Терминът "сензорна лишения" се превежда от латински като "липса на чувства". Много често разглежданото състояние на човешката психика се определя с помощта на фразата „лишаване от стимул”, която е продължително отсъствие на сетивни стимули, които човешкият мозък възприема чрез определени канали. Това състояние може да се сравни с емоционалната „гладна стачка”, при която човек не разполага с разнообразна информация. Такива проблеми активират работата на онази част от мозъка, която е отговорна за въображението. На фона на повишената активност на този мозъчен отдел, човек има пристъпи на зрителни халюцинации, които са един вид защитен механизъм. Нека да разгледаме какво е сензорното лишаване и колко опасно е това състояние.

Сензорно лишаване - частично или пълно прекратяване на външно влияние върху едно или повече сетива

Характеристики на синдрома на депривация

Продължителното лишаване води до появата на различни психични разстройства, изразени под формата на безсъние, проблеми с възприемането на заобикалящия свят, емоционална нестабилност и лабилност. Трябва да се отбележи, че често хората конкретно ограничават собствения си контакт с реалността, за да отворят нови граници на възприятието сами по себе си. Въпреки това, дълъг престой в изолация може да доведе до много различни проблеми за живота на човека.

Сензорните лишения често се използват при провеждането на различни експерименти, чиято цел е да разкрият възможностите на човешкия мозък в състояние на изолация от различни външни стимули.

В ежедневието човек взаимодейства с външния свят, използвайки специални канали. Такива канали включват зрение, слух и докосване. Липсата на входяща информация от един от тези канали може да доведе до появата на различни състояния в индивида.

Възможни усложнения на сензорната депривация при деца

Наличието на сетивни депривации в детска възраст, причинено от нарушаване на възприемането на различни сигнали от околната среда, може да предизвика развитието на психични разстройства. Най-често подобни проблеми водят до намаляване на умственото и интелектуалното развитие. Според експерти, най-често при деца се наблюдава слухова и визуална форма на синдрома. Особена опасност за развитието на психиката е липсата на близък контакт на бебето с майката в първите няколко седмици от раждането.

Децата без семейство и отглеждани в институции често нямат нов опит. Постоянното присъствие в условията на интернатите води до забавяне в развитието на двигателните функции. Освен това тези деца често имат проблеми с функционалността на речевия апарат и ниското ниво на интелектуално развитие.

Кратките периоди на сетивни лишения имат релаксиращ ефект върху човека.

Възможни усложнения на сензорната депривация при възрастни

При по-зряла възраст това състояние се появява спонтанно или умишлено. Ярък пример за преднамерено сензорно лишаване е използването на специални превръзки и тапи за уши по време на сън. Използването на такива устройства ограничава възприемането на стимули като звук и светлина. Често хората се намират в сходни условия поради характеристиките на собствената си професия. Тези хора включват подводници, астронавти и спелеолози. Да бъдеш изолиран в изолация от обичайните условия води до появата на определени промени в човешкия ум.

Някои хора умишлено „отрязват“ някои канали на възприятие, за да постигнат определено състояние. Такива хора включват монаси и йоги, които използват отхвърлянето на каналите за възприемане, за да постигнат състоянието на нирвана.

Причини за сензорна лишения

Проблемите с възприемането на заобикалящия свят най-често са причинени от физически дефекти на човешкото тяло или екстремни ситуации. Трябва също да се отбележи, че разглежданото състояние има две форми на проявление: латентно и открито. Очевидната форма на лишаване от стимули е типична за учениците от домовете за сираци и за лицата, изтърпяващи присъди в поправителните институции. Скритата форма на лишения може да се появи дори и при наличието на благоприятни условия за живот.

Сензорното лишаване е многофакторно разстройство, причините за което могат да имат както вътрешни, така и външни "корени". Най-често подобно разстройство в едно дете се проявява, когато родителите го отказват. Също така външните причини за развитието на заболяването включват липса на родителска любов и нарушения в работата на сетивните органи. Често като причина за такива проблеми се разглеждат по-ниско семейство и дълъг престой на дете в интернат. Въпреки това, според експерти, основната причина за този синдром е пренебрегването на нуждата на детето да научи за света.

Влиянието на сетивната лишения и сетивното обогатяване върху развитието на детето е от особено значение за формирането на личността. Усложняването на този процес може да бъде както темперамент, така и други личностни черти. Експерти от областта на психологията казват, че в живота на всяко дете има моменти, в които той се нуждае от майчината грижа. Родителското внимание е от първостепенно значение на възраст между осемнадесет и тридесет и шест месеца. След като навърши три години, бебето започва самостоятелно да изследва света. До този момент всички процеси на изграждане на взаимоотношения с околните обекти се извършват с помощта на родители. Липсата на връзка между родителите и детето може да доведе до нарушения при възприемането на постъпващата информация.

Сензорната лишения се използва много активно като средство за справяне с много емоционални състояния и болести.

Фактори, водещи до загуба на сетивното възприятие при възрастни:

  1. Ограничаване на постъпващата информация в институции, които ограничават свободата (военни училища, затвори, затворени болници).
  2. Дългият престой в една стая, при условие че няма възможност да излезете или да влезете в друга форма на контакт с „външния” свят.
  3. Използването на специални техники за намаляване на собственото им възприятие (медитация, йога).
  4. Характеристики на професионалната сфера.
  5. Проблеми с възприятията, възникнали на фона на заболявания и наранявания, които причиняват загуба на зрение, слух или чувствителност.
  6. Различни екстремни ситуации не са свързани с желанието на човек да намали качеството на взаимодействие с външния свят.

Важно е да се отбележи фактът, че сензорното лишаване може да има както конструктивно, така и разрушително въздействие върху човешката психика. Важна роля в това отношение е отредена на нивото на емоционална и умствена подготовка за такова лишаване. В случай на необучен човек, появата на проблеми, свързани с възприятието, може да предизвика развитието на различни заболявания. Изследванията по тази тема помогнаха на учените да разберат характеристиките на различни фобии и такова заболяване като аутизма. Наличието на определена подготовка за такива лишения позволява на човек да разбере по-добре вътрешния си свят и да открие нови аспекти на своите интелектуални и творчески възможности.

Клинична картина

Сензорната лишения в психологията е терминът, чрез който се определя емоционалната и сензорна „гладна стачка”. Умишленото намаляване на входящата информация от различни канали за възприятие позволява активиране на развитието на въображението. Според експерти, такива действия са един вид обучение фигуративна памет. Но трябва да се обърне внимание на факта, че един дълъг престой в такива условия може да повлияе неблагоприятно на психиката. Атаките, честите промени в настроението и летаргията са основните симптоми на продължителния престой в условия на ограничено възприятие.

За съжаление днес няма единна класификация за описване на клиничната картина на това явление. Но експертите успяха да идентифицират някои от симптомите, характерни за разглеждания синдром. Тези симптоми включват:

  • проблеми с концентрацията, паметта, логическото мислене и речевия апарат;
  • пристъпи на халюцинации и заблуди;
  • проблеми с ориентацията в пространството и времето;
  • временни психични разстройства.

Сред физиологичните симптоми на сетивни депривации трябва да се разграничат честите пристъпи на мигрена, както и усещането за сърбеж и сухота в устата. Често, лишаването от стимул действа като причина за развитието на нарушения на деперсонализацията и дегенеративни промени в клетките на нервната система. В допълнение, пациентите имат аномалии в цикъла на будност и сън.

Сензорното отнемане в умерени дози има релаксиращ ефект и, най-важното, провокира интензивна вътрешна работа

Лишаването е една от причините за появата на неоснователни страхове и фобии. Освен това, човек показва повишено недоволство от собствените си физиологични и лични характеристики. Такова състояние може да бъде усложнено от неразумна агресия, апатия и продължителна депресия. Под влиянието на лишения, при хората се наблюдава увеличаване на внушителността и слабостта преди хипнотичния ефект.

Ключовата роля в този проблем е свързана със сферата на емоционалното възприятие. Към днешна дата съществуват две отделни прояви на промени в емоционалното възприятие със сензорна лишения. Първият тип се характеризира с увеличаване на емоционалната лабилност, на фона на общо намаляване на чувствителността на психиката. При тази форма на развитие на синдрома човек проявява остра реакция към различни събития. Например, нека дадем ситуация, при която чувството на страх може да доведе до особена еуфория и да предизвика усмивка. Втората форма на проявление на емоционални промени води до намаляване на нивото на чувствителност към събития, които преди са имали по-голямо значение за човека. В тази ситуация, хобитата и хобитата престават да носят положителни чувства и да станат безразлични.

Методи за лечение

Сензорното лишаване рядко се проявява като самостоятелно заболяване. Най-често този синдром се развива заедно с други форми на лишения, което води до необходимостта от сложна терапия. За да се нормализира състоянието на пациента, специалистите трябва да открият истинската причина за появата на заболяването. Сложността на диагностиката се обяснява с факта, че за да се идентифицират причините за лишенията, е необходимо да се изучава не само живота на пациента, но и да се разберат индивидуалните му особености. Най-често лечението на това психично разстройство се извършва съвместно от психотерапевт и психиатър. За да се нормализира психиката на пациента, се използват както медицинските методи, така и сесиите за умствена корекция.

Медикаментозна терапия

Към днешна дата няма специфичен метод за лечение на лекарства, който да се използва за всеки пациент. Използването на различни лекарства е възможно само след диагностични мерки и идентифициране на физиологични промени в организма. Най-често при комплексното лечение се използват хапчета за сън, успокоителни и антидепресанти.

Най-простите устройства за сетивни лишения - стегнат бандаж върху очите и тапите за уши

Психична корекция

Психокоррекционните сесии са неразделна част от комплексното лечение на това заболяване. Основната задача на лекаря е да постигне състоянието на пациента, в който е бил преди началото на синдрома на депривация. Дългият престой в подобно състояние води до загуба на контакт с външния свят, поради което основната задача на психотерапевтичното лечение е да възстанови изгубената връзка.

Трябва да се обърне внимание на факта, че този синдром изисква задължителна медицинска намеса. В противен случай могат да се развият усложнения, които ще повлияят както на психическото, така и на физиологичното здраве на пациента. Симптомите на синдрома на депривация са по-лесни за диагностициране в детска възраст, тъй като за възрастните пациенти е много по-трудно да се „отворят” пред лекар. Основната задача на специалиста е да създаде специални условия, при които пациентът ще бъде засегнат от различни стимули. Този метод ви позволява да получите положителни резултати, които трябва да бъдат фиксирани сесии на психотерапия.

11 Понятието за сетивни лишения

Сензорното лишаване е дългосрочно частично лишаване на човек от слухови, визуални усещания, както и лишаване от мобилност, комуникация, емоционални изблици. В психологията има три вида лишения:

Сензорното отнемане кара човек да изпита временна психоза, различни психични разстройства, продължителна депресия. Продължителното сензорно лишаване води до органични промени или дегенеративни промени в нервните клетки.

Емпирично е доказано, че условията на сензорна лишения причиняват инхибиране на мозъчната кора, халюцинации, които не съответстват на действителността, но се възприемат от мозъка като различни форми (осезаеми усещания, визуални, звукови, материални и т.н.). Такива видения на определени образи и усещания водят до странично инхибиране на мозъчната кора. Процесът на сетивното извличане може да даде два различни полярни резултата.

Първо, може да настъпи инхибиране на кората, и второ, може да доведе до инхибиране на кората.

Изследването на процесите на сетивна лишения учени психолози са изучавали дълго време. През 1913 г. Дж. Уотсън публикува своята работа "Психология от поведенческата перспектива". В тази работа той излага същността на една нова тенденция в психологията, която се нарича поведенческа тенденция в психологията. Едновременно с тази теория, Дж. Уотсън изказа идеята, която по същество е противоположна: той призова да се основава на обективни методи, разработени в естествените науки.

Практическо, целенасочено изследване на човешката невропсихична активност започва през втората половина на 20-ти век, основната работа по приложна експериментална психология е работата, извършвана под ръководството на Д. Н. Бирюков. Той установи зависимостта от увеличаване на нуждата от силни усещания и преживявания в условията на сензорна лишения, когато се активира въображението и образната памет. Такива процеси започват да се проявяват само в резултат на сетивния глад, изолацията, т.е. като защитен механизъм срещу принудителна изолация в опит да се запазят в паметта всички съществуващи реакции и мисловни функции. Продължителното излагане на сетивна депривация у човека води до постепенно развитие на апатия, депресия, инхибиране на психичните процеси, както и чести промени в настроението (раздразнителност, еуфория). Разстройство на паметта може да се случи, човек може да изпита хипнотични и транс-състояния. Ако въздействието на сетивната лишения не спре, тогава деструктивните процеси в психиката и логическото мислене на човека стават необратими. Налице е пряка зависимост от скоростта на разрушаване на човешката психика от времето и условията на сензорна лишения.

12. Понятието „социално лишаване”, неговото влияние върху развитието на психиката на детето.

Понятието за лишаване от специална психология означава определено състояние на човек, в което този човек или група от хора има чувство на самота, отволенност на вниманието и неразбиране на заобикалящото ни общество. Има два вида лишения.

Първият вид лишения описва състоянието на хората, които разбират и са наясно с причините за ситуацията.

Вторият тип лишения предполага несъзнателно състояние на хората, които не разбират и не осъзнават причините за тяхната самота.

И двата вида лишения са придружени от силно желание да се преодолее състоянието на изолация.

Състоянието на лишения е неестествено, но има изключения, като каста в Индия. Общо има пет вида лишения, включително социално лишаване.

Понятието „социално лишение” разкрива желанието на всяко общество да разграничи и оцени способностите на всеки човек или определени социални групи. Принадлежността към определена социална група ви позволява да решите много въпроси, свързани с човешката дейност. Освен това тази концепция може да ограничи свободата или правата на хората при определени условия.

Социалното лишение се изразява в различни видове стимули, позиции, престиж, статут, възможности за издигане на социалната скала и други предимства в обществото.

Най-често принципите за определяне на социалното лишение са неизменният неписан обществен закон.

По този начин правата и желанията на младите хора се оценяват по-високо от възрастните, като общоприетото равенство на мъжете и жените, мъжете все още имат по-големи права и правомощия от жените.

По-надарените хора имат по-широки права и привилегии в сравнение с обикновените хора.

Социалните лишения са в допълнение към другите четири вида лишения, като например икономическото лишение.

Тази връзка се изразява в пряка пропорция: колкото по-добре е човекът финансово сигурен, толкова по-висок е неговият социален статус и обратно.

Промяна в социалното лишаване може да възникне в резултат на образованието, промоцията през кариерната стълбица и т.н.

Децата в състояние на социална липса могат да забавят развитието на всички психични процеси и речева дейност. Всички тези ограничения водят до спиране на функцията на мисловното мислене.

Понятието за сетивно депривация;

Концепцията за сензорна адаптация

Проучванията показват, че абсолютната и относителната чувствителност може да варира в много големи граници. Например, на тъмно, зрението се изостря и със силна светлина чувствителността му намалява. Това може да се наблюдава, когато се премине от тъмна стая към светлина или от ярко осветена стая до тъмнина: отначало нищо не се вижда, но след няколко минути очите се привикват и става възможно да се разграничат обектите там. И в двата случая човекът временно "ослепява", отнема известно време, докато очите се приспособят към ярка светлина или тъмнина. Този пример за промяна на чувствителността е свързан с явлението сензорна адаптация.

Сензорната адаптация е промяна в чувствителността, която се проявява в резултат на адаптирането на сетивния орган към стимулите, действащи върху него. Като правило, адаптацията се изразява в това, че когато достатъчно силни (или дългодействащи) стимули действат върху сетивата, чувствителността намалява (например с ръкавица на ръката), а когато стимулите са слаби или при липса на дразнител, чувствителността се увеличава.

Особено бързо и лесно човек се адаптира към миризмата. Най-лошото е, че човек се адаптира към болката, защото болката предпазва тялото от унищожение. Представете си какво би се случило, ако не почувствахме болка, когато докосваме горещ или пронизващ, режещ предмет.

По този начин можем да разграничим следните видове адаптация:

· Пълно изчезване на усещането в процеса на продължително действие на стимула.

• Тънка чувствителност под влиянието на силен стимул.

· Повишена чувствителност под влияние на слаб стимул.

Сенсибилизирането в резултат на взаимодействието на анализаторите и обучението (упражнения) се нарича сенсибилизация. Проучванията показват, че чувствителността на сетивните органи се увеличава с възрастта, достигайки максимум до 20-30 години, а след това постепенно намалява.

Сензорното отнемане се наблюдава, когато индивидът е в ситуация, в която не е изложен на никакви стимули върху тялото му. През 1956 г. следният експеримент е извършен от група психолози от университета Макгил. Изследователите предложили доброволци да останат колкото е възможно по-дълго в специална стая, където те бяха максимално защитени от външни стимули на света. Оказа се, че повечето от пациентите не са в състояние да издържат на такива състояния за повече от 2-3 дни. Беше направено заключението, че тялото се нуждае от постоянен поток от стимули от променящия се свят. Най-издръжливите субекти изпитваха халюцинации и това, според учените, показвало, че без външни стимули интелектуалните функции и самата личност неизбежно се разрушават. Друг учен, J. Lilly, в същото време тествал ефекта на сетивната изолация върху себе си. Той направи това в непроницаема камера, където беше потопен в солеви разтвор с температура, близка до температурата на тялото, така че той беше почти лишен от дори усещанията, свързани с теглото на собственото му тяло. И само след няколко години на изследване (1977), той коментира експериментите си. Според Лили условията на изолация в камерата увеличават сетивния опит и това се случва без външни стимули. Лили отбелязва, че след период на вътрешен стрес, който той е почувствал и повечето от предметите в Университета на Макгил, и който става почти непоносим, ​​постепенно се появява ново състояние на съзнанието, придружено от множество визуални образи - всякакви халюцинации и илюзии. Когато човек възприема тези явления спокойно и не ги счита за патологични, те му позволяват да изпита някакво усещане за „океански вълни“, което достига толкова интензивност, че няколко часа по-късно, когато напусне изолираната камера, той се чувства прероден. За разлика от опита на майсторите на ориенталската медитация, с опит в изолирана камера, има рязък срив с реалността, която постоянно действа върху организма. И тогава самият организъм приема последствията от сблъсъка с вътрешния си свят и с всички видения, които се развиват и се проявяват извън реалността.

Деца със сензорна лишения

Сензорна камера

Думата "лишаване" (от англ. Deprivation) означава лишаване, загуба. Тя се основава на латинския корен приваре, което означава "отделяне".

