ОБРАЗОВАНИЕ. ОБЩЕСТВЕНИ НАУКИ. Онлайн издание за учители

Публикувано в печатната версия на списанието. Vol. No. 3

ОТРАЖЕНИЕ (от латински. Reflexio - връщане назад) - процесът на разбиране на нещо чрез изучаване и сравнение. В тесния смисъл - “новият обрат” на духа след когнитивния акт към I (като на центъра на акта) и неговия микрокосмос, поради което става възможно да се присвоят познатите.

Философски енциклопедичен речник

Кандидат на педагогическите науки

Доцент на катедра „Либерални изкуства“

Институт за развитие на образованието

на училище OVR MOAU номер 8,

Тази задача най-ефективно се решава чрез размисъл. В съвременните изследвания размисълът се разглежда в няколко контекста: в изучаването на мисленето, в изучаването на комуникационните процеси, в развитието на самосъзнанието на индивида, образованието и самообразованието.

В творбите на учителите, размисълът се представя предимно като процес, който съпътства решаването на умствените задачи. Често мисля за мислене, проследяване на етапите на нейното разгръщане, подчертавайки използваните техники и методи, оценявайки съответствието на методите, използвани в разсъжденията, целите се наричат ​​рефлексивни. Такова мислене е необходимо, когато има пропуски в мисленето, напрежението, объркването, съмненията и други трудности. Решаването на съмнения и проблеми е функция на рефлексивното мислене. Такова мислене винаги е препоръчително. Неговата цел е да анализира и оценява изявление, мнение или действие. Такива разсъждения, подкрепени с подходящи инструменти, ви позволяват да сте наясно с целите на вашата дейност, да сте специфични в избора на методи и форми, да анализирате собствените си преживявания и емоции.

Рефлексията може да се използва като независим метод за определяне на личното отношение на участниците в процеса към неговото съдържание, техните собствени дейности в класната стая и емоционално-ценностни преживявания.

Така Анна Юдовская предлага аналитична таблица като форма на самооценка на резултатите от обучението и анализиране на съдържанието на историята за учениците от гимназията. Според автора, използването на този формуляр ще спомогне за корелация на очакванията и резултатите след изучаване на предмета. Тази таблица може да бъде коригирана от учителя за други предмети от хуманитарния цикъл.

Учителят има възможност да организира целенасочени дейности за формиране и развитие на рефлексивни умения на всеки етап от учебния процес - както на урок, така и на извънкласни дейности. Например учениците се приканват да оценят собствените си чувства по време на използването на игрови форми (бизнес игра, ролева игра и др.) [Табл. Играта като начин за подобряване на самоанализа].

Получените резултати са важна информация за учителя, тъй като те дават възможност да се оцени ефективността на приложената форма на обучение от гледна точка на психологическия комфорт на ученика, да се коригира тази работа в по-нататъшната практика.

Тази техника ви учи да задавате въпроси към себе си. Такъв въпрос става средство за фиксиране на знанието за невежеството и ако въпросът е поставен от самия ученик, то чрез тази фиксация той се поставя в рефлексивна позиция. Така че, Татяна Ушева смята, че някои въпроси на учениците трябва да бъдат преподавани изрично. Например, например: “Какво правя сега?”, “Защо?” (“Защо правя това, което правя сега?”, “Защо разбрах по този начин?”), “Как?” (“Как го направих? ") И" Защо? "(" Защо правя това? ") Във връзка с всички видове ситуации [2].

Рефлексивните методи могат да се използват като неразделна част от различни методи на преподаване (тестове, синквени [3], работа с цитати и документи). Най-важното е да следваме изявлението на Галина Звенигородска, че "при формулирането на въпроса, който насърчава размисъл, винаги има място за личностно-семантичния момент". Учителят може да помогне на отделните ученици под формата на водещи въпроси: “Можете ли да изпълните тази задача сами?”, “Какви са трудностите за вас?”, “Как ще изпълните задачата?”, “Какво ще вземете под внимание?”, “ Откъде започвате? ”,“ На какви етапи ще се състои тази работа? ”. В продължение на работата можем да предложим метод на недовършени изречения. Учителят дава на учениците задача, преди да го направи, предлага да продължи изреченията: “Тази задача (за мен) затруднява мен. Мисля, че така, защото... "," Този проблем може да бъде решен по няколко начина. Мисля така, защото... ".

Основната цел на използването на тези методи е активирането на умствената дейност чрез личното отношение на учениците към познавателния процес. Личността може да бъде представена в творческа форма - под формата на стихотворение, есе, синквен.

По време на учебния процес, самият учител трябва да демонстрира отражение на своята дейност: “Аз завърших първата част от моето разсъждение и се преминах към втората”, “Струва ми се, че работим много добре. Вероятно това е така, защото първите ясно дефинирани цели и очертаните стъпки за постигането му... " Сега, с моята интонация, бих искал да подчертая как се чувствам за... "," Много съм притеснен, защото... "и така нататък. Подобни изказвания не само позволяват на ученика да фиксира етапите на дейност, но и да обръща внимание на проявлението на личните преценки и нагласи към случващото се, да създава атмосфера на конфиденциална комуникация, да мотивира самоанализ и корелация на неговото мнение с позицията на друг участник в процеса.

Важна задача е идентифицирането от самите ученици на допуснатите грешки в процеса на овладяване и техния анализ с цел самостоятелно намиране на причините за неправилното решаване на когнитивната задача, проблема. Най-успешно този проблем се решава с помощта на технологията на критичното мислене. На етапа на размисъл, информацията се анализира, обработва, прилага и практикува творчески умения за преосмисляне. Уникалността на технологията се изразява в синхронността на развитието на педагогическата рефлексия на учителя, който оценява потока на психологическите процеси на детето и критичното мислене на учениците като предпоставка за развитието на рефлексията. Структурата на технологията отчита когнитивните процеси и техните закони. Рефлексивните технологии се използват за преподаване на методите на „най-рефлексивното мислене, над-предметни когнитивни умения, които по-късно ще бъдат включени в интелектуалния апарат на личността и използвани в процеса на независими търсения и открития” (Ювенали Кулюткин, Ирина Муштавинска). Особеността на рефлексивните технологии се състои в това, че в този случай предметът на анализа и работата са самата информация и мисловния процес в различните дейности.

