Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки периоди от време (до една година) на онтогенеза, характеризиращи се с резки психични промени. Те са свързани с регулаторните процеси, необходими за нормалното развитие на личностното развитие (Erickson).

Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на курса, зависят от индивидуалните характеристики, социалните и микросоциалните условия. Във възрастовата психология няма консенсус относно кризи, тяхното място и роля в психичното развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично, без криза. Кризите са необичайно, „болезнено” явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи за развитие е естествено. Нещо повече, според някои идеи във възрастовата психология, дете, което не е оцеляло от истинската криза, няма да се развие напълно по-нататък. На тази тема се обърнаха Божович, Поливанова, Гейл Шийхи.

LS Виготски изследва динамиката на преходите от една епоха към друга. На различни етапи, промени в психиката на детето може да се случи бавно и постепенно, и може - бързо и рязко. Съществуват стабилни и кризисни етапи на развитие, като тяхното редуване е законът за детското развитие. Стабилен период се характеризира с плавно протичане на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. За продължителността на дългата. Незначителни, минимални промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се вековни неоплазми, стабилни, фиксирани в структурата на Човека.

Кризите не продължават дълго, в продължение на няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства, достигащи до година или дори до две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието, детето се променя драматично в много от неговите черти. Развитието може да бъде катастрофално в този момент. Кризата започва и завършва неусетно, нейните граници са неясни, неясни. Влошаването се наблюдава в средата на периода. За хората около детето, то е свързано с промяна в поведението, появата на "трудно да се побере". Детето е извън контрол възрастни. Афективни мигания, прищевки, конфликти с близки. Способността на учениците да работят намалява, интересът им към класовете намалява, академичното им представяне намалява, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.

При криза развитието придобива отрицателен характер: това, което се е образувало на предишния етап, изчезва, изчезва. Но се създава и нещо ново. Неоплазмите са нестабилни и през следващия стабилен период те се трансформират, абсорбират от други неоплазми, разтварят се в тях и така умират.

DB Elkonin разработи представянето на LS. Vygotsky на развитието на детето. „Детето приближава всяка точка от своето развитие с определено разминаване между това, което е научил от системата на взаимоотношения човек-човек и това, което е научил от системата на личността-субект от системата на отношенията. Моментите, когато това несъответствие придобива най-голяма величина, се наричат ​​кризи, след което се развива развитието на тази страна, която изостава в предходния период. Но всяка от страните подготвя развитието на другата. "

Кризата на новороденото. Свързан с рязката промяна в условията на живот. Детето от удобни обичайни условия на живот попада в тежка (нова храна, дъх). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза 1 година. Свързан с увеличаването на способностите на детето и появата на нови потребности. Вълна от независимост, появата на емоционални реакции. Афективни огнища като реакция на недоразумение при възрастни. Основното придобиване на преходния период е един вид детска реч, наречена LS. Vygotsky автономни. Тя се различава значително от речта за възрастни и в здрава форма. Думите стават значими и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранната и предучилищната възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това унищожение, ревизирането на старата система на социалните отношения, кризата на отделянето на неговото „аз”, според Д.Б. Elkonin. Детето, отделено от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена “аз себе си”, според Виготски, е нова формация “външно аз”. "Детето се опитва да установи нови форми на отношения с другите - криза на социалните отношения."

LS Виготски описва 7 характеристики на криза от 3 години. Негативизмът е негативна реакция не към самото действие, което той отказва да изпълнява, а към търсенето или искането на възрастен. Основният мотив за действие е да направим обратното.

Мотивацията на поведението на детето се променя. На 3-годишна възраст за първи път е в състояние да действа противно на непосредственото му желание. Поведението на детето не се определя от това желание, а от отношенията с друг възрастен. Мотивът на поведение вече е извън ситуацията, дадена на детето. Упоритостта. Това е реакцията на детето, което настоява за нещо, не защото наистина го иска, а защото сам каза това на възрастните и изисква мнението му да бъде разгледано. Упорство. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от отношения, които се развиват в ранното детство, срещу нормите за възпитание, приети в семейството.

Тенденцията към независимост се проявява ясно: детето иска да направи всичко и да реши за себе си. По принцип това е положително явление, но по време на криза, хипертрофираната тенденция към независимост води до себеотрицателност, често е неадекватна на възможностите на детето и предизвиква допълнителни конфликти с възрастните.

При някои деца конфликтите с родителите стават редовни, сякаш постоянно воюват с възрастни. В тези случаи говорете за протестния бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако има няколко деца в семейството, вместо деспотизъм, обикновено възниква ревност: същата склонност към власт тук действа като източник на ревниво, нетърпимо отношение към другите деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младия деспот.

Амортизацията. 3-годишно дете може да започне да ругае (старите правила на поведение се обезценяват), изхвърлянето или дори счупването на любима играчка, предложено в неподходящо време (старите привързаности към нещата се обезценяват) и т.н. Отношението на детето към други хора се променя. Той е психологически отделен от близки възрастни.

Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите, детето може да действа за първи път срещу неговите желания.

