В началното училище някои родители се учудват, че детето им има специфичен проблем - дисграфия: детето не може да пише почти нито една дума без грешки, а изглежда, че е напълно развит и няма проблеми с интелектуалното развитие. Какво е дисграфия и как да я лекуваме? Отговорите на тези въпроси са в нашата статия.

Диспозията има ясно изразени симптоми, но само специалист, най-често логопед, може да направи точна диагноза. Дис- крапията не си отива сама и възпрепятства по-нататъшното обучение на детето: без да се елиминира проблемът, усвояването на учебната програма дори на основно ниво ще бъде почти невъзможно.

Какво е дисграфия? Как да разберете, че детето има дисграфия?

Като правило, че детето има проблеми с писането (дисграфия), родителите и учителите ще се научат само когато се учат да пишат, т.е. в началното училище. Дисграфията е специфично нарушение на писмо, когато детето пише думи с фонетични грешки, грешки при записване на звуци. Вместо "n" той пише "b", вместо "t" - "d", неправилно образува срички, добавя допълнителни писма, прескача нужните, пише няколко думи в едно парче.

По погрешка може да се вземат само дискографиите, за да не се познават граматичните правила, но проблемът е по-дълбок.

Сравнете "офертата" - "brevetlozhenie" и "изречение" - "привързаност". В този пример ясно се вижда разликата между обикновеното незнание на правилното изписване (правилата) и размазването.

В този случай почеркът на такива деца често е нечетлив, неравномерен. Когато пишете детето показва много усилия, но пише много бавно. Ако такова дете учи в класната стая с обикновени деца, тогава може да изпита сериозни чувства поради грешките си, бавността, недоволството на учителя. В речта дете с дисграфия често не може да изгради дълги изречения и предпочита да мълчи или да говори кратко. Поради това, “дис- графика” няма пълноценна комуникация с връстници и му се струва, че съучениците му се противопоставят.

За съжаление, това е доста сериозен проблем, който „не върви сам”: най-често дисграфия се проявява с дислексия, проблема с четенето, а детето също може да има проблеми с речта и други физически функции.

Видове дисграфия

  • Вербална-акустичен. Това е свързано с факта, че детето произнася звуци неправилно и по този начин ги произнася за себе си и ги записва неправилно. За лечение на този тип дисграфия, е необходимо да се работи по правилното произношение на звуците.
  • Acoustic. В този случай, детето произнася звуците правилно, но ги обърква със сходен звук (глухи: bp, dt, s; sizzling: s-w, z-w; също така не различава мекотата на отделните звуци),
  • Оптичен. Дете с оптична дисграфия става трудно да пишат и разграничават букви: добавя допълнителни елементи (пръчки, тирета, кръгове), прескача нужните, дори пише огледално в обратна посока).
  • Дискригиране поради проблеми с езиковия анализ и синтез. Дете с този проблем може да пропусне или повтори цели думи върху писмото, да премахне сричките и буквите на места, да напише думи, които са различни заедно (те смесват префикси и предлози в съществителни - пишат заедно или поотделно, прикрепят част от следващата дума към една дума и т.н.)
  • Аграмматично размазване. Като правило, тя се открива след 1-2 класа, тъй като изисква голямо познаване на правилата за писане на думи ("добра котка", "красиво слънце" и т.н.). Това означава, че този проблем е свързан с факта, че детето не може правилно да наклони думите по пол и случай и не може да се съгласи с прилагателно и съществително. Такъв проблем може да се наблюдава в двуезични (двуезични) семейства, както и в случаите, когато детето се преподава на чужд език.

Причини за дисграфия

Причините за това разстройство могат да бъдат много различни: от раждане, инфекции и генетика до пренебрегване на образованието. Когато проблемите в мозъчната дисграфия често се придружават от съпътстващи заболявания, които може би вече са известни на родителите.

Всъщност, дете, на което е поставена диагноза дисграфия, не може да пише без грешки, защото речевите му, слуховите, зрителните и моторните анализатори са нарушени, детето не може да обработва информация (синтез и анализ).

Как да елиминираме дисграфия и дали е възможно?

За щастие, да, с определени усилия и от родители, и от специалисти, и от самото дете, диграфът може да бъде коригиран и излекуван. Разбира се, това не е бърз процес: може да са необходими месеци и години на системно обучение, за да се преодолеят напълно диграфските и съпътстващите нарушения на писането, речта и четенето. Но тези произведения ще бъдат възнаградени: детето ще може напълно да учи в обикновеното училище и да стане пълноправен член на обществото, обикновено дете.

Дисграфията не е присъда, можете да живеете с нея, но задачата на родителите и учителите трябва да бъде да преодолеят тази болест. Ползата се развива много техники и упражнения за премахване на дисграфия. Това се потвърждава от известни хора, страдащи от дислексия и дисграфия. Ето само кратък списък с имена: Ханс Кристиан Андерсен, Алберт Айнщайн, Том Круз, Салма Хайек, Шер, Дъстин Хофман, Уолт Дисни, Фьодор Бондарчук, Владимир Маяковски, Мерлин Монро.

Какво лекар лекува дисграфия?

Обикновено учител, който преподава дете, информира за дисграфия. Той може вече да има опит в работата с такива деца. След това трябва да се свържете с логопед и невропсихиатър. Основната работа се извършва от логопед: той развива двете полукълба на мозъка, учи да различава, произнася и записва звуци. Невропсихиатърът ще помогне да се идентифицират свързаните с него нарушения (ако има такива), да разберат причините за дисграфията и да предпишат лекарства. В някои случаи към решаването на проблема са свързани и други специалисти, например ако детето има проблеми със слуха, не може нито да чуе звуците, нито да ги запише.

Какво трябва да направят учителят и родителите?

Решаването на такъв проблем е невъзможно само: родителите, учителите и лекарите трябва да се обединят и да се споразумеят за своите действия. Задайте лечение, изпълнете определени упражнения. Може би детето трябва да бъде прехвърлено в друго училище (специализирано) или да наеме учител, който да може професионално да изпълнява упражненията с детето у дома.

Не бива да се забравя, че “дис- графика” много често се чувства остро проблема и се страхува да го покаже отново: пропуска уроци, губи тетрадки на руски език, комуникира малко. Задачата на възрастните, освен лечението, е да предоставят психологическа подкрепа на детето: да не се оплаква, да проявява интерес към успеха, да помага.

Disgrafia е нарушение, с което човек може и трябва да работи: изпълнява упражнения, коригира свързани проблеми (например, дислексия, проблеми на комуникацията с връстниците). Характеристиките на това нарушение и неговото значение за бъдещия живот на детето не могат да позволят непрофесионална намеса - необходимо е да се обърнете към специалистите, на първо място, към логопеда.

Фотографски графики

Снимката е предоставена от Геленко, Виталий Куприянов.

Уважаеми читатели! Ако имате снимки на примери за записи на дете с дисграфия, моля, изпратете до редактора, за да илюстрирате този и други подобни статии. Благодаря предварително!

Благодарим Ви за оценката. Ако искате името ви
станал известен на автора, влезте като потребител
и кликнете отново на „Благодаря“. Вашето име ще се появи на тази страница.

Имате мнение?
Оставете коментар

Хареса ли ти материалът?
Искате ли да прочетете по-късно?
Запазете стената си и
сподели с приятели

Можете да поставите на сайта си обявата на статията с позоваване на нейния пълен текст.

Дисграфия се лекува?

Имам дъщеря на 11 години. Отидох в детска градина в група за логопедия, след това в началното училище нейните записи ме докараха до тих ужас, тоест, тя пише: „Чувам това, пиша, + разбира се, някои писма са пропуснати или заменени.
Говорих с учителя, но не чух никакъв нормален съвет от нея, в паралелния клас учителят се оказа филолог, ние се съгласихме да го направим 2 пъти седмично и постепенно дисграфията си отиде. Сега на руски между 4 и 5. Разбира се, понякога, когато пише за себе си, мога да попадна под масата от бисерите й, но това е рядкост.

Струва ми се, че дислексията и дислексията не се нуждаят от тичане, опитват се да говорят с логопед в училище или в клиниката, те са добре осведомени хора, ще съветват нещо.
Няма причина да чакаме учителите да имат някакви отстъпки, те разчитат на програмата за средните деца и за съжаление рядко се впускат в нашите проблеми.

дисграфия

Дисграфията е нарушение в областта на логопедията, свързана с нарушен процес на писане при пациент. Това явление се дължи на недостатъчното формиране на определени умствени функции, които са отговорни за наблюдението и прилагането на процесите на писане. Диспозията може да се разпознае от наличието на системно повтарящи се грешки в писмото, които не изчезват, а тяхното отстраняване изисква специални методи. За диагностициране на дисграфичността на пациента се извършва анализ на задачите, написани от него, както и уменията на устната му реч се оценяват от специалист по специални методи.

Диспозията е специфично нарушение на писмото в пациента. Както бе споменато по-горе, писменият език при пациенти с дис- графика е значително повреден. Според някои данни разстройството може да бъде установено при половината от учениците в началното училище и при една трета от учениците в средното. Анализът на тези данни предполага много висока честота на дисграфията и нейната стабилност сред децата. Причината за това е, че в първите класове училища и детски градини се пропускат голям брой деца с нарушения в речта или с нарушения, свързани с възприемането на звуци. Поради наличието на тези заболявания, децата не могат напълно да получат знания и да развият устни и писмени умения. Трябва да се отбележи, че ако детето е дисграфично в общообразователно училище, неговият учебен процес трябва да се осъществи с участието на логопед, а специфичните грешки в писмото на пациента, страдащ от дисграфия, не трябва да влияят на цялостното изпълнение на такива хуманитарни дисциплини като руски език и литература.

Често се бърка в дисграфията и араграфията. Тези речеви нарушения се отличават с редица общи черти, но разликата все още е налице: когато дисграфията, писмената реч претърпява изкривявания, но все още продължава и може да функционира. В случая на Aragraphy, пациентът има неспособност да овладее писмото, умението се признава за напълно загубено. Често дисграфията е придружена от нарушено четене, например дислексия.

Причини за дисграфия

Както бе споменато по-горе, дисграфията се свързва с умението за писане, което се формира в човека. Следователно има връзка с всички аспекти на устната реч на пациента. Важна роля играе състоянието на звуковото произношение, фонемното възприятие, лексикалната и граматичната страна, кохерентността и разбираемостта на речта. Следователно, развитието на дисграфия може да има същите причини като другите говорни нарушения, например, дизартрия или алалия.

Както в случая с, например, дизартрия, дисграфия може да бъде причинена от мозъчни лезии, недоразвитието й по време на бременността на майката и в следродовия период. Често причините могат да бъдат патологичният ход на бременността, нараняванията, получени по време на раждането, асфиксия. Невроинфекциозните заболявания, като менингит и енцефалит, соматични заболявания в тежката фаза също причиняват увреждане на централната нервна система на детето и като резултат - дизография.