Обърнете специално внимание на факта, че фрагментарното използване на рефлексивни методи на обучение не носи желания резултат. Следователно в системата на дейностите на учителя, последният етап от урока трябва да има и рефлексивен характер. В този случай завършването на урока изпълнява функциите по оценяване и прогнозиране, както и осигурява постигането на най-пълно осъзнаване на изследваната информация.

[Linksresources]

Размисъл: какво е в психологията. Определение и форми

„Познай себе си“ е призив към човек, написан на стената на древен гръцки храм в Делфи преди 2.5 хиляди години, който не е загубил своето значение в наши дни. Ние всички се стремим да станем по-добри, по-щастливи, по-успешни, но как да променим себе си, без да знаем своите способности, способности, цели, идеали? Самопознанието - основното условие за развитието на личността и управлява познанието за себе си е много важен и сложен психичен процес, който се нарича рефлексия.

Размисъл като умствен процес

Думите с коренния “рефлекс”, произтичащ от латинския рефлекс (отразен), често се използват в психологията. Най-често, всъщност, рефлекс - реакцията на организма към какъвто и да е ефект. Но за разлика от вродената, спонтанна реакция, размисълът е съзнателен процес, който изисква сериозни интелектуални усилия. И това понятие идва от друга латинска дума - reflexio, която означава „опаковане“, „връщане“.

Какво е размисъл?

Рефлексията в психологията означава разбиране и анализ от човек на неговия вътрешен свят: знания и емоции, цели и мотиви, действия и нагласи. Както и разбиране и оценка на отношението на другите. Рефлексията е не само интелектуална, но и сложна духовна дейност, свързана с емоционални и оценителни сфери. Тя не е свързана с вродени реакции и изисква човек да притежава определени умения за самопознание и самочувствие.

Отражението включва и способността за самокритика, тъй като разбирането на причините за техните действия и мисли може да доведе до не много приятни заключения. Този процес може да бъде много болезнен, но размисълът е необходим за нормалното развитие на личността.

Двете страни на размисъл

Субективно, т.е. от гледна точка на самия човек, размисълът се усеща като сложен набор от преживявания, в които могат да се разграничат две нива:

• когнитивна или когнитивна-оценителна, тя се проявява в осъзнаването на процесите и явленията на техния вътрешен свят и тяхната връзка с общоприетите норми, стандарти, изисквания;
• емоционалното ниво се изразява в преживяването на определено отношение към себе си, към съдържанието на собственото съзнание и към действията.

Наличието на ясно изразена емоционална страна отличава отразяването от рационалната интроспекция.

Несъмнено е приятно, след като мислите за действията си, да възкликнете: „Какъв хубав човек съм аз! Не гледайте в душата си от страх от това, което можете да видите там.

Но психолозите също така признават, че свръхрефлексирането може да се превърне в самоиздирване и самочувствие и да стане източник на невроза и депресия. Затова трябва да сме сигурни, че емоционалната страна на отражението не потиска рационалната.

Форми и видове размисъл

Рефлексията се проявява в различни области на нашата дейност и на различни нива на самопознание, следователно тя се различава в характера на неговото проявление. Първо, има 5 форми на размисъл, в зависимост от ориентацията на съзнанието върху определена област на умствената дейност:

• Личната рефлексия е най-тясно свързана с емоционални и оценъчни дейности. Тази форма на разбиране на вътрешния свят на човека е насочена към анализиране на значимите компоненти на човека: цели и идеали, способности и способности, мотиви и нужди.
• Логическата рефлексия е най-рационалната форма, която е насочена към познавателните процеси и е свързана с анализа и оценката на особеностите на мисленето, вниманието, паметта. Тази форма на размисъл играе важна роля в учебните дейности.
• Когнитивната рефлексия се наблюдава и най-често в областта на познанието и ученето, но за разлика от логическата, тя има за цел да анализира съдържанието и качеството на знанието и съответствието им с изискванията на обществото (учители, учители). Това размисъл не само помага в образователните дейности, но и допринася за разширяването на хоризонтите, а също така играе важна роля в адекватната оценка на техните професионални способности и възможности за кариера.
• Междуличностното разсъждение се свързва с разбирането и оценката на нашите взаимоотношения с други хора, анализиране на нашите социални дейности и причините за конфликтите.
• Социалната рефлексия е специална форма, която се изразява във факта, че човек разбира как другите са свързани с него. Той не само е наясно с естеството на техните оценки, но и е в състояние да коригира поведението си в съответствие с тях.

Второ, можем да анализираме предишния си опит и да предвидим възможното развитие на събитията, следователно има два вида размисъл, свързани с времевия аспект на оценъчната дейност:

• Ретроспективното размисъл е разбиране на случилото се, оценка на действията, победите и пораженията, анализ на техните причини и поуки за бъдещето. Подобна рефлексия играе важна роля в организацията на дейностите, защото, като се учи от грешките си, човек избягва много проблеми.
• Перспективното разсъждение е предсказване на възможните резултати от действия и оценка на собствените способности в различни сценарии. Без този вид размисъл е невъзможно да се планират дейности и да се изберат най-ефективните начини за решаване на проблемите.

Съвсем очевидно е, че размисълът е важен умствен процес, от който човек се нуждае, за да успее, да стане този човек, с когото той може да се гордее, а не да изпитва комплекса на губещ.

