Фрагмент от творбата “ПСИХОЛОГИЧНО ЧОВЕШКО ЗДРАВЕ” А.В.ШУВАЛОВ

Би било грешка да се приеме, че психологическите нарушения на здравето, по аналогия с психичните заболявания, задължително приемат формата на психично страдание или гротескно поведение, задължително се проявяват в социална неправилна настройка или асоциални действия. Напротив, хората могат успешно да се адаптират към различни ситуации, да създават благоприятно впечатление, да успяват и да избягват причини за вътрешен дискомфорт. Психологическото здраве, от своя страна, не изключва безпокойство и объркване, съмнения и заблуди, конфликти и кризи. Състоянието на психологическото здраве има "предсърдно естество", т.е. здравето и лошото здраве са налице под формата на противопоставяне на субективни тенденции и семантично съдържание, всяко от които може да надделее в определени моменти от живота. В същото време е възможно да се говори за ориентацията на мотивите и характера на действията на човека. Съответно, типични отклонения в развитието на човешката субективност могат да бъдат идентифицирани.

Дисгармоничното развитие - втората типична линия на субективистичен диодогенеза - се определя от изкривена самоидентичност с характерно егоцентрично отношение. Деформацията на личността се проявява в прекомерна самолюбие и едностранчивост на мотивационно-семантичната сфера, ясно изразения приоритет на материалните цели (комфорт, кариера, просперитет, популярност, сила) над духовните ценности, себеотрицанието и ненаситната нужда да се утвърждава, навика да се ръководи от чисто лична изгода, налагане на волята и собствената си воля интересите на другите, желанието да се постигне желаната на всяка цена, нечувствително отношение, както и към далечни и съседни, аморален характер на действията (за други, в ущърб на другите, срещу другите) и способността да се подчинят на тях идеологическата основа, отричането на чувство за дълг и морална отговорност. Именно от тези естества се формират омразните лидери. В този случай, в структурата на развитието на субективната реалност, съществува фиксация на процеса на изолация с тенденция към самозатваряне (изолация върху себе си). Природата на отношението към живота и към други хора е отражение на ограниченото съжителство: човек не е в състояние да преодолее самозатварянето, да открие смисъл, който вдъхновява децентрация, самоотдаване, толерантност и любов към ближния. В преследването на желаните цели, той рискува да попадне в зависимост от тях и, след като е загубил привилегиите на богатство, привлекателност или власт, да го преживее като загуба на себе си, живот катастрофа.

Така, от онтогенетичната гледна точка - ключът към психологическата антропология - характерните признаци на дионтогенеза на субективната реалност в първия случай са ограничена идентичност и съзависимост (хипертрофирана форма на зависимостта на индивида от други хора и житейски обстоятелства); във втория случай - ограничеността на съвместността и самозатварянето (близостта на индивида към себе си, към собствените си интереси и предпочитания). Съществува и междинна форма на дионтогенеза - разпадането на субективността, всъщност „духовно безвремие“ (в общ език - „суета“ 1).

От етична гледна точка - определянето на моралната психология2 - знак за отклонение от нормата на психологическото здраве в първия случай е невъзможността самостоятелно да се направи морален избор, да заема морална позиция (в общ език - „малодушие“ 3); във втория случай - отчуждаването на морални чувства и добродетелни стремежи (в общ език - "осакатени", "проклети" 4).

Слабото сърце не познава Човека в себе си; проклятието не вижда и не разпознава Човека в Приятеля. С цялата неочевидност, сложност и разнообразие на действителните прояви може да се каже, че слабостта и покаянието са „Сцила и Харибда” по пътя към развитието на човешката субективност.

Емпиричните данни показват, че нарушенията на психичното здраве се смесват по-често в различни прояви и комбинации. Хитростта на отклоненията в психологическото здраве се състои в това, че те могат да бъдат преживени като субективно благополучие както от деца, така и от възрастни. Освен това съществуват сериозни основания да се вярва, че антропогенезата5 става предпоставка за появата на психични, психосоматични, лекарствени заболявания и зависимости от нехимичен генезис.

Нека си припомним притчата за сеяча (Мат. 13–23; Мк 4: 1–20; Лука 8–15), която Спасителят разказа на хората на брега на Галилейското езеро. - Сеячът излезе да сее. Когато сееше, другото семе падна от пътя и се тъпче, и птиците я изядоха. Друго семено падна на скалисто място, където имаше малко земя; стана, но скоро пресъхна, защото нямаше корен и нямаше влага. Някои паднаха в тръните и тръните го задушиха. Друг падна в добра, добра земя, растеше и даваше изобилни плодове. "

И тогава, когато учениците попитаха Исус Христос: “Какво означава тази притча?” Той им обясни. Семето е Божието Слово (Евангелието). Сеячът е този, който сее (проповядва) Божието Слово. Земята е човешкото сърце.

Земята по пътя, където семето е паднало, означава невнимателен и разпръснат народ, към чиито сърца Божието Слово няма достъп. Дяволът лесно отвлича и го отнема от тях, за да не повярват и да не бъдат спасени.

Скалисто място означава непостоянни и слаби хора. Те с готовност слушат Божието Слово, но не се утвърждават в душата им, а когато първо изкушат, оплакват или преследват Божието Слово, те отпадат от вярата.

Торни означава хора, които имат ежедневни грижи, богатство и различни пороци, потапящи Божието Слово в душите си.