В допълнение към факторите, причинени от физическото състояние на централната нервна система на пациента, социално-психологическите причини играят съществена роля за формирането на писмени езикови нарушения. Това може да бъде двуезичие в семейството, лични контакти със страдащи нарушения на речта, липса на говорни комуникации и невнимание на родителите към детето по време на формирането на речевите и писмените умения. Ранното начало на обучението на детето да чете и пише също може да предизвика трудности с писането, защото психологически той все още не е готов да приеме това количество информация. В допълнение, дисграфия може да се появи при деца с определено конституционно предразположение и инхибиране на умственото развитие.

Появата на дисграфия при пациенти в зряла възраст се дължи на наличието на травматични мозъчни увреждания в историята, инсулти и неврохирургични хирургични интервенции. Мозъчните тумори също могат да допринесат за нарушена функция на писане.

Дисграфични механизми

Дисграфията се характеризира с някаква сложност на механизма. Тъй като писмената реч е сложен процес с много нива, повечето анализатори участват в неговото формиране. Те включват визуалния, реч-силен и мостов мотор и мотор. Тяхното взаимодействие е отговорно за уменията за писане на пациента. Колкото по-развита е устната реч на дадено лице, толкова по-голяма е вероятността за високо ниво на развитие на уменията за писане. Въпреки това, писмената реч може да се развива само в процеса на целенасоченото обучение, докато развитието на устната реч не изисква спазването на това правило.

Механизмът на дизография може да се дължи на факта, че процесът на установяване на господстващото полукълбо, отговорен за развитието на речевите функции, се случва извън времето. В идеалния случай всички свързани процеси трябва да бъдат завършени до началото на училището. Ако се забави латерализацията, развитието на писмото е нарушено, което води до появата на съответните заболявания. Дис- крапията често е съпроводена с нарушаване на формирането на възприятието, паметта, мисленето, сричковия анализ, възприемането на пространството, фонемните процеси и други подобни фактори.

Психолингвистиката също дава своята оценка на механизма на появата на дисграфия. Тя се оценява като нарушение на операцията по раждането на писмена проява на неговата реч: структуриране, разделяне на изречения на думи и фрази и други подобни.

Класификация на дисграфия

В момента дисграфията включва разпределянето на пет форми. Всеки от тях зависи от това какъв вид операция по писмо не се формира или е нарушена в пациента:

  1. артикулационно-акустична дисграфия поради нарушено възприятие на фонематиката, артикулация, затруднено звуково произношение;
  2. акустична дисграфия, причинена от нарушено фонемно разпознаване;
  3. формата на дисграфия, причинена от липсата на синтез на език;
  4. аграматична дисграфия, причинена от трудности в развитието на лексиката на речта и нейната граматика;
  5. Оптичната дисграфия се свързва с факта, че пациентът не е развил зрително-пространствено възприятие.

Трябва да се отбележи, че при логопедична терапия, в допълнение към строго определени форми на дисграфия, те често се диагностицират и смесват. Между другото, смесените форми на практика са по-често срещани.

В допълнение към тази класификация има и друго:

  1. специфични нарушения на писмото;
  2. неспецифични нарушения на писмото (свързани с педагогическата и социално-психологическата страна на нарушението).

Симптомите на Disgrafia

Подобно на всяко речево разстройство, дисграфията се отличава с редица специфични симптоми. По правило това са грешки в писмото, което пациентът системно повтаря. Освен това си струва да се отбележи, че човек не прави тези грешки поради незнание на правилата и нормите на езика. Най-често грешките са свързани със замяна или компенсиране на подобни букви или подобни звуци. Пациентите често пропускат букви и срички на думи, сменят ги, добавят допълнителни писма. Думите често са написани заедно, а в изреченията няма последователност между думите и думите. Беше отбелязано, че скоростта на писане на текста е доста ниска и почеркът е неразличим. Като се вземат предвид всички тези фактори, трябва да се помни, че диагнозата “дисграфия” може да се направи само след като пациентът е усвоил уменията за писане, т.е. не по-рано от 9 години. Диагнозата, направена преди тази възраст, може по-късно да се окаже невярна.

Артикулационно-акустичната дисграфия се диагностицира и с грешки върху буквата, но в този случай те са свързани с неправилно произношение на звуци. Казано по-просто, пациентът пише по същия начин, по който чува определен звук. Най-често това явление се среща при деца с недоразвитост на речта от фонетично-фонемичната страна. Грешките са подобни както в речта, така и в писането.

Акустичната дисграфия не означава нарушаване на произношението на звуците, но тяхното възприятие се формира неправилно. Така пациентът на писмото замества някои звуци с тези, които са подобни на тях в произношението, например, съскане със свирка, звънене с глух и така нататък. Диспресията, причинена от нарушен синтез на езика, не позволява на пациента правилно да обжалва с букви и срички в думата: той променя местата си, добавя ненужно или не завършва края на думите. За децата, страдащи от тази форма на дисграфия, е характерно да се пишат предлози с думи заедно, но префиксите, напротив, са отделени от думата в писмена форма. В случай на диагноза на заболяването сред учениците, тази форма е най-често срещаната.

Аграмматичната дисграфия има следните характеристики: пациентът неправилно сменя думите по случай, обърква склоненията, не може да определи пола или номера. Съществува непоследователност във формулирането на думите в изреченията, някои членове на присъдата са изчезнали. Речта при пациенти, страдащи от тази форма на дисграфия, е слабо развита и доста потискана. Други нарушения в речевата терапия, например, дизартрия, алалия и други, съпътстват това разстройство.

Оптичната дисграфия се проявява по такъв начин, че в писмен вид пациентът смесва и замества буквите с подобни. В този случай може да се разкрие или буквална оптична дисграфия (нарушена възпроизвеждане на изолирани букви), или вербална оптична дисграфия (нарушаване на формата на буквите в думи). Най-често срещаните грешки при пациентите са добавянето на ненужни елементи към буквите или липсата на необходимото писане, „огледалото“ на буквите и други подобни.

При пациенти, страдащи от дисграфия, често е възможно да се диагностицират симптоми, които не са свързани с речева терапия. Като правило, това са неврологични разстройства и разстройства, например, хиперактивност, увреждане на паметта, намалена производителност. Пациентите трудно се концентрират върху нещо, често са разсеяни в процеса на учене или работа.

Диагностичните мерки за откриване на дисграфия обикновено включват не само логопед, но и други специалисти: невролог, офталмолог и УНГ специалист. Необходимо е да се изключи вероятността от дефекти в слуха и зрението. Оценяването на речевата функция се извършва от логопед. За тази цел се предприемат мерки за диагностициране на писането. В този случай е важно да се прави ясно разграничение между наличието на нарушения с незнанието на правилата и нормите на езика, с неграмотността на пациента. Освен това, специалистът определя формата на дисграфия.

Диагностичните мерки за установяване на несъответствия между пациентите се извършват цялостно. На първия етап от изследването се анализира писмената работа на пациента. По-нататък се оценяват развитието на детето, неговото говорно умение и цялостното развитие. След това специалистите изучават състоянието на централната нервна система, органите на слуха и зрението, артикулационния апарат, двигателните умения на ръцете и моторните умения. Той също така определя коя ръка пациентът използва при писане.

Корекция на дисграфия

Корекционната дисграфика предполага систематика. Програмата се разработва индивидуално, като се отчитат особеностите на конкретен случай. Не забравяйте да вземете под внимание формата на нарушението.

За да се преодолее нарушението, специалистът поставя задачата да запълни пропуските в процесите, важни за формирането на умения за писане. Работи се върху развитието на речта, върху нейната съгласуваност. На пациента се дават специални задачи по разработването на лексикона, формирането на граматиката на речта. В допълнение, слуховите и пространствените възприятия се коригират, развиват се паметта и мисловните процеси. След развитието на уменията за устна реч - на тяхна основа - се развива умението за писане.

В допълнение към комплекса речева терапия, често се добавят медикаментозни курсове, физиотерапия, масаж и физиотерапия.

Прогноза и превенция на дисграфия

За да се помогне на пациент, страдащ от дисграфия, е необходимо да се включат не само специалисти по логопедия и неврология, но и участието на детската среда. В процеса на обучение в училище трябва да се включи и терапия на речта.

За да се предотврати появата на нарушение, трябва да се извърши известна работа още преди започването на процеса на писане. Необходимо е да се развие вниманието, паметта, мисловните процеси, пространственото възприятие, слуховата и визуалната диференциация и подобни аспекти, които са отговорни за усвояването на уменията за писане. С течение на времето е необходимо да се коригират нарушенията на устната реч, да се развие речник.

В периода на обучение през учебния период взаимодействието на логопед и учител по руски език и литература е важно. Диктовките на дете, страдащо от дисграфия или подозрение за това, трябва да бъдат проверявани заедно от двата специалиста. Използвайки ги, можете едновременно да потвърдите нарушението и да следвате динамиката на неговото развитие или, обратно, регресия. Специфични дисграфски грешки не трябва да се вземат под внимание при определянето на марки за работа.

Можете да научите по-подробна информация за дискография, както и да се запознаете със списъка на клиники в Москва, където се извършва диагностика и лечение на заболяването, на нашия уебсайт Тук ще намерите необходимите данни за контакт.

Дистракция: определение, причини, симптоми и лечение


"Тишината царува в дрямливата гора,

Обръщат се бедствията на зоните на зоните,

Птиците ще пляскат през целия ден.

Rutzay melte river "

“Какви са тези думи толкова интересни?” - питате вие, и ще бъдете прави, защото в нашия език няма такива думи. Междувременно, това е доста руски, макар и странно. И децата пишат тези думи в тетрадките и писанията си (най-често - по-младите ученици, но повече за това по-късно), страдащи от специално разстройство, наречено “дисграфия”. След това ще говорим за това какво е отклонението, как се проявява и се диагностицира и как да се лекува.

Какво е дисграфия

Дисграфията е патологично състояние, при което има нарушение в процеса на писане. Около 50% от учениците в началните училища и около 35% от учениците от средните училища са запознати с това заболяване от първа ръка. Също така, тази патология може да се развие и при възрастни (10% от всички случаи), които поради някакви причини са нарушили работата на по-висшите психични функции. В допълнение, това разстройство е тясно свързано с дислексията - отклонение в процеса на четене, защото четенето и писането са два компонента на един умствен процес.

Историята на дисграфията

За първи път германският терапевт Адолф Кусмаул открои през 1877 г. като независима патология на писането и четенето. След това се появяват много творби, в които се описват различни нарушения на писането и четенето при децата. Въпреки това, те се разглеждат като едно нарушение на писането, а някои учени посочват, че то обикновено е признак на деменция и е характерно само за децата с изостаналост.

Но още през 1896 г. терапевт В. Прингъл Морган описва случая на 14-годишно момче, което има съвсем нормално разузнаване, но има нарушения на писането и четенето (това е въпрос на дислексия). След това други разследват нарушаването на писането и четенето като независима патология, несвързана с умствена изостаналост. Малко по-късно (в началото на 1900 г.) учен Д. Гиншелууд въвежда термините „алексия“ и „аграфия“, което означава тежка и лека форма на разстройство.

Времето мина и разбирането за естеството на отхвърлянето на писането и четенето се промени. Вече не се дефинира като еднородно оптично смущение; започнаха да използват различни понятия: "алексия" и "дислексия", "аграфия" и "дисграфия"; започна да различава различни форми и класификации на дисграфиите (и, разбира се, дислексия).

