Тя е насочена към облекчаване на емоционалния дискомфорт при децата, повишаване на тяхната активност и независимост, премахване на вторични лични реакции, причинени от емоционални разстройства като агресивност, повишена възбудимост, тревожна подозрителност и др.

намаляване на тяхната сила (например, според метода на системна десенсибилизация) и развитие на алтернативни реакции (например, под формата на релаксиращо обучение или увереност). Систематичната десенсибилизация, разработена от D. Volpe, включва три елемента:

· Обучение за дълбока мускулна релаксация;

· Изграждане на йерархия от обезпокоителни стимули;

· Предлагане на клиента, който е в състояние на релаксация, да си представи обекти от йерархиите, които предизвикват безпокойство.

PC методите на емоционални разстройства при децата трябва да се разделят на две групи: основни и специални. Основните методи за емоционални разстройства на персоналния компютър включват методи, които са основни в психодинамичните и поведенческите посоки. Това включва игра терапия, арт терапия, психоанализа, метод за десенсибилизация, автогенично обучение, поведенческо обучение. Специални методи включват тактически и технически методи на психокорекция, които влияят на отстраняването на съществуващ дефект, като се вземат предвид индивидуалните психологически фактори. Тези две групи от методи са взаимосвързани.

Методи за корекция на емоционални състояния

Друга област на работа с девиантно поведение е корекцията на емоционалните състояния. Девиантното поведение е съпроводено с широк спектър от негативни емоции, особено тревожност, страх и агресия. Има два основни начина за коригиране на отрицателните емоционални състояния - намаляване на тяхната сила и десенсибилизация.

Систематичната десенсибилизация може да се използва при работа както с индивидуални клиенти, така и с групи. Например, консултантът може да работи едновременно с няколко студенти, които се страхуват от изпити, вместо да бъдат ангажирани с всеки ученик индивидуално. Систематичната десенсибилизация може да се използва не само в случай на фобии или несигурно поведение, но и във връзка с други негативни преживявания.

В допълнение към релаксацията, могат да се използват и други инхибитори (несъвместими реакции) на тревожност. Това е хумор, връзка на сигурността и подкрепата, опит на успеха.

По принцип десенсибилизацията може да бъде представена по следния начин. Страхът, безпокойството може да бъде потиснато, ако стимулите, които ги задействат, плетат във времето със стимули, които са антагонистични към страха, например, с релаксация. Първоначално се изследват психологическите трудности, въз основа на които се съставя йерархия от тревожни ситуации (от по-малко до по-значимо). След това се провежда релаксиращо обучение. На третия етап на човек, който е в състояние на дълбока релаксация, се дава представа за ситуациите, които пораждат неговия страх. В този случай тревожността намалява последователно. Десенсибилизацията в реалния живот включва само два етапа: съставяне на йерархия от тревожни ситуации и действителна десенсибилизация чрез обучение в реални ситуации (тяхното повторение в живота с подкрепата на специалист). Обучението в реалния живот може да бъде заменено от обучение в група.

Методът “наводнение” или имплозивната терапия се състои в внезапното представяне на сцени на клиента, които му причиняват изключително силно безпокойство. Ако десенсибилизацията има за цел да потисне страха, техниката „наводнение“, напротив, се основава на максималния му опит. В този случай се съставя и списък с плашещи ситуации. Клиентът е помолен с максимална изразителност да си представи ситуация, предизвикваща страх, свободно да изразява всички възникващи чувства. Целта на терапевта е да поддържа страха на възможно най-високо ниво, когато се придвижва към всички нови и нови ситуации от индивидуалната тревожна скала.

В същото време човек трябва да се изправи срещу кошмарите си, често идващи от детството, и да унищожи обичайния емоционален стереотип. Смята се, че преживяването на много силен стрес от гледна точка на подкрепа и сигурност допринася за неговото изчезване.

Процедурата продължава до изчерпване на алармата, което в повечето случаи отнема от 10 минути до 1 час.Понякога клиентите са толкова депресирани, че прекъсват дейността. Въпреки това, използването на метода "наводнение" често води до подобряване на лечението на различни фобии. Като цяло, десенсибилизацията се счита за по-ефективна от метода „наводнение”. В допълнение, десенсибилизацията има допълнителното предимство, че е по-малко стресиращ метод.

Разгледаните методи за корекция на емоционалните състояния могат да се комбинират с игрална терапия (при деца), творческо самоизразяване (рисуване, театрализация), терапия на тялото, гещалттехника и психоаналитична терапия.

Методи за саморегулиране

Саморегулирането е следващата важна „цел” на психологическото влияние. Процедурите за релаксация могат да се използват самостоятелно или да бъдат част от по-сложни методи, като систематична десенсибилизация. Най-разпространеният метод е релаксационното обучение, чиито основи са разработени от Е. Якобс.

Симптомите на хипертония са много чести, включително с общо напрежение, интензивен ритъм на живота, проблеми със самоконтрола, безсъние, главоболие. Обучение за релаксация (релаксация) е важна задача, за решаването на която беше предложен метод за прогресивна релаксация, известен също като авто-тренировка.

Има различни по форма, но сходни по съдържание варианти на процедурата на прогресивна мускулна релаксация. В началото на обучението се обясняват целите на процедурата, нейните елементи и тяхната цел. Клиентите трябва да гарантират, че уменията за релаксация им помагат да се справят с определени проблеми.

Процесът на обучение се състои от пет основни етапа:

• Първоначално клиентите се обучават да се фокусират върху определена мускулна група;

· На втория - да предизвика напрежение на тази мускулна група;

На трето - постигат умението за фиксиране, запазване на напрежението

в рамките на 5-7 s;

· На четвърто - провежда се обучение за намаляване на стреса;

На пето място, вниманието е специално насочено към намаляване на напрежението в мускулите или при пълна релаксация на тази мускулна група.

Автогенното обучение изисква минимум 8-9 урока (ускорена версия). Едновременно с това се провеждат самостоятелни упражнения два пъти дневно в продължение на 15 до 20 минути (последното - преди лягане). Извършването на домашни упражнения е специално обсъдено за намиране на оптимални условия и стратегии за релаксация. Редовната регистрация на успеха (промоция) увеличава вероятността от продължаване на обучението.

След овладяване на пълната процедура на мускулна релаксация, те пристъпват към овладяване на нейните кратки опции - релаксация на първо място от седем, а след това само четири мускулни групи.

Психо-мускулната тренировка е придружена от словесна релаксация. Процедурите за устна релаксация включват или инструктиране на клиенти с консултанти, или самоинструктиране. Тези умения ви позволяват да използвате релаксация във всички жизнени ситуации.

Психичната релаксация също повишава способността на клиентите и подобрява ефекта от процедурата. Обикновено това включва представяне (въображение) на определена спокойна и приятна сцена, а консултантите могат да разберат кои сцени са особено благоприятни за клиентите и да им помогнат устно. Психичната релаксация често се използва след мускулна релаксация.

Диференцираната релаксация включва комбинация от минималното напрежение на мускулите, участващи в извършването на действие с релаксация на други мускули.

Друга процедура за справяне със стреса е условната релаксация. Консултантите научават клиентите да свързват ключова дума, като „мир“ или „почивка“, с състояние на дълбока релаксация, което може да бъде постигнато чрез прогресивна мускулна релаксация. В бъдеще клиентите могат да използват ключовата дума, за да потиснат безпокойството.

Консултантите трябва не само да обучават клиентите си по различни процедури за релаксация, но и да ги насърчават редовно да облекчават нервното напрежение в реалния живот. Преки препоръки към клиента са от голямо значение: да се отпуснете напълно, да не поемате прекомерни задължения, да отделите достатъчно време за хранене и сън, да запазите физическа форма.

В зависимост от опита и личните качества, консултантите се нуждаят от различен брой класове, за да обучат клиентите си за релаксация, а клиентите трябва да придобият необходимите умения. Възможно е да се обучават клиентите за прогресивна мускулна релаксация в около 6 сесии, ако учениците едновременно правят упражненията у дома 2 пъти дневно в продължение на 15 минути. Важно е да се обясни на клиентите, че целта на релаксацията на обучението не е развитието на способността да се контролират мускулите сами по себе си, а развитието на способността да се постигне състояние, характеризиращо се с емоционално спокойствие.

Наред с релаксационното обучение се използва метод за формиране на стратегия за самоконтрол. В същото време, клиентът първоначално се обучава в самонаблюдение на собственото си поведение: при поставянето на лични цели, в планирането на постепенни стъпки към цел, в намирането на значими подкрепления за положително поведение. Самонаблюдението често се извършва под формата на дневник. Клиентите могат също така да създават диаграми (например диаграма, отразяваща промените в теглото) или да попълват счетоводни листове (например лист, показващ броя на пушените цигари във времето). Самонаблюдението увеличава съзнанието и самоконтрола. Той се използва и за оценка на напредъка.

След развитието на уменията, самоконтролът преминава към формирането на самоконтрол. Има две основни стратегии за самоконтрол, които клиентите могат да използват.

Второ, клиентите могат да се възнаграждават, след като предприемат действия, които допринасят за постигането на целта, използвайки положително самоукрепване. Тя има самоукрепваща се сила: нещо, което излиза извън ежедневието (например ново облекло или специално събитие); нещо приятно, което рядко правим; накрая, самопризнания (например, всеки път, когато се въздържате от алкохол, човек си казва: „Отлично“, „Аз съм добър човек“, „Радвам се, че съм го направил“).

Ефективността на самоукрепването зависи от избора на възнаграждение и неговата пригодност на целта. Трудните цели могат да бъдат разделени на няколко етапа, така че клиентите да възнаграждават себе си за последователно постигане на все по-важни цели. Изработването на едностранни (със себе си) и двустранни договори също допринася за развитието на умения за самоусъвършенстване на клиентите.

Проекти на Елизабет (Елеонора) Дяченко

Методи за корекция на емоционалното състояние на възрастни и деца в кризисна ситуация по метода на заместителна поведенческа психотерапия и насочено рисуване

Теоретична част

Стресови аварийни ситуации - неблагоприятни условия на външната и вътрешната среда на живота на човека, които водят до стрес - състояние на повишен психологически стрес, което води до нарушаване на хомеостазата (саморегулация, способността на човешкото тяло да поддържа постоянството на вътрешното си състояние чрез координирани реакции, насочени към поддържане на динамичен баланс) ).

Стресът се проявява като конфликт между изискванията на околната среда и реакцията на човека.

На задълбочено ниво стресът има три етапа на развитие:

  • реакция на тревожност (мобилизиране на ограничен адаптивния капацитет на човешкото тяло):
  • етап на резистентност на човешкото тяло;
  • етап на изчерпване на човешкото тяло.

Имайки това предвид, задачата на психологическата корекция е и корекция на психологическия стрес, вземане на решения, търсене и разработване на адекватни действия.

В таблица 1 е представена новата терминология на диагностицираните посттравматични психични разстройства / ОЗД /, която е влязла в психологическата практика през втората половина на ХХ век.

Нова терминология на диагностицираната PRD в ESS

Реакцията на тялото:
температура;
слабост;
загуба на апетит.
Психологически реакции:
объркване,
тревожност;
резистентност (страх);
изтощение.
Соматични реакции:
намаляване на тимуса;
увеличаване на надбъбречната кора;
появата на кръвоизливи и язви на лигавицата на стомашно-чревния тракт.

Основното събитие за психологическа подкрепа при ПТСР е: провеждане от психолога на бърза диагностика на текущото състояние на лице за решаване на спешни въпроси, свързани с евакуацията, медицински прегледи, прогнозна оценка. Ако прогнозата е благоприятна за предоставянето на психологическа помощ, тогава психологът провежда бърза диагностика на текущото състояние на клиента за последваща психологическа корекция.

Практическа част

Метод за насочен модел

Методът на рисуване заема водещо място в психологичната диагностична практика. Картината е доста подходяща за разкриване на личните характеристики на човека. Принципът на прожектиране (изработване на опит, стремежи и идеи отвън) позволява на човек да предаде своето отношение и да възприеме отношението си към събития, чувства и поведение към специалист.

Насочен чертеж е чертеж на дадена тема. При извършване на насочен чертеж, човек се концентрира върху изображението на обекта, посочен от специалиста. Методите за изображения могат да бъдат много различни. Двусмислеността на тълкуването на фигурата от самия човек позволява в диалог със специалист да разшири границите на жертвата. Тази функция е важна, защото ви позволява да възстановите обратната връзка, като накарате жертвата да се самоанализира. Анализирайки, тълкувайки и сравнявайки, жертвите могат да облекчат вътрешния психологически стрес, да изградят перспективи за живота си, да намерят нови цели, възможни начини за посрещане на действителните нужди. Чертежът е удобен, защото е компактен психодиагностичен инструмент: може да бъде допълнен, възстановен, продължен, заменен.