Стимул (сензорно) лишаване: намален брой сензорни стимули или тяхната ограничена вариабилност и модалност.

Сензорната лишения понякога се описва от понятието „изчерпана околна среда”, т.е. среда, в която човек не получава достатъчен брой зрителни, слухови, тактилни и други стимули. Такава среда може да съпътства развитието на детето, както и да бъде включена в житейските ситуации на възрастен.

Тази концепция е използвана в неговите творби D. Hebb (канадски физиолог и невропсихолог), който излага и емпирично доказва хипотезата, че ако една много ограничена среда води до нарушено развитие и нормално функциониране на тялото, околната среда, богата на сетивни стимули, стимулира развитието., Следователно, една сложна сензорна среда е важно условие за благоприятното развитие на малко дете.

Случаи на сетивна депривация по отношение на животни са известни още от древността.

Законодателят на Древна Спарта Ликург проведе следния експеримент. Той постави две кученца от едно кучило в яма и повдигна други двама отвън в комуникация с други кучета. Когато кучетата израснали, той пуснал няколко птици с един камък в присъствието на голям брой хора. Кученцето, отгледано в дивата природа, се втурна след заек, хвана го и го удуши. Кученце, отглеждано в пълна изолация, страхливо се втурна да бяга от зайци.

По-късно учените проведоха експерименти с животни, потвърдили ефекта от липсата на сензорни стимули върху развитието.

Недостатъчният сензорен опит в лишавана среда ограничава броя на невронните връзки или като цяло отлага тяхното формиране. Ето защо, животните, които са израснали в ниско стимулираща среда, са по-лоши при справянето с решението на своите задачи.

Резултатите от тези проучвания ни позволяват да направим подобно заключение за човек: богатият сензорен опит на едно дете в ранните етапи на развитие повишава нивото на организация на нервните връзки и създава условия за ефективно взаимодействие с околната среда.

Необходимо условие за нормалното съзряване на мозъка в ранна детска и ранна възраст е достатъчно количество външни впечатления, тъй като то е в процеса на навлизане в мозъка и обработка на различна информация от външния свят, че се упражняват сензорните органи и съответните мозъчни структури.

Частите на мозъка на детето, които не се упражняват, спират да се развиват нормално и започват да атрофират. Мозъкът постоянно се нуждае от стимули, които стимулират неговата активност и осигуряват развитие.

Ако детето е в условията на сетивна изолация, наблюдавано в детските ясли и детските домове (болници), тогава има рязко изоставане и забавяне на всички аспекти на развитието, движенията не се развиват своевременно, речта не се появява, забелязва се умствена изостаналост.

Най-вероятно е необходимостта от впечатления, която играе водеща роля в психичното развитие на детето, възниква приблизително на третата или петата седмица от живота си и е основа за формирането на други социални нужди, включително в общуването между детето и майка му. Тази гледна точка се противопоставя на идеите на повечето психолози, че или органичните нужди (за храна, топлина и т.н.), или необходимостта от комуникация са отправни точки. Още V.M. Бехтерев отбеляза, че до края на втория месец детето търси нови впечатления.

Детето често се озовава в изтощена среда, когато се намира в сиропиталище, болница, интернат или друга институция от затворен тип, както беше споменато по-рано. Такава среда, причиняваща сетивни глад, е вредна за хората на всяка възраст. Това обаче е особено разрушително за детето.

Голям принос за развитието на този проблем имаха местни учени. Установено е, че онези части на мозъка на детето, които не се упражняват, спират да се развиват нормално и започват да атрофират.

Вътрешният учен М. Ю. Кистяковская, анализирайки стимулите, предизвикващи положителни емоции у дете през първите месеци от живота, установи, че те възникват и се развиват само под влияние на външни влияния върху сетивните му органи, особено върху очите и ушите.

Въз основа на тези факти, както и на собствените си наблюдения и експерименти, известният детски психолог Л. И. Божович изложи хипотезата, че необходимостта от нови впечатления води до психическото развитие на бебето.

Тази разпоредба се потвърждава непряко от опита на организацията и функционирането на детски болници, домове за деца и интернати. Беше показано, че в такива институции детето страда не само и не толкова от лошото хранене или лошото медицинско обслужване, но и от специфични условия, една от основните точки от които е бедната среда за стимулиране.

Като описват състоянието на децата в един от приютите, изследователите, занимаващи се с този проблем, отбелязват, че децата са били постоянно в стъклени кутии, докато са били на 15–18 месеца, те не са виждали нищо, освен тавана, тъй като кутиите са били затъмнени. завеси. Движенията на децата бяха ограничени. Имаше много малко играчки.

Последиците от такъв сензорен глад, ако ги преценим според нивото и естеството на умственото развитие на детето, са сравними с ефектите на дълбоки сензорни дефекти. Например, B.Logenfeld установи, че според резултатите от развитието, децата с вродена или ранна придобита слепота са сходни с децата с увредено зрение (деца от затворени институции). Това се проявява под формата на общо или частично забавяне на развитието, появата на определени моторни характеристики, личност и поведение.

Друг изследовател, Т. Левин, който изучава личността на глухите деца, използвайки теста на Роршах, откри, че характеристиките на емоционалните реакции, фантазията и контрола при тези деца също са подобни на тези на сираците от институции.

Така изчерпаната среда влияе негативно върху развитието не само на сетивните способности на детето, но и на цялата му личност, на всички аспекти на психиката. Разбира се, развитието на детето в условията на детска институция е много сложно явление; Сетивният глад тук е само един от моментите, които в реалната практика е невъзможно дори да се изолира и проследи влиянието му. Въпреки това, депривативният ефект на сензорния глад днес може да се счита за общопризнат. В същото време, съвременните изследвания показват, че пълната грижа за детето може да компенсира в голяма степен последиците от живота в лоша информационна среда.

В проучване на английски психолози, проведено през 1992 г., са сравнени две групи деца. И в двете групи децата са израснали в приблизително еднакво лоша сетивна и информационна среда. Но в една от групите, околните възрастни напълно се грижеха за бебетата, но не и в другата. Изследователите показаха, че след няколко години децата от първата група са имали значително по-високи показатели за интелектуално развитие от децата от втората група (според D. Myers).

И така, на каква възраст е въздействието на сензорната лишения върху умственото развитие на детето най-много?

Някои автори смятат, че първите месеци от живота са критични. Те отбелязват, че бебетата, отглеждани без майка, започват да страдат от липса на майчина грижа, емоционален контакт с майката само от седмия месец от живота и до този момент най-патогенният фактор е изчерпаната външна среда.

Според известния италиански психолог и учител М. Монтесори, най-чувствителната, критична за сетивното развитие на детето е период от две години и половина до шест години.

Има и други гледни точки и очевидно окончателното научно решение на проблема изисква допълнителни изследвания. Въпреки това, за практиката, трябва да се признае, че сензорната депривация може да има отрицателно въздействие върху психичното развитие на детето на всяка възраст, на всяка възраст по свой собствен начин. Ето защо за всяка възраст трябва да се повдигне и специално да се обърне внимание на въпроса за създаването на разнообразна, богата и развиваща се среда.

Необходимостта да се създаде сетивна наситена среда в детските институции, която в момента е призната от всички, всъщност често се прилага по ясен, примитивен, едностранчив и непълен начин. Понякога, с най-добри намерения, борещи се с отчаянието и монотонността на ситуацията в домове за сираци и интернати, те се опитват да наситят интериора с различни цветни панели, картини, боядисани стени в ярки цветове, да създават звук, когато звучат силно, в свободното си време. енергична музика. Но това може да премахне чувствения глад само за възможно най-кратко време. Да останем същите, такава ситуация все още ще доведе до това в бъдеще. Само в този случай това ще се случи на фона на значителна сензорна претоварване, когато съответната визуална стимулация буквално „удари главата”. Нарастващият мозък на детето е особено чувствителен към претоварванията, създадени от продължителното, монотонно влияние на интензивните стимули.

Така, както можем да видим, дори и оцветяването на стените и интериорният дизайн са изключително трудни и деликатни, ако ги разгледаме в контекста на проблема със сензорните лишения. Добре е, че този момент се реализира от служителите на съответните детски институции.

Лишаването е по-патогенно, колкото по-млади са детето, и колкото повече потребности покриват.

Относно механизмите на сетивната лишения

Няма единно обяснение за механизмите на сетивната лишения в психологията. При изучаването им обикновено се разглеждат различни аспекти на това явление.

Хебб пише, че ако събития в живота на човек са били записани на неврофизиологично ниво, те също трябва да придружават живота на човека в бъдеще. Ако предишните общи сензорни събития вече не се случват, човекът има силна и неприятна възбуда, която се възприема като стрес, страх или дезориентация.

В контекста на когнитивната теория се приема, че ограниченият поток от стимули затруднява изграждането на когнитивни модели, чрез които човек се свързва с околната среда. Ако в детството настъпи лишения, създаването на такива модели става невъзможно. В случаите, когато лишения се случват по-късно, тяхното опазване, регулиране, приспособяване е в риск, което възпрепятства създаването на адекватен имидж на околната среда.

В психоаналитично ориентираното изследване се обръща повече внимание на емоционалния аспект на сензорната лишения. Ситуацията на изолация обикновено предполага тъмна стая, затворени очи, превързани ръце, посрещане на нуждите само с помощта на друг. По този начин човек се връща в положението на ранна детска възраст; нуждата му от зависимост се засилва, провокира се регресивно поведение, включително регресивни фантазии.

Общи ефекти на сетивната лишения

Редица изследвания описват поведението и психичните състояния на хората в ситуация на сензорна лишения. В този случай последствията могат да се разделят на общи и специфични, свързани с индивидуалните характеристики на субекта.

Феноменологията на описаните явления е доста обширна и не може да бъде сведена до единна система. При изучаването на ефектите от сетивната депривация може да се отнася до класификацията на М. Цукерман, която включва:

1) нарушена ориентация на мисленето и способността за концентриране;

2) "улавяне" на мислещи фантазии и мечти;

3) нарушение на времевата ориентация;

4) илюзии и заблуди на възприятието;

5) тревожност и нужда от дейност;

6) неприятни соматични усещания, главоболие, болки в гърба, в задната част на главата, в очите;

7) луди идеи като параноик;

9) тревожност и страх;

10) различни други реакции, включително оплаквания от клаустрофобия, скука и специални физически нужди.

Нарушения на доброволното внимание и фокусирано мислене.

В условията на сензорна лишения често се нарушава организацията на когнитивната дейност. В същото време страдат най-високите психични функции: вербално-логическо мислене, непряко запаметяване, доброволно внимание, говор.

Основната причина за това нарушение е липсата на организирана и целенасочена познавателна дейност.

В такива ситуации архаичните форми на мислене започват да доминират, свързани с отслабването на така наречената проверка на реалността, неясното разграничение между причина и следствие, амбивалентност на мисленето и намаляване на чувствителността към логически противоречия.

Според Л. С. Виготски, генетично по-ранните видове съзнание се запазват в човека като корекция и могат да излязат на преден план при определени обстоятелства. Вероятно, това явление се наблюдава в условия на сензорна лишения.

Промени в процесите на възприятие.

В редица експерименти, както и при напускането им, бяха открити явления на изкривяване на възприеманите обекти: нарушение на постоянството на формата, размера, цвета, появата на спонтанно движение във видимо поле и липсата на триизмерно възприятие. На участниците можеше да изглежда, че стените на стаята се разширяват или изместват, променят се във вълната и се огъват.

Изкривяването на възприятието е типично за ситуации на лишения. Това може да доведе до появата на необичайни образи и усещания.

Активирането на въображението в ситуация на сетивна депривация може също да има „положителни” последствия - под формата на повишена креативност (компенсация).

В условията на ограничаване на сензорните стимули, понякога се срещат дори доста необичайни, “глобални” нарушения - деперсонализирани нарушения.

Липсата на външни стимули нарушава самосъзнанието, причинява промени в “образа на тялото”. Човек може да усети тялото или частите му като счупени, намалени или разширени, странни и т.н.

Така че е безопасно да се каже, че сетивната лишения има сериозно въздействие върху функционирането на човешката психика, причинявайки редица изразени нарушения.

Адекватната комуникация с възрастните, богатата на стимули среда, възможността за физическа активност, емоционалното благополучие са основните фактори за пълното и здравословно формиране на личността на детето. Неспазването на нуждите на тези фактори води до лишения, които, в зависимост от интензивността и продължителността, често имат необратимо отрицателно въздействие върху умственото развитие на детето, водят до забавяне на умственото и психическото му развитие, допринасят за усложняване на установяването на контакти със социалната среда в бъдеще.,

Сензорно лишаване - деградация на индивида или пътя към самопознанието?

Терминът лишаване има широк смисъл. Но в наименованието, в което го използват днес, то е въведено от социолог Stauffer S. през 40-те години на ХХ век. По-просто казано, лишението е психологическо състояние, при което човек е ограничен в посрещането на личните си нужди.

Видове лишения

В психологията тези видове лишения се отличават:

  • Motor. Принудителна неподвижност, свързана с различни обстоятелства. Най-причинени от болест. По-рядко във връзка с ограничаването на пространството, както и при хората от професията с минимални движения.
  • Храните. Принудително или доброволно лишаване от храна за човешкото тяло.
  • Social. Отсъствието или упадъка на човешката комуникация с други хора, пълно съществуване в обществото.
  • Родител. Свързан с пълна или частична липса на контакт с майката. Тази липса на майчина грижа, вредна за психиката на детето и по-късно през целия му живот.
  • Психо-емоционално. (Лишаване от чувства) Дългосрочна или краткосрочна липса на емоционални реакции, които трябва да идват от хората около тях. Лишаването на човек от емоционални усещания често се среща при деца, както и хора с индивидуални нужди.
  • Touch. (Информационен дефицит) Състояние, когато човек е лишен от всички усещания.
  • Лишаване от сън. Липса или липса на сън в живота на индивида. Това се случва като доброволна липса на сън, както и принудително и задължително лишаване от дадена човешка нужда.

Заслужава да се отбележи, че често в психологията също излъчват:

  • Абсолютно. Невъзможността да се посрещнат основни нужди поради липса на достъп до социални ресурси и материални ползи: храна, подслон, обучение.
  • Относителна. Възприемане на неподходящи стойностни очаквания и способности.

Най-често лишаването от всякакъв вид - предизвиква чувство на агресия, което от своя страна може да бъде причина за ужасни последици: наркомания, алкохолизъм, депресия и дори самоубийство. Но и проблемът е, че ако човек, страдащ от това психологично състояние, не намери изход от своята агресия, той развива различни соматични заболявания:

  • хипертония;
  • психоза;
  • астма;
  • инсулт;
  • Сърдечен удар;
  • безсъние;
  • Летаргичен сън и др.

Сензорна лишения

Както бе споменато по-рано - това е невъзможността да се посрещнат нуждите, свързани със слуховите, обонятелните, тактилните, визуалните и други усещания. С други думи, това е чувствен глад.

Това ограничение на човешките чувства е резултат от изолацията. От своя страна, изолацията е от следните типове:

  • Принудително. Неуспешните ситуации, които премахват човек от живота в обществото, водят до този вид изолация. Например: катастрофа или развалина на кораби. В резултат - живеят на острова или в джунглата сам.
  • Принудително. Изолацията протича срещу волята на човека, но с решение на обществото. Принудителната изолация се използва по-често при психични разстройства, пристрастяване към наркотици, арест и други.
  • Доброволно - принудително. Тя включва ограничаване на всички видове контакти с външния свят. Но с този вид изолация - човекът не се чувства пренебрегнат. Примери за това са: училища-интернати, военни училища, закрити училища, сиропиталища и т.н.
  • Доброволно. По-често това не е причинено от натиска на обществото и самият човек се стреми към този вид изолация. Това включва такива категории хора като монаси, поклонници, сектанти и други.

Последните два вида изолация не са фатални за човешката психика, а по-скоро водят до лично и интелектуално развитие и самоутвърждаване.

Симптомите на сетивни депривации нямат единна класификация за установяване на индивидуална диагноза, но имат общи черти:

  • Нарушено мислене;
  • психоза;
  • Нарушаване на речта, концентрацията, а също и в работата на паметта.
  • Неприятни усещания: сърбеж, сухота в устата, главоболие и др.
  • Промени в будността и съня.
  • Изневеряващо възприятие.
  • Внезапна страх от затворено пространство и тъмнина.

Доброволна изолация

Опитите за доброволно сетивни лишения отдавна са познати на човека. Послушнички от различни религии търсят усамотение, лишават се от обикновен живот в обществото, успокояват ги в пещера или в ермитаж. И всичко това беше направено, за да се елиминират външните дразнители, насочени към вътрешния духовен свят.

Алтернативната медицина, както и някои философии, днес използват доброволна изолация за пълно сензорно лишаване. През 1954 г. е създадена първата сензорна камера за лишаване. Колегите му са много популярни в наше време. Човек, поставен в такава камера, е потопен в разтвор на саламура, който осигурява състояние на безтегловност и благодарение на пълната изолация, няма достъп до звук, светлина и миризма. Често хората с творчески професии, езотерици, будисти и други се обръщат към тази техника.

Но си струва да се отбележи, че тази техника трябва да се използва с голяма грижа. Проучвания, проведени като част от изследване на ефекта на сетивната депривация върху човек, потвърждават, че индивидът не е в състояние да издържи на условията на изолация повече от три дни, без това да навреди на психо-емоционалното състояние. Кратките периоди на изолация са полезни и приятни и релаксиращи. Що се отнася до дългия период в състояние на сетивни лишения - това води до психични разстройства, нарушено чувство за време и пространство, и дори халюцинации.

Сензорните лишения, както и другите му видове, имат ужасен ефект върху развитието на детето. Колкото по-ниска е възрастовата категория на лице, подложено на емоционален и чувствен глад, толкова по-лоши са последствията. Липсата на емоционални и сетивни стимули води до забавено развитие и промени в подсъзнанието.

Лечение на сетивната депривация

В случай на принудително или принудително лишаване се налага нуждата от лечение, тъй като такова състояние се намесва в нормалното функциониране на индивида. Но си струва да се отбележи, че сензорните лишения най-често се срещат при другите му видове. Следователно, лечението трябва да се извършва в комплекс: психотерапевтичен и лекарствен.

Но е много по-важно да не се допуска лишаване от деца или възрастни. За това съществуват редица превантивни индикации, които се основават на удовлетворяване на необходимия брой сетивни стимули и събуждане на сетивата в човека: музикална терапия, ароматерапия, приказна терапия и др.