Впоследствие разстройствата в процеса на писане и четене започнаха да се изучават от все по-голям брой специалисти, включително и от местни. Най-значими са работата на невропатолозите Самуел Мнухин и Роман Александрович Ткачев. Според Ткачев, в основата на нарушенията са мнестични нарушения (нарушения на паметта), а според идеите на Мнухин общата им психопатологична основа се крие в нарушаването на образуването на структурата.

Накрая, през 30-те години на 20-ти век, дефектолози, педагози и психолози като Р. Е. Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хватцев, Ф. А. Рау и др. Започват да изучават дисграфия (и дислексия)., Ако говорим за съвременни учени и по-конкретно за дисграфия, то Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевски, С. Н. Шаховская и др. Въз основа на резултатите от техните изследвания ще продължим статията си.

Причини за дисграфия

Въпреки задълбоченото проучване, причините за дисграфията със стопроцентна точност не са ясни и днес. Но все още има някои данни. Например гореспоменатите учени твърдят, че писменото разстройство може да причини:

  • Биологични причини: наследственост, увреждане или недоразвитие на мозъка в различни периоди на развитие на детето, патология на бременността, увреждане на плода, асфиксия, сериозни соматични заболявания, инфекции, които засягат нервната система.
  • Социално-психологически причини: болничен синдром (разстройства, причинени от продължително пребиваване на лице в болницата изолирано от дома и семейството), педагогическо пренебрегване, липса на гласови контакти, образование в двуезични семейства.
  • Социални и екологични причини: прекомерни изисквания за грамотност на детето, неправилно дефинирана (твърде ранна) възраст за ограмотяване, погрешна скорост и методи на преподаване.

Както знаете, човек започва да овладява уменията за писане, когато всички компоненти на устната му реч са адекватно оформени: звуково произношение, лексикален и граматически компонент, фонетично възприятие, свързаност на речта. Ако по време на образуването на мозъка са настъпили споменатите по-горе нарушения, рискът от развитие на дисграфия е много висок.

Също толкова важно е да се отбележи, че децата с различни функционални разстройства на органите на слуха и зрението, които причиняват отклонения в анализа и синтеза на информация, са обект на дисграфия. А при възрастни, инсулт, мозъчни увреждания, неврохирургични интервенции и тумор-подобни процеси в мозъка могат да предизвикат развитието на патология. Чрез упражняване на определено въздействие върху развитието на човека, един или друг от горните фактори води до дисграфия, която може да се прояви в различни форми.

Видове дисграфия

Днес експертите разделят дисграфията на пет основни форми, всяка от които зависи от това каква конкретна писмена операция е счупена или не е образувана:

  • Акустична дисграфия - характеризира се с нарушено фонемно звуково разпознаване
  • Артикулаторно-акустична дисграфия - характеризира се с нарушена артикулация и възприемане на фонемиката (фонемичен слух), както и затруднения при звуковото произношение
  • Agrammatic disgraphia - характеризира се с проблеми в лексикалното развитие и развитие на граматическата структура на речта
  • Оптична дисграфия - характеризираща се с неразработено визуално-пространствено възприятие
  • Специална форма на дисграфия, причинена от липсата на синтез на език

На практика, всякакъв вид дисграфия в чиста форма е доста рядка, тъй като В повечето случаи дисграфията е смесена, но с преобладаване на някакъв вид. Може да се инсталира според характеристиките.

Симптомите на Disgrafia

Подобно на всяко нарушение на речевата терапия, дисграфията има редица симптоми. По правило тя се оповестява чрез системни грешки в писмена форма, но тези грешки се правят от хора, които не познават езиковите норми и правила. В повечето случаи се появяват грешки при замяна или преместване на подобни звуци или подобни букви, липсващи букви и срички в думи или промяна на местата им, като се добавят допълнителни букви. Съществува и последователно писане на много думи и липса на последователност на думи и словоформи в изречения. В същото време има ниска скорост на писане и трудно се чете почерк.

Но нека поговорим за симптомите, които могат с известна вероятност да говорят за развитието на дисграфия от определен тип:

  • При акустична дисграфия може да няма нарушения в произношението на звуците, но тяхното възприятие определено ще бъде погрешно. На писмото това се проявява в подмяната на звуците, които човек чува, онези, които са подобни на тях, когато се произнася, например, свирещи звуци се заменят със съскащи, глухи - гласове (S-N, F-Z и др.) И др.,
  • При артикулиране на акустична дискография грешките в писмото се свързват конкретно с неправилното произнасяне на звуци. Човек пише точно както чува. Като правило, тези симптоми се появяват при деца с недостатъчно развита фонетично-фонемична страна на речта. Между другото, грешките в дисграфията от този тип ще бъдат подобни както в произношението, така и в писмен вид (например, ако детето каже „смесен глас“, той ще пише по същия начин).
  • В случай на аграматична дисграфия, думите се променят в случаите, склоненията са объркани, детето не е в състояние да определи броя и пола (например, "ярко слънце", "добра леля", "три мечка" и т.н.). Изреченията се различават в непоследователността на формулировката на думите, някои членове на изречението могат да бъдат напълно пропуснати. Що се отнася до речта, тя е инхибирана и недоразвита.
  • С оптична дисграфика буквите се смесват и заменят с тези, които са визуално подобни на правилните. Тук трябва да се прави разлика между буквалната оптична дисграфия (изолираните букви се възпроизвеждат неправилно) и вербалната оптична дисграфия (буквите с думи са неправилно възпроизведени). Най-често буквите „са огледални“, към тях се добавят допълнителни елементи или се пишат необходимите елементи (например, Т се пише като P, L - като M, A - като D) и т.н.)
  • В случай на дисграфия, причинена от липсата на синтез на езика, детето променя писмата и сричките на места, не добавя думи към края или добавя ненужни думи, пише предложения заедно с думи и разделя префиксите от тях (например, „ходи”, „маса” и т.н.) ). Този тип дисграфия се счита за най-често срещан сред учениците.

Наред с други неща, хората с дисграфия могат да имат симптоми, които не са свързани с речева терапия. Обикновено това са нарушения и разстройства от неврологичен характер, като ниска ефективност, проблеми с концентрацията, повишена разсейване, увреждане на паметта, хиперактивност.

При системно проявление на разглежданите симптоми е необходимо да се обърнете към специалист, който може да извърши задълбочена диагноза и да различи патологията от баналната неграмотност. Такъв специалист е логопед. Между другото, имайте предвид, че диагнозата “дисграфия” се прави само ако детето вече има умения за писане, т.е. не по-рано от достигане на 9-годишна възраст. В противен случай диагнозата може да бъде погрешна.

Диагностика на дисграфията

Както казахме, за да диагностицира дисграфия, трябва да посетите логопед. Консултациите с други специалисти обаче са много важни. Такива специалисти включват психолог, офталмолог, невролог, УНГ. Те ще помогнат за отстраняване на дефектите на органите на зрението и слуха, както и на психичните разстройства. Едва след това логопедът, след като е прегледал симптомите, може да установи, че дисграфията се развива и определя нейния външен вид.

Диагностичните мерки винаги се извършват по изчерпателен и поетапен начин. Анализират се писмени работи, оценяват се общото и говорното развитие, състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха, моториката на речта и артикулационния апарат. За анализ на писмената реч, специалистът може да предложи на детето да пренапише печатния или ръкописния текст, да напише текста под диктовката, да опише история от чертежа, да го прочете на глас. Въз основа на получените данни се съставя протокол и лекарят прави заключение.

В диагнозата играе огромна роля и времето, през което тя преминава. Най-добре е да потърсите съвет от най-ниската възможна възраст (за предпочитане в детската градина), за да можете да започнете да коригирате отклонението в ранните му етапи. Ако в детството не се предприемат необходимите мерки, дискографията ще се прояви в зряла възраст и ще бъде много по-проблематично да се елиминира.

Корекция и лечение на дисграфия

За разлика от западните страни, където са разработени специални програми за лечение и корекция на дисграфиката, в Русия все още няма такива програми. Ето защо корективните мерки трябва да започнат още в детската градина и да включват специални техники и техники, които притежават логопедите. Но с помощта на редовна училищна програма за премахване на дисграфията няма да работи. Всъщност никой не може напълно да елиминира отклонението - такава е неговата специфичност. Въпреки това все още е възможно да се приближат уменията за писане до идеала.

Коригиращите програми са задължително разработени, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки отделен случай и, разбира се, формата на нарушението. За да коригира отклонението, специалистът разработва система за запълване на пропуските в процесите, които са важни за формирането на уменията за писане, и работи върху развитието на речта и нейната съгласуваност. Дават се и задачи за формиране на граматика и развитие на лексикона, коригира се пространственото и слуховото възприятие, развиват се мисловните процеси и паметта. Всичко това води до развитие на умения за писане.

В допълнение към комплекса речева терапия, лекарите често използват физиотерапия, масаж и физиотерапия. По отношение на лечението на наркотици, неговата осъществимост и ефективност остават голям въпрос.

Ако решите да участвате директно в лечението на дисграфия на детето, използвайте игралната дейност. Полезно е за по-малките ученици да дават задачи за правене на думи с магнитни букви - това значително засилва визуалното възприятие на елементите на буквите. А писането на диктовки подобрява слуховото възприятие на звуците.

Полезно е да се играе с детето си в историка - когато детето пише писмата с писалка и мастило. Изборът на конвенционални инструменти за писане трябва да се подходи разумно. Препоръчително е да се купуват химикалки, моливи и фломастър с груб или неравномерен корпус, тъй като те масажират дисталните краища на пръстите, като допълнителните сигнали се изпращат в мозъка.

Всъщност има много възможности за изработване на отклоненията от писмото, но всички те трябва да бъдат обсъдени с логопед. Също така препоръчваме да се обърнете към специализирана литература. Обърнете внимание на книгите на Е. В. Мазанова ("Учене не бъркам писма", "Научавам се да не бъркам звуци"), О. В. Чистякова ("30 курса по руски език за предотвратяване на дисграфия", "Ние коригира дисграфия"), I. Й. Оглоблина (Лектори за речева терапия за дисграфична корекция), О. М. Коваленко (“Корекция на нарушения в писането”), О. И. Азова (“Диагностика и корекция на нарушения в писането”).

Тези книги съдържат много полезен материал за самообучение у дома. Но един бърз резултат едва ли е възможен и затова трябва да бъдете търпеливи и да реагирате адекватно на грешки. Класовете трябва да бъдат систематични, но краткотрайни; Не забравяйте да дадете възможност на детето си да се отпусне, да играе и да прави любими неща. И отделете време да гледате видеото "Как да преодолеем дисграфия", от където можете да получите и много полезна информация.

Освен това отбелязваме, че дори проблемът с дисграфията да не е от значение за вас, това не означава, че можете да го отпишете. За да се предотврати развитието й, ние съветваме от време на време да предприемат превантивни мерки, които също трябва да кажат няколко думи.

Дисграфска превенция

Дисграфичната превенция включва определени действия, преди детето да се научи да пише. Те включват упражнения за развиване на внимателност, памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, визуална и слухова диференциация и други процеси, отговорни за овладяването на уменията за писане.