Добрата, плодородна земя означава хора с добро сърце. Те са внимателни към Божието Слово, държат го в добрата си душа и с търпение се опитват да изпълнят всичко, което учи. Плодовете им са добри дела, за които те са почитани от небесното царство.

Тази притча отлично отразява същността на проблема, който разглеждаме в християнското му разбиране. Посочени са и най-често срещаните форми на отклонения в психологическото здраве: “земя на пътя” като разпадане на човешката субективност (“суета”), “скалисто място” като неразвитост на човешката субективност (“малодушие”), “тръни” като нехармонично развитие на човешката субективност (“проклятие”) ). Забележка: 1 Потапяне в липса на истинска стойност, празни и безплодни притеснения. 2 Възможността и значимостта на развитието на такъв подход в руската психология е обоснована в творбите на Б. С. Брату [2, с. 59-63]. 3 Буквално - обезсърчение: слаб човек, лесно подлежащ на убеждение от трета страна и неговите дребни изчисления. 4 Недостоен човек, нечестив и осъдителен начин на мислене и действие, водещ до духовна смърт; "Проклет" на църковнославянски - Каин-подобен, т.е. подобно на първия убиец. 5 Терминът „антропогенен“ буквално означава - поради „човешкия фактор“.

Психологическо здраве на децата

Основната ценност на всеки човек е здравето. Неговите най-важни компоненти са както следва:

1. Физическо здраве;

2. Психологическо здраве;

3. Социално здраве.

Всички те са тясно свързани. Нарушенията в една от тях водят до промени в други компоненти.

Психологическото здраве се проявява в следните фактори:

• състоянието на индивида;
• Емоционално благополучие и благополучие;
• Вътрешно спокойствие.

Психологическото здраве е най-високото ниво на психично здраве. Дете, което е психологически здраво, е щастливо, живее в хармония със себе си, не чувства дискомфорт в личността си, може да се защити, но не и нападателя. Такива деца лесно приемат други хора, те могат да усетят красотата, отличават се с чувство за хумор, склонност към творческа работа.

Здравословна психика на бебето се формира само в условия на благоприятен психологически микроклимат в семейството.

Психологичните наранявания са основната причина за психологически разстройства:

Причините за нараняванията са различни. Най-често срещаните са:

• Пътнотранспортни произшествия;
• Заболявания на бебето;
• Смърт на любим човек;
• Заболявания на местни хора.

Децата често са в състояние на психологически шок, когато са само очевидци на трагедията. В този случай силата на емоциите е твърде голяма, което унищожава всички умения на психологическата защита в трохи. Възприятието на детето за събитията, които травмират психиката, зависи от личностните и възрастовите характеристики. Последиците от психологическата травма винаги се отразяват в играта, където трагичната история се повтаря.

След травма, много често се наблюдават бебета:

• стесняване на интересите;
• Aloofness;
• преследването на самота и самота;
• Значително влошаване на паметта, вниманието и мисленето.

Деца от високорисковата група:

Има категории деца, които са най-податливи на различни психологически травми:

1. Липса на чувство за сигурност: домашно насилие, липса на надзор, семейство на ръба на колапса, взискателни позиции в семейството, поява на нови членове на семейството, противоречиви методи за родителство, много непознати извън семейството;

2. Разделяне от семейството: живеене в чужди семейства, пребиваване в нова детска институция, изолация от обществото;

3. Стрес в ежедневието: посещение на лекар, конфликт с приятели, говорене пред група хора;

4. Неблагоприятни условия на възпитание в семейството и детските институции.

Какви критерии определят нивото на психичното здраве?

1. Положително настроение;
2. Желанието да се подобри качеството на основните дейности;
3. Успешното разрешаване на проблеми, свързани с възрастови кризи;
4. Успешно изпълнение на социалната роля;
5. Добро ниво на адаптация в обществото;
6. Психичен комфорт на детето;
7. Адекватно социално поведение на детето;
8. Разбиране на себе си и хората около вас;
9. Осъществяване на способности в различни сфери на живота;
10. Отговорност за вашия избор.

Степени на психичното здраве на децата:

• Творчески: бебето се адаптира перфектно към околната среда, знае как да се справя със стреса, творчески се отнася към живота. Такива бебета не се нуждаят от психологическа помощ;

• Адаптивно: бебето се адаптира добре към обществото, но се характеризира с повишена тревожност;

• Дезадаптивни: детето се стреми да се адаптира към света около него, жертвайки своите способности, способности и желания или подчинявайки другите на него. Такива деца се нуждаят от психологическа помощ.

Какви са проявите на психичните разстройства?

В случай на психологически дискомфорт, бебето може да изпита следните проблеми, показващи наличието на психосоматични нарушения:

• Прояви на бронхиална астма;
• главоболие;
• повръщане;
• Невроза с различна степен;
• разстройства на поведението;
• Появата на негативни качества. Такива деца често стават агресивни, раздразнителни, пасивни.

Профилактика на психосоматичните заболявания на детето:

За да се предотвратят психосоматични нарушения, възникващи на фона на проблеми в психологическото здраве, е важно да се изпълняват прости превантивни техники:

1. Бъдете спокойни и балансирани родители. Ако възрастните са нервни, тревожни, децата им растат същото;

2. Не бързайте да давате бебето на детска градина! Оптималната възраст е четири години и е напълно приемлива три години;

3. Важно е да се провежда психологическа подготовка на детето за училище: колкото по-добре е детето да се подготвя за училище, толкова по-малко вероятно е да има психологически и физически претоварвания.

Какви експерти ще помогнат?