КОНЦЕПЦИЯ ЗА СЕНЗОРНО ОСОБЕНОСТ

Сензорното лишаване е продължително частично лишаване на лице от слуха, от зрителни усещания, както и от лишаване от мобилност, сношение и емоционални изблици. Три вида лишения са известни в психологията:

Сензорното отнемане кара човек да изпита временна психоза, различни психични разстройства, продължителна депресия. Продължителното сензорно лишаване води до органични промени или дегенеративни промени в нервните клетки.

Емпирично е доказано, че условията на сензорна лишения причиняват инхибиране на мозъчната кора, халюцинации, които не съответстват на действителността, но се възприемат от мозъка като различни форми (осезаеми усещания, визуални, звукови, материални и т.н.). Такива видения на определени образи и усещания водят до странично инхибиране на мозъчната кора. Процесът на сетивното извличане може да даде две противоположни резултати.

Първо, може да настъпи дезинфекция на кората, и второ, тя може да доведе до инхибиране на кората.

Изследването на процесите на сетивна лишения учени психолози са изучавали дълго време. През 1913 г. Дж. Уотсън публикува своята работа „Психология от поведенческата перспектива”, в която излага същността на нова посока в психологията, която се нарича бихевиористична тенденция в психологията.

Едновременно с тази теория, Дж. Уотсън изказа идеята, която по същество е противоположна: той призова да се основава на обективни методи, разработени в естествените науки.

Практическо, целенасочено изследване на човешката невропсихична активност започва през втората половина на 20-ти век, основната работа по приложна експериментална психология е работата, извършвана под ръководството на Д. Н. Бирюков. Той установи зависимостта от увеличаване на нуждата от силни усещания и преживявания в условията на сензорна лишения, когато се активира въображението и образната памет. Такива процеси започват да се проявяват само като резултат от сетивния глад, изолацията, т.е. като защитен механизъм срещу принудителна изолация в опит да запази в паметта всички съществуващи реакции и мисловни функции.

Продължителното излагане на сетивна депривация у човека води до постепенно развитие на апатия, депресия, инхибиране на психичните процеси, както и чести промени в настроението (раздразнителност, еуфория). Разстройство на паметта може да се случи, човек може да изпита хипнотични и транс-състояния.

Ако въздействието на сетивната лишения не спре, тогава деструктивните процеси в психиката и логическото мислене на човека стават необратими. Налице е пряка зависимост от скоростта на разрушаване на човешката психика от времето и условията на сензорна лишения.

194.48.155.245 © studopedia.ru не е автор на публикуваните материали. Но предоставя възможност за безплатно ползване. Има ли нарушение на авторските права? Пишете ни Свържете се с нас.

Деактивиране на adBlock!
и обновете страницата (F5)
много необходимо

Bookitut.ru

11 КОНЦЕПЦИЯ ЗА ЧУВСТВИТЕЛНО ОТНУЖЕНИЕ

Сензорното лишаване е дългосрочно частично лишаване на човек от слухови, визуални усещания, както и лишаване от мобилност, комуникация, емоционални изблици. В психологията има три вида лишения:

Сензорното отнемане кара човек да изпита временна психоза, различни психични разстройства, продължителна депресия. Продължителното сензорно лишаване води до органични промени или дегенеративни промени в нервните клетки.

Емпирично е доказано, че условията на сензорна лишения причиняват инхибиране на мозъчната кора, халюцинации, които не съответстват на действителността, но се възприемат от мозъка като различни форми (осезаеми усещания, визуални, звукови, материални и т.н.). Такива видения на определени образи и усещания водят до странично инхибиране на мозъчната кора. Процесът на сетивното извличане може да даде два различни полярни резултата.

Първо, може да настъпи инхибиране на кората, и второ, може да доведе до инхибиране на кората.

Изследването на процесите на сетивна лишения учени психолози са изучавали дълго време. През 1913 г. Дж. Уотсън публикува своята работа "Психология от поведенческата перспектива". В тази работа той излага същността на една нова тенденция в психологията, която се нарича поведенческа тенденция в психологията. Едновременно с тази теория, Дж. Уотсън изказа идеята, която по същество е противоположна: той призова да се основава на обективни методи, разработени в естествените науки.

Практическо, целенасочено изследване на човешката невропсихична активност започва през втората половина на 20-ти век, основната работа по приложна експериментална психология е работата, извършвана под ръководството на Д. Н. Бирюков. Той установи зависимостта от увеличаване на нуждата от силни усещания и преживявания в условията на сензорна лишения, когато се активира въображението и образната памет. Такива процеси започват да се проявяват само в резултат на сетивния глад, изолацията, т.е. като защитен механизъм срещу принудителна изолация в опит да се запазят в паметта всички съществуващи реакции и мисловни функции. Продължителното излагане на сетивна депривация у човека води до постепенно развитие на апатия, депресия, инхибиране на психичните процеси, както и чести промени в настроението (раздразнителност, еуфория). Разстройство на паметта може да се случи, човек може да изпита хипнотични и транс-състояния. Ако въздействието на сетивната лишения не спре, тогава деструктивните процеси в психиката и логическото мислене на човека стават необратими. Налице е пряка зависимост от скоростта на разрушаване на човешката психика от времето и условията на сензорна лишения.

12 КОНЦЕПЦИЯ „СОЦИАЛНО ЗАМЪРСЯВАНЕ”, ВЛИЯНИЕТО НА РАЗВИТИЕТО НА ПСИХИЧНОТО ДЕТЕ t

Понятието за лишаване от специална психология означава определено състояние на човек, в което този човек или група от хора има чувство на самота, отволенност на вниманието и неразбиране на заобикалящото ни общество. Има два вида лишения.

Първият вид лишения описва състоянието на хората, които разбират и са наясно с причините за ситуацията.

Вторият тип лишения предполага несъзнателно състояние на хората, които не разбират и не осъзнават причините за тяхната самота.

И двата вида лишения са придружени от силно желание да се преодолее състоянието на изолация.

Състоянието на лишения е неестествено, но има изключения, като каста в Индия. Общо има пет вида лишения, включително социално лишаване.

Понятието „социално лишение” разкрива желанието на всяко общество да разграничи и оцени способностите на всеки човек или определени социални групи. Принадлежността към определена социална група ви позволява да решите много въпроси, свързани с човешката дейност. Освен това тази концепция може да ограничи свободата или правата на хората при определени условия.

Социалното лишение се изразява в различни видове стимули, позиции, престиж, статут, възможности за издигане на социалната скала и други предимства в обществото.

Най-често принципите за определяне на социалното лишение са неизменният неписан обществен закон.

По този начин правата и желанията на младите хора се оценяват по-високо от възрастните, като общоприетото равенство на мъжете и жените, мъжете все още имат по-големи права и правомощия от жените.

По-надарените хора имат по-широки права и привилегии в сравнение с обикновените хора.

Социалните лишения са в допълнение към другите четири вида лишения, като например икономическото лишение.

Тази връзка се изразява в пряка пропорция: колкото по-добре е човекът финансово сигурен, толкова по-висок е неговият социален статус и обратно.

Промяна в социалното лишаване може да възникне в резултат на образованието, промоцията през кариерната стълбица и т.н.

Децата в състояние на социална липса могат да забавят развитието на всички психични процеси и речева дейност. Всички тези ограничения водят до спиране на функцията на мисловното мислене.

13 ПСИХОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА ИНТЕГРИРАНО ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА С ПРОБЛЕМИ В РАЗВИТИЕ

Проблемите на образованието, обучението и личностното развитие на децата с увреждания в развитието се разглеждат във връзка с тяхната социална рехабилитация, подготовка за живот и социално взаимодействие с връстниците.

Интегрирането в обществото на човек със специални образователни потребности означава процес и резултат, който му дава права и реални възможности за участие във всички видове и форми на социален живот на равна основа и заедно с членовете на общността в условия, които компенсират неговите увреждания в развитието.

В образователната система интеграцията означава възможността за минимално рестриктивна алтернатива за хората с увреждания на развитието: получаване на образование в специална (поправителна) образователна институция или в общообразователна институция (обща предучилищна институция).

Особеността на вътрешния вариант на интегрирания подход се състои в ранното коригиране на нарушените функции на фона на целенасочено общо развитие на анормално дете, при осигуряване на възможности за рехабилитация чрез система на специално диференцирано и интегрирано образование.

Педагогиката на социално интегрираното образование е педагогика, която се фокусира не върху болест, а не върху дефект, а върху личността на детето.

Съществуват различни класификации на видовете интеграция. По-долу са някои от тях.

Форми на интеграция в образователните институции:

1) комбинирана интеграция - деца с ниво на психофизично и говорно развитие, подходящи или близки до възрастовата норма, с умения за самообслужване, 1-2 души се отглеждат в редовни групи и получават систематична поправна помощ от учител-дефектолог и психолог;

2) частична интеграция - деца (1-2 души), които все още не са в състояние да овладеят изискванията на програмата заедно със здрави връстници, прекарват част от деня в групата на нормално развиващите се връстници;

3) временна интеграция - ученици от корекционната група, независимо от нивото на психофизично и говорно развитие и умения за самообслужване, се комбинират със здрави деца 1-2 пъти месечно за провеждане на различни образователни дейности.

Пълната интеграция се осъществява в предучилищния период, може да бъде ефективна за деца с увреждания в развитието, които, според нивото на психофизическо и говорно развитие, отговарят на възрастовата норма, притежават умения за самообслужване и са психологически готови за учене заедно с нормално развиващи се връстници (1–2 души са включени в нормалното) Групите DOW).

14 ОСНОВИ НА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИЯТА

Олигофренопедагогията е клон на специална педагогика, чийто предмет са умствено изостаналите деца. Предмет на изследването са проблемите на образованието, образованието и обучението на деца с различни интелектуални затруднения.

Умственото изоставане е персистиращо, необратимо увреждане на умственото (предимно интелектуално) развитие, свързано с органично предизвикано недоразвитие или ранно мозъчно увреждане.

Клиниката на умствената изостаналост е свързана с етиологията, времето на патологичните ефекти. Когато са изложени на увреждане в по-късни периоди, когато структурите на мозъка са сравнително формирани, ще доминират явленията на поражение. Характеризира различни видове деменция.

Има четири степени на умствена изостаналост: лека (70 IQ), умерена (70 до 50 IQ), тежка (50 до 25 IQ) и дълбока (25 до 0 IQ).

Повечето от децата с умствена изостаналост са олигофреници. При олигофренията органичната мозъчна недостатъчност е остатъчна (остатъчна), непрогресивна (не намалява).

Олигофренията е трайна изостаналост на сложни форми на умствена дейност, която възниква в резултат на увреждане на ембриона или в резултат на увреждане на централната нервна система при различни стадии на развитие на плода или в най-ранния период от живота на детето. Олигофренията може да бъде наследствена, вродена или придобита.

Клиничната и психологическа структура на дефекта в олигофренията се определя от два важни фактора: тоталността, проявяваща се в недоразвитието на всички психични функции, и йерархия, проявяваща се в задължителното недоразвитие на висшите форми на мислене, докато липсата на възприятие, памет, емоционална сфера, подвижност винаги ще бъдат по-слабо изразени.

Форми на олигофрения според класификацията на М. С. Певзнер.

1. Неусложнена форма на олигофрения.

2. Олигофрения, усложнена от невродинамични нарушения.

3. Олигофрения, усложнена от психопатични заболявания.

4. Олигофрения усложнена от тежки нарушения на функциите на челните лобове на мозъка.

5. Олигофрения, усложнена от смущения в системата на отделните анализатори.

Деменцията е трайно отслабване на когнитивната активност, намаляване на критиката, паметта, сплескването на емоциите.

Настъпва след 2-3 години, в периода на относителна зрялост на мозъчните структури.

Според динамиката на деменцията се прави разлика между дихателната органична (остатъчна) и прогресивна деменция. За разлика от олигофренията, деменцията се характеризира с частичност, т.е. някои интелектуални функции могат да бъдат нарушени много повече от други.

15 УВРЕЖДАНИЯ НА РЕЧИЕТО, НЕГОВИТЕ ПРИЧИНИ, КОГАТО ИНТЕЛИГЕНТНОСТТА НАМАЛЯВА

За децата с умствена изостаналост са характерни изостаналостта на висшите форми на когнитивна активност, бавното развитие на речта, ниското ниво на качествени параметри на речта и незрялостта на емоционално-волевата сфера. Проучванията на местни и чуждестранни дефектолози дават възможност да се разкрие динамиката на развитието на различни аспекти на речта (фонетична, лексикална, граматична) на децата с умствена изостаналост.

Децата с умствена изостаналост са много по-вероятни от нормалните развиващи се връстници, има различни несъвършенства на словото, има несъответствие между речта и дейността, речта и поведението.

В сравнение с нормално развиващите се деца, умствено изостаналите имат забавяне в развитието на речта. Етапите на развитие на речта се изместват във времето и се характеризират с качествена оригиналност. Така че, първите думи се появяват само на възраст от 3-5 години, а фразите са дори по-късно. Повече от 40% от децата с умствена изостаналост започват да говорят след 3 години. Темпото на развитие на речта е бавно. Образуването на вторично обусловени условно-рефлексни връзки протича бавно и трудно с нарушения в нервната дейност (слабост, инерция на нервните процеси).

Ако нормално развиващото се дете идва в училище с развита разговорно-ежедневна реч и общува лесно с възрастни, то умствено изостаналото дете има малко вербална комуникация до момента, в който влезе в училището (3-4 години), а ежедневната му реч е слабо развита.

Интелектуалното изоставане води до по-късно образуване на фонемичен слух, анализ и синтез на звуково писмо, възприемане и разбиране на речта. Фонетичните несъвършенства на речта на децата с умствена изостаналост затрудняват овладяването на грамотността, засилват интелектуалните и емоционални разстройства в развитието, влияят негативно върху всички аспекти на личността на детето, допринасят за появата на изолация на речта, нерешителност, прекомерна срамежливост и липса на увереност в техните способности. В резултат на оздравително обучение и логопедия процентът на студентите с фонетични дефекти на речта през първите 2 години се намалява наполовина.

Граматическата структура на речта на учениците от поправителната школа на VIII-ти тип не е достатъчно развита и развита. Използват се прости изречения, по-рядко - сложни и сложни. В изреченията връзката между думите е нарушена, предлозите са пропуснати, случаите завършвания на съществителни не са взети под внимание, дефинициите, обстоятелствата и допълненията рядко се въвеждат. Децата с умствена изостаналост не разбират връзката между писмо и дума за дълго време, пишат думи като обикновен набор от букви. Трудно им е да отидат на писмото от правилата. Такива форми на работа като представяне, композиция, изготвяне на бизнес документи са трудни. Най-лесният е измамата.

Редица деца имат нарушение на писането - дисграфия, което е следствие от нарушаване на фонемичното слуха, ограничени пространствени представяния и недоразвитост на подвижността.

16 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЙНОСТТА НА ЛИЦАТА С ИНТЕЛЕКТУАЛНА НЕДОСТАТЪЧНОСТ

Дейността се разглежда като проявление на дейността на човешката личност. В дейността е формирането и развитието на индивида. Съществува сложна връзка между дейността и психиката.

Разграничават се следните видове водеща дейност: пряка емоционална комуникация на бебето, субект-манипулативна, сюжетно-ролева, образователна и трудова дейност. Още през първата година от живота има отклонения в развитието на емоционалната комуникация с възрастните. Детето не проявява интерес към общуването, лицето му е лошо, моторните реакции не са изразени, емоциите са опростени. Обективно развитие се наблюдава в предметната дейност, уменията за самообслужване се придобиват с голяма трудност.

Всички дейности на умствено изостаналите ученици имат следните недостатъци.

1. Нарушаване на фокуса, което до голяма степен се дължи на лоша ориентация в състоянието на проблема, невъзможност за преодоляване на срещаните трудности, неразбиране на значимостта на резултатите от дейността.

2. Трудности при прехвърлянето на миналия опит в нови условия.

3. Тясната мотивация, произтичаща от ниското ниво на информираност за мотивите и целите на дейността; нестабилност, оскъдност, ситуационни, едновременни мотиви, както и невъзможност за планиране на дейността си и предвиждане на нейните резултати.

4. Недостатъчно разбиране на вербални инструкции, ниска случайност на вниманието, неспособност да се реализира съдържанието на цялото обучение като цяло и др.

Умствено изостаналите ученици изпитват недоразвитост на целенасочеността на дейността, която се изразява предимно в нарушаването на ориентацията в задачата. При липсата на необходимото насочващо влияние от учителя, олигофрените започват да изпълняват задачата без подходяща ориентация в нея. Това ясно се вижда в учениците от началните училища от VIII поправително училище. Така, когато се правят практически действия с обекти по предложения модел, учениците с умствена изостаналост обикновено започват да строят обекта веднага, без първо да анализират пробата. По различен начин правят учениците от младшите класове на масовото училище. Преди да започнат работа, те внимателно проучват пробата и установяват определени връзки и връзки между отделните й части.

Умствено изостаналите ученици имат своеобразно отношение (за разлика от децата с непокътнат интелект) към трудностите, възникващи в процеса на дейност. Когато се сблъскват с определени пречки и трудности в процеса на дейност, учениците с умствена изостаналост са склонни да извършват такива действия и операции, които ги отдалечават от първоначалната цел.

ОСОБЕНОСТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА ЗНАНИЯТА, УМЕНИЯТА И УМЕНИЯТА В УМЕРНО ЗАВЪРШЕНИ ДЕЦА

Учениците с умствена изостаналост формират различни образователни и трудови умения.

Умението е установен начин за правене на нещата. В основата на повечето умения стои съзнателното действие. Физиологичната основа на умението е развитието и укрепването на условно-рефлексните връзки.

Образуването на нервните пътища и фиксирането им в резултат на постоянни действия води до точното локализиране на процеса на възбуждане в определени нервни структури.

В резултат на органични увреждания на мозъка при умствено изостаналите, могат да бъдат проследени редица характеристики на висшата нервна дейност, които затрудняват формирането на умения.

Първо, слабостта на затварящата функция на мозъчната кора, което води до слабо диференциране на вече разработените условно-рефлексни връзки. При формирането на условни рефлексни връзки, умствено изостаналите изискват голям брой повторения. Вече образуваните връзки без продължително усилване са склонни да бъдат бързо загубени. Този недостиг води до факта, че умствено изостаналото формиране на всяко умение изисква специално организирана дългосрочна работа.

На второ място, слабостта на потока на нервните процеси, дисбалансът на процесите на възбуждане и инхибиране. Това прави трудно локализирането на процеса на възбуждане по време на формирането на умението.