Всякакви, дори най-незначителни речеви нарушения трябва да бъдат незабавно коригирани. Също толкова важно е да се разшири лексиката на детето. На по-възрастна възраст трябва да тренирате почерк. Искаме да ви предложим няколко упражнения, които могат да се използват както за превенция, така и за корекция на дисграфия.

Упражнения за профилактика и корекция на дисграфия

Тези упражнения са подходящи за деца от началната училищна възраст, но могат да бъдат изпълнявани и от по-големи деца:

  • Вземете книга с дете, с което той още не е запознат. Желателно е текстът да бъде отпечатан със среден шрифт, а също и да е малко скучен, така че вниманието на детето да не се разсейва от съдържанието. Дайте на задачата да намерите и подчертаете конкретна буква в текста, например C или P, O или A и т.н.
  • Усложнете задачата малко: нека детето потърси конкретно писмо и го подчертае, а буквата след нея ще закръгли или зачертае.
  • Поканете едно дете да отбележи подобни сдвоени букви, като L / M, R / P, T / P, B / D, U / U, A / U, D / Y и др.
  • Говори малък пасаж на детето. Неговата задача е да пише и говори на глас всичко, което пише, точно както е написано. В същото време трябва да се подчертаят слабите удари - онези звуци, на които не се обръща внимание при произнасянето, например, казваме: „на стоманата има чаша с бебе“, но пишем: „на масата има чаша с мляко“. Точно тези акции на детето трябва да подчертават. Същото се отнася и за писането и ясното произнасяне на окончанията на думите.
  • Упражнение за развитие на вниманието и голяма подвижност - движения на тялото, ръцете и краката. Долната линия е, че детето рисува непрекъсната линия с писалка или молив, без да променя позицията на ръката и листа. Най-подходящи за тази цел са специални колекции от чертежи, възловите точки на които са маркирани с поредни номера за връзката.
  • Обяснете на детето разликите между твърди и меки, глухи и звучни звуци. След това дайте задачата да изберете думи за всеки от звуците и да направите с него анализ на думите: какви букви, срички и звуци се състоят. За удобство и яснота можете да използвате различни артикули.
  • Практикувайте почерка на детето си. За да направите това, е полезно да използвате тетрадка в кутията, така че детето да пише думи, поставяйки буквите в отделни клетки. Уверете се, че буквите напълно запълват пространството в клетките.

И още няколко съвета за провеждане на класове:

  • Ситуацията трябва да бъде спокойна, нищо не трябва да отвлича вниманието на детето
  • Вземете задачи в съответствие с възрастта и възможностите на детето
  • В случай на затруднение помогнете на детето, но не изпълнявайте сами задачите.
  • Не учите детето си чужди думи, ако той още не е готов за това психологически.
  • В ежедневната комуникация говорете възможно най-правилно и ясно.
  • Не повтаряйте думи и фрази, които той казва неправилно.
  • Не забравяйте внимателно да изберете инструменти за писане
  • Осигурете психологическа подкрепа на детето, защото децата с нечувствие често се чувстват „не като всички останали”.
  • Никога не се карай детето за грешки
  • Насърчавайте и хвалете детето за всеки, дори най-незначителен напредък.

Не забравяйте, че компетентният подход към родителството, грижата и вниманието към детето, както и максималното внимание към процеса на неговото развитие ще ви помогнат да разпознаете отклоненията във времето и да вземете мерки за тяхното коригиране и елиминиране. И ние желаем на вас и вашите деца успех в ученето и усвояването на нови умения!

Кой диагностицира дисграфия

дисграфия

Disgrafia е частично разстройство на процеса на писане, свързано с недостатъчно формиране (или дезинтеграция) на умствените функции, включени в изпълнението и контрола на писането. Дискригирането показва постоянни, типични и повтарящи се писмени грешки, които не изчезват сами, без целенасочено обучение.

Съдържание:

Диагностиката на дисграфията включва анализ на писмена работа, проверка на устната и писмената реч по специален метод. Корекционната работа за преодоляване на дисграфията изисква премахване на нарушенията на звуковото произношение, развитието на фонемни процеси, лексиката, граматиката, кохерентната реч, неречевите функции.

дисграфия

Disgraphing - специфични недостатъци на писмото, причинени от нарушения на VPF, участващи в процеса на писане. Според проучвания, дисграфия се открива при 53% от учениците от втори клас и 37-39% от учениците от средното ниво, което показва устойчивостта на тази форма на речево увреждане. Високото разпространение на дисграфията сред учениците е свързано с факта, че около половината от завършилите детска градина влизат в първи клас с FFN или ONR, което не позволява процеса на пълноценна грамотност.

Според степента на тежестта на нарушенията в процеса на писане, говорната терапия отличава дисграфия и аграфия. С дисграфия, писмото е изкривено, но продължава да функционира като средство за комуникация. Аграфию характеризира основната неспособност да овладеят уменията за писане, тяхната пълна загуба. Тъй като писмото и четенето са неразривно свързани, нарушението на писмото (дисграфия, аграфия) обикновено е съпроводено с нарушение на четенето (дислексия, алексия).

Причини за дисграфия

Овладяването на процеса на писане е в тясна връзка със степента на формиране на всички аспекти на устната реч: звуковото произношение, фонемичното възприятие, лексикалната и граматичната страна на речта, кохерентната реч. Ето защо същите органични и функционални причини, които причиняват дислалия, алалия, дизартрия, афазия и психотерапевтично развитие, могат да бъдат основа за развитието на дисграфия.

Недостатъчното развитие или увреждане на мозъка в пренаталния, наталния, постнаталния период може да доведе до последваща поява на дисграфия: патология на бременността, родова травма, асфиксия, менингит и енцефалит, инфекции и тежки соматични заболявания, които причиняват изтощение на нервната система на детето.

Социално-психологическите фактори, допринасящи за появата на дисграфия, включват двуезичието (двуезичие) в семейството, неясна или неправилна реч на другите, липса на гласови контакти, невнимание към речта на детето от възрастни, неоправдано ранно обучение на детето в грамотност при липса на психологическа готовност. Рисковата група за възникване на дисграфики се състои от деца с конституционално предразположение, различни говорни нарушения, CRA.

Наранявания на главата, инсулти, мозъчни тумори, неврохирургични интервенции най-често водят до дисграфия или аграфия при възрастни.

Дисграфични механизми

Писмото е сложен многостепенен процес, в осъществяването на който участват различни анализатори: речев мотор, реч, визуален, моторни, извършващи последователен превод на артикулема в фонема, фонема в графема, графема в кинема. Ключът към успешното овладяване на писмото е доста високо ниво на развитие на устната реч. Въпреки това, за разлика от устната реч, писмената реч може да се развива само при условие за целенасочено обучение.

В съответствие със съвременните концепции, патогенезата на дисграфията при децата е свързана с преждевременното развитие на процеса на латерализация на мозъчните функции, включително установяване на доминиращите функции на говорното управление на голямото полукълбо. Обикновено тези процеси трябва да бъдат завършени до началото на обучението. В случай на забавена латерализация и наличие на скрита лява ръка в детето, се нарушава кортикалният контрол върху процеса на писане. При дисграфията липсва формиране на по-висши психически функции (възприятие, памет, мислене), емоционално-волеви сфери, визуален анализ и синтез, оптично-пространствени представяния, фонемни процеси, сричкови синтези и лексикални и граматични страни на речта.

От гледна точка на психолингвистиката, механизмите на дисфризма се разглеждат като нарушение на операциите по генериране на писмено изявление: дизайн и вътрешно програмиране, лексикално и граматично структуриране, разделяне на изречения на думи, фонетичен анализ, корелация на фонеми с графема, моторна реализация на писане под визуален и кинестетичен контрол.

Класификация на дисграфия

В зависимост от липсата на образуване или нарушение на тази или онази писмена операция има 5 форми на размазване:

  • артикулационно-акустично разграждане, свързано с нарушена артикулация, звуково произношение и фонемно възприятие;
  • акустична дисграфия, свързана с нарушено фонемно разпознаване;
  • дисграфия на основата на липса на езиков анализ и синтез;
  • граматическата дисграфия, свързана с недоразвитието на лексикално-граматичния аспект на речта;
  • Оптично разпръскване поради липсата на визуално-пространствени представяния.

Наред с „чистите” форми на дисграфия, в практиката на говорната терапия се срещат смесени форми.

Модерни класификации:

I. Конкретни нарушения на писма

  • 1.1. Дисфонологична дисграфия (паралична, фонемична).
  • 1.2. Металингистични дисграфии (диспраксики или двигателни дисграфики, дължащи се на нарушение на езиковите операции).
  • 2.1. Морфологична дисорфография.
  • 2.2. Синтактична дисорфография.

II. Неспецифични нарушения на писмото, свързано с педагогическо пренебрегване, АКР, УО и др.

Симптомите на Disgrafia

Признаците, които характеризират дисграфията, включват типични и повтарящи се грешки с постоянен характер в писмото, които не са свързани с липсата на познаване на правилата и нормите на езика. Типични грешки, срещани в различни видове дисграфики, могат да се проявят чрез смесване и заместване на графично подобни ръкописни букви (w, w, t, wd, m-l) или фонетично подобни звуци в писмен вид (B - n, d - t, g - k, w-g); изкривяване на азбучно-сричката структура на думата (пропуски, пермутации, добавяне на букви и срички); нарушаване на сцеплението и разделяне на правописа на думи; Аграмматизъм на писмото (нарушение на инфлексия и подравняване на думите в изречението). Освен това, когато пишат дисграфия, децата пишат бавно, почеркът им обикновено е труден за разграничаване. Може да има колебания във височината и наклона на буквите, изплъзване от линията, замяна на главни букви с малки букви и обратно. За наличието на дисграфия може да се говори само след като детето е усвоило техниката на писане, т.е. не по-рано от 8–8,5 години.

В случай на артикулаторно-акустична дисграфия специфичните грешки в писмото са свързани с неправилно произношение на звука (както се казва и пише). В този случай заместването и пропускането на писма в писмото повтаря съответните звукови грешки в устната реч. Артикулационно-акустичната дисграфия се проявява при полиморфна дислалия, ринолалия и дизартрия (т.е. при деца с фонетично-фонемично изоставане на речта).

При акустична дисграфия звуковото произношение не е нарушено, но фонемното възприятие не е достатъчно оформено. Грешките върху буквата имат характера на замяна на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци (свистене - съскане, глас - глухи и обратно, африкат - техните компоненти).

Диспозирането на основата на нарушения на езиковия анализ и синтез характеризира нарушаването на разделението на думите на срички и изречения на думи. С тази форма на дисграфия, студентът пропуска, повтаря или разменя букви и срички; пише допълнителни букви в дума или не добавя думи към края; пише думи с предлози заедно и с префикси отделно. Disgrafia въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез се случва сред учениците най-често.

Аграмматичната дисграфия се характеризира с множество аграматизми в писмена форма: неправилна смяна на думи в случаи, пол и числа; нарушение на думите в изречението; нарушение на предложените конструкции (неправилна последователност от думи, пропуски на членове на присъдата и др.). Аграмматичната дисграфия обикновено съпътства общото недоразвитие на речта, дължащо се на алалия, дизартрия.