Метод за поведенческа подмяна

Ако при диагностицирането водещият стресиращ доминант, патологичният водач, е трансцендентален страх, тогава е възможно в програмата да се включи метод на заместителна терапия (ST), общ метод на лечение.

Методът на заместителна поведенческа терапия в психологията е метод на психологическа намеса, който се изразява в коригиране на страховете с помощта на 10 метода на действие със страхове - вътрешно състояние, причинено от реално или възприемано бедствие. Всъщност усещанията и емоциите, които човек преживява, буквално се заменят с образи, рисунки, цветопредаване, както и формирани поведенчески умения и способност да се справят с проявите на различни индивидуални психо-емоционални реакции. Прилагането на метода на поведенческата заместителна терапия позволява да се постигне заместване на нежеланото поведение с желаното.

Използването на 11 метода на заместителна терапия при корекция на остра психо-емоционално състояние.

Д-р Zein, директор на фобия клиника в Ню Йорк, д-р Barlow, професор по физиология в Нюйоркския държавен университет, и д-р McCullough, директор на Центъра за фобично лечение в Сан Франциско, предлагат на своите пациенти 10 начина да победят страха. Тези методи са присъщи за упражненията на човека, които обучават способността му да променя отношението си към страха, който той чувства и храни. Разширихме списъка с начини с друго поправителен урок. Страхът е чувство, което идва и си отива. Следователно усещането за страх може да има „вълнообразна“ характеристика. Страхът не е самият човек, а чувствата му. Задачата на заместителната терапия е на първия етап да се намали амплитудата на вълната от усещания на страх, след това да се намали честотата на проявите на усещане за страх и съзнанието на човека, че тяхното чувство на страх произтича от интерпретацията им на събития, както и има връзка с индивидуалните му очаквания, претенции, водачи и цели., Това позволява на човек в бъдеще самостоятелно да приспособи отношението си към събитията, които се случват, да придобие умения да управлява чувствата си на страх.

1. В състояние на фобии, неприятни мисли и ужасни картини се появяват във въображението на човека, които предизвикват физиологични промени. Човек може да му позволи да се уплаши, но може да се премести от неприятни мисли, като „Това куче ще ме ухапе“, към нещо безопасно, например: „Това куче е здраво вързано и не може да се счупи“. Отрицателните мисли трябва да бъдат заменени с положителни.

2. Срещнете се лице в лице със страх. Вместо да избягвате обекта на страха си, трябва да постигнете контрол върху него чрез процедура стъпка по стъпка, наречена "заместване на страха с излагане". Ако човек се страхува от експлозия, това е неговата фобия, трябва да изберете снимка с изображение на страх и експлозия. Човек първо разглежда страха си в присъствието на психолог или друго лице. Когато човек се научи да се справя с това, можеш да продължиш да гледаш кратерите от експлозиите, след това върху черупките и след това да държиш куршуми или черупки в ръцете си. Всеки път човек все още ще се чувства страх, но малко по малко, когато бъде изложен на предмета на своя страх, той ще бъде убеден, че ужасните неща, които той си представя, всъщност не се случват.

3. Човек може да направи опит да разпознае нападението на паника предварително, защото човекът вече го е имал, а не веднъж, така че знае, че няма да умре.

4. В случай на паника. Човек може да бъде снизходителен и снизходителен към себе си. Когато се подложи на корекция на експозицията, той трябва да се хвали за всяка стъпка, дори ако на този етап той все още преживява пристъп на паника.

5. Трябва да отделите време за провеждане на психологическа корекция чрез експозиция, да започнете бавно, малко по малко всеки ден. Необходимо е да се разработи план за човек, да му се поставят цели в 8; за 16 седмици.

6. От страх трябва да се разсейва. Когато човек чувства, че страхът го обгръща, той трябва да направи това, което може да отвлече вниманието. Можете да преброите от 1000 до 3, прочетете книгата. Говорете силно със себе си на глас, вдишайте дълбоко и издишайте по сметката.

7. Човек трябва да измери силата на своя страх по скала от 0 до 10. Това дава възможност да се види, че остротата му не е постоянна. Необходимо е да опишете на човека вашите мисли или действия, които са причинили страх да се издигне или падне. Тези мисли, които според наблюденията на човек намаляват страха, който трябва да “приемете”.

8. Трябва да разгледате събитията чрез "розовите очила". Можете да направите „очила“ от хартия, да ги поставите върху тях, за да „емоционално“ оценявате събитията около вас „точно“. Страшните мисли трябва да отблъскват фантазиите, действията, от които човек се чувства добре. Така че, помислете повече за удоволствието да лежите на плажа, на Черно море, а не колко опасен е дълъг въздушен полет или да сте в зоната след военните действия.

9. Избягвайте кофеина, който може да предизвика някои от симптомите, които се появяват по време на пристъп на страх. Кофеинът се среща не само в кафето, но и в чая, кока-кола, шоколада, някои хапчета за болка.

10. Адреналинът трябва да се изгори. При пристъп на страх в тялото се появява излишък на адреналин, така че трябва да избягвате спокойно и спокойно заседание. Трябва да се движите, да тренирате, да го изгорите. Ако не е възможно да се движите, можете да напрегнете мускулите на тялото: мускулната игра унищожава адреналина. Например, прецедете големия мускул на бедрото и след това бързо го пуснете.

11. Човек трябва да нарисува собствения си страх с помощта на линии и цветопредаване на площи върху лист, погледнете как изглежда. Анализирайте чувствата си в различни точки на листа. Подчертайте позитивните и негативните чувства и идентифицирайте причините за тях, когато разглеждате фрагменти от лист с картина. Използвайки цвят, заменете съществуващите фрагменти върху листа и ги „оцветете” до приятно усещане. Анализирайте общия изглед на картината с оглед приемането му като положителна собствена работа.

Основата на страха е не само спецификата на реакцията на човешкото тяло, но и нейното суеверие. Британски медицински журнал пише, че в петък, който е на 13-то, болницата получава един и половина пъти повече английски, отколкото на други, "страшни" дни. Германците твърдят, че всеки четвърти от техните сънародници се страхува от тази цифра. Но във Франция има хора, които работят като „14-ти гост“ - те са поканени на масата, когато в компанията има 13 души, които трябва да бъдат спасени от суеверния страх. Укрепването на вярата, твърдостта на намеренията и приемането да се обградите с тих живот допринася за корекцията на страха чрез метода на заместителната терапия.

Използването на "Рейнбоу настроението" в корекцията на психо-емоционални състояния

Настроената дъга е индивидуална палитра, отражение на човек от собственото си цветово самоосъзнаване на сегашното психо-емоционално състояние. В основата на "дъгата на настроението" е ефектът на цвета върху емоционалното състояние на човека: някои тонове са тревожни, депресиращи, други са радост и вдъхновение; някои цветове успокояват нервната система, други дразнят.

Известно е, че психологията на цвета зависи от неговата символика. В различни времена, в различни страни, един и същи цвят се възприема по различен начин. Например в западноевропейската култура бялото е цветът на невинността, чистотата, а в културата на Азия това е цветът на траура.

Като се има предвид символиката и други характеристики на цветовото възприятие (пол, възраст, осветление и др.), Психолозите идентифицират следните най-общи психологически характеристики на цветовете:

  • Червено - енергия (господство). Хората, които предпочитат този цвят, са пълни с енергия и самочувствие.
  • Orange - изолация от реалността (стремеж към бъдещето). Хората, които предпочитат оранжевия цвят, са мечтателни, а също и хора с развита интуиция.
  • Жълто - социална смелост (общителност). Хората, които сами избират такъв цвят, са преди всичко интелигентни и общителни индивиди, леки и смели в общуването.
  • Зелено - несигурност (промоция). Хората избират преди всичко зелен цвят, ако имат склонност към самоутвърждаване.
  • Синьо - небрежност (подчинение). Хората, които го предпочитат, като правило, не обичат да поемат задължения, са склонни да ги пренасят към други хора.
  • Синьо - нерешителност (ограничение). Хората, които избират този цвят, се характеризират с изразена скромност, меланхоличност.
  • Виолетово - безразличие (стремеж към фантазия). Хората, които предпочитат лилаво на цвета, са най-инфантилните, както и леката внушителност на тяхната природа.

Франсис Бейкън казва, че в тъмнината всички цветове са еднакви. Само в светлината на познанието и истинското представяне, личността на човека "играе с цветовете на дъгата" (табл. 3).

Психологическа интерпретация на 7 цвята на дъгата

Психологическа корекция на емоционалното състояние на децата в предучилищна възраст

Според медицинската статистика през последните години броят на децата с емоционални разстройства се е увеличил. В 50% от случаите при децата, завършили основно училище, това вече се изразява в развитието на нервните заболявания. Навременното решаване на емоционални проблеми при деца в предучилищна възраст е от голямо значение и може да помогне за решаването на редица проблеми в по-късния живот. Сред тях са някои проблеми на 7-годишната криза, трудностите при приспособяването към училището, страхът от отговор на черната дъска.

Въз основа на тази ситуация е важно да се следи и коригира емоционалното състояние на детето в предучилищна фаза.

Има много диагностични методи, насочени към идентифициране на емоционални разстройства в предучилищна възраст. Повечето от тях са проективни, като имат редица предимства и недостатъци. Основното предимство, което прави тези методи незаменими при работата с деца, е способността да изразяваш чувствата си и вътрешния си свят чрез рисунка, приказка или игра, дори когато е невъзможно да се изрази с думи. По-специално, когато рисуването на предучилищна възраст все още не е станало стереотипно, както при възрастен, децата всъщност рисуват чувства, рисуват състоянието си “тук и сега”.

Но все пак липсата на единни стандарти и най-вече субективността на интерпретацията на проективните техники са голям недостатък на използването им в диагностиката.

И тук голяма помощ могат да бъдат задължителните разговори след всяка техника, както и попълнените от родителите и възпитателите въпросници, тестове. В допълнение, емпатичното слушане, неотзивчивостта, наблюдението и интуицията на психолога са инструментите, които помагат да се диагностицира.

Базирайки се на актуалността на темата за корекция на емоционалното състояние на децата, проведохме проучване, чиято цел бе да разработи и тества програма за корекция на емоционалното състояние на децата от предучилищна възраст.

Целта бе определена в следните задачи:

1. Да се ​​диагностицира емоционалното състояние на децата от предучилищна възраст.

2. Разработване и тестване на програма за корекция на емоционалното състояние за деца от предучилищна възраст.

3. Да се ​​диагностицира ефективността на разработената корекционна програма.

Хипотезата на изследването е предположението, че разработената корекционна програма има положителен ефект върху емоционалното състояние на децата от предучилищна възраст.

Теоретичната основа на тази работа са разпоредбите за характера и характеристиката на емоциите, описани в теорията на диференциалните емоции К. Исард, както и разпоредбите относно значението на емоционалното състояние като функционален фон, на който са предложени всички процеси на лично-екологично взаимодействие, предложени от В.Н. Myasishev.

Методологическата основа на изследването е на разпоредбите на A.I. Захарова, А.М. Енориаши, И.М. Мамайчук, А.В. Микляева и други руски и чуждестранни психолози, ангажирани в разработването на методи за диагностика и корекция на емоционалното състояние.

Проучването е проведено на базата на комбинирана детска градина на квартал Красногвардейски в Санкт Петербург, в 2 групи терапия с реч, общият брой на децата е 30 души, възраст 5-6 години.

Какви методи са използвани за диагностика.

В дисертационното изследване на Ю.М. Миланич под ръководството на И.И. Мамайчук разработи и тества въпросник с цел диагностициране на емоционалния стрес на дете от предучилищна и начална училищна възраст. Въпросникът се попълва от учители или родители. Този въпросник беше използван в диагностичната работа на проучването.

Освен това бяха проведени методите “Къща - Дърво - Човек”, “Тест за безпокойство”, Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки. За да се идентифицират детските страхове, се провежда методът “Страхове в къщите” (А. И. Захаров, модификация на М. А. Панфилова).

Според резултатите от диагнозата, група деца се характеризира с високо ниво на тревожност; средно ниво на агресия. Във всички деца бяха открити страхове, 12 участници показаха високо ниво на страхове, което съставлява 43% от цялата извадка, но за повечето момичета страховете са на нивото на нормата, за момчетата има високо ниво на страхове. Високите показатели на мащаба на тревожността показват склонността на тези деца да изпитват безпокойство, т.е. емоционално състояние, проявено в очакване на неблагоприятни събития, в раздяла с майката и отвращение от връстници.

