След това можете да продължите да изяснявате причините за дисбаланса, които също могат да бъдат различни за различните хора.

Според комбинацията от тези причини, определени по време на психологическата диагноза, ще бъде възможно да се дадат конкретни, индивидуално специфични препоръки за това как да се отстранят причините за емоционалния дисбаланс на клиента.

Общи насоки за корекция на характера

Естеството на човека е един от най-трудните за коригиране проблеми и е особено трудно да се коригира в процеса на психологическо консултиране. Това се дължи на факта, че природата на човек директно определя действията му, оценени от хората и изпитани от него.

Природата на човека като цяло обаче е по-малко стабилна от неговия темперамент и следователно може да бъде променена до известна степен не само при детето, но и при възрастния. Ето защо, предлагайки съвети на клиента по въпросите за коригиране на характера му, психологичният съветник не може да се ограничава само до съвети, така да се каже, до адаптивен план - такъв, който съдържа само идеи за необходимостта да се знае и вземе под внимание вашия характер, но не се опитва да го промени някак.

В същото време е добре известно, че характерът на човек, особено на възрастен, е достатъчно стабилен и е почти невъзможно да се промени напълно дори с голямо желание на човек. Опитите от този вид, започнати твърде късно и непоследователно, често завършват с неуспех. Нещо в характера на човек може да се промени, но много и не много приятно за него остава така, както беше.

В почти всички случаи, когато става дума за хора по-възрастни от юношеството, препоръките за коригиране на техните черти на характера трябва да бъдат двусмислени: от една страна, те трябва да съдържат съвети за промяна на съществуващите черти на характера, от друга страна, те трябва да съдържат съвети. адаптация, приемане на определени черти на характера за това, което са (освен ако, разбира се, е почти невъзможно да ги промените).

Начини за коригиране на нежеланите личностни черти

За човек с такива психологически характеристики е възможно да се препоръча преди всичко посещение на социални и психологически обучения, като например обучение за изграждане на екип, обучение за изграждане на комуникативни умения.

Това ще позволи: да се разширят възможностите за установяване на контакт в различни ситуации на комуникация; да изработи уменията за разбиране на други хора, за себе си, както и за връзките между хората; активиране на процесите на самопознание и самоактуализация; разшири обхвата на творческите си способности.

От описанието на психологическия портрет е ясно, че Александър Б. не обръща особено внимание на общуването с близките си, в момента не се споменава за съществуването на близките му приятели или приятелка. За него също е трудно да вземе предвид в поведението си динамиката на междуличностните отношения. В този случай можем да препоръчаме посещение на междуличностно обучение.

Индивидуалната работа с психолог също може да даде добри резултати. Нежеланието на Александър Б. да говори за отношенията си с близки, членове на семейството, липсата на сериозни хобита на лица от противоположния пол показват, че в този случай може да има определен вътрешен конфликт, решението на което ще даде енергия, възможности и желание за по-нататъшно развитие и самореализация на човека,

Основната движеща сила зад развитието на индивидуалността са нейните програмни свойства - посока, интелигентност и самосъзнание. Индивидуалността има свой вътрешен психически свят, самосъзнание и саморегулиране на поведението, възникващи и действащи като организатори на поведението на "Аз".

БГ Ананиев представлява индивидуалността като единство и взаимовръзка на свойствата на човека като индивид, субект на дейност и личност.

Въз основа на оценката на личностните черти е възможно да се създаде негов психологически портрет, включващ следните компоненти:

  • 1. темперамент;
  • 2. характер;
  • 3. способност;
  • 4. ориентация;
  • 5. интелектуалност;
  • 6. емоционалност;
  • 7. волеви качества;
  • 8. способност за комуникация;
  • 9. самочувствие;
  • 10. ниво на самоконтрол;
  • 11. способност за групово взаимодействие.

Развитието на личността продължава през целия живот. С възрастта се променя само позицията на човек - от обекта на възпитание в семейството, училището, университета той става обект на възпитание и трябва активно да се ангажира с самообразование.

Накратко, основните компоненти, характеризиращи психологическия портрет на индивида.

Гледайки други хора, как работят, учат, общуват, изпитват радост и скръб, ние несъмнено обръщаме внимание на различията в тяхното поведение. Някои от тях са бързи, импулсивни, подвижни, склонни към бурни емоционални реакции, други са мудни, спокойни, хладни, с неусетно изразени чувства и т.н. Причината за такива различия се крие в темперамента на човек, присъщ на него от раждането.

Основателят на доктрината за темперамента е древногръцкият лекар Хипократ (V-IV в. Пр. Хр.), Който смята, че човешкото тяло съдържа четири основни течности: кръв, слуз, жлъчка и черна жлъчка. Имената на темпераментите, дадени от името на флуидите, са оцелели и до днес: холеричен, произлизащ от думата “жлъчка”, сангвиник - от думата “кръв”, флегматик - слуз и меланхолична - черна жлъчка. Преобладаването на течен Хипократ и обяснение на тежестта на определен тип темперамент в даден човек.

В съвременната психология думата "темперамент" означава динамичните характеристики на човешката психика, т.е. само темпото, ритъма, интензивността на умствените процеси, но не и тяхното съдържание. Ето защо, темпераментът не може да се определи от думата "добро" или "лошо". Темпераментът е биологичната основа на нашата личност, той се основава на свойствата на човешката нервна система и зависи от структурата на човешкото тяло, метаболизма в тялото. Характерът на темперамента е наследствен, поради което е изключително трудно да се промени. Темпераментът определя стила на човешкото поведение, начините, по които човек организира дейността си. Следователно, когато изучаваме характеристиките на темперамента, усилията трябва да бъдат насочени не към техните промени, а към изучаване на характеристиките на темперамента, за да се определи вида на човешката дейност.

  • 1. Оптимистичният човек е собственик на силен тип нервна система (т.е. нервните процеси имат сила и продължителност), балансиран, подвижен (вълнението лесно се заменя с инхибиране и обратно);
  • 2. Холеричен - собственик на небалансиран тип нервна система (с преобладаване на възбуждане над инхибиране);
  • 3. Флегматичен - със силен, балансиран, но инертен, неподвижен тип нервна система;
  • 4. Меланхоличен - със слаб небалансиран тип нервна система.

За представителя на всеки тип темперамент трябва да намерите своя подход, основан на определени психологически принципи:

  • 1. "Доверете се, но проверете." Това е подходящо за оптимистично лице с такива предимства; бодрост, ентусиазъм, отзивчивост, общителност - и минуси: склонност към самонадеяност, разпръскване, лекомислие, повърхностност, свръхсъвместимост и ненадеждност. Скъп човек, един сангвиник винаги обещава да не обижда друг, но той не винаги изпълнява обещанието, така че трябва да проверите дали той е изпълнил обещанието си.
  • 2. "Не миг на мира". Това е принципният подход към холериката. Принципът се основава на използването на неговите предимства: жизненост, ентусиазъм, страст, мобилност, отдаденост - и неутрализация на минусите: горещ нрав, агресивност, липса на сдържаност, нетърпимост, конфликт. Холеричът трябва да бъде зает през цялото време, в противен случай той ще насочи дейността си към екипа и може да го разложи отвътре.
  • 3. "Не бързай." Това трябва да бъде подходът към флегматика, който има предимства: стабилност, постоянство, активност, търпение, самоконтрол, надеждност - и минуси: бавност, безразличие, "дебела кожа", сухота. Главното е, че флегматикът не може да работи в недостиг на време, той се нуждае от индивидуално темпо, така че няма нужда да го коригирате, той ще изчисли времето си и ще свърши работата
  • 4. "Не навреди". Това е мотото на меланхолика, който има предимства: висока чувствителност, мекота, човечност, благосклонност, способност за съчувствие - и, разбира се, минуси: ниска производителност, подозрителност, уязвимост, изолация, срамежливост. Не бива да викаш меланхолично, да натискаш прекалено силно, да даваш сурови и твърди инструкции, тъй като е много чувствителна към интонациите и много уязвима.