Оптичното размазване замества или смесва графично подобни букви в писмо. Ако разпознаването и възпроизвеждането на изолирани букви е нарушено, те говорят за буквални оптични дисграфии; ако се наруши образецът на буквите в една дума - за вербална оптична диграфизация. Типични грешки, срещани при оптичното разграждане, включват поемане или добавяне на елементи от букви (l вместо m; x вместо x и обратно), огледално писане на букви.

Много често, дисграфичните симптоми разкриват невербални симптоми: неврологични нарушения, намалена производителност, разсейване, хиперактивност, намалена памет и др.

Диагностика на дисграфията

За да се идентифицират органичните причини за дисграфия, както и изключването на дефекти в зрението и слуха, които могат да доведат до нарушения на писмото, са необходими консултации с невролог (педиатричен невролог), офталмолог (педиатричен окулист) и отоларинголог (педиатричен УНГ). Прегледът на степента на формиране на речевата функция се извършва от логопед.

Задачите на диагностицирането на писмения език са разграничението между диграфско и елементарно незнание на правилата за правопис, както и дефинирането на формата му. Изследването на дисграфия се извършва на няколко етапа. Първият е изучаването и анализа на писмената работа. За изясняване на възможните причини за дисграфия, внимателно се проучва общото и говорно развитие на детето; обръща внимание на състоянието на централната нервна система, зрението, слуха. След това се изследва структурата на артикулаторния апарат, речевата и ръчната двигателни умения, определя се водещата ръка и др.

Важно място в изследването на лицата с дисграфия е оценката на състоянието на звуково произношение, фонетичен анализ и синтез; слухова диференциация на звуци; сричка структура на думата; лексика и граматическа структура на словото. Едва след задълбочено проучване на формирането на устната реч те се прехвърлят на изследване на писмен език: на дете или на възрастен с дисграфия се дават задачи за копиране на писмен и ръкописен текст, писмо от диктовка, писане на описание на картина, четене срички, думи, текстове и др.

На базата на анализа на типичните грешки, отразени в протокола на речевия преглед, се прави заключение от логопедия.

Корекция на дисграфия

Изгражда се гласова терапия за корекция на дисграфиите, като се отчитат механизмите и формите на нарушаване на писането. Общите подходи за преодоляване на дисграфията предполагат запълване на пропуски в звуковото произношение и фонемни процеси; обогатяване на речника и формиране на граматическата страна на речта; развитие на съгласувана реч. Развитието на аналитично-синтетичната активност, слуховото и пространствено възприятие, паметта, мисленето и двигателната сфера са важни в структурата на лечебно-терапевтичните класове за корекция на дисграфия. Придобитите умения за устна реч се фиксират с помощта на писмени упражнения.

За основното заболяване, лица с дисграфия и агрография могат да се предписват курсове за медикаментозна терапия и рехабилитация (физиотерапия, масаж, физиотерапия, хидротерапия).

Прогноза и превенция на дисграфия

За да се преодолее дисфункцията, е необходима добре координирана работа на логопед, учител, невролог, дете и родителите му (или възрастен пациент). Тъй като нарушенията на писмото не изчезват сами по себе си в процеса на обучение, децата с дисграфия трябва да получат логопедия в училищния дневник.

Превенцията на дисграфията трябва да започне още преди детето да започне да чете грамотност. В превантивната работа е необходимо да се включи целенасоченото развитие на висшите психични функции, които допринасят за нормалното овладяване на процесите на писане и четене, сетивните функции, пространствените представяния, слуховите и визуалните диференциации, конструктивната практика и грамототорните умения. Важно е навременното коригиране на нарушенията на речта, преодоляването на фонетичната, фонетичната и фонетичната недостатъчност.

Труден проблем е въпросът за оценка на напредъка на руския език на децата с дисграфия. По време на поправителната работа е препоръчително да се извърши съвместна проверка на прегледите на руски език от учителя и логопеда, разпределянето на специфични дис- графски грешки, които не трябва да се вземат предвид при оценяване.

Disgrafiya - лечение в Москва

Наръчник на болестите

Речеви нарушения

Последни новини

  • © 2018 Красота и медицина

предназначени само за справка

и не замества квалифицираната медицинска помощ.

дисграфия

Дисграфията е нарушение в областта на логопедията, свързана с нарушен процес на писане при пациент. Това явление се дължи на недостатъчното формиране на определени умствени функции, които са отговорни за наблюдението и прилагането на процесите на писане. Диспозията може да се разпознае от наличието на системно повтарящи се грешки в писмото, които не изчезват, а тяхното отстраняване изисква специални методи. За диагностициране на дисграфичността на пациента се извършва анализ на задачите, написани от него, както и уменията на устната му реч се оценяват от специалист по специални методи.

Диспозията е специфично нарушение на писмото в пациента. Както бе споменато по-горе, писменият език при пациенти с дис- графика е значително повреден. Според някои данни разстройството може да бъде установено при половината от учениците в началното училище и при една трета от учениците в средното. Анализът на тези данни предполага много висока честота на дисграфията и нейната стабилност сред децата. Причината за това е, че в първите класове училища и детски градини се пропускат голям брой деца с нарушения в речта или с нарушения, свързани с възприемането на звуци. Поради наличието на тези заболявания, децата не могат напълно да получат знания и да развият устни и писмени умения. Трябва да се отбележи, че ако детето е дисграфично в общообразователно училище, неговият учебен процес трябва да се осъществи с участието на логопед, а специфичните грешки в писмото на пациента, страдащ от дисграфия, не трябва да влияят на цялостното изпълнение на такива хуманитарни дисциплини като руски език и литература.

Често се бърка в дисграфията и араграфията. Тези речеви нарушения се отличават с редица общи черти, но разликата все още е налице: когато дисграфията, писмената реч претърпява изкривявания, но все още продължава и може да функционира. В случая на Aragraphy, пациентът има неспособност да овладее писмото, умението се признава за напълно загубено. Често дисграфията е придружена от нарушено четене, например дислексия.

Причини за дисграфия

Както бе споменато по-горе, дисграфията се свързва с умението за писане, което се формира в човека. Следователно има връзка с всички аспекти на устната реч на пациента. Важна роля играе състоянието на звуковото произношение, фонемното възприятие, лексикалната и граматичната страна, кохерентността и разбираемостта на речта. Следователно, развитието на дисграфия може да има същите причини като другите говорни нарушения, например, дизартрия или алалия.

Както в случая с, например, дизартрия, дисграфия може да бъде причинена от мозъчни лезии, недоразвитието й по време на бременността на майката и в следродовия период. Често причините могат да бъдат патологичният ход на бременността, нараняванията, получени по време на раждането, асфиксия. Невроинфекциозните заболявания, като менингит и енцефалит, соматични заболявания в тежката фаза също причиняват увреждане на централната нервна система на детето и като резултат - дизография.

В допълнение към факторите, причинени от физическото състояние на централната нервна система на пациента, социално-психологическите причини играят съществена роля за формирането на писмени езикови нарушения. Това може да бъде двуезичие в семейството, лични контакти със страдащи нарушения на речта, липса на говорни комуникации и невнимание на родителите към детето по време на формирането на речевите и писмените умения. Ранното начало на обучението на детето да чете и пише също може да предизвика трудности с писането, защото психологически той все още не е готов да приеме това количество информация. В допълнение, дисграфия може да се появи при деца с определено конституционно предразположение и инхибиране на умственото развитие.

Появата на дисграфия при пациенти в зряла възраст се дължи на наличието на травматични мозъчни увреждания в историята, инсулти и неврохирургични хирургични интервенции. Мозъчните тумори също могат да допринесат за нарушена функция на писане.

Дисграфични механизми

Дисграфията се характеризира с някаква сложност на механизма. Тъй като писмената реч е сложен процес с много нива, повечето анализатори участват в неговото формиране. Те включват визуалния, реч-силен и мостов мотор и мотор. Тяхното взаимодействие е отговорно за уменията за писане на пациента. Колкото по-развита е устната реч на дадено лице, толкова по-голяма е вероятността за високо ниво на развитие на уменията за писане. Въпреки това, писмената реч може да се развива само в процеса на целенасоченото обучение, докато развитието на устната реч не изисква спазването на това правило.

Механизмът на дизография може да се дължи на факта, че процесът на установяване на господстващото полукълбо, отговорен за развитието на речевите функции, се случва извън времето. В идеалния случай всички свързани процеси трябва да бъдат завършени до началото на училището. Ако се забави латерализацията, развитието на писмото е нарушено, което води до появата на съответните заболявания. Дис- крапията често е съпроводена с нарушаване на формирането на възприятието, паметта, мисленето, сричковия анализ, възприемането на пространството, фонемните процеси и други подобни фактори.

Психолингвистиката също дава своята оценка на механизма на появата на дисграфия. Тя се оценява като нарушение на операцията по раждането на писмена проява на неговата реч: структуриране, разделяне на изречения на думи и фрази и други подобни.

Класификация на дисграфия

В момента дисграфията включва разпределянето на пет форми. Всеки от тях зависи от това какъв вид операция по писмо не се формира или е нарушена в пациента:

  1. артикулационно-акустична дисграфия поради нарушено възприятие на фонематиката, артикулация, затруднено звуково произношение;
  2. акустична дисграфия, причинена от нарушено фонемно разпознаване;
  3. формата на дисграфия, причинена от липсата на синтез на език;
  4. аграматична дисграфия, причинена от трудности в развитието на лексиката на речта и нейната граматика;
  5. Оптичната дисграфия се свързва с факта, че пациентът не е развил зрително-пространствено възприятие.

Трябва да се отбележи, че при логопедична терапия, в допълнение към строго определени форми на дисграфия, те често се диагностицират и смесват. Между другото, смесените форми на практика са по-често срещани.

В допълнение към тази класификация има и друго:

  1. специфични нарушения на писмото;
  2. неспецифични нарушения на писмото (свързани с педагогическата и социално-психологическата страна на нарушението).

Симптомите на Disgrafia

Подобно на всяко речево разстройство, дисграфията се отличава с редица специфични симптоми. По правило това са грешки в писмото, което пациентът системно повтаря. Освен това си струва да се отбележи, че човек не прави тези грешки поради незнание на правилата и нормите на езика. Най-често грешките са свързани със замяна или компенсиране на подобни букви или подобни звуци. Пациентите често пропускат букви и срички на думи, сменят ги, добавят допълнителни писма. Думите често са написани заедно, а в изреченията няма последователност между думите и думите. Беше отбелязано, че скоростта на писане на текста е доста ниска и почеркът е неразличим. Като се вземат предвид всички тези фактори, трябва да се помни, че диагнозата “дисграфия” може да се направи само след като пациентът е усвоил уменията за писане, т.е. не по-рано от 9 години. Диагнозата, направена преди тази възраст, може по-късно да се окаже невярна.

Артикулационно-акустичната дисграфия се диагностицира и с грешки върху буквата, но в този случай те са свързани с неправилно произношение на звуци. Казано по-просто, пациентът пише по същия начин, по който чува определен звук. Най-често това явление се среща при деца с недоразвитост на речта от фонетично-фонемичната страна. Грешките са подобни както в речта, така и в писането.