Въпросите за подобряване на психологическото здраве на бебетата се решават от различни специалисти:

• Лекари;
• Преподаватели;
• Психолози;
• Родители. Това са хората, които учат детето да умее да преодолява трудностите в живота. Тяхната роля в процеса на обучение на детето как да се държи в трудни житейски ситуации е безценна.

Условия за формиране на психологическото здраве на детето:

Условията за нормалното психологическо развитие на бебетата са следните:

• Спокойна атмосфера в къщата;
• Приятелска семейна среда;
• Правилният избор на стил на семейно образование;
• Поведение при отглеждане на дете;
• Осигуряване на неговата психологическа сигурност. Една от основните задачи на родителите е да подпомагат и подкрепят детето в трудни моменти от живота му.

Доброто психологическо здраве влияе благоприятно на физическото здраве на детето. Основното благоприятно условие за нормалното психологическо развитие на детето е спокойната атмосфера, постоянното присъствие на възрастни, които играят с него, общуват, развиват независимост.

Начини за формиране на нормално психологическо здраве на децата:

1. Развитието на дейността на детето - моторно, когнитивно, комуникативно - с отчитане на неговата възраст;
2. Насърчаване на натрупването на умения за самостоятелно преодоляване на трудностите в живота;
3. Насърчаване на бебето да познава себе си, неговите черти, способности, причини и последствия от поведението;
4. Създаване на благоприятна среда за развитие на бебето, така че той да има възможност да види идеалната среда.

Как родителите влияят върху поведението на децата в трудни ситуации?

Отглеждане на дете, възрастни лежат в него основните модели на поведение в различни трудни житейски ситуации. Ето основните аспекти на образованието и обучението, които играят ключова роля:

• Стилове и методи на обучение: авторитетен, авторитарен, снизходителен;
• Пример за поведение на възрастните в трудни ситуации;
• Обучение на децата за практични и реалистични начини за преодоляване на трудностите в живота;
• Психологическа атмосфера в семейството: сплотеност, условия на развитие, добра воля, сигурност, удовлетвореност.

Как родителите могат да запазят психическото здраве на бебето?

1. Общувайте с бебето по всички теми, които го интересуват;
2. Опитайте се да наблюдавате емоционалното състояние на бебето;
3. Научете колкото може повече за самоличността на детето;
4. Невъзможно е да се определят неизпълними задачи за детето;
5. Не критикувайте детето и не говорете остро за него;
6. Дайте на детето достатъчно време за почивка;
7. Често угаждайте бебето си;
8. Избягвайте кавги и скандали в детето;
9. Бъдете доброжелателни родители;
10. Поддържайте максимално спокойствие в общуването с бебето;
11. Ако забележите признаци на агресивност, лош сън и умора при дете, ограничете времето, през което гледате телевизия и изучавате компютъра.

Родителите, които създават благоприятна среда за живота на детето, вземат активно участие в неговото възпитание и развитие, запазват здравата си психика и нормалното емоционално развитие.

Причини за увреждане на психичното здраве

Проблемът с влошаването на здравето на децата, както физически, така и психологически, е на дневен ред за дълго време. Лекари, психолози, учители, родители забелязват при деца нарушения, отклонения, несъответствия с норми за развитие, и преди всичко се отнася до нервната система.

Комбинацията от неблагоприятни външни фактори (семейство, връстници) с индивидуална предразположеност води до отклонения в състоянието на психичното здраве на децата:

Соматични заболявания (умствени дефекти на развитието).

Неблагоприятни фактори, стрес, засягащи психиката.

Психологически здрави деца в предучилищна възраст - той е предучилищна възраст, в която има баланс на вътрешни (когнитивни, емоционални, физиологични) и външни (изисквания на социалната среда) особености на развитието на неговата личност. Но когато предучилищното лице преживява продължително нервно претоварване: стрес, негодувание, не успява да се справи със задачи, възниква изчерпване на възможностите и могат да се появят различни невропсихиатрични разстройства (неврози).

Фактори, които влияят

Относно психологическото здраве на децата в предучилищна възраст

Социално-културен:

- ускоряване на темпа на живот

- недостатъчни условия за облекчаване на емоционалното напрежение и за отпускане.

Резултатът е прекомерно натоварване на родителите, техният невротизъм, появата на множество лични проблеми, съчетани с липса на информираност за това как да се решават вътрешноличностните конфликти и възможностите за психологическа и психотерапевтична помощ. Такава лична дисхармония на родителите се отразява върху развитието на децата и оказва отрицателно въздействие върху психиката им.

Социо-икономическите фактори влияят и върху емоционалната атмосфера в семейството и психологическото състояние на нейните членове:

- лоши жилищни условия,

- Ранното заминаване на майката за работа и поставяне на детето в детската стая.

Социално-психически фактори:

- дисхармония на семейните отношения,

- дисхармония на семейното образование,

- нарушение в областта на отношенията родител-дете.

Повечето психолози смятат, че психологическото здраве или болестта на детето е неразривно свързано с психологическата атмосфера или климата на семейството и зависи от естеството на връзката в семейството. За психологическото здраве на детето засяга:

Първо, това е дисхармония в семейните отношения. Не пълни семейства, лоши условия на живот, конфликтни ситуации между родителите, невнимание към детето. Всичко това провокира психофизичен стрес, повишена тревожност, различни детски страхове.

Второ, това е цената на образованието. Целесъобразно е да се разграничат два противоположни фактора (и това са безспорно рискови фактори)

Детето е идол на семейството "

Всичко е позволено, интересите ви са централни, вие сте най-добрите.