Психичната изостаналост причинява същевременно различни трудности в процеса на формиране на писмени умения у учениците от поправителната школа от тип VIII. При формирането на уменията за писане се откриват следните недостатъци.

1. Неразвитост на малките мускули на ръцете, слаба диференциация на мускулното напрежение.

2. Неточността на индивидуалните усещания (визуални, кинестетични, тактилни и т.н.), липса на диференциация на възприятието и представите.

3. Нарушаване на фонемичното изслушване.

4. Недостатъчно развитие на аналитични и синтетични дейности.

5. Брутни (при определени групи) нарушена подвижност, липса на координация на движенията, парализа, парези и др.

В резултат на това уменията за писане се формират за много по-дълго време от това на нормално развиващите се ученици.

За умствено изостаналите е трудно да се формират всички видове умения: моторни, интелектуални, сетивни, поведение, комуникация и др.

18 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧНИ ОСНОВИ НА КОРЕКТИВНАТА РАБОТА В УСЛОВИЯТА НА СОЦИАЛНАТА ДЕПРИВАЦИЯ

Процесът на психологическа и педагогическа корекционна работа в условия на социална лишения се усложнява от разнообразието на проявите на АКР. В този случай ограничаващата бариера е пълната или частична липса на човешка комуникация с външния свят. Ако поправителната работа дава по-ефективен резултат с пълноценно ниво на комуникация, то в условия на социална лишения провеждането на психологическа и педагогическа работа не дава правилния резултат.

Корекционната работа до голяма степен зависи от нивото на психичното развитие на човека, интелектуалното и емоционалното развитие, характеристиките на умственото представяне. Също така, изграждането на корекционната работа зависи от съчетанието на емоционално-волевата сфера и липсата на формиране на човешката когнитивна дейност, която се проявява в условия на социална лишения.

Основната цел на корекционно-педагогическата работа с деца в предучилищна възраст в условията на социална лишения е формирането на основни компоненти на психичното развитие.

Психо-педагогическата основа на поправителната работа е разделена на два блока:

1) образователна единица;

2) звено за поправително развитие. Ограничеността на комуникацията трябва да се попълни в процеса на психолого-педагогическото образование, което се изразява в подготовката за училищното образование, организацията на възпитателното въздействие по основните линии на психичното развитие.

Корекционната работа с децата в условия на социална лишения трябва да засили умствените процеси, да подобри възприемането на достъпния заобикалящ ни свят, както и да развие умствено-логически операции.

Основните задачи на корекционната работа са формирането на вербално-логическото мислене на човека в условията на ограничена комуникация, подобряване на визуалните форми на мислене, разбиране на причинно-следствените връзки на действия и действия. В допълнение, този блок включва корекция на развитието на речта, формиране на звуково произношение, лексикални и граматични категории, обогатяване на лексиката и развитие на основни функции на речта и др.

За да се приложи корекционно-педагогическата система в условията на социална лишения, е необходимо да се изберат методи, които допринасят за интелектуалното и емоционално развитие на човека, да се повиши нивото на доверие между учителя и човека.

Избраните психологически и педагогически методи трябва да увеличат интелектуалните, емоционални нива на човешкото развитие в условия на социална лишения.

19 TIFLOPSYCHOLOGY

Тифлопсихологията изследва моделите на развитие на човешката психика с частично или пълно зрително увреждане, преведена от гръцки, тифлосът е „сляп”.

В резултат на това се нарушава ориентацията в пространството, визуално-образното мислене, промяната в работата на сетивните органи.

Основната цел на тифлопсихологията е да компенсира пълната или частична липса на зрение чрез засилване на активността на други органи (слух, мирис, допир).

Използва се мислене, логическа памет, реч, което може частично да компенсира отсъствието или загубата на зрение. Развивайки тези способности, детето може да се движи в пространството, да общува с външния свят, да бъде частично здраво.

Хората с дефекти във визуалната функция компенсират това с повишено „усещане за препятствие”, интуиция, въображение, логическа памет.

Дефектите се разделят на вродени и придобити. И двете групи принадлежат към първичните соматични дефекти, които на свой ред причиняват вторични дефекти и увреждане на телесните функции (намалена зрителна острота, помътняване на лещата и др.). Вторичните дефекти влияят негативно върху развитието на психичните процеси (възприятие, усещане). Подобен последователен ефект на някои дефекти върху другите води до по-нататъшна промяна в психиката. Такъв процес може да продължи до пълното изчезване на съзнанието и спирането на умствената дейност.

Следователно между произтичащите соматични дефекти и умствени аномалии възниква пряка връзка, която води до по-нататъшни, понякога необратими процеси в психиката.

L. С. Vygodsky е първият, който анализира природата и появата на дефекти, както и тяхното влияние върху развитието на човек в различни възрастови групи. Той предложи собствената си дефектна структура, зависимостта на всички соматични дефекти и развитието на психиката на анормалните деца. Той също започна да изучава процеса на компенсиране на дефектите и резултатите от тези отклонения, които се отразяват в психичното здраве. Л. С. Вигодски извежда основната задача на тифлоп-сихологията, която се изразява в идентифицирането на основните закони на психологията от гледна точка на сензорната сфера. Освен това той започва теоретично обосноваване на по-ефективните начини да стане пълноправна личност. Търсенето на нови методи за компенсиране на дефекти в развитието е един от приоритетите в съвременната наука. Компенсирането на придобити и вродени дефекти трябва да се възприема като процес на приспособяване на организма (психика) и придобиване на умения за адаптиране към новите условия на живот в обществото.

20 ДЕЙНОСТИ НА ЛИЦАТА С ДЪЛБИ НАРУШЕНИЯ

При дълбоко увреждане на зрението, дейността на детето има редица специфични особености. На първо място, това е бавното формиране на всички форми на дейност.

Поради слабата ориентация в заобикалящото пространство и ограничаването на двигателната сфера, етапите на развитие на водещата дейност се разтягат във времето. Така че, преходът от обекта към дейността на играта, и от играта към обучението е бавен и често е смесен. Съществува значително изоставане в умственото развитие поради изкривени възприятия за заобикалящата реалност. Преходът от игри на тематичен процес към игри на парцели отнема повече време от този на зрящите деца. В резултат на изследването на А.М. Витковская е установено, че слепите и зрително затруднените деца имат значителни трудности при оформянето на обективните действия и прехвърлянето им в самостоятелна дейност.

Съществува значително разминаване между разбирането на целта на предмета и възможността за целенасочено използване на темата. Забележими нарушения на всички структурни компоненти на игралната дейност, стереотипното изграждане на сюжетни игри, бедността на практическите действия.

Комуникацията разкрива слаби комуникативни умения, тесни идеи за междуличностните отношения.

Игралната дейност на децата със зрителни увреждания формира зоната на близкото развитие, разширява сферата на активно познание на заобикалящия ни свят, обогатява социалния опит.

Тъй като активността на играта се усвоява при деца с увредено зрение, се поставят основите на продуктивната комуникация, улеснява се формирането на учебни дейности.

Мотивацията на учебните дейности се формира от незрящи и слабовиждащи деца в процеса на активно отношение към предметите на обучение, желанието да се получат високи оценки, желанието да се спечели уважението на връстниците. Самият процес на учене протича бавно. В началния етап на обучението това е особено забележимо, тъй като формирането на целенасочено движение на осезаемата ръка, развитието на самоконтрол върху процеса, автоматизацията на правилно поставените движения и развитието на уменията се развиват. Анализът, проведен от Р. А. Курбанов, показа, че най-ефективният начин за формиране на конструктивна дейност при незрящо дете е да се овладее правилото за проектиране като резултат от изследване на извадка и след това да се създаде неговия модел във въображението.

Несъвместимостта на редица психологически и физиологични свойства на организма с изискванията, наложени на дете с дълбоко зрително увреждане в играта, тренировката и трудовата дейност, може да предизвика редица неврологични реакции в него, водещи до стресови ситуации и нервни сривове.

21 РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА В НАРУШЕНИЯТА НА ВИЗУАЛНИЯ АНАЛИЗАТОР

Развитието на личността при условия на нарушен визуален анализатор има редица специфични особености. На първо място това се отнася до самочувствието на незрящо и слабовиждащо лице. На възраст от 4-5 години, детето започва да осъзнава разликата си от нормалното гледане на деца и това става травматично за него. Тежки емоционални състояния се срещат при хора, които наскоро са загубили зрението си. В резултат се формира ниско самочувствие, отрицателни черти на характера, настъпват чести невротични реакции. Често има страх от непознато пространство, непознати. Проучването на само-слепите е Т. Руппонен, Т. Маевски.

В своето изследване Т. В. Корнева подчертава способността на слепите и зрително затруднените лица да разберат емоционалното състояние на другите.

Вътреядното възпитание оказва огромно влияние върху развитието на личността. Г. А. Буткина и С. М. Хорос бяха ангажирани с този проблем. Техните изследвания разкриха няколко вида семейни отношения.

1. Развитието на личността на детето в условия на хипер-грижа.

2. Развитието на детето в деспотизма.

3. Развитието на личността на детето по отношение на емоционалното отчуждение.

Тези видове семейни отношения влияят неблагоприятно върху развитието на личността на незрящо и зрително дете, затрудняват формирането на най-важните лични критерии като воля, самочувствие, адекватно самочувствие, емоционална чувствителност и др.

Понятията за етика и норми на поведение представляват известни затруднения за хората с увредено зрение, тъй като техният опит в наблюдението на различни междуличностни ситуации е силно ограничен чрез стесняване на социалния кръг в сравнение с нормалното гледане на деца.

Изследванията на дълбоките структури на личността на децата със зрителни увреждания от Р. А. Курбанов и А. М. Веленска показаха, че при правилно изграждане на лечебни дейности, децата развиват положително отношение към обкръжаващата реалност, търсенето на цел, способността за постигане на цел, толерантност към дефекта и много други положителни черти.

Естетичното, физическото, трудовото образование играе важна роля за формирането на личността с нарушен визуален анализатор. За да се подобри адаптацията към заобикалящата реалност, да се обогати социалният опит, е важно да посетите слепите и зрително затруднени театри, музеи, изложби и концерти. За да се развият уменията за пространствена и социална ориентация, са разработени специални програми за физическо и трудово обучение.

22 РАННО ОНТОГЕНЕЗА В УСЛОВИЯТА НА ЖИВОТНИТЕ

Развитието на детето в условия на слепота трябва да се извършва чрез набор от процеси, които са основа за развитието на детето като пълноправна личност. Процесът на развитие се осъществява като преход от един етап на развитие към друг с едновременно консолидиране на изследваните материали. Всяко ново ниво на образование се развива на базата на психичното състояние и способности на детето за даден период. Всеки етап на компенсация на визията трябва да съответства на нивото на развитие на процесите на възприятие, представяне, както и на мислене и реч. Освен това детето трябва да се научи активно да използва изображенията на различни обекти в съзнанието и т.н. Развитието на детето в контекста на слепотата трябва да се фокусира върху по-нататъшното навлизане в пълноправно общество, компенсиране на неговата липса на зрение и придобиване на трудови умения. Процесът на учене в слепота е преодоляването на психологически преживявания, които неизбежно възникват в едно дете, когато осъзнава разликата между неговите способности и способности на други деца, т.е. неговите недостатъци и последствията от ограничаването в бъдещия живот.

Всяка индивидуална програма трябва винаги да се основава на личния опит на детето, придобит в процеса на развитие от момента на раждането. Следователно фактът, че детето успява да се учи от ранна възраст, какви компоненти, умения и количество информация, която получава от външния свят, ще определи по-нататъшното му развитие. На практика е обосновано, че наблюдението на развитието на детето от момента на раждането е съществен критерий за избор на индивидуална програма. Компенсацията за слепота може да бъде разделена на два етапа:

1) на ранен етап сляпото дете се развива по същия начин като зрящия човек, този процес зависи до голяма степен от активността на възрастен човек и от степента на емоционална комуникация с външния свят. На този етап детето практически не е изложено на негативното влияние на слепотата, тъй като в този момент двигателната активност се развива в по-голяма степен в ограничено пространство. До 5–6 месеца, както зрящите, така и слепите деца са в еднакви условия;

2) на втория етап се извършва основната работа по развитието на речта на детето, тъй като речникът на думи и звуци ще бъде основната база за по-нататъшно развитие. Речта като основно средство за комуникация ви позволява да ускорите формирането на идеи за света, да идентифицирате конкретни действия и движения.

Като се има предвид бавната лексикална форма на слепите деца, е необходимо едновременно да се развие отговор на звуци, усещания на обекти и пространствена ориентация.

23 ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА МНЕНИЯТА ЗА ЛИЧНОСТТА НА СЛЕПИТЕ

В световната литература има малък обхват на въпроса за развитието на личността на човека с пълна или частична липса на зрителна функция. Основният обект на изследването в различно време е процесът на развитие на личностните характеристики на човек, особено на дете с нарушено зрение.

Изследвахме нивото на преживявания и степента на емоционалност, чувствителност; развитието на естеството на детето в условия на слепота в сравнение с зрящите деца.

В процеса на историческото развитие обществото двусмислено третира хората със зрителни увреждания, вариращи от обожествяване до пълно унищожение като ненужни хора, които не носят никаква полза за обществото.

Практически всяка държава разглежда и счита сляпо за определен проблем на цялото общество.

В различни епохи проблемът за съществуването и полезността на слепите е решаван по различни начини, изразявайки по този начин тяхното отношение към тях.

В зависимост от религиозните доктрини, държавната политика и доминиращите идеологии в едно общество, отношението може да бъде или милостиво, или поне равнодушно.

По-късно отношението към слепите станало по-лоялни и те можели да бъдат полезни на обществото, да изпълняват определени задължения: да правят музика, да разказват легенди и да пророкуват.

Понастоящем слепотата не е пречка за пълноценен живот, тъй като условията, създадени за хора с дефекти на зрителната функция, могат да водят нормален живот: да получат образование в специализирани институции, да се занимават с професионална дейност и т.н.

Световната общност непрекъснато разработва и прилага програми за подпомагане на слепите за постигане на техните цели.

Но въпреки всички положителни моменти, хората със зрителни увреждания все още трябва да се изправят пред негативно отношение към x-be и техния дефект. Стереотипът за физическата и умствената малоценност на слепия човек не може да бъде ликвидиран, той може да бъде компенсиран чрез повишено внимание към нуждите на дефектните хора.

За да се промени отношението на обществото към дефектите на хората, е необходимо да се промени политиката на световната общност като цяло и в частност (както в световен мащаб, така и в една държава).

Интеграцията на слепите в специални общности ще им осигури по-пълноценно всичко необходимо: психологическа и обща медицинска помощ, подходящо образование, работа и др.

24 РАЗВИТИЕ НА ПСИХОМОТОРИИТЕ И СЕНЗОРНИТЕ ПРОЦЕСИ

Психиката е специално свойство на нашия мозък да отразява външния свят, който съществува извън нашето съзнание.

Това отражение се извършва в мозъка на хората чрез техните сетива, с които енергията на външната стимулация се превръща в факт на съзнанието.

Физиологичните механизми на функцията за отразяване на външния свят в мозъка ни са условни рефлекси, които осигуряват висока адаптивност на организма към постоянно променящите се условия на околната среда.

В кората на зрителното лице условната рефлекторна активност се причинява от стимулиране от всички анализатори.

Въпреки това, зрял човек не използва достатъчно, а понякога и напълно, тези анализатори, които не са водещи за него в този акт.

Например, когато върви, зрящият човек се фокусира главно върху визията; слух и особено допир се използват в малка степен.

И само при специални условия, когато те са завързани на очите на зрящия човек или когато се движат в тъмното (през нощта), той използва слух и докосване - започва да усеща почвата с подметките си и да слуша околните звуци.

Но такива разпоредби за зрящите са нетипични.

Следователно засиленото формиране на условно-рефлексни връзки със слух и допир при някои двигателни действия, например при ходене, не е причинено от необходимостта да се види.

Мощният визуален анализатор контролира в достатъчна степен изпълнението на посочения двигателен акт.

Съвсем различно се забелязва в сетивния опит на слепите.

Лишен от зрителния анализатор, слепите в процеса на ориентация във външната среда разчитат на други анализатори, по-специално на слуха и докосването.

Въпреки това, използването на слуха и докосването (например при ходене) не е спомагателно, както при зряло лице.

Тук се формира своеобразна система от нервни връзки.

Тази система се създава в слепите в резултат на дългосрочни упражнения за слуховата и кожната ферментация, предизвикани от жизнената необходимост.

На тази основа се формират редица други специализирани системи на условните отношения, които функционират при определени форми на адаптация към външната среда, по-специално при усвояване на трудовите умения.

25 МИСЛЕНЕ И РАЗГОВОР В УСЛОВИЯ НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕТО НА ЗЛОПОЛУКА

Развитието на речта и мисленето на хора със зрителни увреждания винаги е различно от развитието на тези процеси при хора с нормално зрение. Разликите се разкриват в трудността на установяване на семантична връзка между различни обекти. Хората с увредена зрителна функция имат трудности при класифицирането на обектите около тях в ежедневието.

Децата с вродено увреждане на зрението изостават от зрящите си връстници в развитието на умствената дейност, т.е. визуално-образното мислене при деца със зрителни увреждания е слабо развито. В същото време процесът на мислене в тях може да се различава от мисленето на зрящите деца само в това, че идеята за обекти и предмети около тях се формира не визуално, а с използването на обонятелни и допирни органи.

Причините за това са нарушения на зрителното възприятие и ограничен визуално-ефективен опит на незрящите и лицата с увредено зрение.

При деца, които са загубили зрителната си функция в резултат на отрицателните ефекти на заболяването или нараняването, нивото на внимание след повишено усилие може да намалее.

След нормална пълна почивка, вниманието може да бъде възстановено. В такива случаи децата автоматично започват да използват слуха и докосването.

В процеса на учене, игри, вниманието на децата с увредено зрение може да бъде равностойно на децата с нормално зрение, при условие че останалите функции на тялото са запазени. Известно е, че децата с вродени дефекти на зрителната функция използват други нормално развити органи на усещане, за да компенсират възприемането на света.

При някои слепи и зрителни нарушения нарушенията на подлежащите генерализации влияят върху формирането на речта.

Що се отнася до речта, колкото по-високо е чувственото преживяване на децата със зрителни увреждания, толкова по-богата е лексиката и семантичната структура на речта им, толкова по-разнообразна е връзката на думата с концептуалното съдържание на обективния свят.