Акустичната дисграфия не означава нарушаване на произношението на звуците, но тяхното възприятие се формира неправилно. Така пациентът на писмото замества някои звуци с тези, които са подобни на тях в произношението, например, съскане със свирка, звънене с глух и така нататък. Диспресията, причинена от нарушен синтез на езика, не позволява на пациента правилно да обжалва с букви и срички в думата: той променя местата си, добавя ненужно или не завършва края на думите. За децата, страдащи от тази форма на дисграфия, е характерно да се пишат предлози с думи заедно, но префиксите, напротив, са отделени от думата в писмена форма. В случай на диагноза на заболяването сред учениците, тази форма е най-често срещаната.

Аграмматичната дисграфия има следните характеристики: пациентът неправилно сменя думите по случай, обърква склоненията, не може да определи пола или номера. Съществува непоследователност във формулирането на думите в изреченията, някои членове на присъдата са изчезнали. Речта при пациенти, страдащи от тази форма на дисграфия, е слабо развита и доста потискана. Други нарушения в речевата терапия, например, дизартрия, алалия и други, съпътстват това разстройство.

Оптичната дисграфия се проявява по такъв начин, че в писмен вид пациентът смесва и замества буквите с подобни. В този случай може да се разкрие или буквална оптична дисграфия (нарушена възпроизвеждане на изолирани букви), или вербална оптична дисграфия (нарушаване на формата на буквите в думи). Най-често срещаните грешки при пациентите са добавянето на ненужни елементи към буквите или липсата на необходимото писане, „огледалото“ на буквите и други подобни.

При пациенти, страдащи от дисграфия, често е възможно да се диагностицират симптоми, които не са свързани с речева терапия. Като правило, това са неврологични разстройства и разстройства, например, хиперактивност, увреждане на паметта, намалена производителност. Пациентите трудно се концентрират върху нещо, често са разсеяни в процеса на учене или работа.

Диагностика на дисграфията

Диагностичните мерки за откриване на дисграфия обикновено включват не само логопед, но и други специалисти: невролог, офталмолог и УНГ специалист. Необходимо е да се изключи вероятността от дефекти в слуха и зрението. Оценяването на речевата функция се извършва от логопед. За тази цел се предприемат мерки за диагностициране на писането. В този случай е важно да се прави ясно разграничение между наличието на нарушения с незнанието на правилата и нормите на езика, с неграмотността на пациента. Освен това, специалистът определя формата на дисграфия.

Диагностичните мерки за установяване на несъответствия между пациентите се извършват цялостно. На първия етап от изследването се анализира писмената работа на пациента. По-нататък се оценяват развитието на детето, неговото говорно умение и цялостното развитие. След това специалистите изучават състоянието на централната нервна система, органите на слуха и зрението, артикулационния апарат, двигателните умения на ръцете и моторните умения. Той също така определя коя ръка пациентът използва при писане.

Корекция на дисграфия

Корекционната дисграфика предполага систематика. Програмата се разработва индивидуално, като се отчитат особеностите на конкретен случай. Не забравяйте да вземете под внимание формата на нарушението.

За да се преодолее нарушението, специалистът поставя задачата да запълни пропуските в процесите, важни за формирането на умения за писане. Работи се върху развитието на речта, върху нейната съгласуваност. На пациента се дават специални задачи по разработването на лексикона, формирането на граматиката на речта. В допълнение, слуховите и пространствените възприятия се коригират, развиват се паметта и мисловните процеси. След развитието на уменията за устна реч - на тяхна основа - се развива умението за писане.

В допълнение към комплекса речева терапия, често се добавят медикаментозни курсове, физиотерапия, масаж и физиотерапия.

Прогноза и превенция на дисграфия

За да се помогне на пациент, страдащ от дисграфия, е необходимо да се включат не само специалисти по логопедия и неврология, но и участието на детската среда. В процеса на обучение в училище трябва да се включи и терапия на речта.

За да се предотврати появата на нарушение, трябва да се извърши известна работа още преди започването на процеса на писане. Необходимо е да се развие вниманието, паметта, мисловните процеси, пространственото възприятие, слуховата и визуалната диференциация и подобни аспекти, които са отговорни за усвояването на уменията за писане. С течение на времето е необходимо да се коригират нарушенията на устната реч, да се развие речник.

В периода на обучение през учебния период взаимодействието на логопед и учител по руски език и литература е важно. Диктовките на дете, страдащо от дисграфия или подозрение за това, трябва да бъдат проверявани заедно от двата специалиста. Използвайки ги, можете едновременно да потвърдите нарушението и да следвате динамиката на неговото развитие или, обратно, регресия. Специфични дисграфски грешки не трябва да се вземат под внимание при определянето на марки за работа.

Можете да научите по-подробна информация за дискография, както и да се запознаете със списъка на клиники в Москва, където се извършва диагностика и лечение на заболяването, на нашия уебсайт Тук ще намерите необходимите данни за контакт.

Дисграфия и дислексия

Прочетох някъде, за съжаление не си спомням (изглежда, че Ясюкова), че децата често имат фалшива дизография („не е истинско” е моята дума). Неговата причина е неспособността да се чете. Ако детето се научи да чете нормално и ще бъде нормално да пише. Смисълът на това е, ако човек не може да чете как ще пише? Аналогия е дадена с чужд текст, че няма да пренапишем по една буква едновременно, без да се проваляме, ще напишем нещо. И тя ще изглежда като дисграфия, която всъщност нямаме. Препоръката е да се преодолеят дисграфиите - да се научат да четат, дават всичко на преподаването на четене. И не на глас, а на себе си. Т. да чете много силно на глас. Озвучаването и разбирането на текста са два несвързани процеса, както се оказва. Когато човек чете на глас, той не си позволява да разбере какво чете. И това е вярно. Всъщност това ми се случва. Когато прочетох слуховете, аз наполовина не разбирам. Затова никога не питам и не искам да чета дете на ухо. В училище, разбира се, те тестват. И той има техника за четене на 4. Но в действителност за себе си чете по-бързо от мен.

Как да се научи да чете.

Никога не ви принуждавайте да четете на глас, и да помолите за разглеждане на предложението умствено.

Купете списания, комикси и всичко, което може да е от особен интерес за това дете. И като цяло, опитайте се да не забравяте да четете, а да се интересувате. Там е написано, че дете с този метод може да се научи да чете свободно 2 седмици! и преодолейте дисграфия!

А детските списания и комиксите не могат да бъдат закупени изобщо, а взети в Детската библиотека.Това е такъв голям избор! Регистрирайте се, библиотекарите ще бъдат щастливи. Сега библиотеките имат много малко читатели.

Не съм съгласен с всичко. Научих се да чета от срички след 7 години, преди училище. Тя прочете свободно до края на първия клас. Основното, по мое мнение, е четенето много, а не ранното учене за четене.

Момичета! В този случай моето - изключение. Той не чете, но пише правилно, почти не прави грешки, само веднъж, докато не поправи (пише преди 4-годишна възраст), както започна да казва. Фотографска памет. Но той има дислексия, точно както е описано в дар от дислексия на Рон Дейвис. Трябва да запомним склоненията, спреженията, промените в пола, числата на всички думи, като чужденец. И думите, начало на дезориентация, т.е. онези, които нямат изображения, влизат в стоп при четене (например, макар и доста, съвсем и т.н.) и все още трябва да затворят текста, с изключение на линията, която чете, иначе скача от линията. Е, поне сега имам списък с тези думи. Но дори не ми хрумна къде има такива трудности при четенето, чете не повече от няколко реда и казва, че е уморен. Дейвис казва, че това е така, защото той мисли в образи и те също се появяват, когато четат всяка дума, и ако чете дума, за която няма образ, започва дезориентация и той губи мисълта си. Въпреки че научих как да чета говадзо по-рано от разговора.

При четенето има и определени проблеми, които често губят мястото, където четат, заместват последните срички от себе си, променят буквите, пропускат ги.

Училищният логопед се занимава само с деца, които посещават училище. Работим с частен логопед у дома.

Ще отида в училищния логопед, просто искам първо да намеря горния документ.

А сега малко за теорията Дискриминацията е частично нарушение на читателския процес, проявяващо се в постоянни и повтарящи се грешки при четенето, поради липса на формиране на по-висши психични функции, включени в процеса на четене и писане.

имаме поне три вида слух: физически, музикален, говор. Първият ни позволява да разграничим шума от листа и дъжд, летен гръм, бръмчене на пчели, скука на комари, както и градски звуци: рев на самолет, треска на колело на влака, шумолене на гума. Благодарение на второто можем да се насладим на музиката. В същото време можете да имате едновременно добро музикално и много маловажно говорно изслушване. Третият тип слух (говор) ви позволява да разбирате речта, да уловите най-фините нюанси на казаното, за да различите един звук от друг. С липса на изслушване на реч, ние не правим разлика между подобни хармонии, изкривяващо възприемане на реч, адресирана до него.

Ако слухът на детето е нарушен, за него е много трудно да се научи да чете и пише. Владеенето на писмото също е трудно. Задачата допълнително се усложнява от факта, че детето трябва правилно да схване определен звук и да го представи под формата на знак (буква) в бързия поток на речта, възприемана от него. Следователно, научаването на четене и писане на дете с дефектна слухова загуба е труден педагогически проблем. Тъй като изкривяването на един - два звука променя смисъла на думата. Смяна на тъп звук със звънещ звук, солиден - мек, съскащ - свирене дава думата ново съдържание.

Вие също трябва да имате видение за буквите, което ви позволява да запомните и възпроизведете техните очертания.

Писането е ментален процес, който включва в своята структура и вербални (т.е. реч) и невербални форми на умствена дейност - внимание, визуално, акустично и пространствено възприятие, фини двигателни умения, действия на субекта и т.н., т.е. писането е нарушено като цялостна система, холистичен умствен процес.

Това означава, че едно здраво, нормално развиващо се дете съзрява физиологично и е готово да учи на възраст от 5-7 години.

Определете предразположението на детето към дислексия може да бъде на 5 години.

На 5-годишна възраст се открива чувствителност на детето към дислексия и се определя набор от мерки за превенция на дислексията.

Подробната психологическа и педагогическа диагностика, дългосрочното наблюдение на развитието на детето и правилния подход към учебния процес дават възможност да се избегне изцяло диагностицирането на "дислексия".

А дислексията не е свързана с нивото на интелигентност. Дислексията е необичайна форма на ум, най-често надарена и продуктивна, но ученето е различно. Повечето дислексици имат по-добро чувство за пространствена корелация или по-добра функция на дясното полукълбо.

Отговорете на теми в този раздел могат само регистрирани потребители

Само регистрирани потребители могат да отговарят на теми.

Причини, симптоми и лечение на дисграфия при деца

Дискригирането е специфично разстройство на писането, което се проявява в постоянни грешки. Това се случва в нарушение на образуването на по-високите части на централната нервна система. Дисграфията предотвратява овладяването на уменията на граматичните особености на езика.

Този проблем е доста актуален за нашата страна. В руските училища броят на учениците, диагностицирани с Disgrafia, достига 30% от общия брой на децата.