Какво се случва след това:

Детето не се интересува от желанията и интересите на други хора. Той вижда света само от позиция на собствените си интереси. Не може да комуникира с връстниците си, да разбере изискванията на възрастните.

Именно тези, често добре умствено развити деца, които не могат да се адаптират към училищната среда, а по-късно им е трудно да се справят с реалността на живота.

Като всички останали

Родителите нямат общ живот с деца, те нямат настроение или време да се справят с тях сериозно. Тази ситуация съответства на настоящата реалност. Мама и татко по цял ден на работа. Заедно само вечер или през почивните дни. Родителите имат свои собствени дела. И децата са свикнали да използват свободното си време, за да не предизвикват отново недоволството на старейшините си.

Такава връзка води до съмнение за себе си, ниско самочувствие, депресия или агресия и други неблагоприятни прояви.

А. Багадуин идентифицира такива стилове на образование на родителите, които засягат развитието и здравето на детето: демократичен, контролиращ и смесен.

Демократичният стил се характеризира с високо ниво на възприятие за деца, добре развита вербална комуникация с деца, вяра в независимостта на детето, съчетана с желание да му помогне, ако е необходимо. В резултат на това възприятие децата се отличават със способността си да общуват с връстниците си, с активност, с агресивност, с желанието да контролират други деца (и самите те не са способни да контролират доброто физическо развитие.

С контролиращ родителски стил родителите поемат функцията да контролират поведението на децата: те ограничават дейността си, но обясняват същността на забраните. В този случай децата се характеризират с такива характеристики като послушание, нерешителност, неагресивност.

Със смесен възпитателен стил децата най-често се характеризират като послушни, емоционално-чувствителни, неагресивни, неразбираеми, с лошо въображение.

Дървена опора с една колона и начини за укрепване на ъгловите опори: Въздушни предавателни кули са структури, предназначени да поддържат жиците на необходимата височина над земята с вода.

Палетоподобните модели са маркер за атлетични способности: дерматоглифичните признаци се формират на 3-5 месеца от бременността, не се променят по време на живота.

Напречни профили на насипи и крайбрежни ивици: В градските райони банковата защита е предназначена да отговаря на техническите и икономическите изисквания, но естетическите са от особено значение.

Организация на оттока на повърхностни води: Най-голямо количество влага на земното кълбо се изпарява от повърхността на моретата и океаните (88).

Причини за възникване на психологически увреждания

Конфликтно поведение

чувство на липса на свобода

социални страхове (направете нещо нередно)

По-млада училищна възраст

Разгледайте основните психологически здравни проблеми, представени в тази фигура подробно.

Така че, ако детето има чувство на несигурност, страх от външния свят, тогава, ако има активна позиция, защитната агресивност ясно ще се появи в поведението му. Нека разтворим разбирането й с концепцията за нормативна агресивност. На първо място, трябва да се отбележи, че агресията традиционно се възприема като състояние, поведение, личностна черта. Агресивното поведение е присъщо на всички хора и е предпоставка за живота. Ако говорим за деца, то в някои възрастови периоди - ранна и юношеска възраст - агресивните действия се считат не само за нормални, но и до известна степен необходими за развитието на независимостта и автономността на детето. Пълната липса на агресивност по време на тези периоди може да е резултат от някои нарушения в развитието, например изтласкване на агресивността. Агресията, необходима, за да се гарантира развитието на детето, се нарича нормативна.

Ненормативна агресивност като черта на личността, т.е. склонността на детето към честа неразумна проява на агресивно поведение се формира по различни причини. В зависимост от причините, проявите са малко по-различни.

Защитно, ние наричаме агресивност, основната причина за която е нарушение в развитието в ранна детска възраст, подсилено от настоящата ситуация в семейството. Основната функция на агресията в този случай - защита от външния свят, която изглежда не е безопасна за детето. Ето защо тези деца или подрастващи, в една или друга форма, имат страх от смъртта, които те, като правило, отричат.

И така, погледнахме юноши с ясно изразена активност, които използват агресивно поведение като защитен механизъм срещу чувството за несигурност на заобикалящия ни свят. Ако децата са доминирани от пасивни форми на реакция към заобикалящата реалност, тогава като защита срещу чувството за несигурност и тревогата, която възниква в резултат на това, детето показва различни страхове. Както казахме, наличието на повишено ниво на тревожност и страхове на самите родители допринася за влошаването на ситуацията. Р. Мей също цитира доказателства за детските родителски страхове. Но най-вече децата, които са в симбиотични отношения (пълно емоционално обединение), са обект на влиянието на родителските страхове. В този случай детето играе ролята на емоционална патерица на майката, т.е. помага да се компенсират собствените й вътрешни конфликти. Следователно, връзката на емоционалното сливане, като правило, е доста стабилна и може да се поддържа не само при децата, но и в по-късните възрасти: юноши, младежи и дори възрастни.

Нека се обърнем към дискусията за психологическите разстройства, чиито произход е в ранна възраст. Ако детето няма самостоятелност, способност да прави независими избори, преценки и оценки, тогава в активната версия той демонстрира агресивност, в пасивните - социални страхове: не отговарят на общоприетите стандарти, модели на поведение. В същото време и двата варианта се характеризират с наличието на гняв, тъй като неговият произход е свързан и с ранна възраст. С оглед на особеното значение ще разгледаме този проблем по-подробно.