Проучванията показват, че слепотата, промяната на естеството на определени нужди, променя емоционалното преживяване, увеличава или намалява степента на положителните и отрицателните емоции.

Особено силно децата с нарушено зрение изпитват момента на загуба или рязко влошаване на зрението. През този период, стресиращо състояние, може да възникне висока раздразнителност с включването на апатични реакции и дезорганизация на поведението, до отхвърлянето на активността. Но в процеса на компенсиране на дефектите в умственото развитие, промените в емоционалната сфера, децата съзнателно се възползват и контролират своето настроение и поведение.

26 Когнитивни процеси в слепи и отслабени

Възприемането играе важна роля за слепите и хората с увредено зрение, когато са ориентирани в пространството. Чрез звука те могат да възпроизведат някакъв звуков пейзаж на района, близо до естествения пейзаж. С ориентацията на земята слепите преодоляват препятствията при избора на посоката на движение в звуци, които обикновено не се възприемат от зрящите. Така, при незрящи и слабовиждащи деца, слуховото възприятие е важен стълб в познаването на заобикалящия ни свят, който е необходим за тяхното психическо развитие.

При деца с увредено зрение, за разлика от тези с нормално зрение, намалява нивото на генерализация, фрагментация и замъгляване на визуалните представяния. Основната причина за несъответствието на образа с оригинала е липсата на пълно сетивно преживяване в резултат на слепота и слабото зрение.

В процеса на възприемане на обекти на основата на чувствителност на допир и тактила при децата се формират идеи за формата, обема, размера и качеството на обектите. Обонятелните възприятия при деца със зрителни увреждания играят важна роля в тяхната жизнена дейност. Слепите, използвайки миризмата, възприемат различни миризми като сигнали за събития, които се случват около него. В процеса на живота си, едно сляпо и зрително увредено дете се учи да различава миризми, които образуват образи на изображения, които след това се използват за различни видове заключения.

Формирането на мислене при слепите и хората с увредено зрение има редица характеристики.

Отбелязват се трудностите при установяване на семантични връзки между изобразените на картината обекти, трудности при класифицирането на обекти.

За децата от началните класове се характеризира недостатъчно развитие на визуално-ефективни и визуално-образни планове на умствената дейност, което определя особеностите на конкретно-концептуалното мислене и трудностите при решаването на математически задачи. Причините за това са нарушения на зрителното възприятие и ограничен визуално-ефективен опит на незрящите и лицата с увредено зрение.

При някои слепи и зрителни нарушения нарушенията на подлежащите генерализации влияят върху формирането на речта.

Речта за деца със зрителни увреждания играе компенсаторна функция.

Според М. Й. Хватцев, при тези с незрящи раждания липсата на произношение се забелязва в 16% от случаите, а при децата, които са слепи до 5–7-годишна възраст - само в 6% от случаите.

Недостатъците на речта засягат общуването на децата с дълбоки зрителни увреждания, което води до тяхната изолация, негативизъм, аутизъм и други негативни личностни черти. Лошото зрително състояние влияе на скоростта и точността на четене и писане.

27 ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА СЛЕПИТЕ И СЛАБИТЕ

Въображението е една от формите на умствения процес на показване на реалността, която възниква в резултат на обработката на съществуващите идеи. Въображението е неразделна част от творческия процес. Характерна особеност на въображението е зависимостта от конкретни обекти. Реконструкцията на изображенията на въображението на слепите и хората с увредено зрение може да бъде изкривена поради съществуващите ограничения на чувствеността. Следователно за развитието на въображението е необходимо да се създадат връзки с кинестетични, вибрационни усещания, мислене, памет, слухови образи, реч, които компенсират липсата на сетивна рефлексия. Комбинацията от тези способности създава предпоставки за развитие на висок потенциал на творческите способности при незрящи и слабовиждащи деца. Компенсирането на зрителния дефицит чрез работата на оцелелите анализатори може да засегне тилната кора и да предизвика така наречената синестезия. Механизмът на този вид връзки се обяснява с близостта на невро-проводящите пътеки. Обикновено синестезията възниква спонтанно и не е податлива на корекция, но все пак такива „усещания” помагат на слепия човек да донесе истински визуални образи, проблясъци и т.н.

Има няколко вида въображение:

1) пасивно, което от своя страна е разделено на преднамерено и непреднамерено;

2) активен, който е разделен на творчески и развлекателен.

Пасивното въображение не изисква волеви усилия, то е свързано чрез замяна на реални изображения с фантастични идеи, които са далеч от реалността (мечти).

Творческото въображение се формира от ранна възраст и носи продуктивен характер. Такова въображение стимулира детето да развие необходимите му качества, за да постигне мечтата си.

Възпроизвеждащото въображение се появява при децата при четене на художествена литература, гледане на географски атласи, слушане на текстове. В тази форма на въображение, способността на децата да съчувстват представените им образи играе водеща роля.

В резултат на постоянната работа на коремен тиф и коремен педагог развитието на въображението се развива в следните направления:

1) първоначално изображението е неясно, тогава става по-точно и определено;

2) първо, два или три знака се отразяват в образа, а след това много повече, и още повече, значими;

3) първоначално обработването на натрупаните изображения е незначително, след което децата могат да променят сюжета и да въведат условности. Образът става по-обобщен и по-ярък;

4) първо развива подкрепа за конкретен обект, след което развива подкрепа за думата. В процеса на учене, с общото развитие на способността да контролираш умствената си дейност, въображението става все по-лесно управляем процес и неговите образи възникват в съответствие със задачите, поставени от съдържанието на учебните дейности на слепите и хората с увредено зрение.

28 Пространствена ориентация на слепите

Терминът "пространствена ориентация на слепия" се отнася до процеса на реализиране на пространствените представяния, които се основават на топографските изображения на слепия.

Топографското представяне е представа за терена, обектите и обектите в този терен. Този процес се основава на сложен набор от различни изображения, отразени в паметта, фиксирани в определена форма, форма, разстояние и относителност на нещо по-запомнящо се. За хората със зрителни затруднения е по-лесно да се движат в пространството, използвайки отразяващата, условно рефлексна дейност на мозъка. Всички процеси на ориентация в пространството се основават на интегративната дейност на моторния анализатор.

Топографските изображения са разделени на две групи:

Пътят на картата се характеризира с постепенно и конкретно запаметяване на всички обекти на земята един спрямо друг, те се сравняват по размер, мирис, определят се началните и крайните референтни точки. Според него, човек без зрение ще бъде ръководен в пространството в бъдеще. Пътят на картата постоянно се променя в резултат на намирането на нов обект на пътя и всички предишни критерии за промяна на терена по отношение на новия обект. По този начин пространствените референтни точки под формата на карта-пътека през целия живот на слепия човек постоянно се променят. Именно този тип пространствена ориентация се смята за най-често срещания начин на движение на хора със зрителни увреждания.

Карта-изглед е мигновено ментално покритие на определено затворено пространство.

Този вид пространствена ориентация на слепите се сравнява с плана на терена за зрящите хора. Такава карта се прави при изучаване на всички обекти на земята, тяхното взаимно разстояние и определяне на основните ориентири.

Ориентацията в пространството на слепи хора е резултат от много системи за визуален анализ. Но най-често основният обект, който е отправна точка на всичко, свързано с него, е самият човек. От себе си той запомня обекти, след това определя разстоянието и с тази схема е ориентирано в пространството.

В процеса на движение, човек променя местоположението на всички обекти спрямо себе си. L. S. Vygodskiy определя възрастта на човека като основен параметър на пространствената ориентация. Необходимо е да се каже за разликата във времевото броене между зрящите и слепите хора: обикновено хората със зрителни увреждания имат по-остро чувство за време, което се използва в пространствената ориентация като средство за измерване на времето за пътуване.

29 КОНЦЕПЦИЯ ЗА ОБЩИ И ЧАСТИЧНИ ЖЕЛЕЗИ

Сляпите се считат за деца с пълна липса на зрителни усещания с остатъчно зрение (зрителна острота не повече от 0,04 при най-доброто око с използването на корекция), или деца, които са запазили способността да се чувстват добре.

Понастоящем понятието "сляпо дете" се разглежда от позицията на определяне на водещата система от анализатори, въз основа на която се осъществява педагогическото влияние. Следователно, децата от две категории принадлежат към слепите: децата са напълно слепи и частично слепи.

Напълно незрящите деца нямат зрителни усещания.

Частично слепи деца имат остатъчно зрение, остротата на която варира от 0.005 до 0.04. Такива деца имат усещане за светлина, могат да различават фигура или силует от фона.

Трябва да се отбележи, че броят на напълно незрящите деца е само 3-4%. Основният контингент на студенти, обучаващи се в специални училища за деца със зрителни увреждания, са частично слепи и деца с нарушено зрение. Обучението на слепи деца се извършва на базата на брайловата система, като се използват учебници, предназначени за възприятие чрез докосване. Образованието за деца с увредено зрение става на визуална основа с използването на средства за коригиращо зрение.

От страна на невропсихичната сфера, слепите деца имат същите качества като зрящите деца, но липсата на зрение кара слепите да имат редица специфични свойства в нервната си дейност, насочени към адаптиране към заобикалящата ги реалност.

Възрастта, в която е настъпила загубата на зрението, локализацията на лезията в зоната на зрителния анализатор, естеството на заболяването са важни.

Важно е да се определят механизмите на компенсаторните процеси при слепите. И накрая, трябва да се има предвид тежко зрително увреждане. В този случай е особено важно да се изолират формите, причинени от пренесени мозъчни лезии (менингит, енцефалит, мозъчни тумори и др.).

Наблюденията показват, че за онези, които са родени или са загубили зрението си в ранна възраст, неговото отсъствие по-често не причинява сериозни промени в психиката.

Някои слепи деца имат специални фобии - страх от голямо пространство. Те могат да ходят само като държат ръката на майка си. Ако такова дете е оставено на мира, тогава той изпитва болезнено състояние на несигурност, страхува се да направи крачка напред.

Особеност на нервната дейност се наблюдава при лица, принадлежащи към хора с увредено зрение. Такива деца имат остатъци от зрението, които им позволяват да учат на визуална основа при специални условия в специален клас.

30 ЕМОЦИОНАЛНО-МАГИЧНА СФЕРА НА СЛЕПИТЕ

Развитието на емоционално-волевата сфера на хората с увредена зрителна функция се различава от развитието на хората с нормално зрение по много начини. Децата, родени с пълна липса на зрение, имат малко по-слабо изразена емоционална функция, тъй като комуникацията им със света е ограничена до тактилни усещания и възприятие на звуците. Липсата на визуални образи води до повишена чувствителност на нервните окончания и обостряне на слуховите рецептори.

Често се извършва корекция на емоционалното и волевото развитие на дете със зрителни увреждания съгласно общоприетата схема:

1) придържане към деня;

2) развитието на положителна емоционална сфера;

3) развитието на произволно регулиране на дейността и самоконтрола;

4) използване на двигателна и когнитивна корекция;

5) избор на определено ниво на натоварване на образователната система.

В процеса на отглеждане на дете с вроден дефект на зрението или рехабилитация след загуба на зрението на възрастен, специално място заема разбирането за разликата им от зрителните хора, този процес е особено труден за незрящи деца на възраст 4-5 години, когато визията играе важна роля в оформянето на възприемането на заобикалящия свят, Слепите могат по-остро и по-точно да разпознаят емоционалните състояния на говорещия човек. След като са се научили да оценяват емоционалното състояние на други хора, слепите хора адекватно оценяват качествата на личността на техния събеседник като дейност, тревожност, срам, тайна и лъжи.

Самооценката на слепите зависи от критерия, който е отправната точка, или от мнението на зрящите хора. Самочувствието често започва с оценка на техния външен вид.

Развитието на волята, емоционалният праг и характерът на сляпото дете зависи изцяло от средата и методите на обучение. Детето може да расте като независим и емоционално развит, силно волеви човек и напълно неспособен да направи най-простите решения, егоистични и емоционално нестабилни. Има и трета възможност, когато детето порасне и е израснало в среда, в която отношението към слепите е отчуждено и студено.

Процесът на развитие на емоционалните и волеви сфери на детето често формира високото му самочувствие и ниското ниво на изисквания за живот. Основните условия за компенсиране на слепотата са общуването с връстници, приятели и роднини, осъзнаване на техния дефект и адекватна връзка с него, разбиране на реалните им възможности и тяхната реализация. Отрицателни резултати от ниско самочувствие и неадекватно възприемане на собствената им слепота, отричане на възможността за компенсация и пълноценен живот могат да бъдат вътрешни конфликти, конфликти с външния свят, нежелание да се научат да живеят в условия на слепота и др.

31 РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА ПРИ РАЗСТОЯНИЕ НА АНАЛИЗА НА АУДИЦИЯТА

Личността на детето се формира постепенно в процеса на комуникативни действия с възрастни и връстници, в процеса на получаване на социален опит.

Личността на дете с увреден слух се формира в условията на липса на информация, която идва през слуховия анализатор. Това затруднява общуването с нормално слушащите хора, обеднява социалния опит на детето.

Акустичното възприятие е от голямо значение за формирането на емоционалната сфера. Дете с нарушение на функциите на слуховия анализатор често е лишено от възможността да слуша музика, звука на човешката реч, което води до липса на емоции, опростяване на междуличностните отношения. А. П. Гозова отбелязва в глухите деца, че имат значителни трудности в разбирането на различни нюанси на емоциите у други хора, те имат трудни морални и етични идеи и концепции.

В. Петшак отбелязва бавното формиране на самоконтрол над собствените си емоции, чувства и поведение при деца със слухови увреждания. В неблагоприятна социална среда, дете с увреден слух може да развие такива негативни личностни черти като егоцентризъм, ригидност, повишена внушителност, импулсивност.

Правилно изградената корекционна работа допринася за формирането у децата на фино разбиране за заобикалящата реалност, за личните характеристики на другите хора и за междуличностните отношения. Сурдопсихологът привлича вниманието на детето към изучаването на мимични движения, изразителни движения в жестовата реч. От голямо значение за формирането на личността на детето е семейното възпитание. В зависимост от това дали родителите имат нарушения в слуха, surdopsychologist прави подходящи препоръки за отглеждане на детето. Така, според наблюденията на В. Петшак, глухите деца на глухите родители не се различават по емоционални прояви от чуването на деца, а глухите деца на слуховите родители изпитват значителни трудности при обогатяването на емоционалното преживяване, те са по-срамежливи и склонни към самота.

Интересни са резултатите от проучванията за идентифициране на желанието за лидерство: най-висок процент е сред глухите деца на глухите родители (45%); средно - при деца със слух (30%); най-ниската (5%) е сред глухите деца, които чуват родителите. Показателите за общителност и любопитство у глухите деца, които чуват родителите, също се оказаха най-ниските. Това се дължи на факта, че родителите, които чуват, е по-трудно да общуват с деца, които имат слухови увреждания, те разбират по-лошо техните желания и нужди, и прекомерна грижа за тях.

Важна роля в развитието на емоционалната сфера на глухото дете играе въображението и вътрешната реч. Тази способност е много добре развита в процеса на четене на художествена литература, когато има интерес от изживяване на героите от творбите.

32 ДЕЙНОСТИ НА ЛИЦА СЪС СЛАБОСТ

Процесът на формиране на активно взаимодействие с околната среда при хора с увреден слух е бавен, тъй като този дефект ограничава способността за възприемане на информация, като по този начин забавя процесите на интелектуалното развитие, овладяването на речта и приспособяването към условията на заобикалящата реалност.

Дейностите на лицата със слухови увреждания имат свои собствени характеристики в ранна възраст. Така при развитието на обективната дейност преходът от неспецифични към специфични действия настъпва бавно и неравномерно в сравнение с нормално слушащите деца. Такива деца, които се справят със задачата да използват инструмента, не винаги осъзнават целта на този или онзи обект, опитвайки се да извършват действия директно, а не чрез спомагателен обект. Преходът от методите на примитивна ориентация към по-сложни е много по-труден.

Тематичната дейност формира при децата визуално-ефективно мислене, развива компенсаторните способности на организма. Да се ​​научиш да играеш е важен момент в живота на дете с увреден слух, тъй като в процеса на игра се развиват реч, тактилни и вибрационни усещания и зрение. В процеса на специално образование, което трябва да започне възможно най-рано, децата образуват артикулационни образи на звуци, думи и фрази, децата започват да овладяват способността да четат речевия материал от устните си.

Ролевите игри за глухи деца са стереотипни. Децата повтарят едни и същи действия няколко пъти, без да правят промени и нововъведения в сценария на играта. Преходът от игри на тематичен процес към сюжетни игри отнема повече време, отколкото при нормално слушащите деца. Децата изпитват затруднения в творческото отразяване на заобикалящата реалност, като обръщат прекалено внимание на външните механични действия. Развитието на мисленето и устната реч допринасят за формирането на тактилна (пръст) реч.

С усвояването на игралната дейност при деца със слухови увреждания се поставят основите на продуктивната комуникация, улеснява се формирането на учебни дейности.

Особеностите на учебните дейности на децата със слухови увреждания са изследвани от Е. Г. Речиц-кой, който идентифицира редица проблеми при оформянето на учебните дейности на тази категория деца. Така тя отбеляза трудности при решаването на проблеми, които изискват процеса на анализ и синтез, сложността на прилагане на придобитите знания при решаването на нови проблеми, привличането с абстрактни понятия.

Е. Г. Речицкая също разкрива намалено ниво на самоконтрол сред студентите, което обаче се засилва от използването на поетапно формиране на умствени действия.

Тази техника позволи на студентите да формират по-високо ниво на самоконтрол и да подобрят резултатите от писмената работа с 2–2,5 пъти.

Трудовата дейност се характеризира с ниско ниво на пространствена ориентация, бавна скорост на работа.

33 МЕЖДУПЕРСОНАЛНИ ОТНОШЕНИЯ В ОКОЛНАТА СРЕДА НА ГЛУБОКАТА И БЪРЗО ИЗСЛУШВАНЕТО

През деня детето възприема до хиляди различни визуални и приблизително същия брой звукови стимули. И. Сеченов подчерта ролята на слуховия орган в познаването на външния свят, наричайки го особено силен рецептор. Но глухите нямат слух и ако има незначителни останки, те нямат практическо значение в процеса на познанието.

Що се отнася до начините на общуване на глухите с външния свят, както и един с друг, този процес се осъществява по следния начин. Средството за комуникация глухи е вид език на тялото и изражение на лицето. Така наречената мико-жестикуларна реч произтича от естествените жестове, с помощта на които са определени определени предмети и действия, както и от особена промяна в изражението на лицето, отразяващи определени чувства. Мими на жестовата реч на глухонемите по своята природа и способности е изключително бедна и примитивна.