Кризата е на 7 години. Тя може да започне на 7-годишна възраст или да се промени на 6 или 8 години. Откриването на стойността на една нова социална позиция - позицията на студента, свързана с реализацията на високо ценени възрастни академична работа. Формирането на съответната вътрешна позиция радикално променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович - това е периодът на раждане на соц. "Аз" дете. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Има дълбоки промени по отношение на опита - стабилни афективни комплекси. Оказва се, че LS Виготски нарича обобщение на преживяванията. Веригата на неуспехите или успехите (в училище, в широката комуникация), всеки път, когато детето е еднакво преживяно, води до формирането на стабилен афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, обидна любов или чувство за собствена стойност, компетентност, изключителност. Поради обобщаването на преживяванията се появява логиката на чувствата. Опитът придобива нов смисъл, установяват се връзки между тях, става възможна борбата на опита.

Това води до появата на вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на поведението му. Появява се семантична предварителна основа на действие - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщането на действията. Това е интелектуален момент, който дава възможност за повече или по-малко адекватна оценка на бъдещото действие по отношение на неговите резултати и по-отдалечени последствия. Семантичната ориентация в собствените им действия става важен аспект на вътрешния живот. В същото време тя изключва импулсивността и спонтанността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи детската спонтанност; детето отразява, преди да действа, да прикрива своите чувства и колебания, не се опитва да показва на другите какво е лошо за него.

Чисто кризисната проява на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено става гримаса, маниерност, изкуствено напрежение на поведението. Тези външни черти, както и склонността към капризи, емоционални реакции, конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и влезе в нова епоха.

Нов растеж - произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетната криза (от 11 до 15 години) се свързва с преструктурирането на детското тяло - пубертета. Активирането и комплексното взаимодействие на растежните хормони и половите хормони предизвикват интензивно физическо и физиологично развитие. Има вторични сексуални характеристики. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Във връзка с бързото развитие на затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен, нестабилен.

Емоционалната нестабилност увеличава сексуалната възбуда, която съпътства пубертета.

Идентификацията на половете стига до ново, по-високо ниво. Ориентацията към образци на мъжественост и женственост в поведението и проявлението на личните качества е ясно проявена.

Поради бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеството, интересът към неговия външен вид рязко се повишава. Създава се нов образ на физическото "Аз". Поради своята хипертрофирала значимост, детето преживява всички недостатъци във външния си вид, реални и въображаеми.

Темпото на пубертета влияе върху образа на физическото „аз” и самосъзнанието като цяло. Децата с късна зрялост са в най-неблагоприятно положение; ускоряването създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.

Има усещане за зряла възраст - чувство като възрастен, централната неоплазма на по-младото юношество. Има страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Отстоявайки новите си права, тийнейджър защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликти с тях. Освен желанието за еманципация, подрастващият е присъщ на силната нужда да общува с връстниците си. Интимната и лична комуникация става водеща дейност през този период. Има тийнейджърски приятелства и се обединяват в неформални групи. Има и ярки, но обикновено последователни хобита.

Кризата от 17 години (от 15 до 17 години). То възниква точно на границата на обичайното училище и на новия възрастен живот. Може да се измени с 15 години. По това време детето е на ръба на истинска зряла възраст.

Повечето от 17-годишните ученици са ориентирани към продължаващо образование, а някои търсят работа. Стойността на образованието е голяма благословия, но в същото време постигането на поставената цел е трудно, а в края на 11 клас емоционалният стрес може драстично да се увеличи.

За тези, които изпитват криза от 17 години, характеризираща се с различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за избора, реалните постижения в това време вече са голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, преди възможността за грешка, преди неуспех да влезе в университет, и сред младите мъже - пред армия. Високата тревожност и на този фон, изразеният страх може да доведе до невротични реакции, като треска преди крайните или входните изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.

Рязката промяна на начина на живот, включването на нови дейности, общуването с нови хора предизвиква значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Два фактора спомагат за адаптиране главно: подкрепа на семейството и самочувствие, чувство за компетентност.

Стремеж към бъдещето. Периодът на стабилизиране на личността. По това време, система от устойчиви възгледи за света и неговото място в нея - мирогледът. За това са известни младежкия максимализъм в оценките, страстта в защитата на своята гледна точка. Самоопределението, професионално и лично, се превръща в централна неоплазма на периода.

Кризата от 30 години. Приблизително на 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора са в криза. Тя се изразява в промяната на идеите за живота ви, понякога в пълната загуба на интерес към онова, което е било преди това, в някои случаи дори в унищожаването на предишния начин на живот.

Кризата от 30 години възниква поради липсата на изпълнение на жизнения план. Ако в същото време има „преоценка на ценности“ и „ревизия на собствената личност“, тогава е факт, че планът за живота се оказа напълно погрешен. Ако пътеката на живота е избрана правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации” не ограничава, а напротив, развива своята личност.

Криза от 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Търсенето на смисъла на съществуването обикновено се свързва с този период. Тези търсения, като кризата като цяло, отбелязват прехода от младеж на зрялост.

Проблемът на значението във всичките му варианти, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на обекта на нужда, т.е. когато целта е зададена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, тогава общата цел на живота се оказа погрешна. жизнен план.

При някои хора в зряла възраст има друга, "непланирана" криза, ограничена не до границата на два стабилни периода на живот, а възникващи в този период. Това е така наречената криза от 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Това се случва, когато криза от 30 години не е довела до правилното решаване на екзистенциални проблеми.

Човекът остро изпитва недоволство от живота си, несъответствието между житейските планове и тяхната реализация. AV Толстой отбелязва, че към това се добавя и промяна в отношението на колегите от работата: времето, в което е било възможно да се разглежда като „обещаващо“, „обещаващо“, минава и човекът чувства необходимостта от „плащане на сметки“.

