В статията се описват подробно характеристиките на психическото и психологическото развитие на децата с лека умствена изостаналост.

изтегляне:

Преглед:

Психологически характеристики на леката умствена изостаналост

В съответствие със СЗО-10 на МКБ-10 (1994 г.), се приемат следните условни IQ показатели:

Психична норма = 100 - 70

Лесна степен = 69 - 50

Умерена (средна) степен = 49 - 35

Тежка (изразена) степен = 34 - 20

Дълбока степен = 20 и по-ниска

Леката умствена изостаналост е най-малката степен на умствена изостаналост, най-често срещаната му форма, тя представлява 75-89% от цялото население на умствено изостаналите. Предполага се, че преобладаващият брой болести са ендогенни или фамилни по произход. В някои случаи наследствената предразположеност се задейства от не-груби екзогенни опасности. Лесно умствено изостаналите деца със задоволително внимание и памет са способни да учат в програма на корекционно училище, основано на специфични визуални методи на преподаване. Те владеят неквалифицирани професионални умения и при определени условия самостоятелно работят в редовна продукция. Обхватът на интелектуалния дефицит на умствено изостаналите субекти е от гледна точка на IQ 50-69. Признаването на лека умствена изостаналост се улеснява от използването на съвременни международни класификации: Международната класификация на болестите (МКБ-10,1992), Американската психиатрична асоциация Насоки за диагностика и статистика на психичните разстройства (DSM-IV, 1994).

Структурата на психичните разстройства на леката умствена изостаналост се състои от характеристиките на недоразвитието на почти всички психични прояви.

Чувствата и възприятията се формират бавно и с много характеристики и недостатъци. Този ядрен симптом засяга цялото умствено развитие (Рубинщайн С. Я.).

Доказана е бавността и стеснението на визуалното възприятие, по-специално К. И. Верезоцкая, която за кратко представя обектите със снимки. Намаляването на обема на възприятието се изследва и по броя на обектите, отбелязани в ландшафта (Нуделман М. М.). Фактът, че нормалните хора възприемат веднага, умствено изостанали, възприемат последователно. Това прави ориентирането трудно. Умствено изостаналите не виждат връзките и отношенията между обектите (И. Соловьев, М.). Те не са в състояние да разграничат изражението на лицето в картините, да уловят светлината и сянката, да разберат перспективата и значението на частичното припокриване на обекти поради техните различни разстояния в картините (Евлахова Е. А.).

Недиференцираното възприятие се проявява в невъзможността да се разграничат подобни предмети, когато се опитват да ги научат (Е. Кудрявцева). Котката не се различава от катерицата, а компасът се възприема като часовник. Задните деца в същата група обединяват много фини нюанси (Shif Ж. И.). Големи трудности възникват при специфичното разпознаване на обекти. Те са по-лесни за приписване на субекта на категорията на рода, отколкото на вида (И. Соловьев, М.). За тях човекът, който е влязъл, е само чичо, а не съсед, пощальон или градинар. Квадратите включват триъгълници, ромбове и правоъгълници, тъй като всички те имат ъгли.

Неактивността на възприятието на умствено изостаналите се разкрива от липсата на желание да се изследва, да се разбере в детайли и във всички свойства на представената картина, играчка или друг обект. Пример за това е неспособността им да разпознаят добре познати, но обърнати картини.

Тяхното нарушаване на постоянството на възприятието се разкрива от трудността да се запази възприятието на определен размер на обекта при неговото отстраняване (Bein E.C.). Тази особеност на възприятието усложнява ориентацията в пространственото подреждане на обектите. Нарушаването на комплексното възприятие се проявява в това, че те не възприемат в достатъчна степен дълбочината на образите в картините.

Разпознаването на обемни и контурни обекти чрез опипване (допир) е по-лошо от нормалното, което може да доведе до затруднения при трудовата подготовка. Съществуващите трудности в кинестетичното възприятие (ориентация на тялото в пространството) водят до лоша координация на движенията. Недиференцирани мускулни усещания се откриват при неуспешни опити за сравняване на обекти по тегло с ръцете си.

Развитието на разграничението на звуците възниква бавно и трудно, засягайки формирането на речта, ориентацията към звука (на паднал обект, местоположението на говорещия човек и т.н.).