причини

  • Перинатални фактори;

Засегнати участъци на мозъка при дисграфия и дислексия

симптоми

Симптомите на дисграфията са много разнообразни и зависят от етиологията, която я причинява. Децата с дисграфията често са умни и интелигентни, но имат много грешки в тетрадките си. Родителите се чудят каква е причината за лошото представяне на любимото потомство. Те мислят, че това е или нежелание да учат в училище, или той има лош учител. В по-ниските степени децата, които имат големи трудности с писмената реч, могат да имат добра академична ефективност по други предмети и добра интелигентност. Но те не пишат главни букви с думи, те правят много грешки в диктовките.

Лошото представяне в училище, критика на родители и учители води до това, че детето отказва да посещава занятия. Много често той става обект на подигравки от съученици, започва да се безпокои много за това и става самостоятелен. Диктовката пише много бавно, често в лош почерк. Понякога децата с disgrafia се опитват да променят специфично своя почерк, с надеждата, че по този начин някои грешки няма да бъдат забелязани за учителя. Те често се бъркат с буквите “P” и “b”, “3” и “E”.

В литературата има няколко класификации на диграфските изображения (по вид и форма).

  1. Звуци от увреждане на слуха. Детето преминава гласните и съгласни ("листа" - "листа", "лисопад"), не добавя букви или срички ("пропуск" - "пропуск", "липса на сън" - "недоси"), понякога има натрупване на думи с допълнителни букви или срички ("Декларация" - "представяне"). Някои деца изопачават думите до неузнаваемост (“голям” - “костни”), записват ги заедно или ги разделят по свое усмотрение (“мед-мед”, “загара”). Те не могат да определят границите на изреченията в текста, така че няколко отделни изречения са написани като една голяма: „Пролетта е пристигнала, птиците летяха в пълен разцвет“. Когато е дисграфичен, детето не разбира как да омекоти съгласните в думата („тъга”, „топка-кучка”);
  2. Нарушаване на лексикалните и граматични особености на речта. Проявява се под формата на липсващи думи в изречения. Ученикът заменя думите според звуковата им прилика, не се съгласява с думите в изречението („белият сняг пада на земята”). Детето не разбира какви части от думата са, затова пише отделно префикси. В текста често се вижда последователното писане на предлозите („стъпка напред“, „предавка“);
  3. Разстройство на визуалната и пространствената гнозис. Това нарушение се случва с оптична дисграфия. Едно дете замества буквите, които са различно подредени в пространството (например, "p" и "c", "h" и "e"), не различава отпечатаните букви от буквите. Той обърква графично подобни букви ("c" и "h", "g" и "x"), или има допълнителни елементи ("i" - "c", "o" - "u"). Оптичната дисграфия се проявява под формата на промяна в графичното изображение на буквите (например огледала "s", "u", "s"). В диктовката студентът пропуска писма или пише излишни.

Таблица: "Форми на дисграфия."

  • Заменя букви с фонетично подобни звуци, но правилно се произнася
  • Смеси, озвучени и глухи (B - P, D - T)
  • Объркани свирки и цвъртящи (S - W, W - F).
  • Погрешно обозначава мекотата на съгласните: „лубит“, „болка“.
    • Прескача букви и срички
  • Сменя буквите и / или сричките
  • Пише допълнителни думи в думата
  • Повтаря буквите и / или сричките
  • Смесване на срички от различни думи
  • Писане на предлози ("настула")
  • Отделни конзоли за писане ("в движение").
    • Разрушаването на граматическата структура на речта (например черна ръкавица, слънчев ден).
  • Не може да се отхвърлят думи в случаи, числа и видове
  • Това е погрешно в краищата на думите
  • Не хармонизира думите помежду си
    • Разстройство на визуалната и пространствената гнозис
  • Писмата се пишат с помощта на "тирета" и "кръгове".
    • Не добавя елементи от букви, например "G" вместо "P".
  • Добавя допълнителни елементи към буквите
  • Не свързва две букви
  • Обърква писмени и писмени писма.
  • Огледални букви

    Диагностични мерки

    Учителите трябва своевременно да диагностицират дисграфия при децата и да ги изпращат на специалист за корекция. Много често те получават среща с логопед след дълго "въздействие" на учителите.

    Всички деца трябва да бъдат прегледани от логопед, който попълва речева карта. В него той посочва състоянието на общи и фини двигателни умения. Специалистът трябва да опише артикулационния апарат, звуковото произношение, да посочи проблеми с четенето и писането. В речевата карта логопедът трябва да напише кратко описание на детето и диагнозата на говорната терапия. След корекционната работа той попълва съответните колони, отразява резултатите от занятията.

    Ранното диагностициране на това заболяване помага да се бори с дисграфия в ранните стадии на развитие. Ако не е коригиран в детска възраст, тогава неговите прояви могат да се наблюдават при възрастни.

    лечение

    Дискрипцията е включена в МКБ-10, психиатрите са ангажирани в лечението на това заболяване. В англоговорящите страни са разработени специални образователни програми за дисцифистите, за съжаление, в Русия няма такава възможност.

    В детската градина трябва да започне корекция на размаха. Това заболяване може да бъде преодоляно само с помощта на специални техники и техники, в които говорните терапевти владеят добре. Стандартната учебна програма няма да е в състояние да елиминира дисграфиите от по-младите ученици.

    Никой не може да го поправи напълно, но е възможно да се доближи коректността на изписването на думи до идеала.

    Уроците с логопед могат да продължат като игра. По-младите ученици използват магнитни букви, за да създават думи. Този начин се подкрепя от визуалното възприятие на елементите на буквите. Детето трябва да пише диктовки, за да подобри възприемането на звуците от ухото. Вкъщи с родители можете да играете историк, да пишете писма на хартия с писалка и мастило.

    Особено внимание трябва да се обърне на избора на химикалки и моливи. Най-добре е детето да си купи дръжки с неравни повърхности, те масажират дисталните краища на пръстите, като по този начин изпращат допълнителни сигнали към мозъка. Филцовите писалки и моливите също трябва да изберат негладна форма (например триъгълна).

    Оптичната дисграфия се коригира чрез редовни писмени упражнения.

    За бързо овладяване на уменията за писане, можете да използвате гелова писалка. Тя ще помогне по-ясно да предпише елементите на писмата.

    За да коригирате почерка, трябва да преминете през средно 3 седмици. За тези цели можете да си купите специален тетрадка или училищна тетрадка. Когато пишете думи, трябва да напишете буквите във всяка клетка.

    Оптичната дисграфия се елиминира чрез обучение на визуалната памет. Ученикът е поканен да нарисува няколко букви на тебешир на дъска, във въздуха или да ги оформя от глина.

    Има няколко книги и наръчници, като например Оптична дисграфия. Те представят примери за специални класове. Родителите могат сами да си купят тези книги и да учат с детето у дома.

    Родителите трябва да бъдат търпеливи и да не се грижат децата си за грешки в писмото. Вие не можете да го принудите да се занимава с часове и да го лиши от лоша оценка на добрата почивка и развлечения. Детето трябва напълно да се доверява на родителите си, не трябва да има панически страх от тях. Само съвместните усилия с учители и психолози могат да преодолеят дисграфия.

    Примерна урок

    Има много речеви терапевтични техники за коригиране на дисграфия.

    Едно от упражненията за домашна работа се нарича "Редактиране на корекцията". За да го изпълните, ви е необходим текст със среден шрифт. Книгата трябва да е скучна за детето и никога преди не е чел. Родителите предлагат да се намери в текста и да се подчертаят първите гласни, например само „О“, след това само буквата „А“.

    След края на гласните, можете да отидете на съгласните, за предпочитане тези, които са проблемни за детето. Детето трябва да прави упражнението ежедневно, но с времето не трябва да трае повече от 5 минути. Когато се прави предпоставка е добро осветление.

    След една седмица от такива класове, трябва да превключите на две букви. Например, ние ги намираме в една дума и подчертаваме една, и кръстосваме другата. Избраните букви трябва да са за ученика "нещо подобно един на друг", например "L" и "M", "P" и "T". За да обработите двойка букви, можете да използвате всеки текст, който преди това е бил написан от дете.

    Превантивна работа

    Дисграфичната превенция е разделена на първична и вторична. Първоначалната превантивна работа е насочена към предотвратяване на патологичния ход на бременността и раждането, намаляване на перинаталната патология и раждане при новородени. Неонатолозите трябва да разработят мерки за намаляване на инфекциозните фактори на новороденото. Необходимо е да се извърши по-ранна диагностика и лечение на неврологични симптоми.

    Вторичната превенция на дислексията включва своевременно откриване на нарушението и педагогическа работа. Превантивните мерки трябва да се провеждат с участието на психолог, родители, логопед и педагози. Превенцията на граматичните грешки трябва да започне в предучилищния период. В детската градина грижещите се трябва да обърнат внимание на това как детето прави звуци и изгражда речеви изречения. Учителят трябва да коригира грешките в речта на децата в предучилищна възраст.

    Някои родители искат да изградят гении от децата си, така че започват да учат английски от тригодишна възраст. В резултат на това ранно обучение се развива не само дислексия, но и дисграфия.

    Родителите в семейството трябва сами да произнесат правилно думите и фразите. Ако те повтарят произношението на думите след детето (например „лублу“, „миасик“), променят звуците и сричките, това по-късно ще доведе до големи проблеми при формирането на правилна реч и писмена реч. Успехът на лечение за дисграфия зависи от търпението на родителите и от редовните занимания с логопед и у дома.

    Нарушаването на интермедисферичното взаимодействие и нестандартното мислене позволява на дисграфиката да постигне по-голям успех в живота. Сред известните писатели има много хора с позор, сред които Ханс Кристиан Андерсен, Агата Кристи, Владимир Маяковски.

    Цялата информация, представена на този сайт, е само за справка и не е призив за действие. Ако имате някакви симптоми, трябва незабавно да се консултирате с лекар. Не се лекувайте самостоятелно или определяйте диагнозата.

    Състоянието на дисграфия - защо се появява и какво е то

    В началното училище някои родители са изправени пред специфичен проблем в детето - дисграфия.

    В същото време детето изглежда добре развито и няма проблеми с интелектуалното развитие. В тази статия научаваме - дисграфия каква е тя, как се проявява дисграфия при децата и е възможно да се отървем от нея?

    Дискригиране при деца - нарушение на развитието на писането, нарушение в процеса на писане. С тази патология детето по определени причини не може да пише правилно. Както всяко заболяване, то има определени симптоми на проявление. Това са чести и постоянни грешки при писане, които не изчезват сами. Заслужава да се отбележи, че грешките се правят не поради незнание на правилата, нормите на езика. Скоростта на писане е бавна и почеркът едва се различава.

    Това нарушение не трябва да се бърка с аграфия, алексия, която се характеризира с пълната неспособност на детето да овладее уменията за писане.

    Според проучванията признаците на дисграфия се наблюдават при около половината от учениците в началните училища и при една трета от учениците в средните училища. Тези статистически данни показват, че дисграфията се характеризира със стабилен характер.