Всъщност, трудно е да се срещне човек, който напълно отговаря на определен тип темперамент, има господстващо положение на един от тях.

Чисто формално, без да се вземат предвид спецификата на всяка индивидуалност, организацията на работните двойки може да се основава на следния принцип: холеричният е по-лесен за работа със сангвиничния човек, сангвиничния човек с меланхоличния, меланхоличния с флегматика.

Ако сте чувствителен меланхолик, тогава сте прекрасен приятел; ако сте флегматик, тогава зад вас, „като че ли зад каменна стена“, вашите роднини, приятели и подчинени могат да се скрият, защото сте много надеждни; ако сте холеричен човек, тогава можете да се надявате на успеха на своя жизнен път, тъй като сте в състояние да си поставите цели и да ги постигнете. Е, ако сте спокойна личност, тогава топлата слънчева светлина идва от вас, която също е необходима на хората в нашия живот.

Характер (гръцки. - "преследване", "отпечатък") е съвкупност от стабилни индивидуални личностни характеристики, възникващи и проявяващи се в активността и общуването, причинявайки типичните за нея поведения. Тези личностни черти, които принадлежат към даден характер, се наричат ​​характерни черти. Характерните черти на характера не са случайни прояви на личността, а стабилни характеристики на човешкото поведение, характеристики, които са станали свойства на самата личност. В характера се изразяват не случайни, а най-типични, съществени черти на човек.

В структурата на характера има 4 групи от характеристики, които изразяват отношението на индивида към определена страна на дейността:

  • - да работи (напр. трудолюбие, склонност към творчество, добросъвестност в работата, отговорност, инициативност, постоянство и противоположни черти - мързел, склонност към рутинна работа, безотговорност, пасивност);
  • - към други хора, колективно, общество (например, общителност, чувствителност, отзивчивост, уважение, колективизъм и противоположност - изолация, грубост, безсърдечност, грубост, презрение, индивидуализъм);
  • - за себе си (например самочувствие, правилно разбрана гордост и свързана с него самокритика, скромност и противоположност - самонадеяност, понякога превръщаща се в суета, арогантност, чувствителност, егоцентризъм, егоизъм);
  • - за неща (например, точност, пестеливост, щедрост или, напротив, скъперност и т.н.).

Същността на формирания характер са морално-волевите качества на индивида. Човек със силна воля се отличава със сигурност на намерения и действия, по-голяма автономия. Той е решен и упорит в постигането на целите си. Човешката липса на воля обикновено се идентифицира със слаб характер. Дори и с богатство от знания и разнообразие от способности, слабоволен човек не може да реализира всичките си способности.

К. Леонхард идентифицира 4 типа знаци: демонстративен, педантичен, забит, възбудим.

Демонстративен тип, който получи името си поради способността на хората от този тип да изразят емоциите си много силно, от гледна точка на другите - по-силно, отколкото ги преживяват в момента. Демонстративната личност има способността да изтръгне някои травматични идеи от съзнанието: тя може да лъже, без да осъзнава, че тя лъже, докато лъжата на демонстративния човек е различна от съзнателната лъжа на претендиращия се човек. Тя не се преструва, но в момента вярва в това, което се опитва да убеди другите. Демонстративният човек дълбоко свиква с изображението, което се изисква от ситуацията, присъщо на високата артистичност при изразяването на всяко чувство: скръб, възхищение и др. неговите редки умствени и интелектуални качества и т.н., или благодетел на човечеството, уникален специалист, нежно, фино същество, нуждаещо се от непрекъсната грижа.

С положително социално развитие демонстративният човек може да стане отличен писател, актьор, социален работник - благодарение на способността да свикне с друг образ, да разбере друг човек.

Обратното на демонстративното е педантично. Ако демонстративният човек взема решения бързо, импулсивно, процесът на мислене се свежда до минимум, тогава педантичният човек се колебае дълго време и внимателно мисли за действията си. Отрицателни черти на това естество могат да бъдат нерешителност, страх от инцидент или грешка, което причинява необходимостта от непрекъсната проверка и повторна проверка на действията им, независимо дали газът е изключен, дали има грешка в доклада, не са мръсни ръце и т.н., ако, разбира се, не са изолирани случаи, и стабилно поведение. Но, както знаете, нашите добродетели са продължение на нашите недостатъци, а педантичният характер може да бъде изразен в такива фини качества като точност, точност, отговорност, преднамереност, благоразумие, загриженост за собственото си здраве, избягване на ексцесии, накратко, целия комплекс, който демонстративният човек не е достатъчно.

Следващият тип характер е заседнал. За хората от този тип се характеризира с много дълго забавяне на силни чувства (афекти) на ярост, гняв, страх, особено когато те не са изразени в реалния живот поради някои външни обстоятелства. Този афект не може да избледнее и избухне с оригиналната яркост след седмици, месеци, дори години. Човек, който се закле в неговите успехи, също е доста дълъг и ярък. Хората от този тип са чувствителни и отмъстителни. Най-често срещаните "идеи", темите на застояването са: ревност, дебнене, отмъщение. Тези хора могат да кажат за себе си: "Мога да простя едно оплакване, но не и да го забравя."

Възбудимите личности, като демонстративни и останали, често заявяват много неравномерно протичане на живота, но не защото постоянно избягват трудности, а защото често изразяват недоволство, проявяват раздразнителност и склонност към импулсивни действия, без да се притесняват да преценят последствията., Неспособността да се контролира води до конфликти.

Възможностите в психологията се разглеждат като специално свойство на психологичната функционална система, изразено в определено ниво на неговата производителност. Количествените параметри на производителността на системата са точност, надеждност (стабилност), скорост на работа. Способностите се измерват чрез решаване на проблеми на определено ниво на трудност, разрешаване на ситуации и др.

Нивото на способност се определя от степента на разрешимост на противоречията между свойствата на индивида и отношенията на индивида. Най-добрият вариант, когато има възможност за всяка област на дейност и интерес към това.

Уменията се разделят на общи и специални. Общите способности могат да предопределят тенденция към доста широк спектър от дейности, те се формират от развитието на интелигентността и характеристиките на личността. Общите способности включват:

  • - готовност за работа, необходимост от работа, упорита работа и висока ефективност;
  • - характерни черти - внимателност, концентрация, целенасоченост, наблюдение;
  • - развитието на творческото мислене, гъвкавостта на ума, способността за навигиране в трудни ситуации, адаптивност, висока производителност на умствената дейност.

Общата способност действа като социално-психологическа основа за развитие на специални умения към определен вид дейност: музика, научни изследвания, преподаване и др.

В основата на ориентацията на индивида е мотивацията на нейните дейности, поведение, нужди. Ориентация се случва на задача, на комуникация, на себе си. Един човек може да уреди само удовлетворяване на физиологичните нужди и да осигури безопасността на съществуването. Друг, освен тези нужди, е много важен за задоволяване на социалните нужди и потребности за себеизразяване, за реализиране на творчески способности. Задачата на управителя и психолога е да идентифицира нуждите, интересите, убежденията на всеки човек и да определи специфичната ориентация на техните мотиви.

Известният съветски психолог С.Л. Pubinstein разглежда интелекта като вид човешко поведение - "интелигентно поведение". Ядрото на интелекта е способността на човек да разграничи в ситуацията съществените свойства и да приведе тяхното поведение в съответствие с тях. Интелектът е система от психични процеси, които осигуряват реализацията на способността на човека да прецени ситуацията, да вземе решение и да регулира съответно поведението му.

Интелектът е особено важен в нестандартни ситуации - като символ на обучение на човек всичко ново.

Френският психолог Й. Пиаже смята взаимодействието с околната среда като една от най-важните функции на интелекта чрез адаптация към него, т.е. способността да се движи в условия и съответно да структурира поведението си. Адаптацията може да бъде два вида: асимилация - адаптиране на ситуацията чрез промяна на условията към човека, неговия индивидуален стил на умствена дейност и настаняване - приспособяване на човек към променяща се ситуация чрез преструктуриране на стила на мислене.