Тези характеристики на възприятието се изглаждат и компенсират в процеса на обучение и образование. От клас до клас, съвършенството се случва, развитието на усещания и възприятия. Улеснява този процес на извършване на действия с обекти (Петрова В.Г.).
Нарушаването (промяната или отсъствието) на мотивационния компонент на възприятието, т.е. личната връзка, какъвто е случаят с хората с умствена изостаналост, засяга възприятието. Възприятието включва основната характеристика на човешката психика - пристрастие (Leontyev A.N.). Но липсата на устойчиви предпочитания на умствено изостаналите лица ги лишава от тази черта на възприятието. В зависимост от мотивите на индивида, възприятието е различно конструирано. Слабостта на мотивацията сред изостаналите води до факта, че тяхното възприятие не е коренно различно от субекта. Възприятието зависи от структурата на дейностите, осъществявани от субекта (Е. Соколова). Липсата на разнообразие в дейността води до примитивизация на възприятието.

Така тези промени във визуалните, слуховите, кинестетичните, тактилните, обонятелните и вкусовите възприятия, както и трудностите при анализирането и синтезирането на възприеманите, възпрепятстват създаването на адекватна ориентация в обкръжаващата и вътрешната среда и установяването на най-пълните връзки и връзки между обектите от реалния свят.

Влошаването на концентрацията на вниманието, което съществува сред умствено изостаналите, води до намаляване на неговата стабилност. Това усложнява целенасочената когнитивна дейност, която е една от основните предпоставки за възникване на трудности в умствената дейност. В тази връзка 50% от умствено изостаналите младежи не могат да използват вербална инструкция или това не влияе върху тяхната производителност. Смята се, че доброволното внимание се произвежда трудно (Leonard E.I.). Н. Осипова също така показа, че формирането на самоконтрол на умствено изостаналите деца при четене и писане, съдържащи грешки, се различава от това на нормалните деца. Докато проверяват сами текста, децата работят бавно и не забелязват грешки. Обучението на децата да извършват поетапна проверка на работата намалява броя на грешките. От това се заключава, че разстройството на вниманието не е предопределено само от органични причини, а е функция, която трябва да бъде преподавана. Промяната в стабилността на вниманието може да бъде свързана с дисбаланс на възбуждане и инхибиране, т.е. преобладаване на един или друг физиологичен процес (М. Pevzner).

Намаляване на вниманието, количествено стесняване на съвкупността от стимули поради нарушаване на способността им да се задържат постоянно се открива при умствено изостаналите деца. Те гледат и не виждат, слушат и не чуват. Възприемайки някакъв предмет, те виждат по-малко отличителни черти в него от нормалните деца. Това е една от причините, които пречат на тяхната ориентация извън дома, на улицата, на непознати места.
При децата, причината за умствената изостаналост, която се крие в преобладаването на ефектите от органични опасности, дължаща се на инерцията на психичните процеси, има връзка в много детайли на обектите. Поради това те не покриват активно достатъчно количество материал. Ограничеността на областта на вниманието на дете с умствена изостаналост е свързана с трудностите при осъществяване на умствения синтез (Piaget J.). За да се разшири обхватът на вниманието, е необходимо да се асимилира все по-голям брой признаци, взети под внимание, включително и в структурата на опита, което изисква запазване на подходящи механизми.

Лицата с умствено изостаналост често изпитват нарушена промяна на вниманието, т.е. срив в прехода от една дейност (задача) към друга, или смущение от инхибиране на предишни методи на дейност. В техните дейности често се появяват заседнали или "подхлъзване" на вече познатия начин за решаване на задачата. Те имат намалена способност да разпределят вниманието между различните дейности. Например, те не могат да изпълняват веднага две задачи: да нарисуват и да разкажат стихотворение.

Произволно внимание от умствено изостанали лица, нефокусирано. Той е нестабилен, лесно се изчерпва, се характеризира с повишена разсейване и изисква големи усилия за фиксиране.

Мисловните разстройства са първите признаци на умствена изостаналост. Недостатъчното развитие на мисленето на децата с умствена изостаналост, в частност, се обуславя от факта, че то се формира в условия на неадекватна сетивна когнитивност, неразвитост на речта и ограничена практическа дейност (Шиф Ж. И., Петрова В. Г.). Тук са основните видове психични разстройства на умствено изостаналите.

Намаляването на степента на обобщение сред умствено изостаналите се проявява в преобладаването в преценките на прякото представяне на обекти и явления, установяването на чисто конкретни връзки между обектите.