Тя се ограничава до понятията за обекти, техните действия и чувства, но няма интегрална способност. Така основната задача на глухонемия учител, особено в началните етапи на обучението, е развитието на глухи словесни речи, концептуално мислене, т.е. втора сигнална система. Този процес обаче е много сложен и изисква определена последователност. За да разберем това, трябва да се обърнем към неврофизиологичните механизми, които лежат в основата на механизма на втората сигнална система, т.е. речевата система е нормална.

Умението за четене от устните е добра помощ при общуването на глухите с други хора. Тя отслабва изолацията, която глухият човек изпитва поради загуба на слуха, има положителен ефект върху неговата психика и представяне.

Използването на зрителния анализатор като средство за комуникация и формиране на междуличностни отношения със загуба на слуха се отразява в друга форма на реч, която се създава на базата на специални знаци с помощта на пръстите, т.нар. Тактилна реч.

Развитието на вербалната реч при нормален слух се основава на слухово възприятие.

Глухите хора нямат слухови аференции. В тази връзка бяха направени опити за намиране на заобикалящи ги начини за засилване на кинестезията, която глухите са много по-слаби от нормалните (така се появява тактилна реч в началния етап на обучение за глухите).

В процеса на тактилно говорене във връзка с диференцираните движения на пръстите и ръцете има поток от кинестетични импулси, насочени към мозъка. До известна степен това може да компенсира отсъстващата слухова аферентация и да осигури формирането на моторни рефлекси в мозъчната кора.

34 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЗАМЪРСЯВАНЕТО В ДЕФИ

Глухите не възприемат звуковите сигнали, следователно не се получава формирането на звукова (речева) кинестезия. Въпреки това, някаква информация в анализатора на речевия двигател може косвено да идва от визуалния анализатор. Детето вижда движенията на устните на говорещия човек - четене на устни - като усеща движенията на ларинкса на учителя или родителите, глухият човек усеща различни форми на вибрации, когато издава различни звуци,

Визуалните и вибрационните усещания все още не са свързани помежду си, да не говорим за факта, че като цяло тяхното влияние върху развитието на речта е много по-слабо от звуковата кинестезия. Така се създава един вид заобикаляне: вместо фонемата (звукова картина) се използва артикуломата (визуално възприятие на говоримия звук), вместо кинестезията на речта (звука) се използва вибрационна кинестезия. Подхранването на това решение, за да се образува словесна реч в глухите, когато се използват заместители, процесът е сложен, той има определена последователност. Независимо от факта, че основната задача на глухонемия учител е развитието на вербална реч, началните етапи на изучаването на мимично-калайдисманската реч се използват, за да се създаде по-голям контакт с глухите и да се доближи до разбирането на техните характеристики, тъй като няма други средства за комуникация. Постепенно използването на мимично-жестова реч е ограничено, а четенето на устни става помощно средство в обучението на глухите. В основата на умението за четене на устните на изречените думи е механизмът на имитационния рефлекс. Глухият не слуша изговорената реч на говорещ човек, а вижда движенията на неговите речеви органи. Известно е, че произношението на всеки звук (фонема) или техният комплекс (т.е. думи) се извършва в резултат на комбинирани движения на устните, езика, челюстите и мекото небце. Но само някои от звуците се изразяват по периферията на речевия апарат и се възприемат оптично. Това са гласни, лабиални и лабиално-зъбни звуци. Звуци, изразени в дълбините на устата, не се възприемат от погледа.

Ученик, който чете устните, систематично наблюдава движенията на артикулатора на учителя, повтаря ги (имитира), анализира и запаметява онези вибрационни усещания (кинестезии), които възникват по време на движенията му на собствените му речеви органи. В резултат на систематичното обучение, студентът има умение да разбира устните за това, което говори събеседникът. В тези случаи не става въпрос за оптично изолиране на артикулацията на всеки звук. Става дума за заснемане на артикулационен образ - картина, дума или фраза. Овладяването на уменията за четене от устните изисква определено напрежение, упорито обучение, развитие на визуално внимание. Това умение не се дава на всички в една и съща степен, някои го овладяват перфектно и го четат лесно от устните на събеседника, други овладяват уменията по-слаби.

35 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ПИСАНЕТО НА ДЕТСКИ СЪС СЛУХА

Писменият език на децата с увреден слух до голяма степен отразява обширните недостатъци на устната реч. Има обаче две основни категории нарушения на писмената реч (според L. S. Volkova).

1. Груб аграматизъм, изразен в злоупотреба и съгласуване на предлозите, в пропуските на главните и вторичните членове на присъдата и др.

2. Наличие на специфични грешки, свързани със съществуващата груба фонетично-фонемична изостаналост. В този случай става дума за акустично и артикулационно-акустично размазване.

Тези варианти на дисграфия са свързани с нарушена слухова диференциация на звуците. Детето показва на писмото нарушенията на собственото си произношение. Например, ако едно дете в речта си изкривява думите си, то в писмен вид фиксира грешките си (чувал вместо торба, няколко парчета вместо портрет и т.н.)

Този вид грешки се правят предимно от деца от 1 до 2 клас. Въпреки това, в процеса на обучение и използването на компенсаторни техники е възможно значително да се намали броят на заместващите писма в писмото. Тези техники, по-специално, включват принудително запаметяване на визуални образи на думи: ако дете, което лошо отличава звуковите фонеми, много пъти чете конкретна дума, той визуално си спомня коректността на неговото писане. След това, по време на обучението, той формира кинестетичен образ на думи.

Например, ако едно дете, което не разграничава звуците от [s] и [w] чрез слушане, е четело и пишело думата жаба, тогава изписването на „жаба“ ще бъде необичайно за него поради визуални и кинестетични усещания.

Ако и визуалните, и слуховите образи на звуците са малко диференцирани (например, [w] и [y]]), компенсацията за този тип дисграфика е много по-трудна.

В този случай се използват заобикалящи мерки, които се състоят в овладяването на правилата на инфлексията и словесното образуване на детето, както и запаметяването на главните коренни морфеми със звук [y] (например, на детето се обяснява, че звукът [y] при обозначаването на облеклото е само в думата cloak, следователно, останалите думи за дрехите са написани с буквата "sh").

По подобен начин е конструирана работата по диференциране на меки и твърди съгласни.

В допълнение към разгледаните видове дисграфии, често при деца с нарушения в слуха се среща комбинация от няколко вида дисграфии.

М. Й. Хвацев, Л. С. Волкова, Ф. Ф. Рау, К. Г. Коровин, О. В. Правдина се занимават с проблема за развитието на писмения език на децата със слухови увреждания.

36 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ДЕЦАТА С ЛЕСНИ ФОРМИ НА ПСИХИЧНО УВРЕЖДАНЕ

Социализацията е процес на усвояване от индивид на социални норми и културни ценности на съвременното общество. Т. Парсънс определя социализацията като „социалната форма на възприятието на индивида, необходима за процеса на адаптация в социалната среда на информацията; възприемат лично отношение към получената информация. ”

Особености на социализацията на децата с леки форми на умствена изостаналост се състоят в приспособяване към условията на околната среда чрез запознаване с нормите на поведение, култура и получаване на образование. Процесът на социализация достига определена степен на завършеност, когато индивидът достигне социална зрялост.

Социализацията на децата с леки умствени увреждания започва от момента на установяване на нарушения в интелектуалната сфера. В детската градина се създават различни специализирани групи, в общообразователните училища - класове за корекция. С точна диагноза „олигофрения в степента на слабост”, децата влизат в специални поправителни градини и училища от тип VIII. След училище тези деца продължават образованието си в специални училища, където получават професионални знания и умения.

Важно място в специалните училища се дава на трудовото обучение. Вече е с IV клас професионален. В процеса на учене на работа, младежите научават професиите, които са им достъпни. Основните видове труд

изучавани от ученици от поправителната школа по VIII тип: дограма, водопровод, шиене, обущарство, картон-подвързване, селскостопански труд и други видове, свързани с местното производство. Освен това в други региони на Русия се разработват и реализират авторски иновативни образователни програми, които допринасят за по-успешната социална адаптация и рехабилитация на деца с интелектуални затруднения и са един от начините за подготовката им за независим живот.

Ако училището разполага с необходимата материална база, в нея могат да се отворят класове (групи) с напреднали трудови курсове. Учениците, които завършват осми (девети) клас, отиват в такива класове. Завършилите осми (девети) клас с напреднала подготовка за работа и успешно положен квалификационен изпит получават документ, потвърждаващ съответния квалификационен ранг.

Освен образованието, специалното училище осигурява медицинска и психологическа подкрепа за деца с увреждания, за които служителите на специалното училище разполагат със съответните специалисти. Те работят в тясно сътрудничество с преподавателския състав, извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични дейности, поддържат защитен режим в училище, участват в професионални консултации.

37 ПСИХИЧНА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦА С ИНТЕЛЕКТУАЛНА НЕДОСТАТЪЧНОСТ НА УСЛОВИЯТА НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Влизайки в условията на образование, дете с интелектуален дефицит изпитва редица трудности с умствената адаптация. За разлика от нормално развиващите се деца, умствено изостаналото дете все още не е готово за преминаване от игрална дейност към учене.

С цел ефективно прилагане на мерките за адаптация в преподавателската практика, има три начина да се изградят обясненията на учителя за завършване на задачата:

1) холистичен, когато се дава целият работен план като цяло. Децата трябва да слушат пълното обяснение на всички последователни действия и едва след това да започнат работа;

2) методът на диктовката се използва в самото начало на обучението. Когато е вербална инструкция се разделя на части и многократно се повтаря на детето на всеки етап от неговото действие. Вербалната инструкция може да бъде подкрепена от невербални компоненти на речта, предоставящи различни видове помощ на детето;

3) комбинираният метод на обяснение включва елементи на холистична и диктуваща инструкция. С него познатата част от задачата се изпълнява от децата по холистична инструкция, а новият етап на работа диктува. Водещата роля в психичното възпитание принадлежи на обучението, основната форма на която е, както в обикновената детска градина, колективна професия. Задачата на учебния процес е систематично, последователно послание от учителя на програмните знания и умения; подхранване на деца в предучилищна възраст с интелектуална недостатъчност; формирането на умения за образователна работа, развитието на речта. Основните дидактически занятия са: занятия по формиране на елементарни математически понятия и грамотност. Обучението на децата се извършва стриктно в съответствие с графика.

За да се улесни процесът на адаптация, се създава приемственост на образователните и обучителни моменти, коригиращи и компенсиращи мерки.

Дейностите, свързани с адаптирането на децата с интелектуални затруднения към училищното образование, включват няколко аспекта.

1. Преподаване на уменията за самообслужване на детето.

2. Развиване на мотивацията на детето да учи в училище.

3. Развитие на дете положително отношение към работата.

Трябва да се помни, че основната задача на учителите, психолозите, родителите е социалната адаптация на детето и неговата интеграция в обществото. Детето трябва да се чувства като необходимо лице за обществото.

38 КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ ПРИ ЛИЦА С ИНТЕЛЕКТУАЛНА НЕДОСТАТЪЧНОСТ

Детето с умствена изостаналост има слаба диференциация на сетивното познание, намаляване на адаптацията на сетивните органи.

T.N. Golovina отбелязва в тези деца понижение на цветовата чувствителност. В същото време обучението цветово възприятие е изключително бавно.

Процесът на възприятието е възпрепятстван от бавността на процесите на анализ и синтез, стягане, инертност на нервните процеси.

Поради честите и многобройни анатомични и физиологични разстройства на зрителния анализатор, децата с умствена изостаналост имат големи затруднения в пространствената ориентация, възприемането на перспектива, сянкар, дълбочина.

Психолозите отбелязват значителни отклонения в развитието на вниманието на умствено изостаналите ученици. Л. С. Виготски, който специално се занимаваше с изучаването на вниманието, установява, че изоставането на неговите висши форми при умствено изостаналите деца се обяснява с "разминаването на тяхното органично и културно развитие".

Преобладаването на принудително внимание над произволна характеристика на умствено изостаналото се обяснява с особеностите на тяхната невродинамика: слабост на вътрешното инхибиране и изразено външно инхибиране. Трудното регулиране на външната спирачка е в основата на честото отвличане на вниманието и нестабилната му посока. Сложността на разпределението и превключването на вниманието.

поради патологичната инерция на процесите на възбуждане и инхибиране. Тъй като органичен дефект, който води до нарушаване на вниманието, не може да бъде елиминиран сам по себе си, оздравителната работа трябва да бъде насочена към търсенето на адекватни средства за насочване на вниманието към дефект в директните образователни и други дейности.

Манталитетът на дете с умствена изостаналост също има свои характеристики. Като описват обект, първокласниците от помощното училище обикновено посочват неговите постоянни черти, общи за всички предмети от този вид, и особени черти са пропуснати. Освен това пълният анализ изисква учениците да разполагат с подходящи езикови средства за обозначаване на части от предмета и за подчертаване на неговите свойства. Отсъствието в речника на умствено изостаналите ученици на думи, които са необходими за характеризиране на части и свойства на субекта, в по-голяма степен пречи на знанията му, не позволява на децата да разберат ролята на всяка част и връзката между частите.

В структурата на речта на умствено изостаналите, има нарушения на всичките му аспекти: информационни, емоционално изразителни и регулативни. Характеризира се с лош речник, примитивност на изказванията, аграматизъм в писмен вид. За тези деца е трудно да действат на словесни указания, те не могат да се споразумеят за реч и дейност, да коментират какво се случва.

Етапите на речевото развитие при дете с интелектуални затруднения са бавни и качествено несъвършени.

39 Развитие на чувствата и тяхната коригираща роля с интелекта

Усещанията са акт на когнитивния процес, който възниква с прякото въздействие на обектите и явленията на обкръжаващата реалност върху анализаторите, докато има само отражение на индивидуалните свойства на обектите.

Най-пълното отражение на реалността е възприятието.

Усещанията и възприятията са свързани със сетивното познание. Развитието на сетивните знания при дете с умствена изостаналост е важен аспект от формирането на психичните процеси (психичното образование).

Сензорното образование е насочено, първо, към подобряване на индивидуалните анализатори и правилното им използване за натрупване на сетивния опит; второ, формирането на децата на възприятие - действия за изследване, слушане, палпиране, т.е. формиране на системи от сензорни стандарти; трето, да се научим как да решаваме постепенно по-сложни сензорни задачи; На четвърто място, навременна и правилна комбинация от сетивна опитност с думата.

Комбинацията от това, което детето възприема с думата, обозначаваща възприеманото, помага да се консолидират в представянето образите на обектите, техните свойства и нагласи, прави тези образи по-ясни, обобщени. Развитието на възприятието във всички случаи преминава от разграничаване на обекти, техните качества, нагласи, до тяхното възприятие въз основа на образа, а след това и към фиксиране на образа в думата. Сензорното обучение се извършва от учител-дефектолог и педагог, както в специални класове, така и в ежедневието.

Уроците се провеждат в следните области: развитие на зрителното възприятие, слухово възприятие и внимание, тактилно-моторно и вкусово възприятие.

Отправната точка на всички знания е усещанията, които са пряко свързани с дейностите на различните сетива.

Следователно, колкото по-съвършена е активността и взаимосвързаността на анализаторите, толкова по-добър е познавателният процес.

Формирането на сетивните функции в анормалните деца върви в определена последователност.

Първо, формират се идеи за размера, цвета, формата на обекта, т.е. визуалните представяния, а след това и пространствените представяния.

Нарушенията на пространствените представяния при деца с умствена изостаналост стават особено забележими по време на ръчния труд, рисуването и физическото възпитание.

Визуалното възприятие също има свои характеристики. Децата не различават цветовете, които са близки по спектър, обекти, които са близки по форма и т.н.

40 ПРИЛОЖЕНИ АСПЕКТИ НА СПЕЦИАЛНА ПСИХОЛОГИЯ

На различни етапи от човешкото възприемане на света и опити да се знае какво все още е извън човешкото съзнание и обяснение, човекът най-напред се опита да опознае себе си и своя собствен вид. Понастоящем са създадени такива дисциплини като физиологията на висшата нервна дейност, физиологията на сензорните системи и накрая, психологията.

Въз основа на механизмите на сетивните, абстрактните и логическите познания, психологическите процеси представляват само някои аспекти на психологията. Много психологични процеси се разглеждат на ниво пациент, който се подлага на специален курс на лечение директно с лекарства, съвети и препоръки на психиатър. Използването и развитието на много лечения може да се случи като диалог между лекаря и пациента (разговорна психотерапия). В умствените процеси паметта е неразделна част, чрез която е възможно да се комбинира човешката дейност, която включва биофизиологични и умствени процеси. Изпълнението на горепосочените процеси в този момент се дължи на факта, че много събития, които вече са се случили, отдавна или не толкова отдавна, по някакъв начин промениха състоянието на тялото. Във фазата на разпознаване и запаметяване може да се разграничи представянето и мисленето. В специалната психология учените също разграничават вторични образи, които в ежедневието се наричат ​​представяния. Психологът J. Bruner за отделно изследване в специалната психология идентифицира стратегии за получаване на информация с определена форма на понятия.

Известният психолог Л. С. Виготски идентифицира естествените психични функции, т.е. това, което човек вече има от раждането си, и това, което придобива в процеса на отглеждане и възпитание. С помощта на личностното развитие на човека се осъществява формирането на съзнателно отражение на подсъзнателно ниво.

На свой ред, З. Фройд отличава съзнателните и несъзнателните слоеве на човешкото възприятие на света.

Приложните аспекти на специалната психология включват изучаването на корекционната и компенсаторната работа, чиято цел е да помогне на хората с вродени и придобити дефекти да станат по-ценни членове на обществото. Провежда се социална адаптация на хората с дефекти в развитието, за да се повиши нивото на адекватност на реагирането на новите условия на живот.

В процеса на рехабилитация на деца с дефекти в развитието се използват положителните аспекти на съвместното обучение в смесени групи с нормално развиващи се деца.

41 СОЦИАЛНА ИНТЕГРАЦИЯ В ОБЩЕСТВОТО НА ДЕТЕ С ПРОБЛЕМИ В РАЗВИТИЕ

Интегрирането на хората с увреждания в обществото представлява тяхното пряко и равноправно участие във всички сфери на живота.

Социалната интеграция на дете с увреждания в развитието е сложен социален процес, състоящ се от много аспекти на човешката дейност.