Функции за отражение

Рефлексията е ефективен начин за разбиране на себе си, за разкриване на силните и слабите страни и за използване на способностите на човека в дейностите. Например, ако знам, че визуалната ми памет е по-развита, тогава, запомняйки информацията, няма да разчитам на слуха, но ще запиша данните, за да свържа визуалното възприятие. Човек, който е наясно с горещия си нрав и засиления конфликт, ще се опита да намери начин да намали своето ниво, например с помощта на обучения или като се свърже с психотерапевт.

Но размисълът не само ни дава необходимите знания в живота за себе си, но и изпълнява редица важни функции:

• Когнитивната функция е самопознание и самоанализ, без която човек не може да създаде образ на „аз” или „аз-концепция” в съзнанието на човека. Тази система от образи на себе си е важна част от нашата личност.
• Функцията на развитие се проявява в създаването на цели и нагласи, насочени към трансформиране на личността, натрупване на знания, развиване на умения и способности. Тази функция на размисъл осигурява личностното израстване на човек във всяка възраст.
• Регулаторна функция. Оценката на техните нужди, мотиви и последствия от действията създава условия за регулиране на поведението. Отрицателните емоции, които човек изпитва, осъзнавайки, че е направил погрешно, го накара да избегне подобни действия в бъдеще. И в същото време, удовлетворението от техните дейности и успехи създава много положителна емоционална среда.
• Семантична функция. Човешкото поведение, за разлика от импулсивното поведение на животните, има смисъл. С други думи, човек може да отговори на въпроса: защо го е направил, макар че понякога не е възможно веднага да разбере истинските му мотиви. Тази смисленост е невъзможна без рефлексивна дейност.
• Функция за проектиране и моделиране. Анализът на миналия опит и техните способности ви позволява да проектирате дейности. Създаването на модел за успешно бъдеще, като необходимо условие за саморазвитие, включва активното използване на размисъл.

Трябва също да се отбележи, че размисълът играе много важна роля в обучението, така че е важен в учебния процес. Основната функция, която изпълнява в образованието, е да контролира съдържанието на собствените си знания и да регулира процеса на тяхното овладяване.

Развитие на размисъл

Размисълът е достъпен за всеки, но тъй като това е интелектуална дейност, той изисква разработването на подходящи умения. Те включват следното:

• самоидентификация или осъзнаване на собственото „аз” и отделяне на себе си от социалната среда;
• умения за социална рефлексия, т.е. способността да се гледа от страна, през очите на други хора;
• интроспекция като разбиране на техните индивидуални и лични качества, характеристики на характера, способности, емоционална сфера;
• самооценка и сравнение на техните качества с изискванията на обществото, идеали, норми и др.;
• самокритика - способността не само да оцени своите действия, но и да признае за себе си своите грешки, нечестност, некомпетентност, грубост и др.

Възрастови етапи на развитие на размисъл

Развитието на способността за рефлексивна дейност започва в ранна детска възраст, а първият му етап пада на 3 години. Тогава детето за първи път осъзнава себе си като предмет на дейност и се стреми да го докаже на всички около него, често показвайки упоритост и непокорство. В същото време бебето започва да учи социални норми и да се научи да приспособява поведението си към изискванията на възрастните. Но засега няма недостъпна интроспекция, а не самоуважение, още по-малко самокритика.

Вторият етап започва в по-ниските класове и е тясно свързан с развитието на размисъл в областта на образователната дейност. На възраст 6-10 години детето усвоява уменията за социална рефлексия и елементи на самоанализ.

Третият етап - юношеството (11-15 години) - важен период на формиране на личността, когато са положени основите на умението за самооценка. Развитието на самоанализата в тази възраст често води до прекомерно размишление и предизвиква силни негативни емоции при децата, които остро се чувстват недоволни от външния си вид, успеха, популярността сред връстниците си и т.н. Това се усложнява от емоционалната и нестабилност на нервната система на подрастващите. Правилното развитие на отразяващата активност на тази възраст зависи до голяма степен от подкрепата на възрастните.

Четвъртият етап - ранна юношеска възраст (16-20 години). С правилното формиране на личността, способността да се отразява и контролира се проявява в тази възраст в пълна степен. Следователно развиващите се умения за самокритика не се намесват рационално и разумно да оценяват своите способности.

Но дори и в по-напреднала възраст, обогатяването на опита на рефлексивната дейност продължава чрез овладяване на нови видове дейност, установяване на нови отношения и социални връзки.

Как да развием размисъл при възрастни

Ако усетите липса на това качество и разберете нуждата от по-дълбоко самопознание и самочувствие, тогава тези способности могат да се развият във всяка възраст. Развитието на размисъл е по-добре да започнем... с размисъл. Тоест, с отговора на следните въпроси:

1. Защо се нуждаете от размисъл, какво искате да постигнете с него?
2. Защо вашата липса на знание за вашия вътрешен свят ви пречи?
3. Какви аспекти или страни на “Аз” бихте искали да знаете по-добре?
4. Защо от ваша гледна точка не се занимавате с размисъл и не го включвате в дейността?

Последната точка е особено важна, защото често самопознанието се възпира от специална психологическа бариера. Страшно е човек да погледне в душата си и несъзнателно се противопоставя на необходимостта да анализира действията си, техните мотиви, тяхното влияние върху другите. Така че е по-тихо и не трябва да изпитва срам и агония на съвестта. В този случай можем да препоръчаме такова малко упражнение.

Застанете пред огледалото, погледнете отражението си и се усмихнете. Усмивката трябва да бъде искрена, защото виждате най-близкия до вас човек, пред когото не трябва да имате никакви тайни и тайни. Кажете си: “Здравей! Ти си аз. Всичко, което имате, е мое. И доброто и лошото, и радостта от победата, и горчивината на поражението. Всичко това е ценен и много необходим опит. Искам да го позная, искам да го използвам. Не е срамно да се правят грешки, срамно е да не се знае нищо за тях. Осъзнавайки ги, мога да оправя всичко и да ставам по-добър. " Това упражнение ще ви позволи да се отървете от страха от самонаблюдение.