Както знаете, в ранна възраст агресивните действия не са просто нормална, но особено важна форма на дейност за детето, което е предпоставка за неговата последваща успешна социализация. Агресивните действия на детето са послание за техните нужди, изявление за себе си, установяване на тяхното място в света. Трудността обаче се крие във факта, че първите агресивни действия са насочени към майката и близките хора, които често не позволяват проявлението си по най-добрите причини. И ако детето е изправено пред неодобрение на проявите на своя гняв, отхвърляне и това, което смята за загуба на любов, той ще направи всичко, за да избегне открито проявлението на гняв. В този случай, неизразената емоция, както пише У. Оклендер, остава вътре в детето като препънка, пречи на здравословния растеж. Детето свиква да живее, систематично потиска емоциите си. В същото време неговото „аз” може да стане толкова слабо и дифузно, че ще се нуждае от постоянно потвърждение на своето съществуване. Въпреки това, децата с активен стил на поведение все още намират начини да покажат агресивност - непряка - за да заявят своята сила и индивидуалност. Тя може да бъде подигравка на другите, импулс към агресивни действия на другите, кражба или внезапни проблясъци на ярост на фона на общото добро поведение. Основната функция на агресията тук е желанието да изразят своите желания и нужди, да се измъкнат от грижата за социалната среда. И основната форма е унищожаването на нещо (обекти, взаимоотношения, норми на поведение), което позволява да се нарече така агресивност разрушителна.

Както вече споменахме, ако детето няма автономност, способността да прави независими избори, преценки и оценки, то в пасивната версия той проявява социални страхове в различни форми: не съответства на общоприетите стандарти, модели на поведение. И това е разбираемо. Децата с пасивен стил на поведение в конфликт нямат възможност да покажат чувство на гняв. За да се предпазят от него, те отричат ​​самото присъствие на това чувство. Но с отричането на чувството на гняв те отричат ​​част от себе си. Децата стават плахи, предпазливи, молят другите да чуят думите на насърчението. Освен това те губят способността да разграничават истинските мотиви на своето поведение. В някои случаи самата възможност да искаш нещо, действайки по собствена воля, изчезва. Ясно е, че затрудненията на децата в социалните страхове са фокусирани: не отговарят на установените стандарти, изискванията на значимите възрастни.

Сега се обръщаме към дискусията за психологическите разстройства, чиито произход е в предучилищна възраст. Както вече казахме, в тази възраст стабилните взаимоотношения в семействата са особено важни за детето, а конфликтите, разводът или смъртта от живота на един родител могат да доведат до недоволство от нуждите за сигурност, любов и приемане, нарушаване на развитието на личността и чувство за самота.

Децата с активен начин на реакция в конфликт могат да прибягват до различни начини за получаване на отрицателно внимание. Понякога за това прибягват до агресивни действия. Но тяхната цел, за разлика от вече описаните възможности, не е защита от външния свят и не причинява вреда на някого, а привлича вниманието към себе си. Следователно, такава агресивност се нарича демонстративна.

Във връзка с демонстративната агресивност Р. Драйкурс описва четири цели на лошото поведение на децата. Първата цел - получаване на внимание - може да се нарече демонстративна агресивност. Детето се държи по такъв начин, че при възрастни (учители, родители) изглежда, че иска абсолютно цялото внимание да бъде насочено към него. Ако вниманието на възрастните е разсеяно, тогава има различни бурни моменти (викане, неподходящи въпроси, нарушаване на правилата на поведение, безсмислици и др.). Във формулата на начина на живот на тези деца изглежда има рекорд: „Ще бъда добре само ако ме забележат. Ако ме забележат, тогава аз съществувам. Понякога децата привличат внимание към себе си и без агресивност. Това може да е желанието да се обличаме особено елегантно, да бъдем първите, които да отговорят на черната дъска, или дори да използваме такива социално неодобрителни действия като кражба и измама.

В същата ситуация децата с пасивен стил на поведение в конфликт действат по обратен начин. Те се оттеглят в себе си, отказват да говорят с възрастните за проблемите си. При внимателното им наблюдение могат да се видят значителни промени в поведението им. Въпреки че родителите търсят помощ само в случаите, когато детето вече има определени невротични или психосоматични прояви или се влошава в училищното представяне. При дълъг престой на детето в това състояние той формира страх от себеизразяване, т.е. страх от изразяване на вашите истински чувства към другите.

Както вече споменахме, възрастните подценяват негативното влияние на този страх върху развитието на детето. Може би това се дължи на подценяването на стойността на себеизразяването, непосредствеността в нашата култура като цяло. Ето защо някои терапевтични училища в работата с възрастни придават специално значение на подпомагането им в развитието на спонтанност, лекота, свобода на изразяване на тяхното „аз”. Когато самоизразът на човек е блокиран или ограничен, може да се развие чувство за собствена незначителност, неговото „аз” отслабва. По правило след известно време се забелязват телесни промени: скованост на движенията, монотонност на гласа, избягване на контакт с очите. Тийнейджърът изглежда е в защитна маска през цялото време.

Ако произходът на проблемите на подрастващия е в ранна училищна възраст и той има изразено чувство за малоценност, то в активната версия той се стреми да компенсира това чувство чрез проявата на агресия към по-слабите от него. Тя може да бъде връстници и в някои случаи дори родители и учители. Агресията най-често се проявява тук в непряка форма, т.е. под формата на подигравки, тормоз, ругатни.