Интересни тенденции и модели, идентифицирани чрез корелационен анализ, извършен с помощта на непараметричен Spearman критерий за ранг корелация. По-долу са само някои от тях:

1) нивото на тревожност, нивото на страховете и степента на емоционален стрес (r = 0.615, p = 0.000), (r = 0.452, p = 0.012): колкото по-изразено е нивото на тревожност и нивото на страховете на изследваните деца от по-възрастните предучилищни групи, толкова по-висока е степента на тревога. емоционален стрес; следователно намаляването на един индикатор ще намалее;

2) нивото на страховете и нивото на агресия (r = 0.468, p = 0.007): разкрива се връзката между нивото на агресия и страховете при деца от предучилищна възраст. Колкото повече се страхуват децата, толкова повече агресия показват и обратното;

3) степента на страх и враждебност (r = 0.371, p = 0.043): колкото по-високо е нивото на страх при децата на възраст на предучилищна възраст, толкова по-голяма е враждебността, която са идентифицирали, и обратно.

Според показателите за емоционален стрес, тревожност, агресия и страхове експерименталната група е групирана. Тя включва 13 деца - 8 момчета, 5 момичета.

Според резултатите от диагностиката е разработена и тествана корекционна програма на експерименталната група, чиято цел е да се създадат условия за преодоляване на страховете, агресията и тревожността при деца от предучилищна възраст.

В процеса на постигане на целта се изпълняват следните задачи:

  • Подобрете способността на децата да прехвърлят своето емоционално състояние.
  • Неутрализирайте страховете и емоционално негативните преживявания.
  • За да формирате комуникативни умения, контролирайте тяхното поведение.
  • Насърчаване на развитието на комуникативни умения.

Програмата използва следните методи и техники:

1. Релаксация. Подготовка на тялото и ума за дейности.

2. Терапия с игри. Намалено напрежение, мускулни скоби. Корекция на агресия, тревожност, страхове. Увеличете самочувствието си.

3. Психо-гимнастика. Намалени мускулни скоби, напрежение.

4. Арт терапия (изотерапия, приказна терапия, музикална терапия). Актуализация на негативните емоционални състояния, тяхната корекция.

В структурата на класовете има игри за релаксация, за развитие на емоционалната сфера, за изразяване и корекция на негативни емоционални състояния.

В този процес упражненията от О.Н. Истратова (2013), I.E. Кулинцовой (2011), I.I. Мамайчук (2010), Р. Pentina (2012), OV Huhlaeva (2013), както и авторските игри и упражнения.

Програмата за развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст се състои от 5-часов учебен цикъл, т.е. 10 урока Продължителността на урока е 30 минути.

Основното съдържание на корекционната програма:

Сесия 1 „Запознаване и събиране“

Цел: инсталиране на положителни емоции в група, премахване на ограниченията, развитие на способността за работа в екип, повишаване на самочувствието

Сесия 2 „Коригиране на тревожността“

Предназначение: коригиране на тревожността, отстраняване на скоби. Развитието на способността да изразяват чувствата си, развитието на тревожност с помощта на арт терапия.

Сесия 3 “Корекция на агресията - която ме обижда”

Цел: саморегулиране, корекция на агресията. Справяне с гнева в словесни начини. Замяна на офанзивата на смешно. Нарушение на обидата. Разширяване на начините за премахване на агресията.

Сесия 4 “Корекция на агресията - когато съм ядосана”

Цел: да научи децата приемливи начини за обезвреждане на гнева и агресивността. Повтарящ се гняв чрез движение. Комуникативно обучение за умения.

Сесия 5: Корекция на страха

Цел: отстраняване на мускулни скоби, увеличаване на доверието на детето, изучаване на детските страхове. Развитието на произволно поведение.

Сесия 6 Страх от мрака

Целта: елиминиране или частично обезценяване на страха от мрака чрез приказна терапия и арт терапия, премахване на мускулни скоби.

Сесия 7 “Страх от измислени герои”

Цел: обезценяване на ужасното чрез превръщането му в добро или забавно.

Урок 8: Страх от болка

Цел: обучение на търпение, обезценяване на страха от инжекции, лекари чрез игрални ситуации.

Сесия 9 „Уверен съм”

Цел: да се консолидират получените материали, развитието на произволно поведение, да се повиши самочувствието.

Сесия 10. “Финал”

Цел: да се консолидира опитът.

В процеса на обучението се поддържаше положителен емоционален фон, децата проявиха интерес към упражненията и с желание бяха включени в процеса на обучение. Особен интерес представляват упражненията, свързани с изработването на страхове.

По време на разговора се оказа, че най-честите страхове в тази група са страхът от тъмнината, измислените герои и страхът от болка. Затова решихме да провеждаме класове за коригиране на тези страхове.

Според резултатите от корекционната програма е извършена повторна диагностика, за да се установи нейната ефективност.

Надеждността на статистическата значимост на разликите преди и след приключване на работата е доказана чрез T-теста на Wilcoxon за свързани проби; Надеждността на статистическата значимост на различията между експерименталните и контролните групи на заключителния етап на работата е доказана чрез t-теста на Стюд за независими извадки.

Тъй като най-влиятелните фактори в изследването бяха безпокойство, страх и агресия, беше извършен анализ на ефективността на тези показатели.

За повторна диагностика е използван методът на "несъществуващо животно", резултатите от скалата на тревожността са сравнени с резултатите от метода на "House Tree House Man", проведен в началото на изследването.

Значимостта на установените различия от T-теста на Wilcoxon за зависими проби показва, че в началото и в края на работата с деца в предучилищна възраст индексът на тревожност значително се различава (p = 0,002).

Данните, получени по време на статистическата обработка, показват, че в началния етап изследваният индикатор е по-изразен, отколкото в заключителния етап. Установените разлики са статистически значими.

Резултатът показва ефективността на груповата работа с по-възрастните деца в предучилищна възраст за коригиране на тревожността.

За да се анализира динамиката на показателя „Страхове”, беше извършена методологията „Незавършени изречения”.

Важно наблюдение е, че представителите на експерименталната група сред страха си не наричат ​​страх от тъмнината, за разлика от контролната група. Този страх се изработи успешно. Това може да означава положителна динамика на разработената програма, по-специално Урок 6 „Страх от тъмнината”.

Значимостта на установените различия при използване на Т-теста на Wilcoxon за зависими проби показва, че в началото и в края на работата с деца в предучилищна възраст индикаторът за страховете значително се различава (p = 0,002). Данните, получени в хода на статистическата обработка, показват, че на началния етап показателят, който изследвахме, е по-изразен, отколкото в заключителния етап. Установените разлики са статистически значими.

Резултатите от сравнителния анализ показват статистически значими разлики в контролната и експерименталната групи по отношение на тревожността.

Различията в постиженията на експерименталните и контролните групи по отношение на агресията са статистически незначителни, но има очевидни разлики в тяхната динамика: през периода на експерименталната работа тези показатели леко се повишават в контролната група и намаляват в експерименталната група.

Въпреки че показателят за страховете между експерименталните и контролните групи се различава статистически слабо, обаче, има и разлики в неговата динамика: в контролната и експерименталната група имаше по-малко страхове в контролните и експерименталните групи.

Анализът на ефективността показа, че разработената и тествана програма за развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст води до подобряване на емоционалното състояние, корекция на тревожността, намаляване на броя на страховете. Въпреки че показателят за агресията се е променил статистически леко, въпреки това е налице корекция.

В процеса на работа с деца от по-възрастната предучилищна възраст се наблюдават положителни промени в емоционалното им състояние, а именно нивото на тревожност, агресия и страхове намаляват. Тежестта на тези промени предполага, че провежданата корекционна програма има положителен ефект върху емоционалното състояние на децата от предучилищна възраст.

Основният извод от тази работа е, че разработената и тествана програма за развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст води до подобряване на емоционалното състояние, корекция на тревожността и намаляване на броя на страховете. Основната хипотеза на проучването беше потвърдена.

Това е интегрирането на различни методи - игра терапия, изотерапия, приказна терапия, музикална терапия, психо-гимнастика и др. - може да играе решаваща роля в коригирането на емоционалното състояние на децата. Положително емоционално настроение, групова работа, подкрепа за връстници и възрастни, релаксация, редуване на мобилни и фиксирани игри, подкрепа за постоянния интерес на участниците към класовете са съществени и важни инструменти за постигане на целта. Създаването на безопасна атмосфера, отношенията на доверие също са важна част от оздравителната работа. Решаващата роля на личността на психолога.

Децата с желание се разкриват в групови занятия, споделят опит. Важно е да се слуша всяко дете, да се обръща внимание на поведенческите прояви. Отказът да се изпълни задачата може да бъде важна диагностична точка, той изисква индивидуално проучване след приключване на груповия урок.

Тази корекционна програма може да бъде основа за по-дълги обучителни сесии, тя само определя посоката на работа за млади професионалисти, представляваща пример за интегриране на различни работни методи с емоционалното състояние на децата от предучилищна възраст. Тези изследвания могат да бъдат приложени в различни области на педагогическата практика, като възпитатели, както и в практиката на психологическо консултиране при разглеждането на въпроси, свързани с проблемите на емоционалното развитие на децата.

Методическо развитие по темата:
Корекция на негативни емоционални състояния при деца

Корекция на негативните емоционални състояния при деца на предучилищна възраст чрез използване на приказна терапия.

изтегляне:

Преглед:

на тема: "Корекция на негативните емоционални състояния при деца на старши предучилищна възраст с помощта на приказна терапия"

Съдържание

Глава 1. Теоретични подходи към проблема за корекция на негативните емоционални състояния при деца на предучилищна възраст с помощта на метода на терапевтичната терапия

.1 Възрастни особености на развитието на психо-емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст

.2 Приказна терапия и корекция на негативни психо-емоционални състояния на деца от предучилищна възраст.

Заключения по глава 1

Глава 2. Методи и организация на изследванията

.1 Описание на извадката и организацията на изследването

.2 Изследователски методи

.2.1 Изследване на личната тревожност (Р. Теммел, М. Дорки, В. Амен)

.2.2 Изследване на метода на самоуважението на предучилищна възраст "Стълба" (модифициран от С. Г. Якобсон, В. Г. Шур)

.2.3 Тест на цвета на Luscher

.2.4 Проективна техника "Вълшебна страна на чувствата"

.3 Методи за математико-статистическа обработка на данни

.4 Програма за терапия с приказка за коригиране на негативните емоционални състояния при възрастни деца в предучилищна възраст

Заключения по глава 2

Глава 3. Експериментално изследване на ефективността на програмата за корекция на негативните емоционални състояния по метода на приказната терапия

.1 Сравнителен анализ на резултатите от изследванията

.1.1 Сравнителен анализ на показателите за изследване на личната тревожност

.1.2. Сравнителен анализ на показателите за изследване на самостоятелно предучилищно образование

.1.3 Сравнителен анализ на показателите за изследване на текущото емоционално състояние

.1.4 Сравнителен анализ на показателите за изследване на сегашното емоционално отношение към емоциите

Заключения и практически препоръки

въведение

Емоционалният живот на децата в предучилищна възраст е свързан с преобладаване на чувства по всички аспекти на дейността на детето. Емоционалността се характеризира с непреднамереност, спонтанност, яркост: чувствата бързо мигат и избледняват, настроението е нестабилно, изразяването на емоции е много бурно. Детето лесно започва да изпитва чувства на съчувствие, обич, любов, състрадание, съжаление, остро изпитващи обич, похвала, наказание и порицание, лесно реагира на конфликтни ситуации, бързо се разстройва от неуспехи, лесно се обижда и плаче, насилствено изразява чувства към героите книги и филми. Но всичко това е също толкова бързо, че изчезва и забравя [47].

В поведението и развитието на децата от предучилищна възраст, често се наблюдават поведенчески разстройства (агресия, вкуса, пасивност, хиперактивност), закъснения в развитието и различни форми на детска нервност (невропатия, неврози, страхове).

Усложненията на психичното и личностно развитие на детето обикновено се дължат на два фактора: възпитателни грешки или определена незрялост, минимални увреждания на нервната система. Проучвания, посветени на изучаването на емоционалното развитие на личността на детето от предучилищна възраст, са проведени от много местни и чуждестранни учени и изследователи (Г. М. Бреслав, В. В. Вилюнас, А. В. Запорожец, К. Е. Изард, Й. З. Неверович, П.В. Симонов и др.).

Проблемът за коригиране на негативните емоционални състояния при деца от предучилищна възраст е изследван от I.P. Voropaeva, A.I. Захаров, Е.Е. Кравцов, доц. Мухина, А. А. Нурахунова, Т.О. Смолева, А. С. Спиваковская, С.Г. Fainberg, M.I. Чистякова, ЕТС. Зинкевич-Евстигнеева и др. Според тях привличането на такива деца към интересни, вълнуващи дейности е най-ефективно; Тези изследователи предлагат методи за корекция на играта, психо-гимнастика, приказна терапия и други програми за корекция на поведението.

Изследването на проблема за коригиране на емоционалните състояния на децата също е предмет на работата на възпитаниците на Акмеологичната академия Лепина А.М., Лижова С.А., Бурухина А.О., Дмитриева А.Д., Авторите установяват, че психичните състояния на децата от предучилищна възраст се характеризират с лекота на поява, промени и податливост отвън (социални влияния).