Интеграцията се подразделя на „образователни”, „социални”, „вътрешни”, „външни” и т.н. В основата на всяка интеграция е концепцията за нормализация, чиято същност се изразява в равенството на хората с дефекти в развитието и общоприети условия на живот на цялото общество.

Социалната интеграция на децата с проблеми в развитието се подкрепя от много международни актове: Декларацията за правата на хората с увреждания, правата на детето, правата на хората с увреждания в интелектуалното развитие и др. Социалната интеграция на необичайно дете трябва да започне на ранен етап от самосъзнанието. Детето трябва да се научи да изпълнява нуждите си в обществото: необходимостта от любов, нормална среда за по-нататъшно развитие, образование, участие (ако е възможно) в обществения живот.

Проблемът на социалната интеграция на децата в Русия е липсата на желание да се приемат предучилищни и общообразователни институции на деца с увредено развитие.

Липсата на програма, която позволява образователният процес да се осъществява в смесени групи или като цяло в общообразователните институции с присъствието на такива деца, оказва отрицателно въздействие върху бъдещото им социално развитие.

С цел повишаване ефективността на социалната интеграция на децата с проблеми в развитието се осъществява социална адаптация в условията на специализирани институции. В такива специализирани училища се провежда трудова и психологическа подготовка за „влизане” в пълноправно общество.

Също така при такива условия рехабилитацията се извършва най-пълно в различни процеси (образователни, психологически), като се използват специални техники, насочени към едновременното използване на медицинска, образователна и възпитателна работа.

Съвременното общество отвори нови аспекти и възможности за интегриране на аномално дете в обществото, така че професионално ориентираните учители (социални учители) са предназначени да обучават децата с увредено развитие постепенно да “влизат” в обществото, психологическа адаптация, осъзнаване на техните способности.

42 РОЛЯТА НА ОБУЧЕНИЕТО В УСЛОВИЯТА НА ОГРАНИЧЕНО РАЗВИТИЕ

Децата с увреждания в развитието се нуждаят от момента, в който са идентифицирани в специални условия и методи на преподаване. В момента съществуват две форми на обучение на деца с увреждания: у дома и в специализирани образователни институции. Обучението на тези деца се свежда до корекционно-педагогическа работа. Една от основните цели на обучението на деца с увредено развитие е да се коригират умствените и физическите способности на детето, подготвяйки го за извършване на самостоятелни действия.

Значението и ролята на обучението на деца с увреждания в развитието е по-точно разкрито от В. С. Лед-Нев, който дефинира структурата на тази концепция. Въз основа на неговата теория за отглеждане на такива деца, образованието на необичайни хора може да се изрази в социално организиран процес на предаване на знания и умения от поколение на поколение при определени условия.

Обучението на хора с дефекти е различно от програмата за обучение на нормални хора по форма, съдържание, което се основава на три основни аспекта:

1) познавателна (обучение), която осигурява на човек с практически опит;

2) образователни (образователни), в които се осъществява образованието на физическите, умствените и типологичните свойства на характера на човека;

3) образователно (развитие).

Обучението в условия на нарушено развитие се основава на процеса на учене, ролята на образованието и по-нататъшното му развитие са вторични, но всичките три процеса са взаимосвързани и неразделни един от друг.

Всяка корекционно-педагогическа работа е насочена към коригиране на отклоненията в развитието на деца с анормални дефекти.

На практика провеждането на образователната работа трябва да отговаря само на едно изискване: обучение и адаптация на необичайни хора към пълноценен живот в обществото чрез преодоляване на психическите и физически недостатъци в развитието и усвояване на нови знания. Процесът на адаптация в обществото на хора с необичайно развитие трябва да се извършва едновременно във всички посоки: когнитивна, естетическа, трудова и др. В процеса на обучение на хората с дефекти в развитието е необходимо да се помни формирането на нов характер на такъв човек, който се стреми да компенсира своите недостатъци и да стане пълноправен член на обществото.

В процеса на корекционното развитие състоянието на човек с дефекти непрекъснато се променя, развиват се морални, физически и умствени умения. Човек се научава да контролира дейността си, придобива социален и трудов опит.

43 ПРОБЛЕМИ НА ПЕРИОДИЗАЦИЯТА НА ДИЗОНТОГЕНЕЗА

Психологията на развитието включва изследване на моделите на развитие на психологията, личността на човека на различни етапи на дистогенезата.

Всички етапи на формиране на индивида и всеки отделно са под постоянно влияние на специфични модели на развитие, които включват различни постижения, образование, осъзнаване на тяхното значение.

Има няколко възможности за изследване на проблема за възрастовата периодизация на дизонтогенеза. Руските дефектолози, психиатри и логопеди са разработили и предложили теории за развитието на човешката личност.

А. Н. Леонтьев определя критериите за възрастова периодизация въз основа на водещите видове дейност, което оказва допълнително влияние върху развитието на човешките психологически процеси на всеки конкретен етап.

Теорията на Д. Б. Елконин за възрастова периодизация се основава на водещи дейности, които са отговорни за появата на образи въз основа на психологическото възприятие на всеки конкретен етап от човешкото развитие.

А. В. Петровски предлага три фази на възрастовата периодизация: адаптация, индивидуализация, интеграция, всяка от които е процес на общуване между човек (дете) и член на група. Той разглежда развитието на личността въз основа на тези три фази. Всички основни проблеми да станеш лич.

Човешките същества се формират под влиянието на много фактори: социални условия, психологическа среда на околната среда и др., като отбелязва, че същите фактори могат да повлияят върху развитието на индивида на различни етапи по различни начини.

L. S. Vygodsky предложи три възрастови групи за периодизация: първата група се характеризира с конструиране на възрастова периодизация на външна основа, на този етап се развива критерият за периодизация; втората група се характеризира с формиране на вътрешни критерии, най-често е една страна на развитието на личността. Л. С. Vygodsky обърна специално внимание на факта, че използването само на една страна на развитието на личността е много субективно. Отрицателният знак за използването на една страна за развитие е темпоралността на този критерий, който е променлив по отношение на възрастта на човека; за третата група възрастова периодизация се характеризира с едновременното използване на няколко критерия за развитие на личността.

L. S. Vygodsky предложи да се използват умствени тумори като критерий, който трябва да съответства на всяка възрастова група и в същото време да използва термините "стабилни периоди на развитие" и "нестабилни периоди на развитие" на индивида.

44 ПРИНЦИПИ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА КЛАСИФИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕТО

Класификацията на девиантното развитие се определя както от биологични, така и от социални фактори.

Биологично включва:

1) малформации на мозъка, свързани с промени в генетичния материал (генни мутации, наследствени метаболитни нарушения и др.);

2) вътрематочни лезии (токсикоза на бременни жени, инфекциозни заболявания при бременни жени, интоксикация, наранявания и др.).

Социалните фактори на дизонтогенезата включват:

1) педагогическо пренебрегване;

2) личностно развитие в неблагоприятни социални условия.

Л. С. Виготски е един от първите, които предлагат класификация на девиантното развитие. Тя включва три вида дефекти.

1. Увреждане или липса на възприемане на органи (слепота, глухота, слепи очи).

2. Повреди или липса на части от апарата за реагиране, работни органи (инвалиди).

3. Липса или увреждане на централната нервна система (деменция).

Г. Е. Сухарев от позицията на патогенезата идентифицира три вида отклоняващо се развитие.

Г. К. Ушакова и В. В. Ковалева разграничават два основни вида психично дизонтогенеза.

В основата на най-широко използваната класификация, предложена от В. В. Лебедински, е развитието на учени за нарушения на човешкото психическо развитие:

1) забавяне - забавено развитие. В този случай има явления на забавено съзряване на всички умствени и психофизични аспекти на развитието;

2) дисфункция на зреене - междинен тип между девиантно и нормално развитие;

3) увредено развитие - локално увреждане на анализатор или мозъчни структури;

4) асинхронност - изкривено развитие. Това е непропорционално развитие на различни аспекти на психичното развитие, когато на фона на изразено изпреварващо темпо на развитие на някои функции, има изоставане на други.

V. V. Lebedinsky класифицира девиантното развитие по следния начин:

2. Забавено развитие.

3. Повредено развитие.

4. Развитие на дефицита.

5. Изкривено развитие.

6. Дисгармонично развитие.

45 ИНДИВИДУАЛНИ РАЗЛИКИ В РАЗВИТИЕТО НА МИСЛЕНЕТО В ДЕЦА С ИЗСЛУШВАНИЯ

Мисленето е сложен когнитивен умствен процес, който се състои в обобщено, медиирано и целенасочено отражение на реалността, процеса на търсене и откриване на новото.

Човешкото мислене е неразривно свързано с речта и не може да съществува извън него. Думата е един вид материална обвивка на мисълта. Колкото по-дълбоко и по-обмислено мисълта, толкова по-ясна и ясна, тя може да се изрази с думи, и обратно, когато е възможно да се изрази тази или онази мисъл в по-съвършена словесна форма, тя става по-ясна и по-разбираема не само за другите, но и за себе си.

Следователно не е изненадващо, че за глухи деца, които владеят вербална реч много по-късно от слуха, именно в развитието на умствената дейност има много по-специфични черти, отколкото в други когнитивни процеси.

Въпреки общите принципи на мисловното развитие, които са характерни за глухите и хората с увреден слух, съществуват индивидуални особености. Така например, при извършване на аритметични задачи, И. М. Соловьева и Т. В. Розанова са могли да изведат пет основни типа решаване на аритметични задачи.

За първия тип се характеризира с "най-малко проникване в съдържанието на задачата". В такива случаи обективното съдържание на проблема се разбира само частично от глухото дете и решението се взема въз основа на външни връзки между разбираните от него отделни думи и аритметични операции.

Вторият тип решение е опростяването на съдържанието на проблема и замяната на сложни субективни отношения с по-прости. Децата решават проблема, въз основа на неговото съдържание, разбиран по свой начин, в опростен вид.

Третият тип - глухите деца разбират обективното съдържание на проблема, но все още не могат да намерят правилното решение.

Четвъртият тип - глухи ученици разбират правилно състоянието на проблема, решават го правилно, но все още не могат да дадат ясна представа за обективния смисъл на получения резултат.

Накрая, за петото, най-високо ниво на решаване на проблема, е характерно правилното решаване на проблема и съотношението на резултата, получен от аритметичното изчисление с обективното съдържание на проблема.

В резултат на проучването, Т. Розанова идентифицира пет групи деца:

1) с относително високо ниво на развитие на визуалното и вербално-логическото мислене;

2) със средното ниво на развитие на визуалното и вербално-логическото мислене;

3) с ниско ниво на развитие на визуалното и вербално-логическото мислене;

4) с високо ниво на развитие на визуалното мислене и ниско ниво на развитие на вербално и логическо мислене.

46 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА С СИНДРОМ НА НИВО

Пациентите със синдром на Даун се характеризират със значителна умствена изостаналост, като интелигентността варира от пълен идиотизъм до долната граница на психичното развитие на нормалните хора, въпреки че теглото на мозъка обикновено е нормално или само леко намалено. Децата с това заболяване често могат да учат в специално училище.

В момента са разработени специални програми за образование и обучение за деца със синдром на Даун. Обикновено те са сънливи, добродушни, дори любящи, лесно отклонени от всяка професия, забелязали нещо по-интересно.

Пациентите лесно влизат в контакт с други хора и често ги имитират. Децата със синдром на Даун са много внушителни и доверчиви, те обичат да служат на всеки.

Абстрактното мислене в синдрома на Даун е силно потиснато, така че не всички пациенти могат да научат аритметичното преброяване на дори простите числа.

Естетично чувство, което те абсолютно не са се развили. С възрастта умствената изостаналост става по-изразена. Развитието често спира на нивото на тригодишно дете.

Емоционалната възбудимост на засегнатите от монголоидна идиотия е тясно свързана с това колко сериозно са засегнати ендокринните жлези - надбъбречните жлези и щитовидната жлеза. По правило ендокринологът открива дисфункцията на почти всички ендокринни жлези.

Има груба изостаналост на функциите на възприятията. Отговорът на околната среда е слаб или недостатъчен.

Самосъзнанието е неясно. Мисленето е слабо развито.

В обърнатата реч, интонацията и съпътстващите ги изражения на лицето и жестове са от голямо значение.

Характеристики собствена реч зависи от дълбочината на явленията на недоразвитост.

Емоциите са елементарни и предимно свързани с физическото благополучие, физиологичните нужди.

Изворът на удоволствие и примитивни прояви на радост са соматичното благополучие, чувство за пълнота, топлина, удовлетворение от патологични наклонности (лакомия, мастурбация, смучене на пръсти, дъвчене на несъбираеми предмети).

Чувството на недоволство е причинено от чувство на студ, глад, болка, соматичен дискомфорт.

Формите на изразяване на страстта са примитивни: радостта се проявява в моторна възбуда, изразителен вик и изражение на лицето; в състояние на гняв се наблюдава агресия и склонност към самонараняване.

47 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБЩОТО РАЗВИТИЕ НА МОТОРИТЕ

В съвременната психология понятието "психомоторна активност" се обяснява като основен тип обективизация на психиката в сензомоторни, идеомоторни и импулсивни реакции и действия. Понятието „психомоторика” в руската наука е свързано с името на руския физиолог И. М. Сеченов, който първи открива важната роля на мускулното движение в познаването на околния свят. Научните заключения в областта на психологията И. М. Сеченов стана основната теоретична база за по-нататъшното развитие на цялата психология в тази посока. Неговото авторство е заключението за психомотора като обективиране в мускулните движения на всички форми на психичното отражение. Той също така изучава моторния анализатор, изпълняващ гносеологични и праксиологични функции. Впоследствие, на базата на това откритие, И. М. Сеченов разкри психодиагностичното значение на психомоторните индекси). Тези психомоторни показатели могат да се определят като субекти на дейност при различни видове човешка двигателна активност.

Въз основа на нивото на моторното развитие на човек е възможно да се направи описание на неговото развитие, мислене, да се предскажат по-нататъшни промени в живота му и процеса на социално развитие като индивид.

Ананиев предложи четири нива на активност в процеса на двигателното развитие:

1) нивото на човешката (индивидуално) дейност като програма, която.

Раят се е развил исторически, както и средствата и операциите, в резултат на които се появяват материалните и духовни ценности на обществото;

2) нивото на отделен акт на дейност;

3) нивото на така наречените „макро-движения“, които са в основата на изграждането на движенията;

4) нивото на така наречените „микродвижения“, които заедно създават цялостното ниво на макромонтаж.

Редица местни физиолози предложиха да се добави към понятието "двигателно развитие":

1) дейността на индивида;

2) действията на индивида;

3) произволни реакции на индивида;

4) движението на индивида.

N. A. Bernstein добави своите обяснения към това определение. Той предложи да се разгледат действията като верига от определени движения, обединени от обща задача. Произволни реакции според Н. А. Бернщайн са процесът на взаимодействие на различни функционални системи на индивида. Всички производствени реакции във времето осигуряват отражение на реалната ситуация. Схемата, предложена от N. A. Bernstein, е четиристепенна система:

1) образуване на нервен сигнал в резултат на стимулиращия ефект върху рецептора;

2) процеса на предаване на нервния сигнал към кортикалните центрове на анализатора;

3) оценка на ситуацията, прехвърляне на решението към моторните центрове на кората;

4) процесът на предаване на нервния сигнал към мускулите,

48 ОСОБЕНОСТ НА ПОВЕДЕНИЕТО В ЛИЦА С ИНТЕЛЕКТУАЛНИ РАЗРУШЕНИЯ

Децата, страдащи от олигофрения, преобладаващо адекватно възприемат света около тях, но процесът на възприемане на самия свят е неактивен. Това води до факта, че представите на тези деца обикновено са размити и слабо диференцирани.

Намалената реактивност на кората в умствено изостаналата среда създава условия, които насърчават формирането на размити, недостатъчно диференцирани идеи за обекти и явления на външния свят. Разработените условни връзки са крехки и бързо умират. Обикновено детайлите, вторичните признаци на обекти и явления са слабо или не са фиксирани изобщо.

Тези деца понякога имат неадекватни реакции и недостатъчно смислени форми на поведение.

Много автори отбелязват, че олигофрените нарушават волевата активност. Външно това се изразява в хаотично поведение, преобладаване на движения и действия с неволен характер. Слабостта на волята на много деца се изразява и в това, че те лесно се подчиняват на чуждото влияние, не проявяват постоянство и инициатива за постигане на целта. Поведението им е импулсивно. Оттук и неспособността да се ограничат чувствата и желанията.

За онези, които страдат от олигофрения в степента на идиотизъм, характерна е скованост (седнете или лежете в леглата); понякога те имат монотонни движения. Други са по-обезпокоени: те повторяват едни и същи стереотипни движения или действия за дълго време.

Всички тези движения и действия са автоматизирани, безцелни и хаотични. Някои деца са идиоти, които реагират на раздразнение от външната среда, но отговорите са примитивни и монотонни.

Понякога отговорите са неадекватни и закъснели. Речта на идиотите често отсъства. Те не разбират добре речта, адресирана до тях, и по-често реагират на интонацията. Поведението им зависи от състоянието на биологичните нужди: те са спокойни, когато са пълни, са топли и сухи и са притеснени, когато са в неблагоприятни условия. Тези деца изпитват импулсивни изблици на гняв, гняв, които се проявяват в силна моторна стимулация, викане, агресивни действия към себе си или към други (чесане, хапане и др.).

В по-леките случаи на идиотизъм има относително голяма динамика в развитието. Децата живи реагират на екологични стимули. Те формират статични рефлекси, функции, речта започва да се развива (отделни думи се произнасят). За някои от тях лексиката се увеличава по време на занятията, има разбиране за кратки фрази. Понякога има чувство на привързаност към хората, които се грижат за тях, но тази привързаност е нестабилна. Музиката има успокояващ ефект върху повечето деца.

В процеса на дълга и упорита работа децата придобиват умения за самообслужване.

49 ПСИХОЛОГИЧНА ПОМОЩ ЗА ДЕТЕТО НА РАННИЯ ВЪЗРАСТ С СИНДРОМА НА АВТОМИЗА НА ДЕТЕТО t

Аутистичните деца се характеризират с повишена чувствителност към различни сензорни стимули: температура, осезаемост, звук и светлина. Обичайните цветове на реалността за дете с аутизъм са прекомерни, неприятни. Такова въздействие от околната среда се възприема от детето с аутизъм като травматичен фактор. Това формира повишена уязвимост на психиката на деца с аутизъм. Самата среда, нормална за здраво дете, е за детето с аутизъм източник на постоянен негативен фон на усещания и емоционален дискомфорт. Човек се възприема от детето с аутизъм като елемент от средата, която, подобно на самата нея, е суперсилен стимул за него. Това обяснява отслабването на реакцията на деца, страдащи от аутизъм, към лице като цяло и по-специално към роднини. От друга страна, отхвърлянето на контакт с близките лишава детето от аутизма от наистина човешка психологическа подкрепа. Ето защо родителите на детето, и особено на майката, често действат като емоционални донори.