От особен интерес е унижението на друг човек. В същото време негативната реакция на другите само засилва желанието на подрастващите за тези действия, тъй като служи като доказателство за собствената му полезност. Такъв тийнейджър демонстрира компенсаторна агресивност, която му позволява да усети собствената си сила и значимост, да поддържа самочувствие по време на агресия. Може да се предположи, че основата на много форми на асоциално поведение е именно компенсаторната агресивност. Усещането за малоценност в пасивната форма е под формата на страх от израстване, когато тийнейджър избягва да взема самостоятелни решения, демонстрира инфантилно отношение и социална незрялост.

И така, разгледахме основните варианти за отклонения в психологическото здраве на подрастващите. Още веднъж подчертаваме, че детето може да има няколко нарушения, което ги прави трудни за разграничаване.

Нарушения на психичното здраве

Обща информация

Психичното здраве е набор от нагласи, качества и функционални способности, които позволяват на индивида да се адаптира към околната среда. Ако в мисленето на човека се нарушават логически вериги от мисли, се появяват положителни или отрицателни преценки за другите или за самите себе си, човек постепенно губи способността си да мисли критично и оптимално и критично оценява света около него, това показва началото на развитието на психично разстройство в тялото му, Симптомите на психичното заболяване се проявяват в човешкото поведение, както следва:

безсмислени, обсесивните действия се извършват от пациента (те могат да бъдат повторени),

отклонения от общоприетите норми в обществото.

Основните практически методи, използвани при лечението и превенцията на психологическото здраве на човека, са психодиагностични методи. Това е основната дейност на медицинския психолог.

Психотерапията, също една от основните насоки на психологията, използва методи на психологическо влияние върху пациента, за да подобри психологическото му здраве.

Нарушения на психичното здраве

Болест, приписвана на психоза, може да увреди психичното функциониране толкова много, че човек губи способността си да се справя с основните изисквания на ежедневието. Възприемането на реалността може да бъде сериозно нарушено, да се появят заблуди и халюцинации. Типичен пример за психоза е шизофрения; в тежка форма се наблюдават много дълбоки психични разстройства.

Неврозата се счита за резултат от конфликт в мисли и чувства, с които човек не може адекватно да се справи. Най-характерните прояви на невроза:

Разстройствата на личността, проявяващи се с образуването на параноична, шизоидна, истерична или асоциална личност, са дълбоко вкоренени неадаптивни поведения. Поведенческите разстройства, като прекомерна срамежливост, плахост, агресивност, склонност към злоупотреби, не са толкова дълбоко вкоренени, но са и постоянни.

Синдромите на органични мозъчни нарушения, вариращи от леки до изключително тежки, са заболявания, свързани с физиологично увреждане на централната нервна система. Увреждането може да се дължи на генетично или генерично или друго нараняване, инфекция и метаболитни нарушения.

През последните години се наблюдава възраждане на интереса към синдрома на раздвояване на личността - психично заболяване, което е изчезнало от поглед за няколко десетилетия поради съмнения относно неговата автентичност. Ново разбиране за причините за това разстройство и фините диагностични методи доведе до идентифицирането на хиляди такива пациенти.

Множественото разстройство на личността е едно от диссоциативните разстройства, при които някои части от личностната структура са дисоциирани или отделени от други структури. В почти всички случаи най-дълбоката причина е тежкото насилие над деца - физическо, сексуално или психологическо преживяване в детска възраст.

Лечение на психични разстройства

В случай на сътресения или тежък стрес, човек не може да бъде оставен сам и определено ще се нуждае от помощ от специалист: психотерапевт или психолог. При лечението на всякакви психични заболявания винаги е интегриран подход. Комбинацията от терапевтични методи включва различни начини на биологични ефекти, психотерапия и мерки за социална и трудова рехабилитация.

Има няколко лечения за психични разстройства. Един от основните методи е лекарствената терапия. В зависимост от диагнозата, от естеството и проявите на заболяването, за лечението могат да се използват следните видове лекарства:

Повечето от тези лекарства не са широко достъпни за всички пациенти. И тези лекарства се вземат изключително по препоръка на лекарите и под техния строг надзор. Вторият метод за лечение на психични заболявания е шокова терапия. Това включва дейности като електроконвулсивна терапия и инсулинови шокове.

Психотерапията е друг, доста ефективен метод за лечение на психични заболявания. Това е не-лекарствен ефект върху психиката на пациента. Същността на този метод е да помогне на човек да се адаптира към обществото, да нормализира собственото си възприятие и възприемане на заобикалящата реалност. Лечението в медицинската психология, в зависимост от състоянието на пациента, степента на заболяването му, може да бъде стационарно или амбулаторно.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ПСИХОЛОГИЧНИ ЗДРАВНИ РАССТОЯВАНИЯ

Възстановяването на психологическото здраве или коригиране на нарушения в тази област е възможно само ако се формира ясна представа за неговото първоначално състояние. Проблемът

нормите са едни от най-сложните в психологията и сродните науки - психиатрията, медицината; Тя далеч не е еднозначно решение, тъй като се определя от много социални и културни фактори. Показателно в това отношение е динамиката на развитието на концепцията за нормално детство.

Исторически, понятието за детство се свързва не с биологичното състояние на незрялост, а с социалния статус на детето, т.е. с обхвата на неговите права и отговорности, с множеството видове и форми на дейност, с които разполага и т.н. Социалният статус на детето се е променил през вековете. R. Zider отбелязва, че детството на селяните (и селските ниски класове) в XVIII-XIX век. е точно обратното на детството в съвременните индустриални общества 1 и според Ф. Овен до XIII век. никой не вярваше, че едно дете е въплътило човешка личност 2. Смята се, че подобно безразлично отношение към детето, безразличието към детството като цяло се е развило поради високата раждаемост и високата детска смъртност. Ние вярваме, че това зависи и от културното и духовно ниво на развитие на обществото.