Мислено изостаналите индивиди мислят конкретно, т.е. остават в хватката на отделни визуални образи, неспособни да разберат общото, съществено, скрито зад тях. Например, когато класифицират обекти, те групират различни обекти в групи (тетрадка и таблица, тъй като и двете са необходими за писане). Темите са групирани по тях въз основа на незначителни атрибути. Този тип психично разстройство се открива и по метода “четвърти излишък”. Например, те отделят котка от коза, пиле и крава на основание, че тя живее в къща, а не в навес. Липсва разбиране за конвенциите и обобщението на образа в интерпретацията на пословици и метафори. Не е ясно прехвърляне на значението на поговорката към други ситуации. Няма прехвърляне на метода за решаване на една задача към друга, което е свързано с невъзможността за обобщение, а зад него анализът е свързан със синтеза. Притчи се разбират буквално и по този начин се изгубва тяхното обобщено значение. При сравняване на обекти с изостанали предмети е по-лесно да се установят различия, отколкото да се улавят прилики. В процеса на учене слабостта на обобщенията се проявява в лошото усвояване на правила и общи понятия. Изучавайки правилата наизуст, те не разбират смисъла си и не знаят как да ги прилагат. В това отношение изучаването на граматика и математика - предметите, които най-много изискват усвояване на правила - представлява особена трудност. Те не са в състояние да посредничат на думата обективни връзки между обекти и явления на реалния свят, което ги затруднява да контролират поведението си. Така обективните и човешките светове и взаимоотношенията в тях са несъвършено отразени. Мислено изостаналите индивиди не знаят как да се абстрахират от конкретни детайли, а това е необходимо за пълното отразяване на обективни свойства и модели, явления. Недостатъчното развитие на висшите форми на мислене е “първото и най-често усложнение, което се проявява като вторичен синдром при умствена изостаналост”, но усложнение, което не е задължително да се случи. Оттук и заключението - децата с умствена изостаналост ще могат да се научат как да се обобщават. [9]

Изкривяването на обобщението се изразява в „излитане“ от конкретни облигации в изключително преувеличена форма. Тя отразява случайната страна на явленията, чието обективно съдържание не се взема предвид. Тя се проявява например в емоционален резонанс, когато комуникациите, които са неадекватни в житейските взаимоотношения, доминират в мисленето. Тази форма на мисловно разстройство, която не е типична за умствена изостаналост, възниква, когато има аутистични симптоми, които обикновено са резултат от органично увреждане на мозъка. Нарушаването на динамиката на умствената дейност се проявява под формата на лабилност и инерция на мисленето.

Лабилност на мисленето, редуване на адекватни и неадекватни решения се наблюдава при различни варианти на атоничната форма на умствена изостаналост. В същото време индивидът, заедно с адекватни обобщения, понякога прави конкретни-ситуационни комбинации, заменяйки логическите връзки с неправилни комбинации. Този тип заболяване е характерно и за болезнено повишено настроение, съчетано със значително разстройство на вниманието. Асоциациите стават хаотични и не спират. Една от думите на интерпретираната поговорка може да предизвика такава верига от асоциации, която ще доведе далече от първоначалната тема на въпроса. Може да настъпи повишена „реакция“, т.е. чувствителната реакция на индивида към всеки стимул, който не е насочен към него. Характерно е появата на „заплитания“, т.е. въведение в контекста на присвояването на произволни думи, обозначаващи предмети пред тях.

Инертността на мисленето, трудността при преминаване от една мисъл към друга, т.е. вискозитет, своеобразен резонанс, се проявява в пълнота и прекомерна детайлност. Характерно е за много умствено изостанали лица. Те показват бавност, стегнатост на интелектуалните процеси и замяна на трудностите. В тази връзка при решаването на аритметичните проблеми възниква стереотипното мислене, което се проявява в опитите за решаване на нов проблем по аналогия (И. Соловьев). С вискозитета на мисленето, нелогичните скокове също са неизбежни; Дълго се задържа на много подробности, но детето изведнъж рязко скача на следващата преценка, после отново се забива в детайлите. Късните реакции са характерни, стимулът на следите запазва своята стойност, понякога дори придобива по-голяма значимост от действителната.

Нарушаването на мотивационния (личен) компонент на мисленето е характерно за умствено изостаналите лица, които по принцип нямат мотив за действие. Липсата на фокус в действието също засяга мисленето, което става не само повърхностно и непълно, но също така престава да бъде регулатор на поведението.

Разнообразието на мислене, т.е. потокът на преценката в различни канали, се намира в някои умствено изостанали субекти, които при извършване на класификации използват или свойствата на обектите, или личните вкусове и нагласи. Например, те обединяват лопата, легло, лъжица, кола, самолет, кораб поради факта, че са „желязо“.