Необходимо е да се ангажираме с развитието на размисъл всеки ден, например вечер, като анализираме всичко, което се е случило през деня, и вашите мисли, чувства, взети решения, извършени действия. В този случай поддържането на дневник е много полезно. Това не само дисциплинира и регулира рефлексивния процес, но и помага да се отървем от негативния. В крайна сметка, вие, от вашето съзнание, сложете на хартия всички тежки мисли, съмнения, страхове, несигурност и така се освободете от тях.

Но не бива да се прекалявате със самокопаене, търсейки негатив. Настройте се на факта, че винаги има по-положително, позитивно, търсете това положително, анализирайки миналия ден, отново го преживейте. Като се насилвате за грешка или небрежност, не забравяйте да се възхищавате на доброто си дело, на всеки успех, дори ако на пръв поглед изглежда, че не е твърде значимо. И не забравяйте да се хваля.

Отражение: какво е то, стойността за човешката личност и начините за развитие на това качество

Отражението е качество, присъщо само на човека, като висше същество, което го прави различен от другите живи организми. Философите, психолозите, педагозите се интересуват от тази концепция, те активно изучават този феномен, неговото значение за човешката личност, а също така търсят начини сами да развият това качество в личността.

Определение на явлението

Концепцията за размисъл идва от латинското рефлексо, което означава обръщане назад, мислене. Такова явление като рефлексията има много дефиниции, всяка от които е уникална.

Рефлексията е способността на човека да насочва собствените си мисли към съзнанието си, продуктите на неговата поведенческа активност, натрупаните знания и умения, както и към действия, които вече са извършени или са планирани да бъдат перфектни в бъдеще. Казано по-просто, размисълът е способността да се погледне вътре във вашето собствено подсъзнание и да се оценят вашите собствени модели на поведение, емоционален отговор на другите, вземане на решения. Да се ​​разсъждава е да се съсредоточим върху собственото си „аз“ и да се замислим за неговото съдържание.

Рефлексивността е способността на индивида да премине отвъд собственото си „аз“, да се замисли, да се включи в самоанализа и да направи подходящи заключения от тези разсъждения. Сравнението на личността на човека с другите е способността критично и адекватно да се гледа с очите на другите хора, сякаш от страна.

Сега става ясно какво е отражението, защо е необходимо и какво може да се постигне чрез развиване на това качество в себе си. Безумният ритъм на съвременния живот оставя на човека малко време да мисли за техните действия и познания за собствения си вътрешен свят. Междувременно способността за провеждане на самоанализ и за мислене за собствените си грешки е изключително важна за развитието на пълноценна, самодостатъчна личност. В процеса на развиване на рефлексивни умения човек може да се научи да разпознава своята уникалност, за разлика от другите хора, да формира мислите, целите и целите си в този свят.

Концепция във философията

Размисълът във философията е най-висшият феномен, който включва размисли върху основите на човешката култура и на първоначалния план на човешкото съществуване.

Сократ твърди, че размисълът е основното възможно средство за човешко самопознание и самоусъвършенстване, способността за критично оценяване на своите мисли и действия и разграничаване на човека като по-висше същество от всички други същества, обитаващи планетата. Благодарение на способността да се отразява, че човек има възможност да напредне, да се отърве от предразсъдъците, натрапчивите мисли, грешките и заблудите.

Пиер Тейяр дьо Шарден пише в своите писания, че размисълът е качество, присъщо на рационалния човек, отличаващо го от животно и даващо му възможност не само да знае, но и да осъзнава това знание.

Ернст Касирер твърди, че размисълът е даден на човека, за да изолира най-важните моменти, между другото, „отломки“ в дълбините на подсъзнателното и сетивното явление, и да се съсредоточи върху основните точки.

Психологическа концепция

Рефлексията в психологията е една от формите на интроспекция, затова тя играе важна роля в науката за способността на човека да достигне до своето подсъзнание, като извършва анализ на мисли, действия и цели.

Първият, който предложи да внесе рефлексия в самостоятелна концепция, е A. Busemann. Размисъл за Buseman - е прехвърлянето на емоционални преживявания на човек от външния свят във вътрешния свят, т.е. във вътрешността на “Аз”. През 1920 г. той започва изучаването на личната рефлексия, чрез експериментиране, с помощта на емпирично изследване на самосъзнанието, група хора от юношеството.

В творбите на Л. Рубинщайн се казва, че способността да се отразява е способността на човек да осъзнава границите на неговото „аз”. Той твърди, че без това качество развитието на пълноценна, зряла личност е невъзможно.

Рефлексивен акт е способността на човек да спре потока на собствените си мисловни процеси и да премине от автоматично мислене към осъзнаване на своя умствен и духовен вътрешен свят. В резултат на такива действия индивидът получава възможност не само да мисли, анализира, отразява, но и просто да живее.

Какво може да даде на човек отразена дейност или размисъл:

• контрол и анализ на собственото им мислене;
• оценка на собствените мисли, сякаш от страна, на тяхната последователност, последователност, валидност;
• изчистване на собственото съзнание на безполезни и ненужни размишления;
• трансформиране на скритите възможности в очевидното и ползотворно, за дълбоко самопознание;
• оценка на собствените модели на поведение в различни ситуации;
• изборът на ясна житейска позиция, вместо нерешителност и колебание.

По този начин, чрез присъствието на такова качество като отражение, човек може да расте в разбирането на собственото си "аз", да владее самоконтрола и да се движи към драматични промени.

Човек с ниска способност да отразява ежедневно извършва поредица от същите погрешни действия механично. Р. Айнщайн вярва, че извършването на същите погрешни действия всеки ден и в същото време очакването на различни резултати е пътят към лудостта. Всъщност, без способността да анализираме собствената си личност (размисъл), неуспехите в мисловните процеси в крайна сметка ще се натрупват и растат като снежна топка.