Интелектът може също да бъде дефиниран като обща способност да действаме целесъобразно, да мислим рационално и да функционираме ефективно в средата (Wexler).

Структурата на интелигентността зависи от редица фактори: възраст, ниво на образование, специфика на професионалната дейност и индивидуални характеристики.

В допълнение към когнитивния, съществува професионален и социален интелект (способност за решаване на проблемите на междуличностните отношения, за намиране на рационален изход от ситуацията). Трябва да се помни, че интелигентността е знание плюс действие. Затова е необходимо не само да се развиват всички видове интелект, но и да се осъществяват рационални решения, да се проявява интелект както в думи, така и в дело, тъй като само резултатът, конкретните действия определят нивото на интелекта на индивида.

От времето на Платон, целият психичен живот е разделен на три относително независими единици: ум, воля и чувства, или емоции.

Умът и волята до известна степен се подчиняват на нас, емоциите винаги възникват и действат срещу нашата воля и желание. Те отразяват личната значимост и оценка на външните и вътрешните ситуации за човешкия живот под формата на преживявания. Това е субективност и неволни емоции.

Способността да управляваш емоциите най-често означава способността да ги скриеш. Срамно е, но се преструва, че няма значение; боли, но е скрито; обидно, но само външно само раздразнение или гняв. Не можем да покажем емоциите си, те не отслабват от това и по-често стават още по-болезнени или приемат защитна форма на агресия.

Да се ​​контролират емоциите е просто необходимо, първо, за здравето, и второ, от амбиция.

Всички емоционални феномени се разделят на афекти, действителни емоции, чувства, настроения и стресови състояния.

Най-силната емоционална реакция е афекта. Той улавя човека изцяло и подчинява мислите и действията му. Афектът винаги е ситуационен, интензивен и сравнително кратък, идва като резултат от всеки силен (обективен или субективен) шок.

Всъщност, емоциите са по-дълга реакция, която възниква не само като реакция на събитията, които са се случили, но главно на тези, които се предполагат или припомнят. Емоциите отразяват събитие под формата на обща субективна оценка.

Чувствата са стабилни емоционални състояния, които имат ясно изразен обективен характер. Това е връзка с конкретни събития или хора (може би въображаеми).

Настроенията са дълготрайни емоционални състояния. Това е фонът, срещу който протичат всички други психични процеси. Настроението отразява общата настройка на приемане или неприемане на света. Настроението, което преобладава в даден човек, вероятно е свързано с неговия темперамент.

Стресът е неспецифична реакция на организма в отговор на неочаквана и напрегната ситуация. Това е физиологична реакция, която се изразява в мобилизирането на резервния капацитет на организма. Реакцията се нарича неспецифична, тъй като тя възниква в отговор на всеки неблагоприятен ефект - настинка, умора, болка, унижение и др.

Има и други емоции, които възникват по време на общуването.

Комуникацията е изключително деликатен и деликатен процес на взаимодействие между хората. В най-разнообразната комуникация се разкриват индивидуалните характеристики на всички участници в този процес. Комуникацията има свои собствени функции, средства, видове, типове, канали, фази.

Най-очевидната функция на комуникацията е прехвърлянето на някаква информация, някакво съдържание и смисъл. Това е семантичната (семантичната) страна на комуникацията. Тази програма засяга поведението, действията и действията на човека, състоянието и организацията на вътрешния му свят. Като цяло е възможно да се откроят информационните (придобиване на информация), когнитивните, контролиращите и развиващите се функции на комуникацията, функцията на обмена на емоционални и общи психични състояния.

Средствата за комуникация са вербални (реч в различни форми) и невербални (пантомимични, изражения на лицето, жестове и др.).

Видове комуникация: комуникация на двама (диалог), комуникация в малка група, в голяма група, с масите, анонимна комуникация, междугрупова комуникация. Изброените типове се отнасят за директна комуникация.

Комуникационни канали: зрителни, слухови, тактилни (докосване), соматосензорни (усещания на тялото).

Видове комуникация: функционална ролева игра (ръководител - подчинен, учител - студент, продавач - купувач), междуличностна, бизнес, връзка (комуникация с едностранно доверие - доверието на пациента).

Фази на комуникация: планиране, влизане в контакт, концентрация на вниманието, мотивационно звучене, поддържане на вниманието, спорене, фиксиране на резултата, прекратяване на комуникацията.

Въз основа на самопознанието човек развива някакво емоционално отношение към себе си, което се изразява в самочувствие. Самооценката включва оценка на техните способности, психологически качества и действия, техните житейски цели и възможности за постигането им, както и тяхното място сред другите хора.

Самочувствието може да е подценявано, надценено и адекватно (нормално).

Общи насоки за корекция на характера

Естеството на човека е един от най-трудните за коригиране проблеми и е особено трудно да се коригира в процеса на психологическо консултиране. Това се дължи на факта, че природата на човек директно определя действията му, оценени от хората и изпитани от него.

Природата на човека като цяло обаче е по-малко стабилна от неговия темперамент и следователно може да бъде променена до известна степен не само при детето, но и при възрастния. Ето защо, предлагайки съвети на клиента по въпросите за коригиране на характера му, психологичният съветник не може да се ограничава само до съвети, така да се каже, до адаптивен план - такъв, който съдържа само идеи за необходимостта да се знае и вземе под внимание вашия характер, но не се опитва да го промени някак.

В същото време е добре известно, че характерът на човек, особено на възрастен, е достатъчно стабилен и е почти невъзможно да се промени напълно дори с голямо желание на човек. Опитите от този вид, започнати твърде късно и непоследователно, често завършват с неуспех. Нещо в характера на човек може да се промени, но много и не много приятно за него остава така, както беше.

В почти всички случаи, когато става дума за хора по-възрастни от юношеството, препоръките за коригиране на техните черти на характера трябва да бъдат двусмислени: от една страна, те трябва да съдържат съвети за промяна на съществуващите черти на характера, от друга страна, те трябва да съдържат съвети. адаптация, приемане на определени черти на характера за това, което са (освен ако, разбира се, е почти невъзможно да ги промените).

Какво друго, освен казаното, трябва да се има предвид при провеждането на психологическо консултиране по въпроси, свързани с характера?

На първо място, фактът, че човек има много различни черти на характера. Дори ако не всички черти на личността на човек се считат за неговите черти на характера, все още има много личностни черти сред тези, които могат да се разглеждат като характерни черти.

Когато се впускат в психологическо консултиране и корекция на характерните черти на човек, човек не може да се задоволява само с факта, че самият клиент говори за собствените си недостатъци. Той може да бъде погрешен и често е наистина погрешен, когато преценява какво не е наред с неговия характер. Почти винаги е необходимо да се изяснят, включително с помощта на специални тестове, кои характерологични проблеми има клиентът и кои от тях са въображаеми, измислени от самия клиент или наложени от околните хора за него.

Различните характерни черти на човек се разделят на групи, като сред тях има поне три основни групи: волеви, бизнес и комуникация. Те не само представляват различни групи от характерни черти, но се появяват и развиват в онтогенезата на човека в различно време и в посочената по-горе последователност. Известно е също така, че колкото по-рано се проявява чертата на даден човек, толкова по-стабилно е и толкова по-трудно е да се промени.

Следователно, възможността за успешна корекция на характерните черти на човек постепенно намалява в посочената последователност: черти на комуникативност, бизнес, волеви характер.

Първата от групите характерни черти, споменати в този списък - комуникативно - по принцип може да бъде коригирана на практика през целия живот на човека.

Втората група характерни черти - бизнес - може да бъде ефективно променена преди зряла възраст, т.е. приблизително двадесет и пет - тридесет години. Освен това тази задача обикновено става неподатлива.

Третата група от характерни черти може да се променя основно само до юношеството, т.е. до четиринадесет до петнадесет. След това нови черти на волевия характер е почти невъзможно да се култивират в човека.