Нарушаването на критическото мислене (липса на контрол върху действията и коригиране на направените грешки) е постоянна характеристика на умствено изостаналите субекти, които не знаят как да оценят работата на мисълта, претеглят всички плюсове и минуси. Когато изпълняват задачи, те разкриват много грешки, свързани с безсмислено манипулиране на обекти, безразлично отношение към собствените си грешки. Слабостта на регулиращата роля на мисленето при индивиди с умствена изостаналост възниква по-специално поради факта, че те не знаят как да използват, ако е необходимо, вече научени умствени действия. След запознаване с нова задача, те веднага се приемат да я решат, те нямат въпроси, които очакват действия, няма индикативен етап. Те не се опитват да си представят в съзнанието си хода на решаването на нова задача, те не обмислят действията си, не предвиждат резултата. Отслабването на регулаторната функция на мисленето е свързано с "некритичното" мислене.

Лицата с умствено изостаналост не се съмняват в правилността на новите си предположения. Рядко се забелязват грешките им. Те дори не приемат, че техните решения и действия могат да бъдат погрешни.

По този начин, манталитетът на децата и подрастващите с умствена изостаналост е конкретен, ограничен до прекия опит и необходимостта да се осигурят непосредствените им нужди, непоследователни, стереотипни и некритични. Регулаторната роля на мисленето в поведението е недостатъчна.

Умствените увреждания често се свързват с нарушения на речта (40–60%). Те се проявяват под формата на тъпота, ограничаване на речта в няколко думи, привързаност към езика поради деформация на речевите органи (цепнатина на небцето), езиково обвързаност с увреден слух, езиково обвързване с късно развитие на речта, езиково обвързаност с граматизъм, назализъм, заекване или реч, лишена от изразителност с липса на по-голям интеграл способности (Zeeman M., 1962).

При лека умствена изостаналост се наблюдава значително забавяне в развитието на речта. Въпреки това, степента на корекция на речта зависи от обучението и образованието.

Моторните умения на речта и слуховото разграничение на звуците, произтичащи от съвместната дейност на анализаторите, се появяват при деца с умствена изостаналост по-късно от нормалното (след 3-4 години).

Причината за изоставането на слабостта на превключващите функции на кората, бавното развитие на диференциращите условни връзки във всички анализатори, в нарушение на динамиката на нервните процеси, затруднява установяването на връзки между анализаторите и формирането на стереотипи.

Недостатъчното развитие на речта може да се дължи на бавно формиращи се и нестабилни диференциращи се условни връзки в областта на слуховия анализатор. В тази връзка, детето за дълго време не разграничава звуците от речта на говорещите хора и не може да абсорбира нови думи и фрази. Звуците на речта, въпреки липсата на глухота, се възприемат наведнъж, само няколко думи се открояват и се различават.

Често се нарушава образуването на фонемичен слух. Вече подчертани и познати думи не са ясно разбрани. Звуците са различни, особено съгласни. Децата не разграничават фонемите поради дефекти в развитието на слуховия анализатор. В този смисъл, когато произнасят думите, някои звуци се заменят с други. Това също прави сложността на правописа. Поради лошото разграничаване на края на думите страда и овладяването на граматични форми. В процеса на обучение се формират диференциращи връзки в слуховия анализатор. Но твърде бавното формиране на реч влияе върху цялостното развитие на децата. Те също забавиха развитието на артикулацията - целия комплекс от движения на устата, гърлото и гласовите мускули, необходими за произнасянето на думи.

Работата на речево-моторния апарат на забавено дете е незадоволително коригирана както чрез слух, така и чрез мускулно усещане. Неправилното разграничаване на звуците от ухото не може да подобри произношението; неправилността на собственото произношение не допринася за по-добра диференциация на фонемите по ухо.

За деца с умствена изостаналост първите думи се появяват само на възраст 2-3 години, кратки и аграматични фрази - с 5-6 години. Умствено изостаналите ученици имат ясно изразена недоразвитие на речта. Техният речник е много лош. Особено лошо формиран активен речник. Те почти не използват прилагателни, глаголи, съюзи. Дори в лексиката, овладяна от деца, значението на много от използваните думи не е ясно. Много думи остават не понятия, а думи - "прякори". Преходът към разработването на концепцията отнема много дълго време и с големи трудности.