Приказката оказва силно влияние върху емоционалното състояние на децата. Процесът на запознаване с приказка създава реални психологически условия за формиране на социална адаптация на детето.

Програмите за корекция на поведението, като приказната терапия, са слабо прилагани в предучилищните институции поради липсата на психолози в повечето детски градини. Докато емоционалните състояния възникват в процеса на жизнената дейност на детето и определят не само нивото на информация и енергийния обмен (като функционални състояния), но и посоката на поведение. Така, например, агресивното отбранително поведение се задейства от емоция на гняв или активиращ страх, докато пасивното отбранително поведение се провокира от емоция на скърбящ или парализиращ страх. На възраст 5-6 години, детето има начало на произвол, детето започва да контролира емоциите си, самостоятелно изгражда взаимоотношения в групата и се развива емоционална и комуникативна компетентност (Бурухина А.О., 2009)

Отрицателните емоционални състояния в едно дете могат да се формират в резултат на промени в семейните взаимоотношения, което от своя страна увеличава риска от неадаптация.

Цел: да се разработи програма за корекция на негативните емоционални състояния, използвайки метода на приказната терапия и оценка на нейната ефективност.

Обект на изследването: деца в предучилищна възраст 5-6 години, ученици от детска градина.

Предмет на изследването: отрицателни емоционални състояния при деца на предучилищна възраст

Хипотеза: под влиянието на приказната терапия нивото на негативните емоционални състояния при деца на предучилищна възраст е намалено.

• да се изследва състоянието на проблема за корекция на негативните емоционални състояния при деца на предучилищна възраст по данни на съвременната литература;

а) разработване на програма за приказна терапия за корекция на негативните емоционални състояния при деца на предучилищна възраст и проверка на нейната ефективност;

) да се идентифицира динамиката на намаляване на проявите на негативни емоционални състояния при деца на предучилищна възраст под влиянието на приказната терапия.

. Теоретичен: Анализ на литературните източници по проблема.

. Емпиричен: Метод на изпитване:

Изследването на личната тревожност (Р. Теммел, М. Дорки, В. Амен).

Изследването на метода на самовъзобразяване "Ladder".

Цветен тест на Luscher.

Проективната техника "Вълшебната страна на сетивата" (ETC. Zinkevich-Yevstigneev).

Методи за статистическа обработка на данните: Сравнителен анализ ще се извърши чрез теста U-Mann-Whitney. За математически анализ на данните ще се използва програмата STATISTICA 6.0 за Wind.

Базови проучвания: Детска градина № 139 на Висшата област, Сакт-Петербург. В проучването участват 30 деца от предучилищна възраст (5-6 години).

Практическа значимост: материалите, получени в хода на емпиричното изследване, могат да се използват за провеждане на обучителни сесии на курсовете „Възрастна психология”, „Психокоррекционна и развиваща се работа с деца”. Резултатите могат да бъдат приложени в психологическата подкрепа на децата от предучилищна възраст, както и в разработването на препоръки за предоставяне на психологическа помощ на тях. Резултатите от изследването могат да бъдат използвани при разработването на програма за психо-корективни мерки, използвайки метода на приказната терапия за деца от предучилищна възраст, както и в работата на педагози и специалисти, работещи в детски предучилищни институции.

Глава 1. Теоретични подходи към проблема за корекция на негативните емоционални състояния при деца на предучилищна възраст с помощта на метода на терапевтичната терапия

1.1 Възрастни особености на развитието на психо-емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст.

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. От първите дни на живота, детето е изправено пред разнообразието на света: хора, предмети, събития. Родителите не само запознават детето с всичко, което го заобикаля, но винаги в една или друга форма изразяват отношението си към нещата, явленията с помощта на интонации, изражения на лицето, жестове и реч. Запознавайки се с различните свойства и качества на нещата, едно малко дете получава някои стандарти на взаимоотношения и човешки ценности: някои обекти, действия, действия придобиват знака на желаните, приятни, а напротив, други са отхвърлени. Изучавайки света наоколо, едно дете вече в ранна детска възраст показва ясно изразено, субективно, селективно отношение към обектите. На първо място, бебето ясно отличава близките му хора от околната среда.

А. В. Запорожец, Я.З. Неверович, А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова, Л. А. Абраамян - руски психолози, изучаващи емоционалната сфера на дете в предучилищна възраст:

по-спокоен, балансиран емоционален фон на възприятието;

емоционалността е причинена от развиващите се идеи: желание - представяне - действие - емоция;

емоционалните процеси са по-управляеми;

развива се емоционално очакване (бъдещ резултат, оценка от възрастен). В случай на отрицателен резултат от действия, възниква неодобрителна оценка на възрастния, която може да доведе до развитие на тревожност. Ако резултатът е положителен, детето получава положителна оценка на възрастния, което предизвиква положителен емоционален стимул за по-нататъшно поведение;

Affect - първата връзка във веригата от реакции;

има преход от желания (мотиви), насочени към обекти към желания, свързани с понятието за обекти, техните свойства и получаване на крайния резултат;

самочувствието е малко надценено, което помага да се овладеят новите дейности без съмнение и страх, но до момента на обучението се намалява нивото на самочувствие;

подчиняването на мотивите (мотиви придобиват различна сила и значимост), появата на нови мотиви (мотив за успех, конкуренция), формира се индивидуална мотивационна система (изпъкват доминиращи мотиви, формира се йерархия, изпъкват социални мотиви:

има възможност да се оцени поведението им.

В предучилищна възраст чувствата доминират над всички аспекти на живота на детето, като им придават цвят и изразителност, емоционалният свят на едно дете става по-богат и по-разнообразен. От основни емоции (страх, радост и т.н.) той се придвижва към по-сложна гама от чувства: той се радва и се ядосва, възхищава се и се изненадва, ревнува и тъжно. Външната проява на емоционални реакции също се променя. На тази възраст езикът на чувствата се асимилира - формите на изразяване на най-фините нюанси на преживяванията, приети в обществото с помощта на външен вид, усмивки, жестове, пози, движения, гласови интонации и др.

През детството си характеристиките на емоциите (тяхната сила, продължителност, стабилност) се променят поради промяната в общия характер на дейността на детето и неговите мотиви, както и поради усложненията в отношенията на детето с външния свят. Заедно с преживяванията на удоволствие или недоволство, свързани със задоволство или неудовлетвореност от непосредствените желания, детето има по-сложни чувства, причинени от това колко добре е изпълнил задълженията си, колко важни са действията, които той изпълнява за други хора и до каква степен се спазват от него и други хора. определени норми и правила за поведение.

За предучилищното детство, характерно е по-адекватно проявление на емоциите, липсата на силни емоционални изблици и конфликти за незначителни причини. Този нов сравнително емоционален фон определя растящата способност на децата да управляват емоциите си. Регулирането на емоциите е една от страните на психосоциалното развитие, особено през първите седем години от живота. В ранна детска възраст ходът на емоционалния живот на детето определя конкретната ситуация, в която той е бил включен, например: притежава привлекателен предмет или не може да го получи. До края на предучилищната възраст емоционалните процеси стават по-балансирани, което позволява на детето да се отклони от непосредствената ситуация, а непосредствените трудности, свързани с нея, може да не се възприемат като остро, губейки предишното им значение. Денят на предучилищното е наситен, изпълнен с толкова емоции, че вечер той може, уморен, да достигне до пълно изтощение [41].

На възраст от 3 до 7 години желанията на детето се съчетават с неговите идеи и благодарение на това импулсите се преструктурират. Така че емоциите, свързани с представянето, позволяват да се очакват резултатите от действията на детето, удовлетворяването на неговите желания. Механизмът на емоционалното очакване е описан и описан подробно от А. В. Запорожц [18], чиято същност е, че още преди предучилищното начало да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката от възрастните. Емоционално предвиждайки последиците от поведението му, детето вече знае предварително дали ще се справя добре или лошо. Очакването на полезния резултат от действията и високите оценки, причинени от тях от близките възрастни, е свързано с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Механизмът на емоционалното предвиждане на последствията от дейността е в основата на емоционалното регулиране на действията на детето.

Самата структура на емоционалните процеси се променя през този период. Вегетативните и двигателните реакции при детето в предучилищна възраст са запазени, но външното изразяване на емоциите става по-ограничено при повечето деца. Структурата на емоционалните процеси, в допълнение към вегетативните и двигателните компоненти, сега включва сложни форми на възприятие, фигуративно мислене и въображение. Детето започва да се радва и скърби не само за това, което прави в момента, но и за това, което остава да се направи. Опитът става по-труден и по-дълбок.

Съдържанието на влияе на промените - обхватът на присъщите на детето емоции се разширява. Особено важно е появата на деца от предучилищна възраст на такива емоции като емпатия към друга, съпричастност - без тях, съвместни дейности и сложни форми на общуване между децата са невъзможни [41].

Развитието на емоционалната сфера се свързва с формирането на план за представяния, поради което образните представяния придобиват емоционален характер. Всичките му дейности стават емоционално наситени. Всичко, което включва предучилищна възраст - игра, рисуване, моделиране, проектиране, подготовка за училище и др. - трябва да има ярка емоционална окраска, в противен случай дейността не е построена или бързо унищожена. Детето, по силата на своята възраст, просто не е в състояние да направи това. Какво не му предизвиква интерес.

Емоционалните черти на детето до голяма степен се дължат на особеностите на неговия социален опит, особено на опита, придобит в ранна детска възраст. Успехът на взаимодействието му с хората около него, а оттам и успехът на неговото социално развитие, зависи от емоциите, които детето най-често изпитва и проявява. Най-силните емоционални преживявания в едно дете предизвикват отношенията му с други хора - възрастни и деца.

Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с възрастните. В предучилищна възраст децата са емоционално зависими от възрастните. Поведението на възрастен постоянно определя активността на поведението и дейността на детето. Установено е, че ако възрастен е склонен към дете, радва се с неговия успех и съчувства с неуспех, детето поддържа добро емоционално благополучие, готовност за действие и преодоляване на препятствията дори в случай на неуспех. Любящо отношение към детето, признаване на неговите права, проявление на внимание са в основата на емоционалното благополучие и му дава чувство на увереност и сигурност, което допринася за нормалното развитие на по-голяма принудителна сила от оценките, просто съобщава и асимилира “личност на детето, развитие на положителни качества” След като установи положителна връзка с възрастен, детето се отнася с него с увереност, лесно комуникира с другите. l възрастни действа като условие за развитие на положителни социални качества на детето.

Невнимателното отношение на възрастен към дете значително намалява неговата социална активност: детето се самоограничава, става ограничено, несигурно, готово да се разплаче или да изхвърли агресията си върху връстниците си. Негативното отношение на възрастния предизвиква типична реакция у детето: той или се стреми да установи контакт с възрастни, или се затваря и се опитва да избегне общуването. Във връзка с детето, възрастен трябва да избере фино емоционални форми на излагане. Необходимо е постепенно да се формира своеобразна комуникационна техника, където основният фон е положителни емоции, а отчуждението се използва като форма на порицание на детето за сериозно дело.

Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване с връстниците. Необходимостта от общуване с връстници се развива на базата на съвместни дейности на децата - в игри, при изпълнение на работни задачи и др. Най-важната характеристика на комуникацията е голямото разнообразие от комуникативни действия и тяхната изключително широка гама. Когато общуват с връстници, детето извършва много действия и жалби, които практически не се срещат при контакти с възрастни. Той спори с колеги, налага своята воля, успокоява, иска, заповеди, измама, съжалява и т.н. В такова общуване такива форми на поведение се проявяват като претенции, желание за изразяване на обида, умишлено не отговарят на партньор, кокетство, фантазия и др. [8].

При общуването с родителите, които помагат на детето да изследва света на "възрастните" субекти, преобладават мотивите за сътрудничество, въпреки че емоционалната комуникация е необходима на всички възрастови етапи. В допълнение към безусловната любов, емоционалната топлина, децата очакват от възрастен човек директно да участва във всичките им дела, да решават съвместно всяка задача, било то да усвоява прибори за хранене или да изгражда кубична кула. При такива съвместни действия за детето се разкриват нови форми на общуване с възрастни.

С развитието на личността нараства способността на детето да се самоконтролира и произволно умствено саморегулиране. Зад тези концепции е способността да контролираш своите емоции и действия, способността да моделираш и приведеш в съответствие своите чувства, мисли, желания и възможности и да поддържаш хармонията на духовния и материалния живот.

Както бе споменато по-горе, възрастните (родители и настойници) трябва да се стремят да установят тесни емоционални контакти с детето, тъй като взаимоотношенията с други хора, техните действия са най-важният източник за формиране на чувствата на предучилищното дете. За да разберат емоциите на децата, възрастните трябва да знаят своя произход и да се стремят да помогнат на детето да разбере по-добре някои факти от реалността и да формират правилното отношение към тях [15].