В случаите, когато клиентът се оплаква от липсата или слабото развитие на тези характерни черти, че на възрастта, на която се намира клиентът, почти не се променят, на клиента може да се препоръча следното. На първо място, да се подложи на психологическо тестване, точно да се определи наличието и степента на развитие на съответните черти на характера. Тогава - да приемем съществуващите черти на характера, каквито са, и след това да се опитаме да спрем да се притесняваме за тях, без да разглеждаме тези характерни черти като зли.

В случаите, когато все още е възможна практическа корекция на характерните черти, за които клиентът се оплаква, трябва да се изхожда от дадените по-долу препоръки, отнасящи се до различни групи характерни черти: волеви, бизнес, комуникативни.

Корекция на негативни прояви на характера

Историята на психологическата и образователната корекция. Разликата в психологическата корекция от други видове психологическа помощ. Особености на формирането на характера в началната училищна възраст. Екипът на училището и неговата роля в формирането на личността.

Изпращайте добрата си работа в базата от знания е проста. Използвайте формата по-долу.

Студенти, студенти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

1. Понятие за корекция. Методи, техники, средства за корекция

психологическа корекция на училищната личност

Определение на психологическата корекция

Терминът "корекция" буквално означава "корекция".

Психокоррекцията е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците в психологията или човешкото поведение с помощта на специални средства за психологическо влияние.

Психокоррекциите са обект на недостатъци, които нямат органична основа и не представляват такива стабилни качества, които се формират доста рано и остават практически непроменени в бъдеще.

Историята на психологическата и педагогическа корекция

Психокоррекцията възниква в рамките на специализацията по психология и дефектология.

Първият период е описателен, той е свързан с описанието на медицинските науки и педагогическите въпроси на корекцията на анормалното развитие.

Е. Сеген предлага всеобхватен подход към обучението на децата с умствена изостаналост и описва оригинални методи за корекция и диагностика на възприятието и умственото развитие на децата (методът Segen Board).

Петър Трошин предложи оригинални методи за диагностика и психокорекционни ефекти, насочени към изучаване на възприятия, мнемични и когнитивни процеси.

Вторият период е етап от появата на теорията и практиката на психокорекцията. Психологическата корекция на този етап е тясно свързана с въвеждането на експериментални психологически методи в системата на психологическите изследвания; се появяват методи за възстановителни работи.

Този етап е свързан с името на М. Монтесори. Разработила е лечебни материали, насочени към развитието на детските когнитивни (сензорни) процеси. Същността на нейната теория е „концепцията за чувствителни периоди в развитието на едно дете“.

AN Граборов разработи система от лекционни курсове за развитие на паметта, доброволно движение. VP Кащенко - методи за педагогическа корекция, насочени към коригиране на трудното поведение на децата.

Третият период е свързан с името на L.S. Vygotsky, който създаде единна концепция за необичайно развитие, очерта основните насоки на корекция и постави методологическите концепции за психо-корекция като самостоятелна посока. Психодиагностични и корекционни процедури са разработени и за други категории деца (деца с нарушена реч, зрение, слух).

Четвъртият период е свързан с интензивното формиране на практическа психология. Понастоящем се създават системи за психологическа помощ за конкретни групи деца със специфични дефекти; Въвежда се длъжността практичен психолог в специални и образователни институции.

В педагогическата енциклопедия понятието за корекция се определя като коригиране (частични или пълни) недостатъци в психическото и физическото развитие на анормалните деца с помощта на специална система от педагогически техники и дейности.

В този случай корекцията се счита за педагогическо въздействие, което не се ограничава само до тренировъчни упражнения, насочени към коригиране (елиминиране) на индивидуален дефект, но предполагащо въздействие върху личността на детето като цяло.

Процесът на корекция на психичните разстройства не трябва да противоречи на въпросите на самосъзнанието на детето, неговото отношение и разбиране, не трябва да влияе на намаляването на самочувствието и да създава неудобства за интелектуалното развитие, обучението и образованието.

Корекционно-възпитателната работа е система от образователни дейности в своя комплекс, насочена към преодоляване или отслабване на нарушенията на психофизичното развитие на детето чрез използване на специални образователни средства.

Всички форми и видове класни и извънучилищни дейности подлежат на корекционна задача в процеса на формиране на общообразователни и трудови знания и умения при децата.

В историята на развитието на възгледите за съдържанието и формите на поправителната педагогическа работа има различни направления:

Чувствителен (лат. Sensus-сензация). Неговите представители смятат, че най-смущеният процес в едно аномално дете е възприятието, което се счита за основен източник на познание за света (Монтесори М., 1870-1952, Италия). Затова бяха въведени специални класове в практиката на специалните институции за подхранване на сетивната култура, обогатявайки детския сетивния опит. Недостатъкът на тази посока е идеята, че подобрението в развитието на мисленето се случва автоматично като резултат от подобряването на сетивната сфера на умствената дейност.

Биологизиране (физиологично). Основател е О. Декроли (1871–1933, Белгия). Представителите смятат, че целият образователен материал трябва да се групира около елементарните физиологични процеси и инстинкти на децата. О. Декроли открои три етапа на поправителната и образователната работа: наблюдение (в много отношения сцената е в хармония с теорията на Монтесори М.), асоциация (етап на развитие на мисленето чрез изучаване на граматиката на родния език, общообразователни предмети), изразяване (етап включва работа върху културата на прякото детско действие: реч, пеене, рисуване, ръчен труд, движения).

Социална дейност. AN Граборов (1885-1949) разработва система за възпитание на сетивната култура, основана на социално значимо съдържание: игра, ръчен труд, уроци по предмета, екскурзии в природата. Изпълнението на системата се осъществява с цел обучение на децата с умствена изостаналост на култура на поведение, развитие на психически и физически функции, доброволни движения.

Разликата в психологическата корекция от други видове психологическа помощ

Психологическата помощ включва: психодиагностика, психокорекция, психотерапия, психологическо консултиране, професионално ориентиране и др.

Според R.S. Немова, разликата между понятията "психотерапия" и "психокорекция" е следната:

психотерапията е система от медицински и психологически инструменти, използвани от лекаря за лечение на различни заболявания,

психо-корекция - набор от психологически техники, използвани от психолог за коригиране на недостатъците на психологията или поведението на психически здрав човек.

Има специфични особености на психокорекционния процес, които го отличават от психотерапията.

Психокорекцията е фокусирана върху клинично здравата личност на хора, които имат психологически затруднения, проблеми, невротични оплаквания в ежедневието, както и хора, които се чувстват добре, но които искат да променят живота си или които си поставят за цел личностно развитие.

Корекцията се фокусира върху здравата страна на индивида, независимо от степента на нарушението.

В психокорекцията по-често те се ръководят от настоящето и бъдещето на децата.

Психо-корекцията подчертава ценностния принос на психолога, въпреки че налагането на определени ценности на клиента се отхвърля.

Психокоррекционните ефекти са насочени към промяна на поведението и развитието на личността на клиента.

Методите за психо-корекция са широк набор от техники, програми и методи за въздействие върху поведението на хората.

Психологическата помощ най-често и по-ефективно се оказва в ситуация не само на съществуващото обективно, но и на субективно изпитаните проблеми. Това преживяване може да бъде остра и изразено в дълбоко недоволство от себе си, другите, живота като цяло и понякога дори страдание. В такива случаи е необходимо да се осигури не само консултативна, но и психотерапевтична, психо-коригираща помощ.

Психотерапевтичната помощ от немедицински характер се различава от медицинската в това, че естеството на неприятностите се крие не в болезнените процеси, протичащи в човешкото тяло, а в характеристиките на неговата личност, спецификата на житейската ситуация и природата на отношенията с другите. Заявителят за помощ не се признава за болен и обективно не е.

