерти или чаени партита за пенсионери, които също трябва да общуват.

В психологията лишенията се борят по други начини. Например компенсация и самореализация в други дейности. Така хората с увреждания често започват да се занимават с някакъв вид спорт и да участват в параолимпийски състезания. Някои хора, които са загубили ръцете си, откриват таланта на рисуване с краката си. Но това се отнася до сензорните лишения. Трудно е да се компенсират тежки емоционални лишения. Помощта на психотерапевта е необходима.

Понятието и видовете лишения в едно дете

Рубрика: Социология

Научно списание "Студентски форум" №16 (37)

Понятието и видовете лишения в едно дете

В съвременното общество има проблем с лишенията.

Лишаването може да се прояви както при възрастни, така и при деца, но именно детската градина привлича специално внимание, тъй като именно на този етап се формира човешката психика и има активно, всестранно развитие.

Това явление води до различни социални проблеми: трудности при усвояването на социалната роля, недостатъчно самочувствие, умствена изостаналост.

Но за да се предотврати това явление, е необходимо да се разгледа самото понятие и вида.

Думата "лишаване" (от англ. Deprivation) означава лишаване, загуба, вземане. [1]

Лишаване - лишаване от възможности за посрещане на жизненоважни нужди.

И. Лангмейер, З. Матейчек разглеждат понятието за лишаване като психично състояние, възникнало в резултат на определени житейски ситуации, когато субектът (детето) не е в състояние да задоволи психическите си потребности за достатъчно дълго време. [4] Те идентифицираха основните нужди на детето.

1) Необходимост от известна вариабилност под формата на различни сензорни стимули (визуални, тактилни, слухови). Те включват промяна на околната среда, разнообразие от играчки, музика, карикатури.

Необходимо е детето да свикне с постоянната променливост на околната среда, да го изучава и да може да се адаптира съответно в различни житейски обстоятелства.

2) Необходимост от основни условия за учене, придобиване на различни умения. Такива състояния предполагат нормална ежедневна рутина (приблизително по едно и също време всеки ден да си лягате, да закусите, да вечеряте, да играете), структурирана среда. Това е необходимо, за да може детето да контролира и разбере какво се случва, за да има връзка между обекти и явления.

3) Необходимостта от първични връзки с обществеността (особено с лицето на майката), т.е. детето е много важно да общува с майката, особено емоционално. Ако детето се чувства майчина топлина, любов, грижа, тогава той няма да има чувство за безполезност, уязвимост.

4) Необходимост от социална самореализация, осигуряваща възможност за овладяване на публичните роли. [5, с.90]

Например дете от детството придобива ролята на дете, внук, ученик в детска градина, студент, купувач, пътник. Децата трябва да разберат как да се държат в определени ситуации.

Неспазването на една от тези нужди води до лишения.

Въз основа на тези нужди авторите описват съответно следното видове лишения.

1. Сензорна лишения: свързана с изчерпана обективна среда. Ако едно дете е отгледано в ултра-стабилна среда, ако неговата жизнена дейност не е наситена със стимули, тогава той ще бъде пасивен и не подлежи на промени в околната среда. Такова дете няма да поеме инициативата, тъй като не е адаптиран към нещо ново.

2. Когнитивна лишения: напротив, ако околната среда е твърде променлива, без ясен ред и смисъл, което прави невъзможно да се разбере и регулира случващото се, детето ще бъде хиперактивно. Той ще се интересува от всичко. Това води до трудности при фокусирането върху едно нещо.

3. Емоционални лишения: невъзможност за установяване на емоционална връзка с някого или прекъсване на такава емоционална връзка, ако вече е създадена.

Това е характерно най-вече за децата в домовете. Но този вид лишения може да възникне при дете, което е отгледано в пълноправно семейство.

Например, когато едно дете е дадено рано в детска стая, той се чувства откъснат от майка си, изоставен, незащитена.

За детето да се развие напълно, на първо място, необходимостта от любов и признание, недоволството, с което води до изкривяване на развитието на личността, появата на недоверие към възрастните.

Такива деца могат да бъдат хиперактивни, детето ще се опита да запълни липсата на емоционална връзка чрез обвързване с другите.

Той може да се катери на колене, да държи ръце на настойници, учители в училище, гости в къщата, на баби и дядовци. Най-често това се дължи на липсата на внимание от страна на майката. Важно е тази връзка да се повтаря и е необходима, независимо от възрастта на детето.

4. Социално лишение: ограничени възможности за асимилиране на социалната роля, липсата на идентифициране на детето към определена социална група, чувство за отчуждение, липса на осведоменост за себе си като част от обществото. Възпитан в относително стабилна среда с изразена нарастваща зависимост на детето от недвусмислени условия и хора, той ще се стреми да търси определен човек, на когото ще се опита да прикрепи и по всякакъв начин да запази тази връзка, защото той е толкова удобен.

Децата с това лишение се отличават с ревност и егоизъм. Децата на Маугли могат да бъдат пример за социални лишения.

Те остават срамежливи, „диви” дори след като се опитват да ги превъзпитат и да ги научат на човешки маниери. [3, p. 282]

Съществува и такъв вид лишения, като икономическите ограничения, свързани с потреблението на икономически ползи. Тя е обективна и субективна.

1) Цел - наличието на реален недостиг на ресурси, необходими за посрещане на биологичните нужди на детето (например, когато детето е гладно или няма зимни дрехи).

2) Субективна - когато детето не може да отговори на стандарта на консумация, приет в обществото му. [2] Например всички съученици имат iPhone, за да не се открояват, детето също иска iPhone

Организационните лишения се свързват с наличието на физически, културни, етнически различия в едно дете (например деца с увреждания, деца мигранти). [2]

Лишенията, възникнали в детството, отлагат отпечатъка върху по-нататъшния живот на човека поради факта, че в ситуациите на лишения психиката на детето се формира неправилно, формират се различни девиантни поведения и се поставя грешното възприятие и разбиране на заобикалящия свят.

Прочетете Повече За Шизофрения