В наше време социалният статус на детството се е променил, продължителността на детската възраст се е увеличила, а изискванията за личността, уменията, знанията и уменията на детето са се увеличили. Тази тенденция е особено характерна за последните десетилетия на 20-ти век. Учебната програма на училището се е променила значително, голяма част от това, което децата преди това са учили в V-VI клас, вече е позната в началното училище. Както вече беше отбелязано, много родители се стремят да започнат да обучават деца от тригодишна възраст. Има наръчници за детски програми за развитие. Така можем да заключим, че една от тенденциите в развитието на нормата в детството е, парадоксално, нейното стесняване, т.е. появата на лични и познавателни "рамки", стандартите, които детето трябва да спазва, и това съответствие се контролира от околните възрастни. : възпитатели, психолози, родители чрез различни форми на тестване, интервюта и др.

Същевременно модерната европейска педагогика придава голямо значение на индивидуалността на децата. Образователният процес, в който детето действа като обект на релевантни влияния, излиза на заден план, като дава път на субект-субектни отношения: детето става активен, активен принцип, способен да промени себе си и средата си. Все по-често, думите за стойността на индивидуалните характеристики на детето, необходимостта от развитие на собствената си уникалност

потенциал. Имаше дори термина „учене, ориентирано към студентите“, т.е. въз основа на индивидуалните характеристики на детето.

Разбирането на нормата за развитие в детството също се влияе от промяната в стереотипа на секс-ролята, характерен за съвременното европейско общество. Човек вече не играе доминираща роля в семейството. Остри социални промени доведоха до смъртта на патриархалното семейство, една жена започна да заема по-висока позиция в социалната структура на обществото. Търсенето на женски труд се е увеличило и следователно идеите за „естественото” разделяне на мъжките и женските отговорности в семейството са се променили, което от своя страна е повлияло на процеса на отглеждане на деца от различни полове. Традиционните норми за възпитание на момче и момиче постепенно отстъпват място на модерна, по-гъвкава. Може да се заключи, че развитието на детето е повлияно от противоречието между отслабването на изискванията към него, от една страна, и затягането, от друга, или, с други думи, едновременното разширяване и свиване на границите на разрешеното.

Нормата на психичното и психологическото здраве. Липсата на патология и симптоми, които пречат на човек да се адаптира към обществото, трябва да съответства на нормата за психично здраве. За психичното здраве нормата е наличието на определени личностни характеристики, които позволяват на човека не само да се адаптира към обществото, но и да се развива, за да допринесе за развитието на обществото. Една норма, следователно, е вид образ, който служи като ръководство за организиране на педагогическите условия за неговото постигане. Трябва да се отбележи, че в случай на психични проблеми те говорят за болестта. Алтернатива на нормата на психичното здраве не е никакво заболяване, а невъзможността да се развие в процеса на жизнената дейност, невъзможността да изпълнява своята жизненоважна задача.

Спомнете си, че развитието е необходим процес, той се състои в промяна на вида на взаимодействие с околната среда. Тази промяна преминава през всички нива на развитие на психиката и съзнанието и се състои в качествено различна способност за интегриране и синтезиране на опита, придобит в процеса на жизнената дейност.

От гледна точка на психологията на развитието, разбирането на нормата трябва да се основава на анализ на човешкото взаимодействие с околната среда, което предполага, на първо място, хармония между способността на човека да се адаптира към околната среда и способността да се адаптира в съответствие с неговите нужди. Подчертаваме, че връзката между адаптивността и адаптацията на околната среда не е просто равновесие. Тя зависи не само от конкретната ситуация, но и от възрастта на човека. Ако за бебето хармонията може да се счита за приспособяване на средата в лицето на майката към неговите нужди, то колкото по-възрастен става, толкова повече му трябва да се приспособи към условията на околната среда. Влизането на човека в зряла възраст се определя от началото на преобладаването на процесите на адаптация

околната среда, освобождаването на инфантилния "Светът трябва да отговаря на моите желания". Човек, който е достигнал зрялост, може да поддържа динамичен баланс между адаптацията и промените във външната ситуация. Въз основа на разбирането на нормата като динамична адаптация, можем да заключим, че отсъствието на разрушителен конфликт в конфликт отговаря на нормалното развитие.

Вътрешноличностен конфликт. Характеризира се с нарушение на нормалния механизъм на адаптация и повишен психологически стрес. За да се разрешат конфликтите, има много начини. Изборът на конкретен метод се влияе от пола на лицето, неговата възраст, личностни черти, ниво на развитие и преобладаващите принципи на семейната психология. Според вида резолюция и естеството на последствията конфликтите могат да бъдат конструктивни и разрушителни.

Конструктивният конфликт е един от механизмите за развитие на личността на детето, интернализиране и съзнателно приемане на морални ценности, придобиване на нови адаптивни умения, адекватно самочувствие, самореализация и източник на положителен опит. В частност, М. Клайн отбелязва, че "конфликтът и необходимостта от преодоляването му са основните елементи на творчеството" 1. Ето защо, както вече споменахме, идеите, които са толкова популярни днес за необходимостта от абсолютен емоционален комфорт, напълно противоречат на законите за нормалното развитие на детето.