В такива случаи е възможно да се използват психокоррекционни методи на психологическа помощ, които са индивидуални и се основават на дълбоко проникване в лични характеристики, чувства, преживявания, нагласи, картина на света, структура на взаимоотношенията с другите около лицето, което е поискало помощ.

Благодарение на работата на немския психотерапевт И.Г. Schulz във всички страни, autogenic обучение е широко разпространено, главно като метод за лечение и превенция на различни видове неврози и функционални нарушения в организма. В бъдеще практическият опит показва, че автогеничното обучение е ефективно средство за психична хигиена и психо-профилактика, както и за управление на състоянието на човека в екстремни условия на дейност. LL Primak пише, че автогенното обучение използва три основни начина за въздействие върху състоянието на нервната система:

Първият и най-важен начин е свързан с особеностите на влиянието на тонуса на скелетния мускул и дишането върху централната нервна система. Най-близката връзка между състоянието на централната нервна система и тонуса на скелетните мускули позволява чрез съзнателни промени в мускулния тонус да повлияят на нивото на умствената дейност. Събуждането на човек винаги е свързано с поддържането на достатъчно висок мускулен тонус. Колкото по-интензивна е активността, толкова по-висок е този тон. Това е най-важният физиологичен модел в основата на цялата система на автогенното обучение. По същия начин засяга нивото на умствения тонус на нервната система и дихателния ритъм. Честото дишане осигурява висока активност на тялото.

Вторият начин за въздействие върху нервната система е свързан с използването на активната роля на представителствата, сетивните образи (визуални, слухови, тактилни и др.). Чувственият образ е активно средство за въздействие върху психичното състояние и здравето на човека. Постоянното държане пред очите на ума е тъмно, безрадостните картини рано или късно подкопават здравето и обратно. Трябва да се има предвид, че в състояние на релаксация на мускулите, ефективността на сетивните изображения се увеличава значително.

Третият начин за въздействие върху психо-физиологичните функции на тялото е свързан с регулаторната и програмна роля на думата, произнесена не само на глас, но и психически. Това свойство на вътрешната реч (под формата на саморедакти, самопреговори и др.) Отдавна се използва в спорта за повишаване на ефективността на обучението, мобилизиране на вътрешни резерви по време на състезания.

Наборът от упражнения, които съставляват същността на автогенното обучение, е средство, което не само допринася за растежа на човешкия резервен потенциал, но и постоянно подобрява активността на програмните механизми на мозъка.

Група, или, с други думи, социално-психологическо обучение обикновено се разбира като особени форми на преподаване на знания и индивидуални умения в областта на комуникацията, както и формата на съответната корекция. От гледна точка на съдържанието, обхватът от задачи, решавани чрез групово обучение, е широк и разнообразен и съответно различните форми на обучение.

LA Petrovskaya вярва, че всички много форми на социално-психологическо обучение могат да бъдат разделени на две големи групи:

- фокусирани върху развитието на социални умения (например способността да се води дискусия, да се решават междуличностните конфликти);

- насочени към задълбочаване на опита от анализиране на ситуации на комуникация - това означава увеличаване на адекватността на анализа на самия себе си, комуникационния партньор, груповата ситуация като цяло.

Сред методите на социално-психологическото обучение се отличават предимно групови дискусии и игри. Методът на групова дискусия се използва главно под формата на анализ на специфични ситуации и под формата на групов самоанализ. Сред методите на играта за социално и психологическо обучение, най-разпространеният метод на ролеви игри.

С цялото разнообразие от методи за групово обучение като цяло, груповите дискусионни методи са основни, тъй като в една или друга от модификациите почти винаги принадлежат на всички останали.

Ефективността на корекционната и педагогическата корекция зависи от това как този процес се свързва с медицинската корекция. Тези два процеса са взаимосвързани и, въпреки съществуващите характеристики и професионална ориентация, изпълняват обща кауза.

Систематичен и интегриран подход към проблема за корекция ни позволи да идентифицираме 4 най-важни форми на организация на дейностите за преодоляване на недостатъците в психофизичното развитие на по-младите ученици с негативни прояви на характера.

Класификацията се основава на мястото, условията и целите на корекционно-педагогическата работа.

Първо, това е корекционната ориентация на учебния процес, която се провежда във всички уроци. Общите образователни цели и задачи на уроците, образователните дейности трябва да бъдат съчетани с целите на корекцията. Важно е органично да се комбинира изучаваният материал в различни дисциплини с корекционно-педагогическа работа, да се определи кои видове и методи на педагогическа корекция могат да се използват най-рационално и ефективно при изучаване на определена тематика.

Освен това в класификацията се включват специални лечебни класове, които са фокусирани върху преодоляване на вторични отклонения (в развитието на паметта, мисленето, компенсацията на двигателните умения и др.). Методите на тези професии, лечебните техники и методи са насочени към получаване на крайния положителен резултат. Това са уроците на психологическото развитие, логопедията, ритмиката, индивидуалните уроци с тифлопедагог, упражненията.

Следващата точка в класификацията - оздравителни класове в семейството. Те се провеждат от родителите според препоръките на учители, социален учител. Нашата задача е да организираме за родителите широка консултантска услуга, по време на която да покажем необходимите техники, методи, средства за корекция, нормативна физическа активност.

И, разбира се, не е невъзможно да се отбележи самокорекцията в класификацията на педагогическата корекция. Тя се извършва от самите деца. Познанията, уменията и уменията, придобити в класната стая, в хода на образователните и други дейности се консолидират и подобряват в процеса на независими, образователни, трудови и комуникативни дейности. Учителите наблюдават и контролират процеса на самокорекция, допринасят за неговото подобряване. Така децата формират съзнателно отношение към здравето си.

Какви методи на корекционна педагогика използваме за получаване на положителни, успешни резултати в обучението, образованието и лечението на нашите ученици?

1. Прилагане на индивидуално диференциран подход към децата.

Този метод се превръща в основа на всички оздравителни работи.

Дълбоко проучване на личността на всяко дете е работа на учител - психолог. Тя разглежда децата, дава препоръки на учители и възпитатели на СОП за избора на психологическо и педагогическо влияние. Важен документ за определяне и подбор на диференцирани форми на обучение, създаване на индивидуални траектории на учене и развитие са индивидуални карти за всеки ученик. Ние разглеждаме индивидуално диференциран подход като проявление на творческата креативност на учителя по отношение на личността на ученика. Той помага за по-ефективно и целенасочено провеждане на педагогическа корекция.

2. Организиране на уроци по хигиенни изисквания.

При организирането на уроците е много важно да се запази работоспособността на децата с начално училище със зрителни увреждания. Учителите използват информацията, че учениците с отрицателни прояви на характера имат ниско ниво на изпълнение. Най-голямо представяне се наблюдава между 10 и 20 минути. През последните 10-15 минути работата намалява.

3. Дозиращо натоварване.

По време на уроците учителите отчитат допустимата продължителност на непрекъснатото натоварване, продължителността на активното внимание на учениците.

4. Преминаване от една дейност към друга.

След работа, свързана с интензивна дейност, започваме работа, по време на която основният товар намалява. Промяната на дейностите допринася за повишаване на ефективността.

5. Включване в уроците на корективните паузи и физическите движения.

През деня се провеждат корекционни паузи, но те са особено важни по време на учебния процес. В корекционните паузи са включени различни упражнения. Използваме ги няколко пъти по време на урока, особено след интензивна визуална работа.

Провеждайки корективни паузи, се опитваме да спазваме следните принципи:

· Постепенно увеличаване на корекционния товар;

· Индивидуално-диференциран подход, в зависимост от здравословното състояние на ученика;

• Комбинация от корекционни упражнения с учебни задачи на урока.

6. Използване на методологията на доктор на медицинските науки В.Ф. Bazaar.

Една от технологиите на доктор на медицинските науки В.Ф. Пазарът, който се използва - е периодична промяна на стойката, т.е. преминаване от седнало към изправено положение. За тази цел в началните класове се използват настолни компютри. Тъй като децата се адаптират към такъв режим, съществува вътрешна нужда от практикуване в „стояща“ позиция. Най-добрият вариант е, когато децата сменят позициите си на всеки 15 минути. При промяна на позициите свободата на избора е от решаващо значение. Това е основната точка на режима на динамична поза.