В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често е причинена от влошаването на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - пряко участие в живота на децата, ежедневни грижи за тях - допринася за окончателното осъзнаване на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо за двамата не се свързва, семейството може да се разпадне.

В случай на криза от 40 години, човек трябва да възстанови отново своя жизнен план, за да разработи до голяма степен нова „I-концепция“. Сериозни промени в живота могат да бъдат свързани с тази криза, до промяната на професията и създаването на ново семейство.

Криза на пенсиониране. На първо място, нарушение на обичайния режим и начин на живот, често съчетани с остро усещане за противоречие между продължаващата способност за работа, способността да се ползват и липсата на търсене, има отрицателен ефект. Човек се оказва „хвърлен на страната” на тока, без активното му участие в общия живот. Намаляването на техния социален статус, загубата на жизнения ритъм, който се е запазил от десетилетия, понякога водят до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

Кризата на пенсионирането често се утежнява от факта, че второто поколение, внуци, расте и започва да живее независим живот, което е особено болезнено за жените, които са се посветили предимно на семейството.

Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често се свързва с влошаващото се финансово положение, понякога по-самотен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруг (съпруг), загуба на някои близки приятели.

Таблица за периодизация на възрастта на Виготски

Периодизацията на Vygotsky, известен учен и психолог на XX век, и днес не губи своята значимост. Периодизацията на Виготски е в основата на огромна серия изследвания. Той е ключът към разбирането как се променя човешката личност, докато преминава през различни етапи от живота.

Психологът беше особено заинтересован от детството. И то не е случайно, тъй като именно в този момент започват да се поставят основите на личността, настъпват големи промени, които оказват влияние върху целия следващ живот. Възрастовата периодизация позволява да се разбере какви промени в личността на човек на определена възраст трябва да се очакват. Неговите изследвания могат да помогнат на родителите, които не разбират какво се случва с децата им.

Разделяне на възрастовите периоди

Трябва да се отбележи, че психологическата възраст на конкретно дете и календарната възраст, която се записва първо в акта за раждане и след това в паспорта, не винаги съвпадат. Трябва също да се отбележи, че всеки период има свои характеристики на развитие на личността, взаимоотношения с други, умствени функции. В допълнение, детето има някои ограничения, които все още могат да се променят. Така някои деца влизат в определен възрастов период по-рано, а други по-късно. Границите на юношеството, свързани с пубертета, особено силно неясни.

детство

Детството включва всички начални възрастови периоди. Това е една велика епоха, която по същество подготвя децата за началото на живота на възрастните, за самостоятелната работа. Особеността на възрастовите периоди в нея се определя от степента на социално, икономическо и културно развитие на обществото, към което принадлежи детето, където се обучава и обучава.

Кога завършва детството? Традиционно, психологията се занимава с времето от раждането на човек до седемгодишна възраст. Но, естествено, модерното детство продължава в детето и след като той започва да ходи на училище. Разбира се, по-младият ученик все още е дете. Между другото, много психолози определят поотделно "задържащото детство" и юношеския период. Каквото и да твърдят психолозите, е необходимо да се посочи фактът, че истинската зряла възраст очаква дете само на възраст 16-17 години.

Виготски за развитието

Възрастовото развитие на хората е доста сложен процес. Освен това, това се отнася и за детската сцена. На всяка възраст се променя личността на дадено лице. Развитието на Виготски е преди всичко появата на нова. Това е, според Виготски, етапите на развитие се отличават със специфични възрастови неоплазми, по-точно, с такива качества или свойства, които досега не са били налични. Но, както самият учен каза, новият "не пада от небето". Тя се появява естествено. Целият процес на предходно развитие се подготвя за този човек.

Източникът на развитие е социално общество. Всяка стъпка в развитието на детето променя начина, по който околната среда засяга детето. То става съвсем различно, ако се премести от една възрастова фаза в друга. Самият Виготски говори за "социална ситуация на развитие". Под този термин психологът разбира връзката, специфична за определена възраст между социалната среда и човека. Детето започва да взаимодейства със социалното общество, което го възпитава и възпитава. Това взаимодействие започва да определя пътя на развитие, което води до появата на свързани с възрастта неоплазми.

Дейност и опит

Как взаимодейства детето с околната среда? Vygotsky идентифицира две единици на ситуацията за развитие - това е дейност и опит. Лесно се наблюдава външната активност и активността на детето. Има обаче вътрешен план, план на преживяванията. Отделните деца възприемат една и съща ситуация в семейството си по различни начини. Това важи дори за близнаци, т.е. за деца, които са на една и съща възраст. Така например, една кавга между родителите ще има лек ефект върху развитието на едно дете и може да причини различни аномалии или неврози в друго. В допълнение, преместването от една възрастова група в друга, едно и също дете преживява определена ситуация в семейството по различни начини.

Vygotsky на периоди на развитие

Ученият идентифицира тези два периода на детско развитие:

  • Първият период на развитие е критичен. Този период изведнъж се появява и бързо преминава.
  • Вторият период - литичен (тих).

В определени епохи, всъщност, развитието се отличава с литично, по-точно, бавно преминаване. За дълго време, което обикновено обхваща няколко години, понастоящем няма фундаментални, драстични промени или промени. А тези, които могат да се празнуват, не възстановяват напълно идентичността на детето. Значителни промени настъпват само в резултат на непрекъснатия поток на скрития процес.