Граматическата структура на речта на изоставащите ученици от началното училище се характеризира с едносрични фрази, нарушение на последователността на думите в изреченията, рядкостта на съгласуваните изречения. Учениците срещат трудности при избора на думи, за да изразят нюансите на мисълта. В училищна възраст, тези форми на реч остават такива, които приемат още 3-4 години. Речта (инструмент на мисленето), която се формира при децата в предучилищна възраст при нормалните деца, започва да се развива в изостаналите ученици, когато идват в училище. Те често използват ситуационна реч, която е разбираема само за онези, които знаят обстоятелствата, които се опитват да общуват. Често лицата и местата на събитията се заменят с местоимения, които не само обедняват речта, но и я правят неразбираема. Поради нервността на нервните процеси и тяхното потискане, децата, започвайки една фраза, ще кажат едно нещо, но се отклоняват от друга мисъл, прескачат края на започналата фраза, преминават към друга мисъл и се оказва нещо различно. Пример за пропускане на елементите на фразата: „Момчетата направиха (една ледена пързалка. Те причиниха много там.) За снега. (заслепиха.) жена. Понякога децата, които започват да говорят, нямат време да измислят края на една фраза и да завършат с думи, които не са в съответствие с началото, а са поставени в първоначалната граматична форма.
(Петрова В. Г.).

Лошото фонемно изслушване, дефектите в произношението и трудностите при разчленяването на думата в звуци водят до факта, че почти всяка дума се записва назад от ученици с грешки. Трудностите при формирането на почерка са свързани с нарушен зрителен анализатор и пространствена ориентация. Понякога буквите се отразяват, при четене и писане се губи линия. При ученето тези трудности постепенно се изглаждат. Въпреки това, в случай на остатъчно органично увреждане на мозъка, причинено от нарушения на един от анализаторите, може да има непреодолимо препятствие за развитието на устния и писмения език.

По този начин лесно умствено изостаналите деца придобиват елементарни речеви умения със закъснение, но повечето от тях усвояват способността да използват речта за ежедневни цели и да поддържат разговора. Въпреки това, тяхната реч се характеризира с фонетични изкривявания, ограничен речник, липса на разбиране на думи („думи-прякори”), неточно познаване на използваните думи. Думата не се използва напълно като средство за комуникация. Активният лексикон е изключително ограничен, претоварен с печати. Нарушаването на граматичната система е свързано с рядкостта на употребата на прилагателни, предлози и съюзи. Фразите са лоши, едносрични. Има трудности при проектирането на техните мисли, прехвърлянето на съдържанието, четено или чуто. В тежки случаи има признаци на обща недоразвитие на речта. Забавената реч на умствено изостаналите деца не може да бъде нито адекватно средство за комуникация, нито обозначение, нито пълноправен инструмент на мислене.

Нарушенията на паметта при хора с умствена изостаналост се обясняват със слабостта на затварящата функция на кората и, във връзка с това, малкия обем и бавния темп на образуване на нови условни връзки, както и тяхната нестабилност.

Отслабването на активното вътрешно инхибиране, причиняващо липса на концентрация на огнища на възбуждане, води до факта, че възпроизвеждането на печатния материал също е неточно.

Заблудата е проява на изтощение и инхибиране на мозъчната кора.

Нарушената памет на децата с умствена изостаналост се проявява във факта, че те научават всичко ново много бавно, само след много повторения, бързо забравят онова, което възприемат и най-важното, не знаят как да използват придобитите знания и умения в практиката (Замски Х.С.). Бавността и нестабилността на процеса на запаметяване се отразява преди всичко на факта, че децата с умствена изостаналост усвояват програмата на четири класа общообразователни училища за 7-8 години. За усвояването на нов материал, като таблицата за умножение, назад децата се нуждаят от значително повече повторения от нормалните.

По този начин, основните увреждания на паметта са по-бавният темп на абсорбция, нестабилността на запазването и неточността на възпроизводството.

Нарушаването на динамиката на мнестичната активност се проявява във факта, че първоначалното добро запаметяване се заменя с нарушение на репродукцията, а след това настъпва частично възпроизвеждане.

Причината за такива динамични нарушения на паметта може да бъде
остатъчно органично мозъчно увреждане или емоционална нестабилност, водещи до недиференцирано възприятие
и нарушаване на материалното задържане.

При деца с умствена изостаналост епизодичното „забравяне” не е необичайно.
Нарушаването на медиираната памет, свързана с умствените операции, се наблюдава при всички умствено изостанали лица. Това се обяснява с неефективността на обработването и подбора на впечатленията, които трябва да бъдат запомнени, което е тясно свързано с медиирания характер на запаметяването (А. Леонтиев). При използването на пиктограмния метод (Лурия А.Р.), умствено изостаналият субект има основната трудност - интелектуална операция за установяване на сходство във фигурата и в запомнената дума. Те не могат да подчертаят съществените черти на думата, която трябва да се запомни, те искат да покажат всички подробности и следователно да не ги уловят в чертежа. Както научите, медиираното запаметяване става по-добро, а тийнейджърите постепенно усвояват техниките.
(Занков Л.В.).