7. Задължително използване на видимостта.

В поговорката се казва: "По-добре е да се види веднъж, отколкото да се чуе сто пъти." Учителите широко използват разнообразни визуални методи: сигнални карти, таблици, картини, диаграми, снимки, пъзели, кръстословици и др. Това помага да се обясни образователния материал по качествен начин. Ученето по време на урока се улеснява, ако ученикът не само възприема обяснението на ухото, но и разглежда визуалните средства.

Честата смяна на вида работа в класната стая допринася за психическия стрес и повишава вниманието на учениците. По този начин се решават коригиращи задачи.

Една от технологиите на корекционната педагогика са корекционните и развиващите се ресурси на играта.

Играта заема значително място в начина на живот на учениците:

· Той действа, първо, като форма, в която съдържанието на урока може да бъде усвоено най-успешно;

· Второ, като емоционална подкрепа на личността, осигуряваща психологически комфорт;

· Трето, като елемент на творческото изразяване.

Учителите изграждат игри както на образователен, така и на необразователен материал и ги включват в структурата на всеки урок, както и в режим на група с удължен ден. Много полезна от гледна точка на коригиращи терапевтични и развлекателни игри: мобилни, спортни.

Интелектуални игри като „Какво?” Имат голям потенциал за възпитание на учениците с интелектуална готовност и любопитство. Къде? Кога? ”,“ Честит повод ”,“ най-добър час ”.

Класификация на методите за корекция.

Посочените методи на медико-педагогическа корекция на негативните прояви на характера се класифицират, на първо място, в две големи групи: педагогическа и психотерапевтична.

Разбира се, всеки от терапевтичните и педагогически методи до известна степен е педагогически и психотерапевтичен. Педагогическите методи на свой ред са разделени на следните раздели.

I. Методи за общо педагогическо въздействие, съдържащи терапевтични и педагогически указания за всички видове характерни недостатъци, а понякога и всички категории изключителност на децата.

1. Корекция на дефекти с активна воля.

2. Коригиране на страха.

3. Игнорирайте метода.

4. Метод на културата на здрав смях.

5. Действия със силна възбуда на детето.

6. Корекция на разсейване.

7. Корекция на срамежливостта.

8. Коригиране на натрапчиви мисли и действия.

9. Методът на проф. П.Г. Belsky.

10. Корекция на плаваемостта.

II. Специално или частно-педагогически методи, които имат за цел да коригират една или друга специфична и ясно разкрита аномалия и недостатъци на характера.

1. Поправете отметката.

2. Корекция на детската скорошна възраст.

3. Корекция на истеричен характер.

4. Коригиране на недостатъците в поведението на самотните деца.

5. Корекция на нервната природа.

6. Рецепция борба с необичайно четене.

III. Корекционен метод чрез труд.

IV. Корекционен метод чрез рационална организация на детския екип.

Психотерапевтичните методи се разпространяват от нас в следните основни типове:

I. Предложения и самонадеяния.

III. Методът на убеждаване.

Периодичното въвеждане на сетивното разнообразие в процеса, преминаване от един вид дейност към друг, допринася не само за предотвратяване на умората на децата, но също така подкрепя естествения ход на психофизичното развитие на детето.

Използването на различни методи на поправителна работа, приятелското приемане на детето, както и на всички членове на педагогическата общност, при създаването на ситуация на успех допринасят за повишаване на нивото на „училищния успех”.

При по-младите ученици добрата воля в отношенията се увеличава, което се отразява на подобряване на междуличностните отношения в класните групи. Много рядко има признаци на агресия. Децата са приятелски настроени, активни в класа и училищния живот.

2. Особености на формирането на характера в началната училищна възраст

Обща концепция за личността

В психологическата наука категорията "личност" се отнася до броя на основните понятия. Но понятието „личност” не е чисто психологическо и се изучава от всички социални науки, включително философия, социология, педагогика и т.н. Най-често човек се разбира като човек в съвкупността от неговите социални и жизнени качества, придобити от него в процеса на социално развитие. Най-често съдържанието на понятието „личност” включва стабилни свойства на човека, които определят действията, които са значими по отношение на други хора.

По този начин човек е конкретен човек, взет в системата на неговите стабилни социално определени психологически характеристики, които се проявяват в обществените отношения и отношения, определят неговите морални действия и са от съществено значение за него и за хората около него.

Роден като индивид, човек се присъединява към системата на социалните отношения и процеси, в резултат на което придобива специално социално качество - става човек. Това се случва, защото човек, който се присъединява към системата на връзките с обществеността, действа като субект - носител на съзнанието, който се формира и развива в процеса на дейност.

Личността е продукт на развитието на човешката психика в социалните условия. При определено ниво на социално и психическо развитие, човек става човек.

Личността е характеристика на човека като цяло, тя се проявява във всички видове негова дейност. Ето защо А.Н. Леонтиев заяви, че подходът на активност към анализа на човешката психика е едновременно личен подход. Обратно, личният подход е едновременно ориентиран към дейността. В същото време човек характеризира един човек само от една страна: участието му в социални отношения, неговата ориентация, която се определя от водещите мотиви на активността и поведението. Ориентацията на индивида може да бъде публична или егоистична. В някои случаи обществените и личните интереси могат да съвпадат, в други - егоистичната ориентация може да бъде вредна за други хора, за обществото като цяло.

Въз основа на това можем да говорим за положителното и отрицателното развитие на личността. В случай на отрицателно развитие на личността, човек се ръководи от норми, които противоречат на приетите в обществото. Поведение, основано на неморални правила, уврежда други хора; в тези случаи те говорят за безотговорното отношение на човека. Отклонение от приетите норми обаче не винаги означава отрицателно развитие на личността. Напротив, тя често показва висока степен на отговорност на човек към други хора.

Субективно, човек за всеки човек се възприема като негов Аз (като образ на Аз). Да се ​​стремим да бъдем човек означава да се стремим към социално значими дейности.

Личността се характеризира и с резистентност, т.е. постоянство на моралната основа, ориентиращо човешкото поведение.

Така че човек може да бъде и положителен, и отрицателен. Тя може да бъде слаба, нестабилна и силна, стабилна. За правилна преценка на личността на човек трябва да се знае не само какво прави, но и какъв личен смисъл има този бизнес за него, т.е. какви мотиви движат поведението му.

От съвкупността на връзката на индивида с обкръжаващата реалност е необходимо да се откроят характерните форми на взаимоотношенията е решаващото, първостепенно и общо жизнено значение на онези обекти, към които човек принадлежи. Тези отношения едновременно служат като основа за класифицирането на най-важните черти на характера. Природата на човека се проявява в системата на взаимоотношенията:

1. По отношение на други хора (в същото време е възможно да се идентифицират такива характерни черти като общуваемост - изолация, истинност - измама, такт - грубост и др.)

2. По отношение на случая (отговорност - недобросъвестност, упорита работа - мързел и др.).

3. По отношение на себе си (скромност - нарцисизъм, самокритика - самоувереност и др.)

4. По отношение на собствеността (щедрост - алчност, пестеливост - екстравагантност, чистота - небрежност и т.н.). Трябва да се отбележи известна конвенционалност на тази класификация и тясна връзка, взаимопроникване на тези аспекти на отношенията.

Възрастови и индивидуални характеристики на по-младите ученици

По-младата училищна възраст не винаги е била специален етап в развитието на детето. Имало е време, когато децата не посещават училище и се развиват в значително различни условия на живот. Спомнете си Некрасовски "Човек с пирон". Дете на възраст, когато “шестата мина”, носи дърва от гората, уверено шофирайки кон. Днес огромното мнозинство от деца на шестгодишна възраст стават ученици.