Роля в психологическата практика

Психолог, който използва метода на размисъл, докато работи с пациент, му помага да погледне в дълбините на своето съзнание и да изучи вътрешното си „аз”. Ако работата се извършва методично и успешно, човек се научава да има способността да анализира собствените си мисли, действия и цели, започва да разбира по-добре себе си. С помощта на рефлексивния метод (рефлексия) психологът насочва пациента към приемането на единственото правилно решение, в мисленето и намирането на изход от проблемната ситуация, с помощта на посоката в собствената си личност.

Като анализира някаква специфична ситуация, от която човек търси изход, психологът му помага да разбере следните моменти:

• какви чувства и емоционални преживявания изпитва пациентът на този етап;
• какво място в подсъзнанието той счита за слабо и уязвимо, тоест, засегнато от външната ситуация;
• как да използваме трудностите, предизвикани от проблемната ситуация, и да ги увийме в друга посока, като се възползваме от нея.

Същността на работата на психолог с рефлексивен метод (рефлексия) се определя от насоката на пациента до самостоятелно търсене на отговори на сложни въпроси и начини за излизане от проблемни ситуации.

Има няколко части от вашето собствено "аз", за които пациентът осъзнава с помощта на психолог:

1. Аз самият като отделен индивид.
2. Аз съм като човек сред хората.
3. Аз, като съвършено същество.
4. Аз съм в възприятието на другите.
5. Аз, като човек сред хората, в възприемането на другите.
6. Аз, като съвършено същество в възприятието на другите.

В своята работа психолозите използват три метода (разновидности) на рефлексивност:

1. Ситуационен. Тя позволява на индивида да проникне дълбоко в основата на ситуацията и критично да оцени всички възможни нюанси на случващото се.
2. Саногенен размисъл. Тя ви позволява да регулирате собствените си изрази на емоции, блокирайки в ума си тежки, ненужни преживявания и разсъждения.
3. Ретроспективна. Тя позволява на човек да погледне назад, да анализира грешките, направени в миналото, и да придобие нов полезен опит.

Психолозите, работещи с рефлексивен метод (рефлексия), твърдят, че това е най-добрият начин да се създаде хармония в съзнанието на личността и самоусъвършенстването. С помощта на размисъл човек се научава да „събира“ неясни и неразбираеми мисли в дълбините на подсъзнанието, превръщайки ги в успешни идеи, които спомагат за постигане на успех и благополучие.

Размисълът дава на човека възможност не само да познава вътрешния си свят, но и да вижда от страна, как другите го възприемат, както и да познава себе си като идеал (вида, който иска да стане).

Разнообразие на отражението

Традиционно, психологията разделя рефлексията на няколко разновидности:

1. Комуникативна - действа като механизъм за познаване на хората наоколо, а предметът на този вид рефлексия са действията, поведенческите модели и реакциите на друг човек. Причините за извършените действия дават представа за вътрешния свят на аутсайдерите.
2. Личност. Обектът на познанието е личността на самия човек, оценява се неговото поведение, действия, отношение към хората около себе си и на самия себе си.
3. Интелектуалният - развива се в процеса на решаване на задачи от различна ориентация. С този вид размисъл човек се учи отново и отново, за да се върне към условията на проблема, като търси най-добрите възможности за неговото разрешаване, по-подходящи и рационални.

Други изследователи са идентифицирали няколко разновидности на размисъл - той е философски, психологически, социален и научен. Разсъжденията във философията и психологията бяха обсъдени по-горе. Необходимо е да разкажете повече за следните два вида размисъл:

1. Социалната рефлексия е пътят към разбирането на действията и емоциите на друг човек чрез разсъждения от негово име, за него този вид рефлексия се нарича още "вътрешно предателство". Това е познаването на непознат със собствените си мисли, както мислят хората около мен, и познанието за себе си отвън, през очите на други хора. Социалното познание подчертава важността на това, което външните хора мислят за индивида. Ако човек има широк социален кръг, той може да знае много за себе си.
2. Научната рефлексия - е насочена към изучаване на научни знания и методи, на методи за получаване на резултатите от научната дейност, на обосноваване на теории и закони от научна гледна точка.

Рефлексията не трябва да се бърка със самосъзнанието, въпреки че тези понятия са много сходни. Самосъзнанието е разбиране на индивида за неговите действия, мисли и чувства, идващи чрез културата, чувствайки собственото си тяло, чрез правила и норми на поведение, формирани от обществото, както и чрез комуникация и взаимодействие в социалната среда (с хората около него). Това означава, че самият живот учи човек да упражнява самоконтрол, да оценява техните действия, тяхната последователност и последователност, както и да поема отговорност за извършените действия.

Как да развием качеството в себе си

За да овладеете уменията за размисъл (и почти всеки може да го направи), можете да използвате следните методи:

• анализира предприетите действия, особено след вземане на важни решения;
• опитайте се да дадете адекватна оценка;
• да мислите и оценявате собствените си действия чрез очите на други хора, извличайки от това адекватни заключения и придобивайки ценен жизнен опит;
• Работният ден трябва да бъде завършен, като се анализират умствено всички епизоди, включително и тези, които са донесли удовлетворение. Неуспешните епизоди се оценяват най-добре чрез очите на външен човек;
• редовно да проверява дали мнението на всяко лице, формирано в съзнанието, с това, което е в действителност;
• за да общуват повече с онези хора, които имат противоположна гледна точка за нещата, това ще даде възможност да се активира способността за развитие на размисъл чрез разбиране на друг човек.