Връзката на детето с околната среда се изразява в неговите реакции, действия, действия, в дадена ситуация. Ситуацията поставя специфична задача, решението на която зависи от два фактора: от една страна, от интересите, нуждите, способността да се спазват нормите на поведение, формирани от детето и т.н., от друга страна, от чувството, което преобладава в дадения момент от обстоятелствата.

В редица работи по психология А. Н. Леонтьев показа, че активността на детето от тригодишна възраст все повече се насърчава и насочва от добре познатата подчиненост на мотивите и се изразява в активно и съзнателно подчинение на отделните действия [28].

Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн вярват, че мотиви и емоции, като умствени и волеви процеси, се формират през детството, в резултат на овладяването на опита на предишните поколения от детето и овладяването на моралните норми и идеали, развивани от обществото. Детето вече може да откаже директно приятно в името на постигането на по-важно, да се стреми към постигане само по себе си на непривлекателна цел. За да се осъществят такива промени в поведението на детето, трябва да се формират стабилни отношения с другите, основната ориентация на личността. Моралните и социални чувства (съжаление, състрадание, срам и т.н.) са неразделна част от тази тенденция. Превръщайки се в мотива на поведението на детето, те стават възпиращи в неговите взаимоотношения с другите.

Поведението на детето в подходящи ситуации зависи от степента на развитие на чувствата: чувството за срам и съвест винаги ще държи детето от действия, които противоречат на моралните изисквания; съчувствие, съжаление ще запази хората, животните от страдание.

Детето трябва да формира морални чувства, да развива добро отношение към хората. Този процес обаче е дълъг, сложен и протича през цялата предучилищна възраст. Укрепване, стабилизиране в психиката, чувството постепенно става компонент на мотива на акта, тясно се свързва, сливайки се със съзнанието.

Формирането на конкретно морално чувство е неговото постепенно формиране, трансформиране от недиференцирана емоционална реакция в специфично чувство. Първите емоционални реакции на детето, проявяващи се във взаимоотношенията с хората, са подражателни, липсват опит, напрежение. Така че първите реакции на срам възникват само като емоционална реакция на оценяваното отношение на възрастен („Срам за вас, срам за вас!”). Реакцията на съжаление, състрадание също се проявява под влиянието на другите, Повратната точка е средната предучилищна възраст. До 5-6 години, когато детето е достатъчно свободно да подчинява действията си на инструкциите на възрастен, активно се формират социални чувства. На тази възраст емоционалните реакции на децата в предучилищна възраст стават самостоятелни и възникват вече поради съзнанието на детето за смисъла на ситуацията. Моралните чувства постепенно се превръщат в стабилни форми на личността и започват да влияят по определен начин на поведението на детето, т.е. да стане негов мотив за поведение.

В сравнение с децата от средната предучилищна възраст, при по-възрастните деца в предучилищна възраст, стабилността на моралните сетива се увеличава значително. Така че емоционалната реакция на дете от 4-5 години в дадена ситуация не винаги отговаря на нейната същност. В някои ситуации той показва подходяща емоция, а в други - емоционално пасивна. В по-старите предучилищни години емоционалната реакция е най-подходяща за ситуацията. Това показва, че детето става все по-остро осъзнато от ситуацията, което прави емоционалната реакция по-отчетлива. Децата на по-млада и средна предучилищна възраст не се отдават изцяло на вълнуващите си чувства. Достатъчно е да се яви пред всеки обект, дори напълно незначителен, а интензивността на емоционалната реакция намалява, изчезва до нула. За по-голямо дете в момент, когато емоцията се превръща в основно състояние на психиката, отклоненията губят своето значение [7].

Стабилизирането на моралния смисъл е едно от най-важните придобивки на моралното развитие на детето. Благодарение на това детето е в състояние да сдържа своите желания, негативни емоции и антисоциални мотиви. За разлика от по-младите деца в предучилищна възраст, по-възрастните се опитват да разрешат недоразуменията сами или да се обърнат към възрастен за помощ. Способността на детето да развие способността си да възпира мотивите си, до умерен гняв, предизвиква нов тип реакция на по-голямо дете.

Важно е да се оформи силата на социалните чувства в едно дете. Социалните условия на съществуването на детето, изискващи реципрочни отстъпки и взаимно отчитане на желанията, пораждат социални чувства като вид „противоотрова” по отношение на непосредствените желания, нужди, които могат да доведат детето до неприемливи действия [7].

Консолидирането на редица морални сетива създава своеобразен опорен знак на личността, към който ще бъдат привлечени подобни черти, качества и свойства. Чувствата, като напрежение на тялото, вълнение, намиране на тяхното реализиране и освобождаване: или външно изразени в някои действия, или промяна на вътрешните нагласи на човека, отношението му към някои хора, предмети, понякога може да се задържа и да намери изход след определен период от време.

В предучилищна възраст чувствата се реализират доста бързо. Под влияние на чувството на съжаление към наказания другар, детето моли учителя да отмени наказанието; той утешава наказаното лице, му дава своите "съкровища" - бонбони, колело на кола и т.н. Опитът на радостта, гордостта, произтичаща от похвала на учителя за успеха в някаква дейност, допринася за това, че детето ще се опита да извърши тази дейност още по-добре. Чувствата на срам, възникващи от детето, го подтикват да признае акта. Такива форми на реакция на детето, причинени от моралния опит, поставени под влиянието на оценените влияния на възрастните, се превръщат в черта на детето, свойство на неговата личност. В бъдеще това свойство ще определи поведението на детето в такива ситуации. Такава обща позитивна ориентация на детето, свързана с морални чувства и създава ядро ​​на личността, което ще определи начина на поведение в житейските ситуации.

В зависимост от формирането на морални чувства, тази линия на личността може да има различна ориентация - от крайно егоистично, индивидуалистично, до високо морално. Поведението на детето в различни ситуации се определя от основното ядро, което се формира през първите години от живота му.

Важно е за възрастните, включително и за грижещите се, да знаят дали ядрото на ориентацията на личността е положително или отрицателно. В зависимост от това учителят ще изгради система от възпитателни влияния върху детето. Ако детегледачката със семейството все още може да промени появяващата се негативно насочена пръчка, то в бъдеще ще бъде по-трудно да се направи, тъй като характеристиките на детето при тяхното развитие ще бъдат засилени. Важно е също така да се знае, че позитивната морална ориентация се основава на система от морални чувства, сред които особено важно място заема добра воля, състрадание като емоционално изразяване на отношението на детето към другите; чувство на срам като проявление на отношението на детето към собствените му действия.

Развитието на емоции и чувства у деца в предучилищна възраст зависи от редица условия.

.Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците.

. Взаимоотношения с други хора, техните действия - най-важният източник на чувства на предучилищна възраст: радост, нежност, емпатия, гняв и други преживявания.

Неправилната комуникация в семейството може да доведе до:

към едностранна привързаност, по-често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстниците отслабва;

ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото дете се чувства лишено;

да се страхуват, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малкия предлог, който заплашва детето. И в необичайна ситуация може да възникне вълнение. Страхът може да се внуши на дете. Например, страх от тъмнината. Ако детето се уплаши от тъмнината, тъмнината ще го изплаши с тъмнината на тъмнината.

. Със специално организирани дейности (напр. Уроци по музика) децата се учат да изпитват определени чувства, свързани с възприятията (например музика).

. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в подходяща възраст за децата в предучилищна възраст под формата на дейност - в игра, пълна с преживявания.

. В процеса на съвместни трудови дейности (почистване на площадката, помещението) се развива емоционалното единство на група деца в предучилищна възраст.

Като цяло, децата от предучилищна възраст са оптимисти за житейските ситуации. Те се характеризират с весело, весело настроение.

1.2 Приказна терапия и корекция на негативни психо-емоционални състояния на деца от предучилищна възраст

Методът на работа с приказка има дълга история. Думата "приказка" се появява за първи път през седемнадесети век. Въпреки това, преди проучванията на Б. Бетелхайм, Р. Гарднър, К. Юнг и В. Проп се появяват в приказки, те виждат "една забава" достойна за по-ниските слоеве на обществото. В бъдеще, въз основа на изследователски данни от изследователи, е построена съвременна концепция за работа с приказка [26].

“Приказката”, казва Е. Фром, “е толкова гъвкав, колкото и животът. Това прави една приказка ефективен психотерапевтичен и образователен инструмент” [51].

Такива учени, както М.Л. пише за влиянието на историята върху развитието на личността на детето, върху неговото говорно развитие. фон Франц [50], А. Адлер [2], Е. Берн [5], Б. Брун [9], Е. Пендерсън, В. П. Аникин и други [26].

Последните десет години многократно са обсъждали въпроса дали работата с приказка е полезна. Краят на века е поставил всичко на мястото си и днес в страната активно се развива методът на работа с приказка от много известни психолози, учители и логопеди.

Т. Г. Грабенко направи голям принос за развитието на приказната терапия за деца с увреждания в развитието. Много приказки за деца с проблеми и недостатъци в развитието са написани от А. В. Гнездилов. Г. А. Bystrova, Е. А. Sizova, Т. А. Shuyskaya избрани logoskazki, които носят определен лексикален или граматичен товар. Експертите с говорна терапия вярват, че използването на приказни логотипи за обогатяване на речника, спазването на законите на словесното образуване и инфлексията помага да се развие комуникацията с детето радостно и интересно, и следователно по-ефективно [10].

Н. Погосова отбелязва, че текстовете на приказките разширяват речника, помагат за правилното изграждане на диалози и влияят върху развитието на последователна монологична реч. Такива учени като М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А. Черняева и много други сега изучават ролята на приказка в работата с деца днес [19].

Така че, за да обобщим горното:

методът на работа с приказка има дълга история, въпреки че е получил научна обосновка и целенасочена употреба при работа с деца, особено при логопедична терапия, само преди около десет години;

Методът на работа с една приказка днес е една от най-широко застъпените в съвременната литература и една от най-обещаващите.

Енциклопедичният литературен речник дава следната дефиниция на една приказка: „една приказка е един от основните жанрове на устната фолклорна поезия, епична, предимно проза, художествено произведение на магическа, авантюристична или ежедневна природа с измислена постановка. ].

Приказките са диференцирани, тъй като имат различен механизъм на психологическо влияние, въздействие върху човек. Т.Д. Зинкевич-Евстигнева идентифицира пет вида приказки (фиг. 1) [20].

Фиг. 1 Схема на съвременната диференциация на приказките

Приписваме приказки, създадени от вековната мъдрост на хората и авторските разкази, с художествени приказки. Всъщност това е това, което обикновено се наричат ​​приказки, митове, притчи, истории.

Народни приказки. Най-древните народни приказки в литературната критика се наричат ​​митове. Най-древната основа на митовете и приказките е единството на човека и природата. Народните приказки са изключително важни идеи за нас:

Светът около нас е жив. Във всеки момент всичко може да ни говори;

Objects съживените обекти на света са в състояние да действат независимо, имат право на собствения си живот;

Of разделение на доброто и злото, победата на доброто;

Най-ценното се дава чрез изпитание и това, което е дадено безплатно, може бързо да изчезне;

Има много помощници около нас. Но те идват на помощ само ако не можем да се справим със ситуацията или със самата задача [20].

Животът на хората е многостранен, затова сюжетите на народните приказки са разнообразни.

1) Приказки за животните, връзката между хората и животните. Децата в предучилищна възраст се идентифицират с животни, се опитват да бъдат като тях. Затова приказките за животните най-добре ще дадат житейски опит на децата.

2) Домашни приказки.

) Страшни приказки. Приказки за зли духове: вещици, духове, гоблини, върколаци, духове и други вредители. В съвременната детска субкултура има и приказки. Очевидно тук се занимаваме с опита на детската самотерапия: многократно моделиране и преживяване на тревожна ситуация в една приказка, децата се освобождават от напрежението и придобиват нови начини за реагиране.

) Приказки. Това са най-завладяващите приказки за деца на старши предучилищна възраст. Благодарение на вълшебните приказки, в безсъзнанието на човека влиза "концентрат" на жизнената мъдрост и информация за духовното развитие на човека.

Авторските приказки са по-благоговейни, фигуративни от фолк. Историите на автора ще ни разкажат за частните страни на живота, което е изключително важно за световната перспектива.

Учителите създават дидактични приказки за "опаковането" на учебния материал. В същото време се анимират абстрактни символи (цифри, букви, звуци, аритметика и др.), Създавайки приказна представа за света, в който живеят. Дидактическите приказки могат да разкрият значението и значението на определени знания. Под формата на дидактични приказки се представят учебни задачи.

Психокоррекционните приказки са създадени за меко влияние върху поведението на детето.

Психотерапевтични приказки. Той разказва за много проблеми на човек и всеки може да се разпознае на страниците на едно литературно произведение. Към психотерапевтичните приказки могат да се приписват приказки, съставени от самото дете и приказки, сгънати заедно с детето.