Включването в учебните дейности е свързано с нов тип отношения на детето, както в семейството, така и в училище. У дома, от една страна, животът му, неговите изследвания са по-уважителни от предучилищните игри. В същото време налагат се по-строги изисквания. В училище основният човек е учителят. От него произтичат всички основни изисквания. Отношенията с учителя съвсем не са като отношения с родителите и с учител в детска градина. В началото учителят за дете е непознат и детето неволно изпитва страх, плахост пред него. Отношенията с другите ученици също не са толкова прости в началото: няма познати деца, няма приятели, с които детето е свикнало да общува. Не всички деца лесно преминават през период на адаптация към училищния живот.

На 7 или 11-годишна възраст детето започва да разбира, че той представлява определена индивидуалност, която, разбира се, е изложена на социални влияния. Той знае, че е задължен да учи и в процеса на обучение да се променя, присвоявайки колективни знаци (реч, числа, бележки и т.н.), колективни понятия, знания и идеи, които съществуват в обществото. В същото време той знае какво е различно от другите и преживява своята уникалност, своето “аз”, опитвайки се да се утвърди сред възрастните и връстниците си.

Основни неоплазми на учениците:

1. лична рефлексия;

2. интелектуална рефлексия.

Лично разсъждение. При деца на възраст между 7 и 11 години, желанието всичко да има своята гледна точка продължава да се оформя. Те също имат преценки за собствената си социална значимост - самочувствие. Тя се развива благодарение на развитието на самосъзнание и обратна връзка от хората около вас, чието мнение ценят. Децата обикновено дават високи оценки, ако родителите им се отнасят с интерес, топлина и любов. По-младата училищна възраст е завършване на развитието на самосъзнание.

Рефлексията е интелектуална. Размисъл по отношение на мисленето. През учебните години се подобрява способността за съхраняване и извличане на информация от паметта, разработва се мета-памет. Децата не само запомнят по-добре, но също така могат да размишляват как го правят.

Психично развитие. 7 - 11 години - третият период на психично развитие според Piaget - период на специфични умствени операции. Мисленето на детето е ограничено до проблеми, свързани с конкретни реални обекти. Егоцентризмът, присъщ на мисленето на предучилищна възраст, постепенно намалява, подпомогната от играта заедно, но не изчезва напълно. Специално мислещите деца често правят грешки в прогнозата на резултата.

Връзка с възрастни. Поведението и развитието на децата се влияят от стила на лидерство от страна на възрастните: авторитарни, демократични или разрешителни (анархични). Децата се чувстват по-добре и се развиват успешно в условията на демократично лидерство.

Връзки с връстниците. От шест годишна възраст децата прекарват все повече и повече време с връстниците си и почти винаги с един и същи пол. Популярните деца обикновено се адаптират добре, чувстват се удобно сред връстниците си и обикновено си сътрудничат.

Играта. Все пак децата прекарват много време в играта. Тя развива чувства на сътрудничество и съперничество, придобива лично значение като понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, лоялност, предателство. Играта има социален оттенък: децата изобретяват тайни общества, клубове, тайни карти, шифри, пароли и специални ритуали.

Емоционално развитие. От момента, в който детето започва училище, емоционалното му развитие е по-голямо от преди, в зависимост от опита, който получава от дома. От време на време децата в училищна възраст не желаят да ходят на училище. Симптомите (главоболие, стомашни спазми, повръщане, замаяност) са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се открие причината възможно най-скоро. Това може да бъде страхът от провал, страхът от критики от учителите, страхът да бъдат отхвърлени от родителите или връстниците си. В такива случаи приятелският интерес на родителите да посещават училището на детето помага.

По-младата училищна възраст се нарича върха на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, поглед към възрастен отдолу нагоре. Но той вече започва да губи детска спонтанност в поведението, има различна логика на мислене. Известният педиатър за деца Бенджамин Спок пише: „След 6 години детето продължава да обича своите родители, но се опитва да не го показва. Той не обича да се целува, поне с други хора. Дете студено третира други хора, с изключение на тези, които той счита за "прекрасни хора". Той не иска да бъде обичан като собственост или като "очарователно дете". Той получава самочувствие и иска да бъде уважаван. В опит да се отърве от родителската зависимост, той все повече търси идеи и знания за възрастни извън семейството, на което вярва. Онова, което учениците му са научили, не е забравено, освен това техните принципи на доброто и злото са вкоренени толкова дълбоко в душата му, че ги смята за негови идеи. Но той се ядосва, когато родителите му му напомнят какво трябва да направи, защото той сам знае и иска да се смята за съзнателен.

Въпреки това, трябва да се има предвид, че повишената физическа издръжливост, увеличаването на работоспособността са относителни и като цяло децата се характеризират с висока умора. Тяхното представяне обикновено спада рязко след 25-30 минути на урок и след втория урок. Децата се уморяват много, ако посещават групата след продължителен ден, както и с повишена емоционална интензивност на уроците и дейностите.

По-младата училищна възраст е класическо време за формулиране на морални идеи и правила. Разбира се, значителен принос към моралния свят на детето носи със себе си ранно детство, но печатът на “правила” и “закони”, които трябва да бъдат изпълнени, идеята за “норма”, “задължение” - всички те са характерни черти на моралната психология, които се дефинират и оформят точно в най-младите. училищна възраст. Детето е типично “послушно” през тези години, той взима в сърцето си различни правила и закони с интерес и ентусиазъм.

По-младата училищна възраст е много благоприятно време за усвояване на много морални норми. Децата наистина искат да се съобразят с тези норми, които, ако бъдат правилно организирани, водят до развитието на техните позитивни морални качества.

Екипът на училището и неговата роля в оформянето на личността на по-младия ученик

От решаващо значение за развитието на личността на дете на начална училищна възраст е влизането му в училищната общност. Разбира се, предучилищна възраст, особено ако е отгледана в детска градина, се развива в екип от връстници. Но както от естеството на дейността, на основата на която е организиран колективът, така и от естеството на отношенията, които съставляват социалния живот на колектива, предучилищната група се различава значително от групата на учениците.

Общообразователната дейност и нейната организация, характерна за училището, постепенно обединява учениците в такива детски групи, отличителна черта на които е образователната целенасоченост.

В училищния екип има разделение на задълженията и тяхното интегриране в едно цяло, с други думи, съществува сложен съюз на усилията на отделните деца. В колектива на учениците няма и не може да бъде, по думите на Макаренко, “равновесие”, съществува цялостна система от взаимоотношения и зависимости, в която всяко дете във връзка с възложените му задачи и в съответствие с индивидуалните им особености и наклонности. специфичното му място.

Социалният живот на децата, организиран от училището, непременно води до формиране на обществено мнение сред учениците, до възникване на традиции, обичаи и правила, които се създават под ръководството на учител и са фиксирани във всеки училищен колектив.

Разбира се, влизането в екипа и формирането на социалната ориентация на личността на ученика не се случват веднага. Това е дълъг процес под ръководството на учител, процес, който може да бъде последван от наблюдение и анализ на поведението на учениците от различни класове.

Характерът на спътничеството също се променя през цялата начална училищна възраст. В първия клас учениците все още нямат ясно изразено отношение към избора на приятел. Приятелските отношения са обвързани основно с външни обстоятелства: тези, които седят на едно и също бюро, живеят на една и съща улица и т.н., са приятели един на друг. Понякога по-тесни връзки се установяват по време на съвместни тренировки или в процеса на колективна игра. Но щом свърши играта или екипната работа, отношенията, които се основават на тях, също се разпадат. Постепенно обаче дружеството става все по-упорито; има определени изисквания за личните качества на приятел.

Нова ориентация, възникваща при децата от началната училищна възраст, се изразява и в това, че те активно търсят своето място в екипа, за да спечелят уважението и авторитета на своите другари.

Младши ученик - нова личност

Способностите и качествата на личността се формират и развиват в процеса на неговото онтогенезис с решаващата роля на сътрудничеството между детето и възрастния, с решаващата роля на системата на възпитание и образование.