Умствено изостаналите хора, като правило, слабо разбират материала, по-добре помнят външните признаци на обекти в техните случайни комбинации.

Нарушаването на мотивационния компонент на паметта у хората с умствена изостаналост се изразява в това, че при липсата на лична връзка със света около тях те си спомнят само това, което считат за необходимо. Те, за разлика от нормата, по-добре възпроизвеждат завършените действия от паметта.

Лицата с умствено изостаналост не могат да запомнят и припомнят целенасочено. В усилията си да запомнят, те не се ровят в същността на материала, затова умишленото запаметяване в тях предизвиква трудности и не улеснява задачата (Дълнев Г. М., Пински Б. И.). Те не знаят как да запомнят запаметения материал, не избират точно това, което е необходимо от съседните изображения.

Разстройства на ейдетичната памет, т.е. Трудностите при възпроизвеждането на следи от възприеманите, без да проникват в съдържанието му, без разбиране и без възможност да го разкажат със собствени думи, са по-чести сред децата с умствена изостаналост, отколкото сред нормалните ученици.
По този начин паметта на децата и подрастващите с умствена изостаналост е различна:
- Забавяне и нестабилност на запаметяването

Най-неразработеното е логично опосредстваното запаметяване.

Механичната памет може да бъде безопасна или дори добре оформена. Обикновено се отпечатват само външни знаци.
предмети и явления. Много е трудно да се запомни
вътрешни логически връзки и обобщени устни обяснения.

Чувствата на децата с умствена изостаналост са незрели, недостатъчно диференцирани. Тънките нюанси на чувствата са недостъпни за тях, те могат само да изпитат удоволствие и недоволство. Децата с умствена изостаналост се различават по естеството на своите чувства: някои преживяват всички житейски събития повърхностно, бързо се преместват от настроение в друго, докато други се отличават с голяма инертност на преживяванията, затънали в някои незначителни събития (Кононова МП). Характеристиките на нуждите и развитието на интелекта, които определят незрялостта на индивида, се проявяват в особеностите на емоционалната сфера. Чувствата на умствено изостаналия индивид не се диференцират дълго време. Никакви нюанси на преживявания. Обхватът на чувствата не е голям. Опитът е примитивен, полярен: или само удоволствие или недоволство, без никакви нюанси.

Емоциите на умствено изостаналата личност често са неадекватни, непропорционални на влиянието на външния свят в тяхната динамика. Някои от тях имат прекомерна лекота и повърхностност при преживяване на сериозни житейски събития, бързи преходи от едно настроение към друго. Други имат прекомерна сила и инертност на преживяванията, които възникват по маловажен въпрос.

Голямото влияние на егоцентричните емоции върху ценностните оценки е проявление на тяхната лична незрялост. Те ценят само тези, които са приятни, или това, което дава удоволствие. Емоционалната инерция на умствено изостаналия индивид е тясно свързана с инерцията на интелектуалците. С развитието на личността на детето тези отношения се променят до известна степен.

„Съзнателната функция придобива други възможности за действие. Да осъзнаваш е да се възползваш до известна степен. Висшите психологически функции се характеризират и с различна интелектуална, както и с различна афективна природа. Цялото нещо е, че мисленето и афектът са част от едно цяло - човешкото съзнание ”(Л. С. Виготски).

Развитието на по-високи чувства е свързано с промяна в отношението между афекта и интелигентността. Слабостта на интелектуалната регулация на чувствата се намира във факта, че умствено изостаналите деца не коригират чувствата си според ситуацията, не могат да намерят удовлетворение от необходимостта от друго действие, което да замени първоначалната идея. Детето с умствена изостаналост може да разбере, че учителят, който го е огорчил, не иска да го обиди, но аргументите на разума не му помагат да потисне чувството си на обида. Със закъснение и трудност се формират по-висши духовни чувства: съвест, чувство за дълг, отговорност, безкористност и т.н. Слабостта на мисълта потиска формирането на тези по-висши чувства. Такива чувства могат да възникнат в част от умствено изостаналите деца. Докато се повдигнат по-високите чувства, докато детето расте, елементарните нужди и следователно емоциите заемат все по-спонтанно място. Много умствено изостанали лица показват болезнени прояви на чувства: някои от тях имат слабост с проблясъци на раздразнителност; други имат дисфория. В по-редки случаи може да има немотивиран висок дух или апатия, нежелание за движение, загуба на детски интереси и привързаности.
Обобщавайки, можем да кажем, че емоциите на умствено изостаналите индивиди не са достатъчно диференцирани, неадекватни. По-високи чувства се формират трудно: гностични, морални, естетически и др.