Създават се медитативни приказки, както пише Т. Зинкевич-Евстигнев, за да натрупат положително фигуративно преживяване, да облекчат емоционалното напрежение, да създадат по-добри модели на взаимоотношения и да развият лични потенциали.

Основната цел на медитативните приказки - посланието към несъзнаваните положителни "идеални" модели на взаимоотношения със света и други хора. Следователно отличителна черта на медитативните приказки е липсата на конфликти и зли герои [20].

В поведението и развитието на децата от предучилищна възраст, често се наблюдават поведенчески разстройства (агресия, вкуса, пасивност, хиперактивност), закъснения в развитието и различни форми на детска нервност (невропатия, неврози, страхове).

Усложненията на психичното и личностно развитие на детето обикновено се причиняват от два фактора: 1) грешки при родителство или 2) определена незрялост, минимални увреждания на нервната система. Често и двата фактора действат едновременно, тъй като възрастните често подценяват или пренебрегват (а понякога дори не знаят) онези черти на нервната система на детето, които са в основата на трудностите на поведението и се опитват да “поправят” детето с различни неадекватни образователни влияния. Ето защо е много важно да може да се идентифицират истинските причини за поведението на детето, смущаващи родители и възпитатели, и да се очертаят подходящите начини за поправяне с него. За тази цел е необходимо ясно да се разберат симптомите на гореспоменатите нарушения в психическото развитие на децата, чиито познания ще позволят на учителя, заедно с психолог, не само да работи правилно с детето, но и да определи дали някои усложнения се превръщат в болезнени форми, които изискват квалифицирана медицинска помощ.

Коригиращата работа с детето трябва да започне възможно най-скоро. Навременността на психологическата помощ е основното условие за нейния успех и ефективност [38].

Агресивност. Много малки деца се характеризират с агресивност. Опитът и разочарованието, които изглеждат малки и незначителни за възрастните, се оказват много остри и трудни за детето поради незрялостта на нервната му система. Следователно, физическият отговор може да бъде и най-задоволителното решение за детето, особено ако той има ограничена способност да се изразява.

Има две най-чести причини за агресия при децата. Първо, страхът да бъдат наранени, обидени, нападнати, ранени. Колкото по-силна е агресията, толкова по-силен е страхът зад него. Второ, преживяното престъпление, или травма, или самата атака. Много често страхът се поражда от нарушени социални отношения между детето и възрастните около него.

Физическата агресия може да бъде изразена както в битки, така и под формата на разрушително отношение към нещата. Децата разкъсват книги, разпръскват и унищожават играчки, разбиват необходимите неща, подпалват ги. Понякога агресивността и деструктивността съвпадат, а след това детето хвърля играчки на други деца или възрастни. Във всеки случай такова поведение е мотивирано от необходимостта от внимание, от някои драматични събития.

Агресията не е задължително да се проявява във физически действия. Някои деца са склонни към така наречената вербална агресия (обида, дразнене, кълнене), което често води до неудовлетворена нужда да се чувстват силни или да възстановят собствените си грешки. Понякога децата се кълнат напълно невинно, без да разбират значението на думите. В други случаи, детето, което не разбира смисъла на заклеваната дума, го използва, иска да разстрои възрастните или да дразни някого. Също така се случва, че злоупотребата е средство за изразяване на емоции в неочаквани неприятни ситуации: детето падна, нарани се, дразни или докосна. В този случай е полезно за детето да даде алтернатива на битката - думи, които могат да бъдат изразени с чувство за изхвърляне ("ела", "по дяволите") [38].

Работейки с агресивни деца, винаги трябва да имате предвид, че всички прояви на страх сред другите преди агресивна атака на детето могат само да го стимулират. Крайната цел за преодоляване на агресивността на детето е да го накара да разбере: има и други начини за показване на сила и привличане на внимание, много по-приятни от гледна точка на реакцията на другите. Много е важно за тези деца да изпитат удоволствието да демонстрират ново умение за поведение към доброжелателна аудитория.

За да преодолеете и предотвратите агресивното поведение на малките деца, можете да използвате колективни игри, които насърчават развитието на тяхната толерантност и взаимопомощ.

Бързият нрав. Детето се смята за горещо, ако е склонен да смята истерията, сълзите и гнева от всеки възрастен, дори и най-незначителен, от гледна точка на възрастните, но не проявява агресия. Горещият нрав е по-скоро израз на отчаяние и безпомощност, отколкото проявление на характера. Независимо от това, той причинява както на възрастен, така и на детето много неудобства и следователно изисква преодоляване.

Както в случая на агресивна епидемия, трябва да се направи опит за предотвратяване. В някои случаи е възможно да се разсее детето, в други е по-целесъобразно да го напусне, оставяйки го без публика. По-големите деца могат да бъдат насърчавани да изразяват чувствата си с думи.

Ако детето вече е загубило настроението си, тогава той няма да може да разсъждава с него. Успокояващи думи няма да действат. Тук е важно спокойният емоционален тон. Когато атаката минава, е необходима утеха, особено ако самото дете се уплаши от силата на емоциите си. На този етап по-възрастният предучилищна възраст вече може да изрази чувствата си с думи или да чуе обясненията на възрастния. Един възрастен не трябва да се поддава на дете само за да не предизвика пристъп, но е важно да се прецени дали забраната за възрастни наистина има значение, дали тя се бори с нищо и дали е само фалшив принцип и самоутвърждаване.

Пасивността. Често възрастните не виждат никакъв проблем в пасивното поведение на детето, те вярват, че той е просто „тихо”, има добро поведение. Това обаче не винаги е така.

Тихите деца изпитват разнообразни и далеч от приятни емоции. Детето може да е нещастен, депресиран или срамежлив. Подходът към тези деца трябва да бъде постепенен, защото може да отнеме много време преди да се появи отговор.

Често тихото поведение на детето е реакция на невнимание или неприятности у дома. С това поведение той е изолиран в собствения си свят. Проявите на това са смучене на пръсти, надраскване на кожата, изваждане на косата или миглите, люлеене и др.

Една проста заповед за спиране на тази дейност е малко вероятно да работи, тъй като тя не помага на детето да се справи с психичното си състояние. Всичко, което ще му помогне да изрази емоциите си, ще бъде по-ефективно. Необходимо е да се установи кои събития или обстоятелства са причинили такова състояние при детска осведоменост, което ще помогне да се намерят начини за установяване на контакт с него. Ако имате възможност да застарите (над 4 години), можете да стимулирате детето да изрази чувствата си в играта или поверителния разговор. Основните области на работа с такова дете са да му помогнат да изрази опита си в различна, по-приемлива форма, да постигне своето доверие и склонност, да разреши в пряк контакт с родителите си положението, което причинява толкова тежки преживявания на детето [38].

Друга причина за тихото, пасивно поведение на детето може да бъде страхът от непознати нови възрастни, малко опит в справянето с тях, невъзможността да се обърне към възрастен. Такова дете може или не може да се нуждае от физическа ласка, или изобщо не толерира физически контакт. Винаги съществува риск детето да стане прекалено привързано към възрастния, който го извади от черупката. Необходимо е да се помогне на детето да придобие самочувствие, само тогава той ще може да излезе от грижите на възрастния, на когото вярва, и ще се научи как да се разбира с нови хора - връстници и възрастни.

Хиперактивността. Ако описаните по-горе видове поведенчески разстройства са до голяма степен в резултат на грешки в отглеждането и в по-малка степен вследствие на възрастовата незрялост на централната нервна система, тогава хипердинамичният синдром може да се основава на микроорганични мозъчни лезии, произтичащи от усложнения на бременността и раждането, инвалидизиращи соматични заболявания. възраст (тежка диатеза, диспепсия), физическа и психическа травма. Никоя друга детска трудност не предизвиква толкова много оплаквания и оплаквания от родители и учители от детската градина, като тази, която е много често срещана в предучилищна възраст [37].

Основните признаци на хипердинамичния синдром са разсейване на вниманието и моторно разстройство. Хипер-динамичното дете е импулсивно и никой няма да рискува да предскаже какво ще направи в следващия момент. Той също не знае това. Той действа, без да мисли за последствията, въпреки че не планира лошото и сам искрено се натъжи за инцидента, който става виновник. Той лесно претърпява наказание, не си спомня престъпление, не държи зло, постоянно се кара с връстниците си и незабавно примирява. Това е най-шумното дете в екипа на децата.

Най-големият проблем на хипер-динамичното дете е неговото разсейване. Интересуващ се от нещо, той забравя за предишното и нито един случай не го довежда до края. Той е любопитен, но не любознателен, защото любознателността предполага определена постоянство на интереси.

Пикът на прояви на хипердинамичен синдром е 6-7 години. В благоприятни случаи, до 14-15 годишна възраст, остротата му се изглажда, а първите му прояви могат да се видят още в ранна детска възраст.

Разсейването на вниманието и моторната дезинфекция на детето трябва да бъдат постоянно и последователно преодолени от първите години от живота му. Необходимо е ясно да се прави разлика между целенасочена дейност и безцелева мобилност. Невъзможно е да се ограничи физическата мобилност на такова дете, то е противопоказано за състоянието на нервната му система. Но физическата му активност трябва да бъде насочена и организирана: ако той се движи някъде, то тогава той трябва да бъде изпълняването на някаква поръчка. Добрата помощ може да осигури игри на открито с правила, спортни дейности. Най-важното е да подчините действията си на целта и да го научите да го постигне.

В по-старата предучилищна възраст, хипердинамичното дете започва да се свиква с постоянство. Когато той дойде да бяга и се уморява, може да му се предложи да се занимава с моделиране, рисуване, проектиране и трябва да се опита да се увери, че интересът към такъв урок подтиква детето да завърши работата. Отначало се изисква постоянство на възрастните, което понякога буквално физически задържа детето на масата, като му помага да завърши конструкцията или рисунката. Постепенно усърдието му става познато и след като влезе в училището, той ще може да седне на бюрото за целия урок.

Ако корекционната работа с хиперактивно дете се извършва постоянно и последователно от първите години от живота му, тогава можем да очакваме, че с 6-7 години ще се преодолеят проявите на синдрома. В противен случай, записването в училище, хиперактивното дете ще се сблъска с още по-сериозни затруднения.

Забавяне на умственото развитие. Забавянето на психичното развитие на детето може да се дължи на педагогическо пренебрегване, умствена изостаналост, причинена от определена органична недостатъчност на централната нервна система, както и на обща недоразвитие на мозъчни структури, водещи до различни форми на умствена изостаналост.

Педагогическото пренебрегване е забавяне в развитието на детето, което се дължи на условията на неговия живот и възпитание. Дългосрочната липса на информация, липсата на умствена стимулация по време на чувствителни периоди може да доведе до рязко намаляване на потенциала за психично развитие на детето. Въпреки това, с правилния и навременен индивидуален подход към такова дете, достатъчна интензификация на дейностите за развитие, тези деца могат лесно да настигнат връстниците си.

Забавянето на умственото развитие (CRA), въпреки разнообразието на неговите прояви, се характеризира с редица признаци, които позволяват да се разграничи от педагогическото пренебрегване и умствената изостаналост. Децата с умствена изостаналост нямат нарушения на отделни анализатори и големи лезии на мозъчни структури, но се отличават с незрялостта на сложни поведения, целенасочена дейност на фона на бързо изчерпване, умора, нарушена работоспособност. В основата на тези симптоми е органично заболяване на централната нервна система, причинено от патологията на бременността и раждането, вродени заболявания на плода, пренесени в ранна възраст чрез инвалидизиращи инфекциозни заболявания [12, 49].

Като цяло, с навременна и адекватна корекционна работа, умствената изостаналост е обратима. Тяхната устойчивост е различна и зависи от това дали се основават на емоционална незрялост (умствен инфантилизъм), нисък умствен тонус (продължителна астения), когнитивно увреждане, свързано с лоша памет, внимание, подвижност на психичните процеси, дефицит на отделни кортикални функции. Първите две форми на умствена изостаналост са най-лесни и преодолими, а когнитивното увреждане води до умствена изостаналост, граничеща с морони; способността за обучение на тези деца е значително намалена.

Формирането на "умни" емоции, коригирането на недостатъците в емоционалната сфера трябва да се разглежда като една от най-важните, приоритетни задачи на образованието.

В процеса на развитие настъпват промени в емоционалната сфера на детето. Неговите възгледи за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава. Но самата емоционална сфера не се развива качествено. Тя трябва да бъде развита.

Това, което пише Л.С. Виготски за феномена "изсъхнало сърце" (липса на чувство), наблюдаван в неговите съвременници и свързан с образованието, насочен към логистично и интелектуализирано поведение, не е загубил своето значение в нашето време, когато в допълнение към съответния фокус на образованието и обучението, "дезофацията" се насърчава от технологизацията живот, в който участва детето [15].