Развивайки рефлексивни умения (размисъл), всеки човек, вече след половин година, ще може да забележи промените в себе си - да види способността да разбира не само себе си, но и хората около него, да предсказва действията и мислите на непознати. Това ще донесе голяма маса позитивна енергия, защото нищо не допринася за развитието на хармонично и самодостатъчно лице, като способността да се разбере себе си и другите, както и да контролира какво се случва чрез комуникация и самоусъвършенстване.

Авторът на статията: Марина Ермакова, практичен психолог, специалист по възрастова психология

Рефлексивни методи на обучение

Най-важната фаза от развитието на критическото мислене е фазата на размисъл, при която студентът има възможност да оцени собствения си начин на решаване на проблема, неговия принос за решаването на този проблем, да работи в група, двойка и да определи успеха и провала. Всичко това в крайна сметка ориентира ученика да развива способността да мисли за мислите; формират когнитивни стратегии, способността да планират познавателната си дейност. На този етап от внедряването на технологията RCM става възможно активно да се използват различни методи на рефлексивно обучение: диагностично и аналитично, наративно (наративно), графично и интерактивно (групово).

Диагностични и аналитични методи за рефлексивно учене

Целта на диагностичните и аналитични методи за рефлексивно учене -

диагностика и анализ на знания по конкретна тема, проблем, раздел на курса.

Предимствата на диагностичните и аналитичните методи включват лекота на пълнене и тестване; те могат да бъдат адаптирани към всяка дисциплина, включително социални изследвания, тези методи ви позволяват да се съсредоточите върху обхвата от въпроси и проблеми, необходими на учителя и да диагностицирате определено ниво на усвояване на изучаваните материали от учениците.

Диагностично-аналитичните методи включват, например, работа с таблица в различни форми.

Връзка с бъдещата професия

Връзка с материали от други дисциплини

Ключови текстови точки (съобщения)

Какво е фокусът

Защо спрях на този етап? (Анализ)

Освен това дневникът от три части (от Шерил Форбс) е сред разглежданите методи. Учениците се насърчават да пишат:

1) реакция на прочетената или предишната дискусия:

Коментари за кавички

• 2) собствените мисли и асоциации на учениците, които имат във връзка с определена форма. Фиксирани: мисли, извлечения от книги, прочетени извън програмата; откъси от разговори - всичко, което може да задълбочи и насърчи разбирането и оценяването на изучаваната тема. Записите служат като основа за писане на творби;
• 3) писма до учителя (коментари на уроците, тяхното участие в тях, въпроси, инструкции, така че бих искал да знам).

Въпреки ясните предимства на диагностичните и аналитичните методи за размисъл, съществуват редица недостатъци, които трябва да се вземат предвид в практиката на социалните изследвания. Прекомерната схематичност на тези методи насърчава учениците да пишат информация накратко и често се ограничават до цитиране на лекция или учебник. Независимото творчество на студентите често е сведено до минимум, защото те работят по схемата, дадена от учителя. Когато се използват разгледаните методи, подходът, ориентиран към отделните лица, е труден.

Наративни (наративни) методи за рефлексивно учене

Частично преодоляване на недостатъците на методите, разглеждани като наративни (наративни) методи на рефлексивно учене. Тези методи осигуряват развитието на аналитични умения, творческо мислене на учениците, допринасят за развитието на умения за писане. Формата на наративните методи отразява индивидуалността на учениците и помага за развитието на техния собствен познавателен стил. Освен това, тези методи дават възможност за лична и емоционална оценка на изследваните материали.

Най-разпространеният метод на размисъл в режим ТРКМ е synquain - емоционална и интелектуална реакция към резултата от урока под формата на стихотворение.

Формата за пет синьо вино включва:

• 1) съществително, което отразява основната концепция на урок / тема на урока;
• 2) описанието на темата в две прилагателни;
• 3) името на действието (два или три глагола, свързани с темата на урока);
• 4) изречение от четири думи, изразяващо отношението на автора към темата;
• 5) думата, която предава основната идея на урока (резюме на случилото се).

Версия от 7 реда.

Мисля, че това. (обща идея).

Тъй като. (най-любимите мисли в четири изречения). Ето защо. (заключения в две изречения).

Аналитичният състав е един от наративните (наративни) методи за рефлексивно учене. От учениците се изисква да отговорят на следните въпроси под формата на есе.

• - Колко добре разбрах и научих темата?
• - Каква информация е по-лесна за разбиране и запомняне?
• - Кои от въпросите по темата са научени по-зле от другите?
• - Защо ми беше трудно да разбера точно този въпрос? Какви са причините за недоразуменията, невежеството?
• - Какво изглеждаше най-интересното, значимо в темата?
• - Как е свързан тематичният материал с бъдещата ми професионална дейност?
• - Какви други области на знание (предмети) е свързана с тази тема? Каква е връзката?

Като методи на рефлексивно преподаване в уроци по социални науки, студентите могат да бъдат помолени да напишат проблемно есе или есе по дадена тема. Въпреки това, този вид работа изисква добро владеене на писмения език, а литературната форма затруднява някои студенти. В допълнение, такива форми на размисъл могат да накарат учениците да бъдат отхвърлени поради страха, че учителят ще получи информация за своето невежество. И накрая, такива есета са трудни за оценка.

Графични методи за рефлексивно обучение

Определен интерес на етапа на размисъл в учениците на МОСВ предизвиква графични методи. Тяхната основна цел е да актуализират интелектуалния потенциал на учениците, като тези методи насърчават учениците не само да припомнят и анализират получената информация, но и да планират самостоятелно да изучават темата. Графичните методи на размисъл са оригинални, те допринасят за формирането на интерес към самостоятелната работа, а тяхната специална форма улеснява рефлексивната работа.

Такива методи включват следното.

• 1. Изготвяне на референтна схема за колаж за образователни материали. Това е схематично изображение на част от съдържанието на предмета, съчетано с ключово понятие или проблем. Колажът може да бъде представен под формата на “Слънчева система”, където “ядрото” е ключовото понятие, “лъчите” са допълнителна информация.
• 2. Метод “Сталкер” (М. В. Голубева).