Литичен път на развитие

Развитието в относително стабилни епохи минава най-често поради малки промени в личността. Натрупвайки се до определена точка, те по-късно се появяват в скокове и граници под формата на определена възрастова неоплазма. Основната част от детството е заета от тези периоди. Тъй като развитието в тях е “подземен”, промените в личността са ясно изразени по време на сравнението му в началото и в края на определен период от време. Учените стабилни възрасти се изучават много по-пълно от онези, които се характеризират с кризи - друг период на развитие.

кризи

Този период е определен емпирично и все още не е въведен в системата. От външна гледна точка тези периоди се характеризират с проявление на черти, стабилни възрасти или противоположни стабилни. За сравнително кратко време в тези периоди са концентрирани резки и големи промени и счупвания, промени и промени в личността. За кратко време детето напълно променя основните личностни черти. През този период, развитието получава бързо, бързо, в някои случаи катастрофално. Въпреки това, Vygotsky също отбелязва положително развитие по време на критично развитие, а именно преход към нови поведенчески форми.

Възрастова периодизация

Виготски идентифицира следната възрастова периодизация:

  • Първоначално възниква нова криза.
  • След това отбелязва по-младата възраст, която продължава от 2 месеца до една година. В този период съществуват противоречия между максималната социалност на децата и минималните възможности за комуникация.
  • След възраст от една до три години започва ранно детство. В този период активността, която детето произвежда, е субект-инструментална. Той има жестове, ходене, реч.
  • След това идва кризата от 3 години, след като започва предучилищната възраст (3-7 години). По това време има тенденция към еманципация (отделяне от възрастен), както и към неафективна, но волева, поведенческа форма. "Аз самият" започва да се появява. Кризата от 3 години има положително значение, което се изразява в това, че се появяват нови личностни черти. Експертите са доказали, че когато, по определени причини, кризата минава бавно и нечувствително, то на следваща възраст детето показва огромно забавяне в развитието на афективни и волеви личностни черти.
  • След кризата от седем години и нов етап - училищната възраст (7-11 години). По това време се губи детската спонтанност. Това се случва в резултат на диференциацията на вътрешния и външния живот. Опитът на детето получава смисъл, появява се логиката на обобщението и чувствата. Освен това се появява и самочувствие. По отношение на кризата от седем години учените отбелязаха, че в този момент се случват значителни постижения: независимостта на детето се увеличава, а отношението му към другите деца се променя.
  • На 13 години започва следващата криза. Това е последвано от пубертета (15-18 години). През този период започва да се появява чувство за зрялост. Развива се самосъзнанието на детето, чувства собствената си личност. Наблюдаваното намаление на умствената производителност се дължи на факта, че настройката се променя от видимост към дедукция. Временното влошаване на работоспособността се обяснява с прехода към най-високото ниво на интелектуална човешка дейност.

Vygotsky твърди, че младежта започва на възраст от 19-25 години. Според общия смисъл и основните закони, младежта е начален период сред зрялата възраст. Vygotsky уточни подробно възрастта периодизация на само детство, но по-късно на личността на лицето промени. Психолози и учени, които продължават изследванията, са идентифицирали такива периоди.

младежта

Като правило учените определят младежта на възраст 20-30 години. Но трябва да се отбележи, че възрастовите граници са доста произволни. В този период основната дейност се счита за интимна и лична комуникация с противоположния пол. Трябва също да се отбележи, че младежта е време на оптимизъм. В този период човек е изпълнен със сила и жизнена енергия, желание за постигане на целите си. Младежта за самореализация се счита за най-доброто време.

Криза на творческата дейност

Този период започва на границата на младежката и средната възраст (30–45 години). Причината за кризата е увеличаване на уменията, придружени от увеличаване на рутинната практика. Стабилен семеен и професионален живот. Тя започва с разбирането, че човек може да направи много повече. Именно през този период хората често се развеждат, променят професията си.

Кризата на периодизацията на средната възраст

Средната възраст също е доста условен период. Невъзможно е да се очертаят ясно нейните граници, но като правило се определя в границите на 30–45 години. По това време се забелязва повишена производителност. Човек, който придобива житейски опит, става добър специалист и семеен човек. За първи път започва сериозно да мисли за това, което остава след смъртта му.

В края на този етап от живота започва кризата на средната възраст. Причината за тази криза е, че човекът е на върха си и осъзнава, че за да се постигнат старите цели е необходимо да се търсят други стратегии или да се надценяват старите стремежи. По време на тази криза се появяват специфични проблеми (пълна промяна на ценности, социална самота, дезадаптация), екзистенциалните проблеми се актуализират (загуба на смисъл, смърт, изолация).

падеж

Периодичният период на зрялост се определя на възраст 45-60 години, но неговите граници също са доста мобилни. В този период основната дейност е самореализация и творчество. Предава се опитът, постига се професионално майсторство и позиция в обществото. Човек започва да преосмисля целта си на младежта, да се отърве от неоправданите илюзии и надежди.

Обобщава се кризата

След етапа на зрялост започва кризата на дебрифинга. Причината за тази криза е спад в социалния статус, загуба на ритъм на живота, който се запазва от десетилетия. В някои случаи всичко това води до значително влошаване на физическото и психическото състояние.

Възраст

Тази възраст се определя след 60 години. По това време психологическото състояние на човека е различно:

  • спокойствие;
  • съзерцание;
  • склонност към спомени;
  • просветление на мъдростта;
  • жизнена астения.