Затваряйки по телевизори, компютри, децата започнаха да общуват по-малко с възрастни и връстници, а комуникацията значително обогатява чувствената сфера. Съвременните деца стават по-малко отзивчиви към чувствата на другите. Следователно работата, насочена към развитието на емоционалната сфера, е много актуална и важна.

За целенасочена, системна работа с деца е необходимо да се реши какво да се вземе като основа, на които да разчитат емоциите. Има няколко класификации на емоциите. Една от тях, най-удобна за практически цели, е класификацията на К. Исард, която се основава на основни емоции: интерес, радост, изненада, скръб, гняв, отвращение, презрение, страх, срам, вина. Останалите емоции, според тази теория, са деривати [21].

Характеристиките на външната проява на емоционалните състояния се определят от изражението на лицето (експресивни движения на мускулите на лицето), пантомимите (експресивни движения на цялото тяло) и "вокални изражения на лицето" (изразяване на емоции в интонация, тембър, ритъм и вибрато на гласа).

Експресивните действия не само се определят, но и се формира сензорната сфера. Това се потвърждава от думите на С.Л. Рубинщайн: „Експресивното движение (или действие) не само изразява вече сформирано преживяване, но и самото я формира и оформя, както и чрез формиране на собствената ни мисъл, като по този начин формираме нашето чувство, изразявайки го” [44].

Диагностиката и развитието на емоционалната сфера на детето включва разпределението на следните параметри, разработени от Л.П. пушка:

. адекватен отговор на различни явления на заобикалящата реалност;

. диференциация и адекватна интерпретация на емоционалните състояния на другите;

. широчината на емоциите, разбирани и преживяни, интензивността и дълбочината на опита, нивото на предаване на емоционалното състояние от гледна точка на речта, терминологичното оборудване на езика;

. адекватно проявление на емоционалното състояние в комуникативната сфера [31].

Приказната терапия е метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят. Известни чуждестранни и местни психолози се обърнаха към приказките в творбите си: Е. Фром, Е. Берн, Е. Гарднър, А. Менегети, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и и т.н.

Текстовете на приказките предизвикват силен емоционален резонанс както при деца, така и при възрастни. Образите на приказките се отнасят едновременно до две умствени нива: до нивото на съзнанието и подсъзнанието, което дава специални възможности за комуникация. Това е особено важно за оздравителната работа, когато е необходимо да се създаде ефективна комуникационна ситуация в сложна емоционална среда.

Разграничават се следните корекционни функции на приказка: психологическа подготовка за напрегнати емоционални ситуации; символичен отговор на физиологичен и емоционален стрес; приемане в символична форма на тяхната физическа активност.

Възможностите за работа с приказка

. Използване на приказки като метафори. Текстът и образите на приказките предизвикват свободни асоциации, свързани с личния живот на клиента, и след това тези метафори и асоциации могат да бъдат обсъждани.

. Рисуване въз основа на приказка. На фигурата са показани свободни асоциации и е възможен по-нататъшен анализ на получения графичен материал.

. Обсъждането на поведението и мотивите на действията на характера, което служи като основание за обсъждане на ценностите на човешкото поведение, разкрива система от оценки на човек в категориите: добро - лошо.

. Възпроизвеждане на приказки. Възпроизвеждането на епизоди позволява на дете или възрастен да почувства емоционално значими ситуации и да загуби емоции.

. Използването на приказките като притчи - морализаторство. Подскажете с метафората на опцията за разрешаване на ситуацията.

. Творческа работа, базирана на приказни мотиви (писане, пренаписване, работа с приказка).

Приказките се разделят на традиционни (народни) и авторски. Народните приказки се разделят на няколко групи: домакинство (например „Лисицата и кранът“); приказки-загадки (истории за проницателност, истории за хитра); приказки, изясняване на всяка ситуация или морален стандарт; притчи (истории за мъдри хора или за забавни ситуации); приказки за животни; митологични сюжети (включително истории за герои); приказки, приказки с трансформации ("гъски-лебеди", "Крошечка-хаврошечка" и др.).

Привлекателността на приказките за психо-корекция и развитие на личността на детето е следната:

. Липсата на пряк морализатор и назидание в приказките. Събитията от приказната история са логични, естествени, следват едно от друго и детето научава причинно-следствените връзки, които съществуват в света.

. Чрез образите на приказката, детето влиза в контакт с житейския опит на много поколения. В приказките има ситуации и проблеми, които всеки човек изпитва в живота си: отделяне от родителите; избор на живот; взаимопомощ; обичам; борбата между доброто и злото.

Победата на доброто в приказките осигурява на детето психологическа сигурност: каквото и да се случва в приказката, всичко свършва добре. Изпитанията, които сполетяват героите, им помагат да станат по-умни, по-добри, по-силни, по-мъдри. Така детето научава, че всичко, което се случва в живота на човека, допринася за неговия вътрешен растеж.

. Липсата на заданности в името на главния герой и мястото на страхотно събитие. Главният герой е колективен образ и е по-лесно за детето да се идентифицира с героя на една приказка и да стане участник в приказни събития.

. Аура на тайни и магия, интригуващ сюжет, неочаквана трансформация на героите - всичко това позволява на слушателя активно да възприема и усвоява информацията, съдържаща се в приказките.

Т. Зинкевич-Евстигнеева предложи система за “психотерапия с приказна терапия”, която се разбира като процес на запознаване със силните страни на личността на детето, разширяване на детското поле на съзнание и поведение, търсене на нестандартни оптимални изходи от различни ситуации, безусловно приемане на дете и взаимодействие с него работа с приказка [20].

Разработеният от автора курс за терапия включва много техники и форми на работа, които ви позволяват да развивате творческо мислене, въображение, внимание и памет, възприемчивост и координация на движенията, положителна комуникация и адекватно самочувствие. Приказка може да бъде: анализирайте, пишете, пренаписвате, разказвате, рисувате, драматизирате.

Основните техники за работа с приказка

. Анализ на приказките. Целта е осъзнаване, интерпретация на това, което стои зад всяка приказна ситуация, построяване на сюжет и поведение на героите.

Например, за анализ се избира добре позната приказка. В същото време детето е помолено да отговори на поредица от въпроси: "Какво мислите за тази приказка?"; "Кой от героите харесваше най-много и защо?"; "Защо героят е извършил определени действия?"; „Какво би станало с героите, ако не извършиха действията, описани в приказката?“, „Какво би станало, ако в приказката имаше само добри или лоши герои?“, Както и други въпроси.

Тази форма на работа се прилага за деца на възраст 5 години, юноши и възрастни.

. Разказвайки приказки. Приемът помага да се изработят такива моменти като развитието на фантазията, въображението, способността за центриране. Процедурата е следната: дете или група деца са поканени да разкажат приказка от първото или третото лице. Можете да поканите детето си да разкаже една приказка от името на други актьори, участващи или не участващи в приказката. Например, как лисицата, Баба Яга или Василиса Мъдрия биха разказали историята на Колобка. "Да се ​​опитаме да разкажем историята на Колобок през очите на Баба Яга, лисицата, Василиса Мъдрия или конопа, на който седи Колобок."

. Пренаписване на приказки. Пренаписването и добавянето на авторски и народни приказки има смисъл, когато дете, тийнейджър или възрастен не харесва сюжета, определен ред на събития, ситуации, края на една приказка и др. Това е важен диагностичен материал. Пренаписвайки приказка, записвайки своя край или вмъквайки нужните му герои, клиентът сам избира най-подходящия за своя вътрешен статус обрат и намира решението на ситуации, които му позволяват да се освободи от вътрешното напрежение - това е психокоррекционното значение на пренаписването на приказката.

. Постановка на приказки с кукли. Работейки с кукла, детето вижда, че всяко действие, което предприема, веднага се отразява в поведението на куклата. Това му помага самостоятелно да регулира движенията си и прави поведението на куклата възможно най-изразително. Работата с кукли ви позволява да подобрите и покажете чрез куклата тези емоции, които обикновено едно дете по някаква причина не може да си позволи да покажат.

. Написването на приказки. Във всяка приказка има определени модели в развитието на парцела. Главният герой се появява в къщата (в семейството), расте, при определени обстоятелства напуска къщата, отива на път. По време на неговите скитания той печели и губи приятели, преодолява препятствията, бори и побеждава злото и се връща у дома, достигайки до целта. Така в приказките се дава не само житейската история на героя, но и в образна форма, разказваща за основните етапи на формирането и развитието на личността.

В поведението и развитието на децата от предучилищна възраст, често се наблюдават поведенчески разстройства (агресия, вкуса, пасивност, хиперактивност), закъснения в развитието и различни форми на детска нервност (невропатия, неврози, страхове).

Усложненията на психичното и личностно развитие на детето обикновено се причиняват от два фактора: 1) грешки при родителство или 2) определена незрялост, минимални увреждания на нервната система.

Приказната терапия е метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействията с външния свят.

Приказките описват дълбокия човешки опит от преминаване на емоционални кризи и преодоляване на страха. Те дават на човека подкрепа в лицето на несигурния емоционален опит и го подготвят за кризисни преживявания. Всяка от приказките съдържа информация за конкретен вид неадекватна настройка и как живее конкретна криза.

Събитията от приказката предизвикват емоциите на човека, героите и техните взаимоотношения се прожектират в ежедневието, ситуацията изглежда подобна и разпознаваема. Приказката напомня важни социални и морални норми на живота в отношенията между хората, за това какво е добро и какво е лошо. Тя дава възможност да се отговори на значителни емоции, да се идентифицират вътрешни конфликти и трудности. Докато слушат страшни приказки или „страшни” епизоди, детето се научава да обезвреди страховете си, емоционалният му свят става гъвкав и наситен [36].

Заключения по глава 1

1. Особеността на емоционалния живот на децата в предучилищна възраст е преобладаването на чувства върху всички аспекти на дейността на детето. Емоционалността на децата в предучилищна възраст се характеризира с недобросъвестност, спонтанност, яркост: чувствата бързо мигат и избледняват, настроението е нестабилно.

. До по-старата предучилищна възраст се появяват по-сложни чувства - чувство за красота, чувство за красота, ритъм, хармония, интелектуални чувства, които детето се опитва да изрази и изрази.

. В поведението и развитието на децата от предучилищна възраст, често се наблюдават поведенчески разстройства (агресия, вкуса, пасивност, хиперактивност), закъснения в развитието и различни форми на детска нервност (невропатия, неврози, страхове).

. Усложненията на психичното и личностно развитие на детето обикновено се причиняват от два фактора: 1) грешки при родителство или 2) определена незрялост, минимални увреждания на нервната система.

. В момента приказната терапия е метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието, подобряване на взаимодействието с външния свят.

. Приказките описват дълбокия човешки опит от преминаване на емоционални кризи и преодоляване на страха. Те дават на детето подкрепа в условия на несигурно емоционално преживяване и го подготвят за кризисни преживявания. Всяка от приказките съдържа информация за конкретен вид неадекватна настройка и как живее конкретна криза.

Глава 2. Методи и организация на изследванията

2.1 Описание на извадката и организацията на изследването

Проучването е проведено на базата на детска градина ГДОУ № 139, намираща се на ул. Композитово 33 до 2. Детската градина е центърът на детското развитие с физическо и психическо развитие, корекция и рехабилитация на учениците в област Виборг; Херцен.

Детската градина включва 3 детски групи (1.5-3), 2 групи в ранна възраст (3-4), 2 групи средна възраст (4-5), 1 възрастни (5-6), 1 група подготвителна (6-7).

Специалисти по допълнителна образователна работа в детската градина: логопед, психолог, лидер по физическо възпитание при плуване, физиотерапевтични упражнения и занятия по екология, петербургски изследвания и дейности. За занятията в градината има специално оборудвани стаи на психолог и логопед, арт студио, плувен басейн, стая за ароматерапия и масаж. Основният персонал на педагозите има най-висока педагогическа категория и много опит, групите за детска градина са оборудвани за всяка възраст, уютни и удобни. Основните програми за образование и обучение са "Детство", "Здравословно бебе".

Дейността на детската градина е насочена към създаване на силна образователна база за детето, при формиране на свободна личност и здравословно физическо развитие на детето.

Емпиричната основа на изследването е изследване на характеристиките на психо-емоционалното развитие на децата. В проучването са участвали 30 деца. 14 момчета и 16 момичета. Деца на възраст от 5 до 6 години. Поведението на участниците беше адекватно. Учениците проявиха интерес към класната стая.

Оборудване за изследването.

За извършване на използвани форми за отговори, писалка, цветни моливи, хартия. На всеки участник беше предоставена отделна форма на въпросника, предназначена за изследването.

Процедурата и организацията на изследването.

Проучването е проведено индивидуално.

. Уроците се провеждаха сутрин от 9.30-10.00 часа. Този период от време бе избран като най-оптимален, защото в този период работоспособността на децата е на високо ниво.

. Класовете отчитат индивидуално - психологическите характеристики на децата: моторно разстройство, летаргия. Задачите, които отчитат този фактор, са избрани възможно най-индивидуално. Това осигури работата на всички деца в класната стая.