Основната цел на този метод е рефлексивен анализ на нивото на усвояване на определена тема, раздел или курс като цяло. Учениците трябва да попълнят графична схема, докато темата напредва (фиг. 28.1).

Графичните методи за размисъл не винаги са гъвкави, особено когато се използват строго фиксирани схеми, те не са подходящи за всички теми; те трябва да се използват избирателно и рядко, а тяхното развитие изисква големи усилия от страна на учителя.

Фиг. 28.1. Метод на сталкер

Интерактивни (групови методи) рефлексивно учене

Целта на тези методи е да повишат обективността на оценката, да стимулират познавателния интерес. Такива методи ви позволяват да обсъждате резултатите от вашето размишление, да дадете ценен материал за размисъл и анализ, освен това те позволяват на учениците да се запознаят с опита на своите съученици по темата и следователно да повишат обективността на оценката на техните знания и, накрая, развиват комуникативни умения на учениците.

Сред интерактивните методи за рефлексивно преподаване специално фокусно интервю или фокус група (Р. Мертон) заема специално място.

Фокус група като метод се използва за обсъждане на процеса на изучаване на определена тема. Студентите са поканени на серия от въпроси за овладяване на темата, но не толкова съдържанието на темата се обсъжда, а техните начини и методи за изучаването й, качеството на знанията им по различни въпроси. При конструирането на логиката на въпросите може да се използва принципът на "фуния": първи общи въпроси, след това специфични или пирамидален принцип: първи по-тесни въпроси, още по-общи въпроси.

Използването на интерактивни (групови) методи на преподаване изисква специално обучение от учителя и добър контакт с аудиторията. Важно е да се помни, че тези методи отнемат време, не е разумно да се използват в рамките на една малка част.

Методическо развитие "Изгледи. Форми и методи за размисъл"

Център за обучение на капитали
Москва

Международна дистанционна олимпиада

за деца в предучилищна възраст и ученици от 1 до 11 клас

Автор на методическото развитие: Никитина Н.Р., учител МГОУ гимназия № 30

Видове, форми и методи за размисъл.

Един от принципите на ученето за развитие е принципът на активност и съзнание. Детето може да бъде активно, ако е наясно с целта на учението, с неговата нужда, ако всяко действие е съзнателно и разбираемо. Предпоставка за създаване на развиваща се среда в един урок е етапът на размисъл.

Думата отражение идва от латинския рефлексио - връщане назад. Речник на чужди думи определя рефлексията като отражение на вътрешното състояние, самопознанието. Обяснителният речник на руския език разглежда размисълът като интроспекция. В съвременната педагогика рефлексията се отнася до самоанализ на дейността и нейните резултати.

Размисълът може да се осъществи не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Отражението е насочено към реализирането на изминатия път, при събирането в една обикновена прасенце банка, забелязана замислена, разбрана от всички. Нейната цел не е просто да напусне урока с фиксиран резултат, а да изгради семантична верига, да сравни методите и методите, използвани от другите с техните собствени.

Въз основа на функциите за размисъл се предлага следната класификация:

отражение на настроението и емоционалното състояние

отражение на съдържанието на учебния материал

Препоръчително е провеждането на отражение на настроението и емоционалното състояние в началото на урока, за да се установи емоционален контакт с групата и в края на дейността. Използвани са карти с изображение на лица, цветно изображение на настроение, емоционална и художествена декорация (картина, музикален фрагмент).

Ето някои трикове, които можете да използвате в клас.

1. Най-простият вариант - показваме на учениците карти с изображение на три лица: весели, неутрални и тъжни.

Учениците се приканват да изберат снимка, която съответства на настроението им.

Децата могат да бъдат поканени да се представят като лъчи на слънцето. В края на урока дайте задача да поставите лъчите на слънцето според настроението си. Учениците се приближават до дъската и вкарват лъчите.

Друго цветово устройство е "Дървото на чувствата". Ако се чувствам добре, удобно, тогава вися ябълки с червен цвят върху дървото, ако не и зелените.

2. Интересен е и приемът с различни цветни изображения.

Учениците имат две карти: синя и червена. Те показват картата според настроението си в началото и края на урока. В този случай можем да проследим как емоционалното състояние на ученика се променя в хода на урока.

Искам да ви напомня кое настроение съответства на кой цвят:

оранжево - радостно, топло;

жълто - светло, приятно;

синьо - неудовлетворено, тъжно;

лилаво - тревожно, напрегнато;

черно - упадък, униние.

3. Ако искам да завърша урока на по-високо емоционално ниво, на което има и съдържанието на урока, тогава можете да използвате друг вариант - емоционално и художествено отражение:

 На студентите се предлагат две картини, изобразяващи пейзаж. Една картина е пропита с тъжно, тъжно настроение, друго - радостно, весело. Учениците избират картината, която съответства на настроението им.

• Използвани са карти с изображение на лица, цветно изображение на настроение, емоционална и художествена декорация (картина, музикален фрагмент).

Необходимо е да се разберат начините и методите на работа с учебния материал, намирането на най-рационалното;

студентът трябва не само да осъзнае съдържанието на материала, но и да разбере начините и методите на неговата работа, да може да избере най-рационалното

ВЪПРОСИ, зададени от ученици, притежаващи размисъл:

Защо правя това?

Какъв резултат получих?

Коя опция е по-добра?

1. ДОБРЕ ДОШЛИ В "КАМИНИ НА УСПЕХА"

Самооценка на дейността на всеки етап от урока: (изберете и напишете на дъската етапите на дейност. В края на урока поканете учениците да оценят работата си на всеки етап под формата на стъпки, водещи до успех);

2. С помощта на алгоритъм (например в заключителните етапи на урока учениците получават бележки със специфично описание на действията).