В училище детето първо среща система от морални изисквания, чието изпълнение се следи. Децата от началната училищна възраст са готови да изпълнят тези изисквания. Както вече споменахме, влизайки в училището, те се стремят да заемат нова социална позиция, с която свързват тези изисквания с тях. Учителят действа като носител на социални изисквания. Той е и основният ценител на тяхното поведение, защото развитието на моралните качества на студентите преминава през преподаването като водеща дейност в тази възрастова фаза.

Характеристики на личността на по-младия ученик.

Доверие, усърдие. По правило по-младите ученици отговарят на изискванията на учител без съмнение, не влизат в спорове с него, с доверие приемат оценките и ученията на учителя. Те не претендират за независимост и независимост.

Повишената чувствителност се изразява във факта, че по-младият ученик с готовност приема всичко ново, иска да се научи да пише, чете, брои.

Повишената реактивност се проявява в класната стая, като вдига бързо ръка, нетърпеливо се вслушва в другари, като се стреми да отговори на себе си.

Фокусът върху външния свят се изразява в интереса към фактите, събитията. Когато е възможно, децата стигат до факта, че се интересуват, опитват се да докоснат непознати обекти с ръце, те са щастливи да разкажат за това, което са видели по-рано.

Имитативността е, че учениците повтарят разсъжденията на учителя, другари. Такова външно копиране помага на детето да усвои материала, но в същото време може да доведе до неговото повърхностно възприятие.

Ориентацията на личността на по-младия ученик се изразява в неговите нужди и мотиви. Децата от тази възраст имат редица нужди, които са характерни за деца в предучилищна възраст:

* необходимостта от игрални дейности, но с различно съдържание;

* необходимостта от движение;

* необходимостта от външни импресии.

По-младите ученици обаче имат и нови нужди:

* точно изпълнение на изискванията на учителя;

* усвояване на нови знания, умения, способности;

* получават добри оценки, одобрение от възрастни;

* да бъде най-добрият ученик;

* изпълнява обществена роля.

Всяко дете оценява себе си по свой собствен начин, въз основа на което най-малко три групи деца могат да се разграничат според степента на самооценката им.

Първата група. Самостоятелните образи са относително адекватни и стабилни. Децата са в състояние да анализират действията си, да изолират мотива, да мислят за себе си. Те са по-фокусирани върху познаването на себе си, отколкото върху оценяването на възрастните и бързо придобиват умения за самоконтрол.

Втората група. Самостоятелните образи са неадекватни и нестабилни. Децата не знаят как да разпределят в себе си съществени качества, да анализират действията си, въпреки че оценяват себе си, без да разчитат на мненията на другите. Броят на техните собствени качества е малък. Тези деца се нуждаят от специално ръководство за развиване на умения за самоконтрол.

Третата група. Самостоятелните образи са нестабилни, съдържат характеристики, дадени им от други, особено възрастни. Липсата на познание за себе си води тези деца към неспособността да се ориентират в практическите дейности по техните обективни способности и силни страни.

По-младите студенти имат всички видове самооценки: адекватни, високо адекватни, надценени, неадекватни, подценени. Устойчивото ниско самочувствие е изключително рядко.

Стабилното обичайно самочувствие засяга всички аспекти на живота на детето.

Идентичността на ученика се формира в процеса на учене. Ефективността на личностното развитие зависи от характера на учебния процес, от неговото спазване на законите на ученето. Личността характеризира човека като добър или лош, отговорен или безотговорен член на обществото.

1. Амосов Н.М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Страна на детството. Колекция. М.: Знание, 1990. - 288 с.

2. Barkan A.I. Практическа психология за родителите или Как да се научим да разбираме детето си. - М., AST-PRESS, 1999.

3. Бенджамин Спок. Дете и грижи за него

4. Буянов М.И. Дете от дисфункционално семейство. - М., 1988.

5. Възрастова и педагогическа психология. Proc. ръководство за студенти от педагогически институти. Ед. проф. AV Петровски. М.: Просвещението, 1973. - 288 с. - с. 232.

6. Vygotsky L.S. Мислене и говорене. М., 1999. Ch. 5; Сахаров Л.С. За методите на изследователските понятия // "Психология", 1930 г. (том III, брой 1);

7. Граборов А.Н. Есета за олигофренопедагогията. - М., 1961.

8. Детска психология. Методически указания. Съставен от R.P. Yefimkin. Новосибирск: Научно-образователен център по психология, НГУ, 1995г.

9. Захаров А.И. “Как да се предотвратят отклонения в поведението на детето” - М., “Просветление”, 1993;

10. Зинченко, Мещериков // Психологически речник. М., 1999.

11. Zyubin L.M. Психология на образованието. Метод. Допустим. М.: Висше. училище, 1991. - 96 с.

12. Истратова О.Н. Психодиагностика. Колекция от най-добрите тестове. Ед. 4-ти. Ростов няма данни: Феникс, 2007. - 375 с. (Психологически семинар)

13. В. Кащенко. Проблеми на ученето и отглеждането на дете. - М., 1926. - 203 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Историята на появата на психологическа и образователна корекция и нейните принципи. Разликата в психологическата корекция от други видове психологическа помощ. Изисквания за готовността на психолога към психокорекционни ефекти. Етика и етичен кодекс на психолога.

лекция [43,5 К], добавена на 11.08.2009

Фактори, влияещи върху формирането на агресивно поведение. Анализ и синтез на психологическа литература по проблема на агресивното поведение на децата в началната училищна възраст. Разработване на програма за корекция на агресивното поведение при деца.

срочна хартия [80,8 K], добавена 12/06/2012

Концепцията за ценностните ориентации като водещи характеристики на личността на човека, анализът на теоретичните подходи. Особености на тяхното формиране в началната училищна възраст въз основа на механизмите на социално-психологическата адаптация и психичните състояния.

теза [121,5 K], добавена 30.01.2011

Характеристики като ключови свойства на личността, изразяващи отношението на човека към реалността, проявлението му в ранната училищна възраст. Развитие на личността на по-младия ученик. Диагностика на характерните черти в началната училищна възраст.

срочна хартия [80,5 K], добавена на 01/04/2015

Теории за агресията в психологическата наука. Проявата на агресивност в юношеството. Експериментално проучване на тийнейджър с хипертимен тип характер. Анализ на резултатите от изследването на акцентуциите на характера. Методи за корекция на агресивността.

теза [697,6 K], добавена на 30.07.2013

Изследването на същността на психологическата корекция като вид дейност на практичен психолог. Цели и задачи на поправителната и развойната работа. Основни принципи на психолого-педагогическата корекция. План на урока за корекция на комуникацията с по-възрастните деца в предучилищна възраст.

тест [19,5 K], добавен 20.01.2015 г.

Акцентиране на характера като доминиращ фактор на девиантно поведение на по-възрастните юноши. Особености на психологическата и образователната дейност на учител с подрастващи. Програмата за психологическа корекция на акцентуациите на характера на подрастващите, пример за техники.

теза [803,0 К], добавена на 19.03.2014 г.

Проблемът с паметта в психологическата и учебната литература. Анализ на основните теории на паметта. Особености на развитието и формирането на паметта на децата от началната училищна възраст в учебния процес. Експериментално проучване на паметта в началната училищна възраст.

term paper [199,0 K], добавена на 23.04.2015 г.

Видове семейно консултиране и основни принципи на психокорекционния модел. Особености на методите на консултиране и корекция, техните видове. Етапи на социално-психологическа корекция на семейните отношения, стандартизирани психодиагностични методи.

курсова работа [30,2 K], добавена 11.02.2011

Психотерапия като система от специално организирани методи на терапевтични ефекти. Особености на използването на психологическа корекция за превенция на неврози при деца. Единството на диагностиката и корекцията. Характерни блокови психокорекционни комплекси.

презентация [638,2 K], добавена на 23.09.2014 г.

Прочетете Повече За Шизофрения