Възрастните хора развиват грижовна, но в същото време отделена позиция по отношение на внуците си. Ериксон твърди, че този период не се характеризира с нова криза, а интеграция, оценка на всички минали етапи на развитие. Често в напреднала възраст идва мир, резултат от способността да се гледа на живота и смирено казва: "Аз съм доволен." Хората, които са били в състояние да направят това, не се страхуват от неизбежността на смъртта, защото виждат своето продължение или в потомството си, или в творческите си постижения.

Трябва да се отбележи, че описаната по-горе възрастова характеристика на периодизацията на възрастта определя само общите характеристики на развитието, тъй като всеки човек е уникален. Различните хора се развиват и растат по различни начини. Следователно е невъзможно точно да се определят границите на определен период. Естествено, психолозите вземат това предвид, когато говорят за такава дефиниция като периодизация на възрастта.

Книгата Синтеология: синтез на психология и логика. Психолог Архипов. изтегляне

Възрастова криза

"Възрастна периодизация" Л.С. Vygotsky под формата на таблица.

Етап на кризата

Водеща дейност

новообразувание

Социално положение

корекция

Кризата с неонатата (до 2 месеца)

Неонаталният период се счита за времето на адаптация към новите условия на живот: будността постепенно нараства; развива се визуална и слухова концентрация, т.е. способността да се фокусира върху визуални и слухови сигнали; първите комбинирани и условни рефлекси развиват, например, позицията по време на хранене. Налице е развитие на сетивните процеси - зрението, слуха, докосването и се случва много по-бързо от развитието на подвижността.

Детето започва живота си с писък и това се смята за нормално. Тогава викът става проява на негативни емоции. Новороденото плаче, когато се появят неприятни усещания, дължащи се на нуждата от сън, храна, топлина, плач е реакция на мокри пелени и др.

През първата седмица от живота на лицето на новороденото по време на сън има движения, които приличат на усмивка. Тъй като това се случва в съня, изследователите ги смятат за спонтанни и рефлексни мускулни контракции. Също така през първата седмица на живота на лицето на дете с високи звуци и различни звукови стимули възниква несъзнателна усмивка, но от петата седмица на живота само човешкият глас не предизвиква усмивка, детето се нуждае от визуални стимули, по-специално от външен вид на човешко лице. Постепенно, около месец, новороденото развива специална емоционално-моторна реакция: при погледа на майчиното лице, той спира очи върху него, разтяга ръцете към него, бързо движи краката си, прави радостни звуци и започва да се усмихва. Такава реакция се нарича ревитализиращ комплекс. Появата на ревитализиращия комплекс е неоплазма на този период, която се счита за края на неонаталния период и показва прехода в детството.

Адаптирането към новите условия на съществуване изисква човек да мобилизира всички ресурси, хода на сложни многостранни адаптивни процеси.

В този момент присъствието на майката е много важно. Усещането за топлината, миризмата, звука на гласа й, биенето на сърцето - всичко това успокоява бебето.

Възраст на детето (до 1 година)

През първата година от живота на детето, в детството, се развива визия, възприятие, говор, памет, мислене и се формират емоционални контакти с другите.

Водещата дейност в детството е емоционална и лична комуникация с възрастни.

Новородените новородени са схващане, ходене и първата дума (реч).

Хваненето е първото организирано действие, което се случва около 5 месеца. Тя се организира от възрастен и се ражда като съвместна дейност на възрастен и дете. Има жест за насочване.

До 9 месеца бебето започва да ходи.

Речта е ситуационна, автономна, емоционално оцветена, разбираема само за близки, специфична по своята структура и се състои от фрагменти от думи.

Предметната дейност започва между възрастния и детето.

Детето започва да се чувства по-независимо. Социалното положение на сливането на дете с възрастен изчезва, два се появяват: дете и възрастен.

Един възрастен трябва да разкрие на детето социалния начин на използване на предмети, да помогне в изграждането на предмети

1) детето става по-твърдо и свободно в движенията си и като резултат поставя по-широк и по същество неограничен за него радиус на цели;
2) чувството му за език става толкова съвършено, че започва да задава безкрайни въпроси за всичко, често без да получава правилен и разбираем отговор, което допринася за напълно погрешно тълкуване на много понятия;
3) речта и развиващите се двигателни умения позволяват на детето да разшири въображението си до толкова голям брой роли, че често го плаши.

Свързано е с увеличаването на способностите на детето и появата на все повече нови нужди. Това време се характеризира с вълна от независимост, както и с появата на емоционални реакции (ярки емоционални проблясъци, като плач, писък, крачене с крака, битки, хапане, отричане). Такива огнища се изразяват тук като реакция на недоразумения при възрастни. Появата на автономна реч и отчасти - появата на самостоятелно ходене.

Необходимо е да се помогне на детето да оцелее в трудния преходен период и да му помогне да почувства своята независимост. Детето трябва да има място за своята забързана дейност.

Ранно детство (1-3 години)

Воденето става предмет на дейност, която засяга както умственото развитие, така и комуникацията с възрастните. Развиват се възприятието, мисленето, паметта, речта. Този процес се характеризира с вербализация на познавателните процеси и появата на техния произвол.

Детето се учи да разделя елементите на класове.

С годината започва процесът на възприятие, познаване на света. Дете на възраст от една до две години, за да извърши същото действие, използва различни възможности и от една година и половина до две години има способността да решава проблема чрез догадки (прозрение), т.е. детето изведнъж намира решение на този проблем, избягвайки опити и грешки.

След като се е научил да влияе на един обект върху друг, той е в състояние да предвиди изхода от ситуацията.

Детето може да различава различни форми и основни цветове.