Преобладават преките преживявания на определени житейски обстоятелства. Настроението обикновено е нестабилно. Въпреки това, степента на емоционална изостаналост не винаги отговаря на дълбочината на интелектуалния дефект.

Волята на хората с умствена изостаналост се характеризира с липса на инициатива, невъзможност да се водят действията, неспособност да се действа в съответствие с далечни цели. Те отлагат най-неотложните въпроси, като например спешен ремонт на дрехи. Те бързат да канят връстници да ходят, вместо да ходят на училище и т.н. “Основният източник на цялата изостаналост на умствено изостаналото дете се крие в дефекта в усвояването на собственото поведение” (Л. В).

За умствено изостаналите има липса на независимост, липса на инициативност, невъзможност да управляват действията си, невъзможност за преодоляване на най-малките препятствия, да се противопоставят на изкушения или влияния, които се комбинират с волята на противоположния тип. Те включват неочаквани прояви на постоянство и отдаденост, способност за преодоляване на някои трудности, обмисляне на поведението, произтичащо от появата на елементарно желание за получаване на удовлетворение от храната, за скриване на неправомерно поведение, за постигане на задоволяване на егоистични интереси. С обичайната летаргия и липса на инициативност, понякога може да се види бурност, непреодолимостта на индивидуалните желания. Детето с умствено изостаналост често не е в състояние да се откаже от нещо, което е пряко желано, дори заради по-важното и привлекателно, но далечно.

По правило, умствено изостаналите лица са внушителни, безкритично възприемат инструкциите и съветите на хората около тях. Лесно е да ги убедим да обиждат любим или слаб човек, да пречупват необходимото нещо и т.н. Наред с това те могат да покажат изключителна упоритост, безсмислено съпротивление на рационални аргументи, да направят, въпреки това, което се иска от тях.
Тези контрасти на проявленията на волята са израз на незрялостта на личността, недоразвитието на духовните нужди. Мотивите на обучение, труд и други действия на умствено изостаналия индивид се дават от възрастни, но те не се превръщат в свои собствени ефективни мотиви, произтичащи от нуждите на тяхното съзнание.

Незрялостта на личността, неразвитият самоконтрол и рационалната обработка на настоящите външни впечатления водят до изобилие от импулси на примитивни, директни реакции към външни влияния. Детето грабва онова, което харесва, без да мисли за последствията. Общата черта на всички тези прояви на незрялостта на индивида е подчиняването на детето на прякото въздействие на ситуацията или на собствените му влияния, а следователно и на липсата на самостоятелно лично обработване на тези влияния.
Личността на дете с умствена изостаналост се формира въз основа на овладяването на социалните форми на съзнание и поведение. Но, формирайки се, той не е напълно освободен от подчинение на влиянието на околната среда, не придобива независимост. Липсата на независимост на хората с умствена изостаналост през годините, тъй като придобиването на живот и трудов стаж става по-слабо изразено. Хипобулия - „видът на тези реакции не е пряка последица от самото детелище, а е един от второстепенните или дори по-свързан с основната причина за синдромите. ". [9]

Когато изпълняват конструктивни задачи, децата с умствена изостаналост са слабо ориентирани в дадена задача, губят се, срещат се трудности, не проверяват резултатите от действията си, не ги свързват с образци. Вместо предложената им задача, те решават по-опростена. Извършвайки всяка работа, те се ръководят от подобни мотиви. Следователно създаването на даден продукт се извършва по-добре от познавателните задачи (Pinsky BI). Развитието на волевите качества на децата с умствена изостаналост, подчиняването на техните действия на отдалечени и разумни мотиви са в пряка зависимост от степента на развитие на техните потребности.

Така произволната активност на лицата с умствена изостаналост се характеризира със слаби импулси, липса на инициативност, импулсивност, внушителност и упоритост, слабост на социалните мотиви. Често се вземат решения за вида на късото съединение. Действията не са достатъчно фокусирани, няма борба с мотиви.