Отражението допринася за развитието на три важни качества на човека, които той ще се нуждае през 21 век, за да не се чувства като изгнаник.

Независимост. Не учителят е отговорен за ученика, а ученикът, анализирайки, осъзнава своите способности, сам избира, определя мярката на дейност и отговорност в своята дейност.

Предприемачество. Ученикът е наясно какво може да направи тук и сега, за да го направи по-добър. В случай на грешка или неуспех, той не се отчайва, а оценява ситуацията и, въз основа на нови условия, поставя нови цели и задачи за себе си и успешно ги решава.

Конкурентоспособност. Може да направи нещо по-добро от другите, да действа във всички ситуации по-ефективно.

Всеки с радост прави това, което прави добре. Но всяка дейност започва с преодоляване на трудностите. За отразяващи хора пътят от първите трудности до първите успехи е много по-кратък.

Отражението на съдържанието на учебния материал се използва за идентифициране на нивото на осъзнаване на съдържанието, което е преминало. Получаването на недовършена изречение, тезата, избора на афоризъм, отражението на постигането на целта с помощта на “дървото на целите”, оценяването на “прираста” на знанието и постигането на цели (изявления, които не знаех... - сега знам...) е ефективно; получаване на анализ на субективния опит и сравнително известен прием на синквен, който помага да се изясни отношението към разглеждания проблем, да се комбинират старите знания и разбирането на новото.

Прием "Избор на афоризъм". За включването на учениците в урока учителят предлага 2-3 изявления на изключителни хора. Те могат да се използват като фонетично и речево зареждане.

След това учениците избират изявление, че им харесва повече и го възпроизвеждат от паметта. В края на урока се връщаме към тези афоризми. Учениците избират изявлението, което съответства на темата на урока, обосновавайки техния избор.

Момчетата говорят в кръг с едно изречение, избирайки началото на фраза от отразяващия екран на дъската:

днес разбрах...

Аз върших работата...

Чувствах, че...

Направих го...

той ми даде урок за цял живот...

За да обобщим урока, можете да използвате упражнението "Плюс или минус-интересно". Това упражнение може да се извърши устно и писмено, в зависимост от наличното време. За писмено изпълнение се предлага да се попълни таблица от три колони. В колона “П” - “плюс” се записва всичко, което е харесало в урока, информацията и формите на работа, които предизвикват положителни емоции, или по мнението на ученика, могат да бъдат полезни за постигането на някои цели. В колона “М” - “минус” се записва всичко, което не е било приятно в урока, изглежда скучно, причинено от враждебност, остава неразбираемо, или информацията, която според ученика се оказва ненужна за него, е безполезна от гледна точка на решаване на житейските ситуации. В колона "I" - "интересни" ученици въвеждат всички любопитни факти, които са научили в клас и какво друго биха искали да знаят за този проблем, въпроси към учителя. Тази таблица е изобретен от Едуард де Боно, доктор по медицина от университета в Кеймбридж, експерт в разработването на практически умения в мисленето. Това упражнение позволява на учителя да погледне урока през погледа на учениците, да го анализира по отношение на стойността за всеки ученик. За учениците най-важните ще бъдат колоните "P" и "I", тъй като те ще съдържат напомняне на информацията, която може някой ден да им бъде полезна.
В края на урока можете да дадете на децата малък въпросник, който ви позволява да извършите самоанализ, да дадете качествена и количествена оценка на урока. Някои елементи могат да бъдат разнообразни, допълнени, зависи от това кои елементи от урока се обръща специално внимание. Можете да помолите учениците да изкажат своя отговор.

1. Работил съм на урок
2. В работата си на урока I
3. Урок за мен
4. За урока I
5.Моето настроение
6. Материален урок, който бях

7. Домашна ми се струва

активен / пасивен
удовлетворени / неудовлетворени
кратко / дълго
не е уморен / уморен
по-добре / по-лошо
ясно / не е ясно
полезен / безполезен
интересно / скучно
лесно / трудно
интересно / не интересно

Обсъждайки в края на урока резултатите от своите наблюдения, учениците ще могат да оценяват обективно своята дейност и качеството на работата си.
За да завършите урока с положителна бележка, можете да използвате една от опциите за упражнението „Комплимент” (комплимент-похвала, комплимент към бизнес качествата, комплимент в чувствата), в която учениците оценяват приноса на другия за урока и се взаимно благодаря и на учителя за урока., Тази опция в края на урока дава възможност да се отговори на необходимостта да се признае личното значение на всеки един от тях.

Концепцията за развитие на образованието предполага обучение на учениците да работят в различни форми (индивидуални, групови, колективни), а колективната учебна дейност създава условия за овладяване на чуждоезиковата комуникация. Следователно рефлективната дейност, както всяка друга, може да бъде организирана в индивидуална и групова форма. За да покажат на учениците как работят в група, какво е нивото на тяхната комуникация, не само резултатът се анализира, но и процесът на работа, който може да се оцени по следния алгоритъм:

Как комуникацията по време на работа влияеше на изпълнението на задачата?
- направи по-ефективна
- забави задачата
- не позволи да се изпълни точно задачата, развали отношенията в групата

На какво ниво е по-общуването в групата?

всички нива бяха еднакво ангажирани

Какво е нивото на комуникативни трудности, с които се сблъскват членовете на групата по време на задачата?

липса на средства за комуникация (мостри, текстове и др.)

трудности в комуникацията

Какъв стил на комуникация преобладава в работата?

ориентирани към хората

ориентирана към задачите

Групата остана ли непокътната по време на задачата?

групата поддържа единство и партньорства

единството на групата по време на работата е нарушено

Кой или какво играе решаваща роля в случилото се в групата?

лидер

нежелание за установяване на контакт с мнозинството от членовете на групата

липса на разбиране на задачата, възложена за сътрудничество

самата задача беше безинтересна, трудна