Поради развитието на възприятието до края на ранна възраст, детето започва да развива умствена дейност. Това се изразява в възникването на способността за обобщаване, прехвърлянето на придобития опит от първоначалните условия към новите, в установяването на връзка между обектите чрез експериментиране, запаметяването им и използването им при решаване на проблеми.

В ранното детство развитието на мисленето продължава, което постепенно се променя от визуално-ефективен към визуално-образно, т.е. действията с материални обекти се заменят с действия с образи. Вътрешното развитие на мисленето върви по следния начин: развиват се интелектуални операции и се формират концепции.

Развитието на паметта. До две години детето развива оперативна памет. На разположение са леки логически и тематични игри, той може да изготви план за действие за кратък период от време, не забравя целта, поставена преди няколко минути.

От 11 месеца започва преходът от предтелефонна реч към фонемна реч и образуването на фонемичен слух, който завършва с две години, когато детето може да различи думи, които се различават един от друг с една фонема.

През втората година на живота детето започва да усвоява словесното обозначение на околните обекти, а след това имената на възрастните, имената на играчките и тогава частите на тялото, т.е. съществителните, и при нормално развитие разбират значението на почти всички думи, свързани с обкръжаващата действителност., Това се улеснява от развитието на семантичната функция на детската реч, т.е. дефинирането на значението на една дума, нейната диференциация, усъвършенстване и присвояване на думи на обобщени значения, които се свързват с тях на езика. До 1.5 години детето научава от 30 до 100 думи, но рядко ги използва. От 2 години той знае 300 думи, а с 3 - 1200-1500 думи.

В ранното детство, формирането на самосъзнание. Развитието на самосъзнанието ще доведе до формиране на самочувствие.

Децата започват да развиват емпатия - разбиране на емоционалното състояние на друг човек.

Появата на съвместни дейности на детето и на възрастен, както и фактът, че тази дейност става предмет. Същността на съвместната дейност е усвояването на социално разработени начини за използване на обекти, т.е. възрастен учи детето да използва правилно околните предмети, както и обяснява защо са необходими и къде трябва да бъдат използвани.

Без възрастен, детето не може да овладее човешките начини за използване на предмети. Затова възрастните трябва активно да помагат на детето и да организират дейности, свързани с предмета, да развиват вербална комуникация, да избират от ситуацията и да анализират индивидуалните детайли, от които тогава детето ще подчертае основните и вторичните.

Водеща дейност е съществена, проявление на инициатива, дейност, стремеж към независимост.

Детето започва да се отделя от другите хора, осъзнава способностите си, чувства себе си източник на воля. Той защитава независимостта и независимостта си в упоритото желание да направи това, а не по друг начин.

1) Негативизъм

2) Упоритост.

3) Срамежливост

4) Амортизация.

5) Желание за деспотизъм

Поведението почти не се поддава на корекция. Тя трябва да осигури на детето област на дейност, в която може да бъде независим.

Предучилищна възраст (3-7 години)

Развитие на ориентационна дейност, игрална дейност, обучение в хода на педагогическия процес. Интензивно развитие на сензорни стандарти, т.е. цветове, форми, размери и съотношение (сравнение) на обекти с тези стандарти.

Налице е усвояване на стандартите на фонемите на родния език, формирането на сексуална идентификация и по-обективна самооценка.

- Появата на първия схематичен контур на цялостния детски светоглед. Детето не може да живее в безпорядък, трябва да постави всичко в ред, да види моделите на взаимоотношенията.

- Появата на първични етични органи. Детето се опитва да разбере какво е добро и кое е лошо. Едновременно с усвояването на етичните норми съществува и естетическо развитие.

- Появата на подчинеността на мотивите. На тази възраст преднамерените действия надделяват над импулсивните. Сформирана упоритост, способност за преодоляване на трудностите, има чувство за дълг към другарите си.

- Поведението става произволно. Произволното е поведението, медиирано от конкретен поглед.

- Появата на лично съзнание. Детето се стреми да заеме определено място в системата на междуличностните отношения, в социално значими и социално оценени дейности.

- Появата на вътрешната позиция на ученика. Детето има силна когнитивна нужда, освен това се стреми да влезе в света на възрастните, да започне да се занимава с други дейности.

По това време има прекъсване на връзката между детето и възрастния, което води до промяна в социалната ситуация. За първи път детето напуска света на семейството и навлиза в света на възрастните с определени закони и правила. Разширява се кръгът от контакти: предучилищният посещава магазините, клиниката, започва да общува с връстниците си, което също е важно за неговото развитие.

Детето все още не е в състояние напълно да участва в живота на възрастните, но може да изрази нуждите си чрез играта, тъй като само тя дава възможност да се моделира света на възрастните, да влезе в него и да играе всички роли и поведения, които го интересуват.

Един възрастен учи детето да играе игри и основите на взаимодействието в социалната среда за възрастни.

Водеща дейност е придобиването на умения, компетентност, личностно развитие и началото на развитието на самосъзнание.

1) има дълбоки промени по отношение на опита, може да има устойчиви емоционални и психологически комплекси.

2) Появява се семантична индикативна основа за действие - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщането на действия.

3) откриването на нова социална позиция - позицията на ученика.

4) импулсивността изчезва от поведението и детската спонтанност се губи

Началото на обучението и системата “дете-учител” започват да определят отношението на детето към родителите и децата. Свободата на предучилищното детство се заменя с отношение на зависимост и подчинение на определени правила. Детето започва да мисли, че родителите му започват да го обичат по-малко, защото сега те се интересуват най-много от оценките.