. Провеждането на занятията отчита особеностите на децата в предучилищна възраст, което позволява включването на максималната физическа активност на децата: работа на килима без използване на столове и маси, свободно движение по стаята, свободно поставяне на децата в процеса на театрализация и изпълнение на задачи.

2.2 Изследователски методи

Нека разгледаме по-подробно описанието на използваните от нас психодиагностични методи.

2.2.1 Изследване на личната тревожност (R. Temmel, М. Dorki, V. Amen)

Тази техника е тест за тревожност на детето, разработен от американски психолози Р. Темл, М. Дорки и В. Амен.

Задачата е да се изследва и оценява тревожността на детето в типични за него житейски ситуации, където съответното качество на личността е най-ясно изразено. В същото време самото безпокойство се разглежда като характерна черта на личността, чиято функция е да осигури човешка сигурност на психологическо ниво и която обаче има отрицателни последствия. Те се състоят по-специално в спирането на дейността на детето, насочено към постигане на успех.

Високото безпокойство обикновено се придружава от силно развита необходимост от избягване на неуспехи, което значително затруднява желанието за постигане на успех. Тревогата, изпитвана от човек във връзка с дадена ситуация, не е задължително да се проявява по същия начин в друга социална ситуация и това зависи от негативното емоционално преживяване, придобито от детето в тази и други житейски ситуации. Това е негативното емоционално преживяване, което увеличава и генерира тревожност като черта на личността и тревожно, неспокойно поведение на детето.

Повишеното ниво на лична тревожност показва липса на добра емоционална пригодност, адаптивност на детето към житейски ситуации, които предизвикват безпокойство. Психодиагностиката на тревожността оценява вътрешното отношение на детето към определени социални ситуации, предоставя полезна информация за естеството на връзката, която детето има с други хора, особено в семейството, в детската градина. Психодиагностичен образен материал в тази техника е представен от поредица рисунки с размери 8,5 х 11 см (Фиг. 33-46). Всеки чертеж на парцела представлява ситуация, типична за живота на дете в предучилищна възраст. Всеки от описаните рисунки е направен в две версии: за момчета (момчето е показано на снимката) и за момичета (момичето е показано на снимката). В процеса на тестване субектът се идентифицира с дете от същия пол като него. Лицето на това дете не е изчертано изцяло, а само общото очертание на главата му е дадено. Всеки чертеж е снабден с две допълнителни изображения на главата на детето, размерът на които точно съответства на контура на лицето на детето на чертежа. Едно от допълнителните изображения показва усмихнатото лице на детето, а другото е тъжно. Предложените рисунки изобразяват типични житейски ситуации, пред които са изправени деца в предучилищна възраст и които могат да ги накарат да имат повишена тревожност. Предполага се, че изборът на детето на дадено лице ще зависи от тяхното собствено психологическо състояние по време на тестването. Неясните чертежи в метода имат основния "проективен" товар. Какво значение дава детето на тези снимки показва емоционалното състояние, което е типично за него в такива ситуации.

В процеса на психодиагностиката рисунките се представят на детето в последователността, в която са представени тук, един след друг. След като показа на детето рисунка, експериментаторът дава инструкции на всеки от тях - обяснение на следното съдържание:

Фиг. 1. Игра с по-малки деца: "Какво мислите, че едно дете ще има лице, щастливо или тъжно? Той (тя) играе с малките."

Фиг. 2. Дете и майка с бебето: "Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или смешно? Той (тя) ходи с майка си и бебето си."

Фиг. 3. Обект на агресия: „Какво мислите, какво лице ще има това дете: щастливо или тъжно?“

Фиг. 4. Обличане: "Какво мислите, какъв вид лице ще има това дете да е смешно или тъжно? Той (тя) се облича."

Фиг. 5. Игра с по-големи деца: "Какво мислите, че лицето на това дете ще бъде: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца."

Фиг. 6. Легнали сами: „Какво мислите, че лицето на това дете ще бъде: щастливо или тъжно? Той (тя) заспива.“

Фиг. 7. Измиване: "Какво мислите, че лицето на това дете ще бъде: смешно или тъжно? Той (тя) е в банята."

Фиг. 8. Порицание: "Какво мислите, какво лице ще има това дете: щастливо или тъжно?"

Фиг. 9. Игнориране: "Какво мислите, какво лице ще има това дете да е смешно или тъжно?"

Фиг. 10. Агресивна атака: "Какво мислите, какво лице ще има това дете: щастливо или тъжно?"

Фиг. 11. Събиране на играчки: "Какво мислите, какво лице ще има това дете: щастлив или тъжен? Той (тя) премахва играчките."

Фиг. 12. Изолация: "Какво мислите, какво лице ще има това дете: щастливо или тъжно?"

Фиг. 13. Дете с родители: "Какво мислите, че лицето на това дете ще бъде: щастливо или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си."

Фиг. 14. Само храна: "Какво мислите, че това дете ще има лице: щастливо или тъжно? Той (тя) яде."

Изборът на детето на заинтересованото лице и неговите устни изявления се записват в специален протокол. Протоколите, получени от всяко дете, се анализират допълнително, което има две форми: количествени и качествени. Количественият анализ е следният. Въз основа на данните от протокола се изчислява индексът на тревожност при децата (ИТ), който е равен на процентното съотношение на броя на емоционално отрицателните избори към общия брой картини, изразени като процент.

След това идват резултатите от преброяването. Изчислява се индексът на тревожност - броят на отрицателните отговори, т.е. Отговорите, при които детето избира отрицателни лица, се делят на 14 и се умножават по 100%.

Според индекса на тревожност (ИТ) децата на възраст от 3.5 до 7 години могат да се разделят на три групи:

. Високо ниво на тревожност. ИТ е повече от 50%.

. Средното ниво на тревожност. ИТ е в диапазона от 20% до 50%.

. Ниско ниво на тревожност. IT варира от 0% до 20%.

2.2.2 Изследване на метода на самоуважението в предучилищна възраст "Ladder" (модифициран от SG Yakobson, VG Shur)

Този метод е предназначен да идентифицира системата от идеи на детето за това как той оценява себе си, как, по негово мнение, се оценява от други хора и как тези идеи са свързани помежду си.

да определи характеристиките на самочувствието на детето (като общо отношение към себе си) и идеите на детето за това как го ценят другите хора.

Материали и оборудване:

боядисана стълба, фигура на малък човек, лист хартия, молив (писалка).

Техниката се извършва индивидуално. Изследователската процедура е разговор с дете, използвайки определена рейтингова скала, на която се поставя и вероятно определя мястото, където го поставят други хора.

На детето се дава лист с нанесена върху него стълба и се обяснява значението на стъпките. Важно е да се проследи дали детето правилно е разбрало вашето обяснение. Ако е необходимо, повторете. След това задавайте въпроси, запишете отговорите.

На първо място, обърнете внимание на това каква стъпка е поставил детето. Счита се за норма, ако децата на тази възраст се поставят на „много добра” стъпка и дори на „най-добрите” деца. Във всеки случай, това трябва да са горните стъпки, тъй като позицията на която и да е от по-ниските стъпки (и още повече на най-ниската) не говори за адекватна оценка, а за негативно отношение към себе си и несигурност в собствените сили. Това е много сериозно нарушение на структурата на личността, което може да доведе до депресия, невроза и асоциално у децата. По правило това се дължи на студеното отношение към децата, отхвърлянето или грубото, авторитарно образование, в което детето сам се обезценява, който стига до заключението, че е обичан само когато се държи добре. И тъй като децата не могат да бъдат добри през цялото време и още повече, че не могат да отговорят на всички претенции на възрастните, да изпълнят всичките си изисквания, естествено децата в тези условия започват да се съмняват в себе си, своите способности и любовта на родителите си към тях. Също така, децата, които изобщо не са ангажирани у дома, не са уверени в себе си и в родителска любов. Така, както виждаме, крайното незачитане на детето, както и крайният авторитаризъм, постоянното попечителство и контрол, водят до подобни резултати.

По-конкретно, на отношението на родителите към детето и техните изисквания отговаря отговорите на въпроса къде ще ги поставят възрастните - баща, майка, възпитател. За нормалното, удобно усещане за себе си, което е свързано с появата на чувство за сигурност, е важно някой от възрастните да постави детето на най-високата стъпка. В идеалния случай детето може да се постави на втората стъпка отгоре, докато майка му (или някой друг от семейството му) го поставя на най-високата стъпка.

2.2.3 Тест на цвета на Luscher

Психосемантичният подход към проблема за възприемането на цветовете включва задаване на цвят на категорията семантични обекти. В изрична форма тезата за съществуването на стабилни цветови стойности е формулирана от М. Лушер при създаването на добре познатия метод за избор на цвят.

Специфичността на цвета като обект на психологическото изследване се състои в това, че разпознаването на обективното значение на цветовете изисква едновременното присвояване на самия цвят на явленията на обективната реалност заедно с други средства, които редовно променят физическото и психологическо състояние на човека. По този начин фокусът на разглеждане на проблема се измества от причините и моделите на поява на цветни усещания към причините и моделите на съществуване на цветовите стойности: правилата за тяхното генериране и функциониране.

Процедурата по разглеждане се провежда по следния начин: субектът се приканва да избере от масите, които са пред него, най-приятния цвят, без да го свързва нито с любимия цвят на дрехите, нито с предпочитаните тапицерски мебели от мебелите, а само според това колко е предпочитан този цвят в сравнение с други. избор и в момента. Всеки път, когато обектът трябва да избере най-приятния цвят от останалите, докато всички цветове са избрани.

За количествен анализ на действителното емоционално състояние беше поставен резултат, съдържащ следната интерпретация: 1 точка - отрицателно емоционално състояние, включително в първите позиции 3 последни цвята (черно, кафяво, сиво), 2 точки - незадоволително емоционално състояние, включително в първите позиции 2 последни цветове (кафяво, сиво, черно), 3 точки - задоволително емоционално състояние, включително в първите позиции 1 последен цвят (черен, кафяв, сив), 4 точки - положително емоционално с -being, състоящ се на първо място на първите 4 цвята, включително лилаво, 5 точки - положително емоционално състояние, включително и в първите 4 позиции на първия цвят (червено, синьо, зелено, жълто).

2.2.4. Проективен метод "Вълшебна страна на чувствата"

Целта на тази техника е изследването на психо-емоционалното състояние на детето.

Преди детето (или децата) водещият излага осем моливи (червено, жълто, синьо, зелено, лилаво, кафяво, сиво и черно) и бланка на методологията.

Инструкция 1: "Далеч, далеч и може би близо, има една магическа страна, в която живеят чувства: радост, удоволствие, страх, вина, негодувание, тъга, гняв и интерес. Те живеят в малки цветни къщи. Чувството живее в къща от определен цвят, някой живее в червена къща, някой в ​​синьо, някой в ​​черно, някой в ​​зелено, всеки ден, веднага щом изгрее слънцето, обитателите на магическата страна вършат своя бизнес.

Но след като имаше проблеми. Ужасен ураган удари в страната. Поривите на вятъра бяха толкова силни, че откъснаха покривите от къщите и счупиха клоните на дърветата. Жителите успяват да се скрият, но къщите не могат да бъдат спасени.

И ураганът свърши, вятърът утихна. Жителите излязоха от приютите си и видяха къщите им унищожени. Разбира се, те бяха много разстроени, но сълзите, както знаем, няма да помогнат с мъка. Като взеха необходимите инструменти, жителите скоро възстановили къщите си. Но проблемът - вятърът духа цялата боя.

Имате цветни моливи. Моля, помогнете на хората и рисувайте къщите.

Така децата са поканени да работят с първата колона, която показва къщите.

Инструкция 2: „Благодаря от името на всички жители. Вие възстановихте страната. Истински магьосник! Но факт е, че по време на урагана жителите бяха толкова уплашени, че напълно забравили в къщата какъв цвят живее всеки от тях. Намерете къщата си, боядисайте или подчертайте името на чувството с цвят, съответстващ на цвета на къщата му.

Жители: радост, удоволствие, страх, вина, негодувание, тъга, гняв, интерес.

2.3 Методи за математическа статистическа обработка на данни

За математически анализ и интерпретация на данните бяха използвани първични статистики: мярка за централна тенденция, средна стойност, стандартно отклонение, асиметрия и ексцес. Първичните статистически данни за изследваните променливи са в допълнение 2.

Изчисляването на асиметрията показа, че за променливите преди психокоррекционното въздействие: действителното емоционално състояние на As> 0, а за променливите: "Бях, когато бях малък", "Аз съм сега", вина As 0, а за променливи: избор на цвят Luscher, радост, удоволствие, престъпление, интерес 3 0, и за променливи: избор на цвят Luscher, радост, удоволствие, обида, тъжен интерес 3

Прочетете Повече За Шизофрения