Известно е, че неуспехът на първата сигнална система, проявяваща се при деца с аутизъм под формата на хиперстезия и неговата изразена селективност, определят наличието на смущения във втората сигнална система. Липсата на нужда от контакт показва, че комуникативната сфера на детето с аутизъм е недостатъчна и зависи от степента на съвършенство както на сетивните, така и на афективните процеси.

Неуспехът на комуникативната сфера на детето с аутизъм се проявява и в особеностите на неговата реч: както при аутизма, така и в речта, ехолалията и неформалните изражения на лицето и жестовете - факторите, съпътстващи изказването на речта. В същото време, недостатъчността на структурните компоненти на комуникативната сфера в аутизма е съпроводена с липса на мотивация у децата да общуват.

Детето с аутизъм се защитава от неудобни дразнители с помощта на различни варианти на стереотипи. Такива форми на компенсация позволяват на детето да съществува повече или по-малко безболезнено в околния свят. Стереотипите могат да се появят в почти всички дейности на дете с аутизъм. В това отношение техните прояви са променливи. Например в моторната сфера моторните стереотипи възникват под формата на монотонни движения и манипулации с обекти, които образуват приятни усещания у дете (въртящи се предмети, играещи само с една играчка, бягане или ходене в кръг).

50 МЕТОД ЗА ЛОГОПЕДИЧНО ВЪЗДЕЙСТВИЕ В РАЗЛИЧНИ ПЕТОЛОГИИ НА РЕЧНИКА

Терминологичната терапия, преведена от гръцки, означава „обучение на правилна реч”.

Науката за речева терапия изучава нарушенията на речта, идентифицира, развива, предлага методи и средства за премахване на нарушенията на речта чрез специално обучение и образование. Дефектолозите в рамките на речевата терапия се занимават с изучаване на причините, симптомите, структурата на речевите нарушения.

Предметът на логопедията е нарушение на речта и избор на индивидуален учебен процес. Обект на речева терапия е човек, страдащ от речево нарушение.

Структурата на речевата терапия включва предучилищна, училищна и логопедична терапия на юноши и възрастни.

Целта на речевата терапия е разработването на методи за предотвратяване на нарушения на речта при деца, обучение на хора с речеви нарушения.

Методи на логопедично въздействие е развитието на човешката реч, корекцията на различни заболявания.

Ефектът от речевата терапия включва:

1) развитие на сетивните функции;

2) развитие на моториката на речта;

3) развитието на когнитивната дейност (мислене, памет, внимание);

4) развитието на личността на детето с последващо коригиране на социалните отношения;

5) обучение на детето да общува в социална среда.

Техниката на говорна терапия условно се разделя на четири групи:

1) организационната методология се състои от сравнителни, надлъжни, интегрирани методи;

2) емпиричната методология се състои от наблюдателен, експериментален (лабораторен, естествен, формиращ или психолого-педагогически експеримент), психодиагностика (тестове, стандартизирани и проективни, въпросници, интервюта, интервюта), примери за анализ на дейността, включително реч дейности, биографични методи (събиране и анализ на исторически данни);

3) количествена методология (математико-статистически анализ) и качествен анализ на получените данни;

4) интерпретационен метод (изследване на връзките между изследваните явления).

В метода на речевите терапевтични ефекти активно се използват технически средства, които осигуряват обективността на изследването. Те включват интонатори, спектрографи, назометри, видеозаписи, фонографи, спирометри, както и рентгенови филми, глатография, кинематография, електромиография. Всички технически средства са предназначени да изучават динамиката на речевата дейност и нейните отделни компоненти. Тези методи на говорна терапия могат, ако не премахнат, а след това да намалят речта, психологическите разстройства. Методите на логопедията са спомагателни за постигане на основната цел на педагогическото въздействие - възпитание на човек.

51 СТРУКТУРНИ КОМПОНЕНТИ НА СЪОБРАЖЕНИЯТА. НАЧИНИТЕ НА ТЕХНОТО ФОРМИРАНЕ

В обичайната практика се разграничават два аспекта на структурните речеви способности:

1) план или основна структура;

Р. Енгелхардт в книгата си “Весела молитвена книжка” изказа мнението си за структурата на словото: “Книгите с малък брой секции са като слабо проветриво помещение. Те причиняват респираторни заболявания. " Формирането на речта става съзнателно, човек избира думи, така че изразяването на мисли звучи последователно и разбираемо. Обучението трябва да се провежда от ранна възраст в съответствие с определени принципи за формиране на словото на словото.

Структурата на речевите компоненти трябва да отговаря на следните принципи:

1) речта трябва да бъде логически разбираема и умна от гледна точка на психологията;

2) структурата на словото трябва да бъде предвидима и съгласувана от гледна точка на увеличаване на напрежението. Децата в процеса на усвояване на правилното формиране на речта трябва да научат правилото за "три части": предложението трябва да се състои от въведение, основната част и заключение.

Първата част от предложението - въвеждането - е необходима, за да привлече вниманието на слушателите. Най-често това е името на лицето или общото име на група лица, за които говорителят говори.

Втората част - основната част от структурата на речта - е основният сегмент на речта, съдържащ основната тема, всички ключови точки на словото (обяснение, примери, доказателство за теореми и др.).

Третата част от речта - заключението - включва обобщаващи мисли, заключения, кратки заключения за всяка глава или раздел.

В процеса на формиране на структурата на словото.

Винаги е необходимо да се помни, че резултатът трябва да бъде ефективно въздействие върху слушателите, които разбират същността на мислите на говорещия. Ако се изрази една основна идея, структурата на словото е най-често хомогенна. Ако са изразени няколко различни мисли, тогава структурата на речта трябва да бъде многостепенна, всяко ниво на речта съдържа една мисъл, а свързващите преходни сегменти на речта трябва да бъдат вмъкнати между различни семантични нива. Човек трябва да се научи да формулира реч, така че чрез изразяване на различни мисли речта му може да бъде последователна. Преходните части на речта действат като връзка между различните семантични части. Ораторията се гради върху правилното формиране на структурни компоненти и лични способности. Ефективността на речта зависи от това колко добре е формирана неговата структура.

52 ПРИНЦИПИ НА ОСНОВНИТЕ КЛАСИФИКАЦИИ НА ПСИХИЧНИТЕ РАЗВИТИЯ

Основните класификации на закъсненията на умственото развитие се основават на тежестта, както и на етиопатогенетичния принцип.

Забавянето на умственото развитие се проявява преди всичко в забавянето на скоростта на психичното развитие.

В някои случаи децата имат забавяне в развитието на емоционално-волевата сфера, в други - забавено развитие на когнитивната сфера.

В резултат на изследването, К. Лебединская идентифицира четири основни варианта за умствена изостаналост въз основа на етиопатогенния принцип:

1. Конституционен произход. В този случай има психичен и психофизичен инфантилизъм (неразделна структура от психически и физически признаци на незрялост, която не е типична за тази възраст - „детинство“).

М. С. Певзнер идентифицира следните опции за инфантилизъм:

1) психофизичен инфантилизъм с неразвитост на емоционално-волевата сфера при запазване на интелигентността - неусложнен хармоничен инфантилизъм;

2) психофизичен инфантилизъм с изостаналост на познавателната дейност;

3) психофизичен инфантилизъм с недоразвитост на когнитивната активност, усложнен от невродинамични нарушения.

4) психофизичен инфантилизъм с изостаналост на когнитивната активност, усложнен от изоставането на речевата функция.

2. Соматогенен произход. В този вариант на умствена изостаналост се наблюдава психическа и физическа астения, причинена от продължителни хронични заболявания. Децата имат бързо изчерпване, неспособност да концентрират вниманието си за дълго време, като се формират такива характерни черти като плахост и страх. Често тези деца имат ниско самочувствие.

3. Психогенен произход. Основните фактори за формирането на този вид АКР са неблагоприятните условия на образование, които водят до постоянни промени в развитието на невропсихологичната сфера на детето. В резултат на това детето развива патологични черти на характера. Аномалиите на образователния подход към детето в семейството могат да доведат до забавяне на неговото волево развитие, познавателна дейност, интелектуални интереси и морални нагласи. Когато детето има хипопекум, има неоформено чувство за дълг и отговорност. Такова дете е изключително внушително, импулсивно, с трудности в усвояването на учебните предмети. При хиперопни условия се формират такива личностни черти, като егоцентризъм, егоизъм и установяване на постоянна помощ и грижа.

4. Церебро-органичен генезис. Тази версия на CRA е свързана с органично увреждане на централната нервна система в ранните етапи на онтогенезата. При тази форма на CRA, заедно с признаците на бавен темп на развитие, се наблюдават и симптоми на увреждане.

53 ВЪТРЕШНА КАРТИНА "ЗАБОЛЯВАНИЯ" В ИНТЕЛИГЕНТНАТА ПОМОЩ

Деменцията в детството е разделена на две групи.

Първата група е състояние на намалена интелигентност с неградиционен характер, когато болезненият процес не напредва и развитието настъпва на базата на олигофрения.

Втората група при деменция е деменция. Това включва децата с текущия болезнен процес, водещ до намалена интелигентност (психоза, шизофрения и др.). Като се имат предвид клиничните и педагогически характеристики на дете на олигофреничен морон, може да се каже, че клиничната картина на забавяне на психичното развитие може да бъде много близка до тази характеристика и понякога изисква задълбочено проучване на детето и дългосрочно проследяване на диференциалната диагноза.

Умствената изостаналост (КРА) според КС Лебединская има четири форми: церебро-органични; конституционна; психогенна; Соматогенни.

В клиничната картина на олигофренията е обичайно да се разграничават три статуса: физически или соматичен, неврологичен, психически.

Олигофренията е група от болестни състояния, които са различни по етиология и патогенеза, които се характеризират предимно с две характеристики:

1) преобладаването на интелектуалния дефект;

2) липса на градиент (прогресия).

Клиничната концепция за олигофрения трябва да се разбира като вродена или придобита в ранна детска възраст (до 2-3 години) непрогресивни психични състояния на психиката, които са резултат от недоразвитост или перверзно развитие на мозъка и се характеризират, от клинична гледна точка, главно чрез нарушена нормална умствена дейност.

Според тежестта на интелектуалния дефект се различават различни степени на умствена изостаналост:

1) лесно - слабост;

2) умерена тежест - имбецил;

3) тежка - идиотизъм.

Според етиологията (причини за развитие) има две основни групи олигофрения:

1) ендогенни форми (наследствени);

2) екзогенни форми (придобити). Ендогенни форми възникват в резултат на нарушения в генетичния апарат на различни нива: хромозомна (болест на Даун); ген (фенилкетонурия); геном (синдром на Shereshevsky-Turner, Kleinfelter).

Хромозомните заболявания имат общи черти: те нямат ясна клинична картина, т.е. същите нарушения в хромозомния апарат при различни хора могат да предизвикат различни фенотипни прояви - клиничната картина.

При повечето хромозомни заболявания се наблюдава намаляване на интелигентността, нарушена репродуктивна функция, подобни промени в скелета и общи външни характеристики.

54 ЛИЧНИ АКЦЕНТИ В ПСИХИЧНОТО ОТМЕНЯВАНЕ

Психопатичните състояния (т.е. наподобяващи психопатия в техните прояви) са вторични и се появяват след известно време след развитието на основното заболяване.

За разлика от психичното заболяване, психопатията не се характеризира с прогресивно развитие и поява на личностен дефект.

При леки отклонения на характера, които не достигат нивото на патологията и при нормални условия не водят до нарушаване на адаптацията, те говорят за акцентиране на характера. Това не е болест, а един от вариантите на нормата и предполага индивидуалните характеристики на характера на всеки човек. Но при травматична ситуация декомпенсацията може да настъпи в подчертана личност.

От голямо значение за развитието на психопатията на умствено изостаналото дете е липсата на възпитание.

В съвременната психиатрия има много класификации на психопатията и акцентуциите на характера.

Децата с умствена изостаналост могат да изпитат следните форми на психопатия.

1. Психопати на тревожност. Тази форма най-често се проявява от страха от тъмнината, от животните, от страха да останат сами у дома, от страха от непознати. Въз основа на тревожност, енуреза, невроза, мания, други невротични състояния могат да се появят всички форми на поведенчески нарушения, до престъпление с актове на насилие.

2. Хипертимни психопати. Тя винаги е забавна, силно импулсивна и неспокойна природа с необуздана игривост. Те не могат да се концентрират, често мамят.

3. Възбудими психопати. От ранна детска възраст най-честите прояви на тази психопатия са безумната бебето, леката възбудимост, двигателното безпокойство, тревожният сън с честите събуждания, треперенето в съня, понякога с потрепване на мускулите на лицето, ръцете и краката по време на сън. Повишената възбудимост може да се комбинира с плахост.

4. Амбициозни психопати. Тези деца са склонни да излизат далеч отвъд границите на нормалното и законно желание да станат обект на всеобщо възхищение и внимание.

5. Слаби психопати. Тази форма на психопатия се характеризира с непостоянство и нестабилност на стремежите, както и липсата на издръжливост в тяхното прилагане.

Такива деца са бавни, тромави и лесно подлежащи на всякакво влияние. В комбинация с деменция липсата на характер е сериозно явление от социална прогностична гледна точка. Тези деца се нуждаят особено от професионални и социално-образователни дейности.

6. Емоционално глупави психопати. Тази категория деца се характеризира със слабо развитие на чувства на привързаност, симпатия и социални наклонности, което се проявява още от ранно детство. Децата с такъв умствен дефект привличат вниманието към себе си с изключителния си егоизъм, безскрупост, страст да причиняват страдание и зло.

55 КОМПЕНСАЦИЯ НА ИЗСЛУШЕНИ ЗАГУБИ ПРИ РАЗВИТИЕТО НА АНАЛИЗАТОРИТЕ ЗА БЕЗОПАСНОСТ

Водещите механизми, чрез които се реализира познанието за външния свят, обикновено са визуални и слухови анализатори.

През деня детето възприема до хиляди различни визуални и приблизително същия брой звукови стимули. И. Сеченов особено подчерта ролята на слуховия орган в познанието на външния свят, наричайки го особено мощен рецептор. Но глухите нямат слух и ако има незначителни останки, те нямат практическо значение в процеса на познанието.

Неврофизиологичните механизми на когнитивния процес са първата и втората сигнални системи. Тези системи силно взаимодействат, създавайки в резултат на тяхната дейност както конкретно, така и абстрактно мислене. Въпреки факта, че слуховият рецептор отпада от състава на рецепторните компоненти, които съставят първата сигнална система, знанието все още се основава на останалите анализатори, от които визуалните, вибрационните и тактилните са от особено значение в тези случаи. Всички тези анализатори несъмнено засилват своята активност поради тенденциите към взаимозаменяемост на функциите, които съществуват в централната нервна система.

Средството за комуникация глухи е вид език на тялото и изражение на лицето. Така наречената мимично-жестова реч произтича от естествените жестове, с помощта на които се определят определени обекти и действия, както и от особена промяна в изражението на лицето, отразяващи определени чувства. Мими на жестовата реч на глухонемите по своята природа и способности е изключително бедна и примитивна.

Тя се ограничава до понятията за обекти, техните действия и чувства, но няма интегрална способност. Така основната задача на глухонемия учител, особено в началните етапи на обучението, е развитието на глухи словесни речи, концептуално мислене, т.е. втора сигнална система. Този процес обаче е много сложен и изисква определена последователност.

В основата на развитието на устната реч е механизмът на обратната рефлексна комуникация. Входящите външни стимули изпълняват звукови сигнали към кората, които чрез речево-говорния анализатор влизат в речево-подвижната част на кората. В резултат на възбуждането на клетките на този отдел, импулсите се изпращат към органите на говорната артикулация. На свой ред, движенията на речевите органи (в процеса на говор) формират кинестетични импулси (кинестезия на речта), които по реда на обратната връзка достигат до речевия моторния анализатор, който регулира работата на тези артикулационни органи.

56 РАЗШИРЯВАНЕ НА ОБЕКТ НА СЪВРЕМЕННА СПЕЦИАЛНА ПСИХОЛОГИЯ

Според Научния център за детско здраве, Руската академия на медицинските науки, днес 85% от децата се раждат с недостатъци в развитието и лошо здраве, от които поне 30% се нуждаят от пълна рехабилитация. Броят на децата, нуждаещи се от поправителна и педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а според някои данни 30–45%, в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психологическа и педагогическа помощ, а над 60% от децата. рискова група.

Увеличава се броят на децата с гранични нарушения в развитието, които не могат да се обяснят недвусмислено с някой от традиционно разграничените видове ментална дионтогенеза.

За деца с увреждания в развитието в страната са открити специални предучилищни и училищни образователни институции. Те създават образователни условия, които трябва да осигурят оптимално умствено и физическо развитие на тези деца.

Тези условия включват преди всичко индивидуализиран подход, отчитащ характеристиките на всяко дете. Този подход включва използването на специални образователни програми, методи, необходими технически средства за обучение, работа на специално обучени учители, психолози, патолози и др., Комбинация от обучение с необходимите медицински превантивни и терапевтични мерки, определени социални услуги, създаване на материална и техническа база на специалните образователни институции и тяхната научна и методологична подкрепа.

В момента има голямо разнообразие от специални образователни институции. Заедно със специализираните детски образователни институции (ДОУ) и специални (поправителни) училища, където децата се записват в резултат на внимателен подбор и в които се реализират специални образователни програми, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация, са отворени неправителствени институции, рехабилитационни центрове, центрове за развитие, смесени групи. деца с различни увреждания, често от различни възрасти, по силата на които изпълнението на една образователна програма става невъзможно и възрастово е ролята на индивидуалната психо-педагогическа подкрепа на детето.

В същото време в масовите детски градини и общообразователните училища има голям брой деца, които са неуспешни в своето психофизично развитие. Тежестта на тези отклонения може да бъде различна. Голяма група се състои от деца с леки и следователно трудни за откриване отклонения в развитието на двигателната, сетивната или интелектуалната сфера. Ето защо е много важно своевременно да се идентифицират не само деца с тежки нарушения в развитието, но и деца с минимални отклонения от нормативното развитие.

Прочетете Повече За Шизофрения