Основните признаци на тази криза са:

1) загуба на спонтанност. В момента, когато възникне желанието и действието се осъществи, възниква опит, чието значение е каква стойност ще има това действие за детето;

2) възпитан. Детето има тайни, започва да крие нещо от възрастните, да се прави умен, строг и т.н.;

3) симптом на "горчиви бонбони". Когато едно дете е болно, той се опитва да не го показва.

1) Необходимо е да се помисли дали всички забрани
разумно и е възможно да се даде повече свобода на детето
независимост.
2) Промяна на отношението си към детето, той вече не е малък
обърнете внимание на неговите мнения и мнения.
4. Опитайте се да не принуждавате, а да убеждавате.
5. Колкото е възможно оптимизъм и хумор в общуването с деца.

Училищна възраст (7-13 години)

Основната дейност на този етап е преподаване, формиране на почтеност, идентичност.

Неоплазмите в началната училищна възраст включват памет, възприятие, воля, мислене.

Основната неоплазма на началната училищна възраст се абстрахира от вербално-логическото и аргументираното мислене. Способността на децата произволно да регулират и контролират поведението си, което се превръща във важно качество на личността на детето. Придобиване от детето на способността да подчинява работата си в различни професии на масата от правила, които са задължителни за всички като социално развита система.

Паметта придобива ясно изразен образователен характер. Механичната памет е добре развита, медийната и логическата памет малко изостава в развитието си.

Има преход от неволно възприятие към целенасочено доброволно наблюдение на обект или обект.

Учебната дейност допринася за развитието на волята, тъй като преподаването винаги изисква вътрешна дисциплина.

Детето е отдадено на знанието. Той се учи да работи с тях, да представя ситуации и, ако е необходимо, се опитва да намери изход от тази или друга ситуация.

В началната училищна възраст теоретичното мислене започва да се развива, което води до преструктуриране на всички умствени процеси.

Към края на началната училищна възраст се формират елементи на труда, изкуството, социално-полезните дейности и се създават предпоставки за развитие на чувство за зрялост.

Учебните дейности също са трудни. децата на работното място имат значително влияние върху процеса на учене. Една от основните трудности при усвояването на знания в училище е изолацията от живота, училището не организира дейности, насочени към практическото прилагане на придобитите знания.

Кризата на този възрастов период е съпроводена с появата на чувство за малоценност или некомпетентност, най-често свързани с академичното представяне на детето.

При такива обстоятелства родителите трябва да осигуряват психологическа подкрепа, да помагат на детето да стигне до правилния път на развитие, което до голяма степен ще определи целия му бъдещ живот. Необходимо е да се лекува детето като индивид.

Преход към ново, по-високо ниво на интелектуално развитие.

- На мястото на бетона идва логическото мислене. Това се проявява в критика и в търсенето на доказателства. Сега тийнейджърът е конкретен, започва да се интересува от философски въпроси (проблеми на произхода на света, на човека).

- Негативизмът. Понякога тази фаза се нарича втората фаза на негативизма по аналогия с 3-годишната криза. Детето изглежда отблъснато от околната среда, враждебно, склонно към кавги, нарушения на дисциплината. В същото време изпитва вътрешно безпокойство, недоволство, желание за самота, до самоизолация.

- спад в производителността, способност и интерес към ученето, забавяне на творческите процеси, още повече, дори в онези области, в които детето е надарено и преди това проявяваше голям интерес. Всички посочени работи се извършват механично.

Това е криза на социалното развитие, напомняща за криза от 3 години („аз самият”), едва сега е „аз самият” в социалния смисъл, „възрастта на втората част на пъпната връв,„ негативната фаза на пубертета “. структурата на личността, човекът и светът са разделени повече, отколкото в други периоди.

Необходимо е да се занимаваме с проблемите на момчето и да се опитаме да улесним живота му през този период. необходимо е да се включите в проблемите на момчето и да се опитате да улесните живота му през този период.

Публична възраст (13-17 години)

Водеща дейност в юношеството е интимна и лична комуникация с връстниците. Общуването, младежите научават нормите на социално поведение, морал, установяват отношения на равенство и уважение един към друг. Задачата на юношеската криза е окончателното отделяне от детството и придобиването на независимост.

Неоплазмите на тази възраст са: чувство за зрялост; развитието на самосъзнанието, формирането на идеала на личността; склонност към размисъл; интерес към противоположния пол, пубертета; свръхвъзбудимост, чести промени в настроението; специално развитие на волевите качества; необходимостта от самоутвърждаване и самоусъвършенстване, в дейности, които имат лично значение; самоопределение.

Децата на тази възраст са повишили познавателната и творческата активност.

Юношите имат различно отношение към ученето.

Създадена е система от лични ценности.

До края на юношеството процесът на самоопределение е почти завършен и се формират някои от уменията и уменията, необходими за по-нататъшното професионално развитие.

Традиционно тя се счита за най-уязвима от стресови ситуации и от настъпване на кризисни условия.

1) Има чувство за зрялост, родителската власт се обезценява.

2) Доминиращите въпроси на тази епоха са: “Кой съм аз?”, “Как ще се вместя в света на възрастните?”, “Къде отивам?” Тийнейджърите се опитват да изградят своя собствена система от ценности, често в конфликт с по-старото поколение.