    Основни причини

    Способността за овладяване на писмото е тясно свързана с развитието на речта. Децата могат да имат и други симптоми, които не са свързани с говорна терапия - неврологични нарушения, намалена работоспособност, нарушение на паметта, хиперактивност и други.

    Причините за дисграфия могат да бъдат органични, патологични, функционални фактори, действащи върху бебето в утробата и след раждането. Те причиняват различни нарушения в развитието. Много изследователи твърдят, че развитието на патологията може да бъде генетично определено.

    Много чести причини за дисграфия - недостатъчно формиране на умствените функции, включени в развитието, контрола на писането. Нарушаването на висшата умствена дейност, която е отговорна за уменията за писане, се превръща в сериозна пречка в овладяването на грамотността и езика.

    Появата на патология може да се дължи на недостатъчно развитие, мозъчно увреждане, патология на бременността, раждаща травма, асфиксия, менингит, енцефалит, както и инфекции, соматични заболявания, които причиняват изтощение на нервната система на пациента. Ако проблемите лежат в мозъка, дисграфията често е придружена от други болести, за които родителите обикновено вече знаят.

    В допълнение към факторите, които определят физическото състояние на мозъка, социално-психологическите фактори оказват голямо влияние върху формирането на писмената реч. Важна роля играе развитието на фонемното възприятие, звуковото произношение, лексикалната и граматичната страна. Социално-психологическите причини включват двуезичие в семействата, неправилна реч на другите, липса на контакти, вербална комуникация, твърде ранно обучение по грамотност при липса на психологическа готовност и дори педагогическо пренебрегване.

    Прояви на заболяването

    Има признаци на дисграфични грешки при написването на писма, които са в силна позиция (например „прафи“ вместо „дясно“), в пропускането на букви не само в дълги, но и в кратки думи. Заслужава да се отбележи, че често срещаните грешки се проявяват в слаба позиция (например „малък“ вместо „мляко“).

    • прескача букви, срички, пренарежда ги на места;
    • заменя подобни думи в звука;
    • добавя допълнителни букви, срички към думи;
    • изкривява изписването на букви, например, записва огледало;
    • Той не различава сдвоени съгласни (например “cf”, “bp”).

    За да запишете изречение, детето трябва да запомни реда на писане на всеки елемент от всички букви, запазвайки семантичната последователност, без да забравя разграничението между думи. Ако се наруши диференциацията на звуците, произношението, анализа или пространственото представяне, може да започне развитието на патологията.

    Заслужава да се отбележи, че грешките не изчезват в процеса на обучение за дълъг период от време. Ако детето има такива симптоми, е необходимо да се консултирате с логопед.

    диагностика

    Диагностиката на наличието на заболяването обикновено включва консултации с редица специалисти: логопед, невролог, офталмолог и УНГ специалист.

    Важно е да се изключи възможността от дефекти в зрението, слуха и ясното разграничаване между наличието на патология и неграмотност на пациента, незнание на нормите и правилата на езика.

    Диагнозата на нарушението включва:

    • проучване, анализ на писмени работи;
    • изследване на устна и писмена реч по отделна технология.

    Според тежестта на нарушенията на писмото различават дисграфия, аграфия. В първия случай писмото функционира, но е изкривено. Аграфия се характеризира с пълна неспособност да овладее писмения език. Тъй като писането и четенето са тясно свързани, дисграфията, като правило, често е придружена от разстройство на четенето - дислексия, алексия.

    Освен това почеркът често е нечетлив, неравномерен. Детето показва много усилия, но пише бавно. В речта такива деца често не могат да изградят дълги изречения, затова мълчат, казват те накратко.

    Дискригирането на дете не преминава самостоятелно и значително възпрепятства по-нататъшното учене. Често се проявява не само с проблеми с четенето, но и с нарушаване на различни други функции. Без да се работи за премахване на този проблем, е почти невъзможно да се овладее училищната програма, дори на основно ниво.

    класификация

    1. Съществен акустичен. Появява се на фона на неправилно произношение на звука. Детето пише думите, както казва (например, не “риба”, а “либа”).
    2. Acoustic. Характеризира се със замяна на звуци, подобни на звука (например, "d-t", "zh-sh").
    3. Agrammaticheskaya. Характеризира се с проблеми с координацията на думите, но се случва на писмен език, докато детето говори правилно. Тя не може да вземе предвид състезанието, случаят (например, "добър баща"). Струва си да се отбележи, че този вид често се среща, когато учениците започват да изучават случаи.
    4. Оптичен. Възниква в резултат на проблеми с визуалния анализ, когато детето не възприема разликите между буквите (например, той обърква "c" и "u", "p" и "b").
    5. Нарушения на езиковия анализ, синтез. В този случай краищата на думите не се добавят, предлозите се пишат заедно, а префиксите са отделни (например „когато се ходи” вместо „идва”). Детето може да пропусне писма, срички, обмен, повторение.

    Те разграничават и специфичната дисграфия и неспецифичното нарушение на писмената реч, свързана с педагогически, социални и психологически фактори.

    В допълнение към основните форми, те се диагностицират и смесват, на практика те са доста често срещани.

    Дисграфичен механизъм

    Писането е сложен процес на много нива. При неговото внедряване участват много анализатори: речев мотор, зрение, реч, двигател и др. Ключът към успешното усвояване на уменията за писане е достатъчно ниво на развитие на речта. Но за разлика от устната реч, писмото се развива само с целенасочено обучение. За да се справим с начина на лечение на дисграфия, първо трябва да разберем същността на проблема.

    Според съвременните концепции, патогенезата на заболяването е свързана с късното формиране на латерализация на мозъчните функции. Обикновено тези процеси трябва да бъдат завършени до началото на обучението. С проблемите в овладяването на писмото липсва памет, мислене, възприятие, емоционално-волеви сфери, оптично-пространствено представяне, сричкови анализи, синтез, фонемни процеси и др.

    Детето е трудно да установи последователността на детайлите на писмото. Това може да се изрази в забавяне на скоростта или неграмотност, а по-скоро в бързо писане. Нарушаването може да се дължи на невъзможността бързо да се обработи визуалната информация. Детето е трудно да се запомни и след това да възпроизведе информацията на хартия. Ако той не прави разлика между някои букви, често има объркване в писмен вид.

    Дисграфията има сложен механизъм, тъй като писмената реч е многостепенен процес, включващ различни анализатори, като взаимодействието между тях е отговорно за писането. Затова болестта често съпътства нарушаването на мисленето, паметта, сричковия анализ и възприемането на пространството.

    Корекция и лечение

    В повечето случаи, учителят информира родителите за проблема, той вече има опит в работата с такива деца. Но какво да се направи и как да се лекува дисграфия? Родителите трябва да се свържат с логопед, невропсихиатър. Основната работа се извършва с логопед. Той развива две полукълба, учи да произнася, различава, записва звуци. Невропсихиатърът ще идентифицира други заболявания (ако има такива) и ще предпише подходящо лечение.

    Компетентната корекция на дисграфиите е преди всичко съвместната работа на учители, родители и логопеди. Лекарите съветват да действате сплотено и заедно. За родителите е трудно да се справят с този проблем.

    Дисграфичното лечение се състои от редица дейности:

    • премахване на нарушения на произношението на звуци;
    • развитие на фонемни процеси;
    • развитие на лексиката;
    • развитие на граматиката;
    • развитие на последователна реч;
    • развитие на други функции.

    Ако има проблеми с произношението, тогава работата започва с коригиране на нарушения на устната реч. Уроците се провеждат в логопеда на разработената система.

    Те използват речеви игри, специални азбуки за сгъване, подчертавайки графични елементи на думи, визуални материали, които помагат на децата да запомнят по-добре очертанията на буквите.

    За успешен резултат използвайте специални упражнения. Има доказани техники, насочени към коригиране на дисграфия.

    Особености на заболяването

    Disgrafia не е самостоятелно заболяване. Често се случва на фона на патологични състояния с невротичен характер, опорно-двигателна система, слухови увреждания и визуален анализатор.

    Възможно ли е да се предотврати болестта - спорен въпрос. Много експерти твърдят, че превенцията е невъзможна, защото съвременната медицина не дава ясно разбиране за причините за дисграфия. Но идентифицирането на риска от дисграфия в ранните етапи спомага за облекчаване на борбата с болестта.

    Рисковата група включва деца с всякакви речеви нарушения, възпроизвеждане на звуци, умствена изостаналост, преквалифицирани левичари, деца от двуезични семейства, проблеми на концентрацията и паметта. Навременното позоваване на логопед позволява ранно откриване на възможни причини за дисграфия и иницииране на своевременна корекция.

    Какво трябва да помнят родителите

    Не е необходимо да се кара на детето за грешки и принуждаването на текста да се пренаписва няколко пъти. Чрез такива действия вие ще внушавате несигурност на бебето и ще го обезсърчите от желанието да се занимавате с писане и четене. Хвалете детето за успех, но не хвалете. Не е нужно да показвате своята загриженост за проблема, в противен случай той може да има чувство за малоценност.

    Заслужава да се отбележи обаче, че въпреки привидната простота и достъпност на методите е неразумно да се работи с детето без редовни експертни съвети. Това може да доведе до загуба на време и незначителни резултати. При такова разстройство зрителната памет може да бъде добре развита при децата като заместител на дефект. Тези деца не се нуждаят от упражнения, за да търсят грешки. Това е “мечка услуга” за едно дете.

    Диктовката си струва да пишете бавно, произнасяйки всички букви, пунктуация, преди да започнете работа, докато пишете.

    Дисграфско предупреждение

    Ако детето, знаейки правилата, не може да използва знанията в писмото, си заслужава незабавно да се свърже с логопед, за да премине допълнително изследване. Логопедът ще определи вида, характеристиките на хода на патологията и ще предложи методи за отстраняване на болестта. Това не е лесен, но доста преодолим начин, по време на който ще бъде необходимо търпение и постоянство за решаване на проблема.

    Дисграфия, дислексията не възниква от нулата. Препоръчително е да се работи по превенцията на патологията в предучилищните години, а не когато детето има сериозен проблем с правописа и граматиката. Препоръчваме ви да гледате видеоклип на детски невропсихолог, който подробно описва този проблем:

    За превенция трябва да се разработят определени умения преди началото на обучението. Те включват внимателност, пространствено възприятие, слух, визуална памет, лексика и др.

    Отговаряйки на въпроса каква е тази дисграфия, може да се твърди, че това е специфично заболяване, което може да бъде лекувано. Можете и трябва да работите с него!

    Надяваме се, сега знаете какво е дисграфия, какви са основните симптоми на дисграфия и как да се справим с нея.

    Дори сред холивудските актьори има хора с дисграфия, което означава, че не разполагаме с толкова лоши лекарства, а самото заболяване е трудно да се открие в ранните етапи и да се излекува, преди да е станало твърде късно. Повечето родители смятат, че детето е просто неграмотно / невнимателно и дори не мисли да го доведе до лекар. И много от тях дори не са чували за такава болест като дисграфия.

    Вземете най-интересните, експертни статии от седмицата, посветени на здравето на децата директно на поста!

    В 76% от нашите статии ще можете да разпознаете началото на заболяването във вашето дете!

  • Прочетете Повече За Шизофрения