Един от най-важните фактори за развитието на личността е адекватното формиране на самочувствие (Божович Л.И.). Познаването на самочувствието е необходимо за разбирането и управлението на развитието на умствено изостанали лица. Тяхното самочувствие се формира под влиянието на оценка от другите, собствената им дейност и собствената им оценка на резултатите. Когато се наблюдава положителна оценка в семейството и в отрицателна, например в детска градина, детето става чувствително, упорито, буйно и т.н. Тези форми на поведение стават личностни черти, ако това положение продължи дълго време. Отрицателни личностни черти възникват в отговор на нуждата на детето да избягва тежки емоционални преживявания, свързани със загубата на самочувствие (Божович Л.И.).
Голямо увреждане на дете с умствена изостаналост е причинено от поставянето му в общообразователно училище, където формира отрицателно самочувствие. Ситуацията е сложна, ако бащата не крие раздразнението си, а майката поема детето си. Източник на унижение може да бъде брат, сестра.

Формирането на повишено самочувствие при някои хора с умствено изостаналост е свързано с намаляване на интелигентността, незрялост на лицето като псевдокомпенсация в отговор на ниска оценка на другите. Поради нестабилността на самоуважението при децата с умствена изостаналост ситуацията на оценка (проучване, контрол) може да я намали. В тези случаи, когато се изпълняват задачи в сравнение с обикновените условия, броят на грешките, които те имат, се увеличава (Pinsky BI). Но повечето от тях постигат независимост в областта на личната грижа. Те вземат собствена храна, измиват, облекат, владеят уменията на домашните задължения. Въпреки че научават нормите на поведение, тяхната роля в обществото е ограничена. Те обхващат само ограничен брой публични функции, слабо ориентирани в новата среда и това ги прави трудни за адаптиране и ги прави несигурни.

При благоприятни обстоятелства, лесно умствено изостанал тийнейджър е способен да овладее професии, които изискват практически умения, т.е. неквалифициран и полуквалифициран ръчен труд (художник, механик, шивачка, картон боксьор и др.)

В някои условия (например в селските райони) лесно умствено изостаналите лица могат да се адаптират без затруднения. В същото време тяхната емоционална и социална незрялост е пречка за изпълнението на определени социални роли, например не са в състояние да се справят с изискванията, свързани с брачния живот и възпитанието на децата.

Като цяло, улиците с лека умствена изостаналост, психични разстройства приличат на проблемите на хората с нормални нива на интелигентност.

Литература:

  1. Абулханова К.А. Психология на активността и личността. - М., Science, 1980.
  2. Оценка Г.А. Концепцията за адаптация и нейното значение за психологията на личността // Въпроси на психологията, №1,189г.
  3. Голям психологически речник / Ed. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерекова. - М.: Prime-Eurosnak, 2003
  4. Vygotsky L.S. Проблеми на дефектологията.- М.: Просвещение, 1995.
  5. Емелянов Ю.Н. Активно социално и психологическо обучение. Л.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1985.
  6. Исаев Д.Н. Психично изоставане при деца и юноши. Ръководство. - SPb.: Реч, 2003.
  7. Коновалова Н.Л. Предотвратяване на нарушения в развитието на личността с психологическа подкрепа на учениците. Санкт Петербург, Издателство на Санкт Петербургския университет. 2000 година.
  8. Хомич А.В. Психология на девиантното поведение. Урок / А. В. Хомич. - R-on-Don: LRUI, 2006. - стр. 40.

По темата: методологични разработки, презентации и бележки

Появата на интерес към изучавания предмет от значителен брой ученици с лека степен на умствена изостаналост зависи до голяма степен от това, как тя ще бъде методично изградена.

Обобщение на учебните класове в 8 клас за ученици с малка степен на умствена изостаналост. Педагог Краус ОМ Тема: "Създаване на хартиена еко-опаковка." Цел: Овладяване на уменията.

Тестовете са предназначени за ученици в 5-ти клас с лека степен на умствена изостаналост. Те ви позволяват бързо да проверите знанията си по следните теми на програмния материал: 1) "Всички действия с номера в.

Контролно-измервателните материали са необходимо условие за осъществяване на основни образователни програми.

Работната програма за курса “Литература” за деца с лека умствена изостаналост се основава на програмата на специални (поправителни) образователни институции.

Адекватността на въпросите на образованието, възпитанието, развитието на деца от 7-10 години с умствена изостаналост не губи остротата си, тъй като честотата на това нарушение непрекъснато се увеличава. Така че, в Русия са нарушени.

Психо-корекционният ефект на въздействието на игротерапията върху детето се осигурява от факта, че цялата работа върви с положително емоционално отношение с най-положителна подкрепа отвън.

Прочетете Повече За Шизофрения