Юношеската криза се характеризира с факта, че в тази възраст се променят отношенията между подрастващите и другите. Те започват да поставят повишени изисквания към себе си и към възрастните и да протестират срещу тях като за малки.

На този етап поведението на децата се променя драстично: много от тях стават груби, неконтролируеми, всеки ги прави противно на старейшините си, не им се подчиняват, игнорират забележки (юношески негативизъм) или напротив, могат да се оттеглят в себе си.

Външните фактори включват непрекъснат контрол от страна на възрастни, зависимост и задържане, които изглеждат прекомерни за тийнейджърите. Той се стреми да се освободи от тях, смятайки се за достатъчно възрастен, за да вземе собствените си решения и да действа както му е удобно. Тийнейджърът е в доста трудна ситуация: от една страна, той е станал по-зрял, но от друга страна има детски черти в своята психология и поведение - не е достатъчно сериозен по отношение на задълженията си, не може да действа отговорно и независимо. Всичко това води до факта, че възрастните не могат да го възприемат като равни. Навиците и чертите на характера, които му пречат да изпълнява плановете си, се променят: вътрешни забрани се нарушават, навикът да се подчинява на възрастните се губи и т.н. Един тийнейджър критикува своите недостатъци, както физически, така и лични (черти на характера), притеснен за тези черти, които му пречат да установи приятелски контакти и връзки с хората. Отрицателните изказвания за него могат да доведат до емоционални изблици и конфликти.

Родителските настройки не трябва да са в явно противоречие с най-важните нужди на детето. Ако възрастните разберат нуждите на детето и при първите негативни прояви възстановят отношенията си с децата, преходният период не е толкова насилствен и болезнен за двете страни. Един възрастен трябва да промени отношението си към подрастващия, иначе може да има съпротива от негова страна, която с течение на времето ще доведе до неразбиране между възрастния и юношеския и междуличностния конфликт, а след това и до забавяне в личностното развитие. Един тийнейджър може да има чувството, че е безполезен, апатичен, отчужден и може да се убеди, че възрастните не могат да го разберат и да му помогнат. В резултат на това, в момента, в който юношата наистина се нуждае от подкрепата и помощта на възрастните, той ще бъде емоционално отхвърлен от възрастния, а последният ще загуби възможността да влияе и да помогне на детето. За да избегнете подобни проблеми, трябва да изградите отношения с тийнейджър въз основа на доверие и уважение по приятелски начин. Създаването на такава връзка допринася за привличането на тийнейджър към сериозна работа.

Водещата дейност става - развитие на баланс между интимност и изолация.

Съществува ценностно-семантична саморегулация на поведението. За тези, които изпитват криза от 17 години, характеризираща се с различни страхове. Този път, система от устойчиви възгледи за света и неговото място в нея - мироглед. За това са известни младежкия максимализъм в оценките, страстта в защитата на своята гледна точка. Самоопределението, професионално и лично, се превръща в централна неоплазма на периода.

Основният проблем, който може да възникне през този възрастов период е самопоглъщането и избягването на междуличностните отношения, което е психологическа основа за появата на чувство на самота, екзистенциален вакуум и социална изолация.

Помогнете да се борите със страховете и тревогите.

Водещата човешка дейност става необходимостта да се научат да обясняват и следователно да регулират техните действия.

Има по-нататъшно развитие на интелигентността. Развитието на абстрактното логическо мислене води до появата на непреодолимо желание за абстракция и теоретизиране.

В ранна младост се извършва откриването на вътрешния свят. Момчетата и момичетата започват да се гмурват в себе си и да се наслаждават на преживяванията си, да гледат по различен начин на света, да откриват нови чувства, красотата на природата, звуците на музиката, усещанията на тялото им.

С възрастта образът на възприемания човек се променя. Тя се разглежда от гледна точка на мироглед, умствени способности, емоции, волеви качества, нагласи към работата и други хора.

Откриването на вътрешния свят води до тревожност и драматични преживявания. Наред с осъзнаването на тяхната неповторимост, оригиналност, несходство с другите, има усещане за самота или страх от самота.

Юношеството преувеличава неговата уникалност.

Има чувство за стабилност във времето, а в юношеството има разширяване на временната перспектива както навътре, обхващащо далечното минало и бъдеще, така и в широк обхват, включително лични и социални перспективи.

Появява се ново чувство: любов..

Кризата на юношеството прилича на едногодишни кризи (речева регулация на поведението) и 7 години (нормативна регулация). На 17-годишна възраст възниква ценностно-семантична саморегулация на поведението. Младият човек има философска интоксикация на съзнанието, той се превръща в съмнения, медитации, които пречат на неговата активна, активна позиция. Понякога държавата преминава в стойностен релативизъм (относителност на всички ценности). Младите мъже са по-склонни към абстрактно мислене, момичетата са по-специфични. Затова момичетата обикновено решават конкретни проблеми по-добре от абстрактните, техните познавателни интереси са по-малко категорични и диференцирани, въпреки че по правило се учат по-добре от момчетата. Художествените и хуманитарните интереси на момичетата в повечето случаи надделяват над естествените науки.

Развивайте творчески способности. Затова на тази възраст момчетата и момичетата не само усвояват информация, но и създават нещо ново.

В юношеството настъпва лично и професионално самоопределение. Професионално самоопределение.

Най-важният психологически процес в юношеството е развитието на самосъзнание и устойчив образ на "аз".

Два фактора спомагат за адаптиране главно: подкрепа на семейството и самочувствие, чувство за компетентност.

Прочетете Повече За Шизофрения