Разрушителният конфликт утежнява разделящата се личност, развива се в житейски кризи и води до развитие на невротични реакции; застрашава ефективната дейност, потиска личностното развитие, е източник на съмнение за себе си и нестабилност на поведението, води до формиране на стабилен комплекс за малоценност, загуба на смисъла на живота, разрушаване на съществуващите междуличностни отношения, агресивност. Разрушителният конфликт е неразривно свързан с "невротичната тревожност" и тази връзка е двустранна. „При постоянен неустойчив конфликт човек може да изтласка едната страна на този конфликт от съзнание, а след това се появява невротична тревожност. От своя страна, тревожността създава чувство на безпомощност и безсилие, а също и парализира способността за действие, което допълнително изостря психологическия конфликт”. По този начин силно постоянното нарастване на нивото на тревожност - тревожността на детето показва наличието на деструктивен вътрешен конфликт, т.е. той е показател за нарушение на психологическото здраве.

Трябва обаче да се има предвид, че безпокойството не винаги се проявява изрично, често се среща само след задълбочено проучване на личността на детето. По-късно ще обсъдим възможните прояви на тревожност в поведението на децата.

Нека се върнем към разрушителния вътрешен конфликт и причините за неговото възникване. Редица автори смятат, че възникването и съдържанието на един вътрешен конфликт на детето определя трудностите, които възникват в периодите на етапите на съзряване на себе си. Съдържанието на тези етапи се разбира в съответствие с теорията на Е. Ериксон 1. Ако в ранна детска възраст не се формира основно доверие във външния свят, то това води до появата на страх от външна агресия. Необработените в ранна възраст, самостоятелността може да предизвика страх от независимост и съответно да се стреми към зависимост от мнения и мнения на другите. Липсата на инициатива, чийто произход произхожда от предучилищните години, ще предизвика появата на страх от нови ситуации и независими действия. Въпреки това, други теоретични и практически проучвания твърдят, че нарушение в развитието може да бъде компенсирано с адекватна експозиция и помощ от възрастни. В същото време в някои ситуации се появява резонанс между нарушения в развитието на децата и неблагоприятни ефекти на външната среда, т.е. съдържанието на конфликта, причинено от външни фактори, съвпада със съдържанието на вече съществуващ конфликт. По този начин външните фактори увеличават вътрешните затруднения на детето и впоследствие стават фиксирани. По този начин резонансът определя появата и естеството на вътрешния конфликт на детето.

Външни рискови фактори за резонанс. Смятаме, че за възрастните деца в предучилищна възраст и по-младите ученици факторите на семейната ситуация са решаващи, тъй като влиянието на училището и още повече на детската градина се осъществява от семейната ситуация. Например, дори абсолютно неуспешно дете в училище, с подкрепата на семейството и създаване на ситуации на успех в други области, може да не преживее вътрешен конфликт, свързан с неуспеха на училището. Въпреки че в началната училищна възраст, учител, или по-скоро, неговите собствени психологически проблеми, могат да се превърнат в значителен фактор.

Семейните рискови фактори могат да бъдат разделени на три групи:

1) психологически разстройства на самите родители и преди всичко на повишеното им безпокойство;

2) неадекватен стил на отглеждане на деца и преди всичко хипер-грижа или свръх-контрол;

3) нарушаване на механизмите на семейно функциониране, конфликти между родителите или отсъствието на един от родителите.

Подчертаваме, че неблагоприятното въздействие върху психологическото здраве на детето не се упражнява от действителната или миналото семейно положение, а от възприятието и отношението на детето към него. Редица автори описват така наречените неуязвими или устойчиви деца, които са израснали в трудни условия, но са успели да се случат в живота. Защо обективната неблагоприятна ситуация не оказва отрицателно въздействие върху тях? R. May проведе задълбочено проучване на личностните характеристики на младите неженени бременни жени. Всички те са израснали в ситуация на отхвърляне на майката и бащата, някои от които са били сексуално и физически малтретирани. Една група жени показва много високо ниво на тревожност, а другата - ниска, адекватна ситуация. Както пише Р. Мей, втората група се различава от първата по това, че младите жени приемат миналото си като обективен факт, а родителите им са такива. Може да се каже, че те не са имали празнина между субективни очаквания и обективна реалност. Така втората група жени се различаваше от първата, не в миналото, а в отношението си към нея 1.

Ние вярваме, че заключенията на Р. Мей могат да се разширят и за децата. Неблагоприятното семейно положение ще повлияе негативно на дете само ако то се възприема субективно от него като неблагоприятно, ако служи като източник на страдание, чувство на ревност или завист на другите. За съжаление влиянието на завистта върху развитието на детето не е достатъчно проучено, но трябва да се има предвид, че неговата роля е много голяма.

Нека се върнем към феномена на резонанс между съдържанието на вътрешния конфликт, възникнал в един или друг етап на развитие, и съдържанието на конфликта, предизвикано от настоящата ситуация в семейството.

Ако един вътрешен конфликт е следствие от формирането на недоверие към света около него, тогава резонансът - укрепване и осигуряване на вътрешния конфликт - възниква на фона на високо ниво на безпокойство сред самите родители. Външно това може да се прояви като повишена загриженост от страна на родителите за детето (здраве, учене и т.н.) или като безпокойство във връзка с техните професионални дейности, взаимоотношения помежду си и ситуацията в страната. Децата в този случай имат изразено чувство на несигурност, чувство за несигурност на света. Тя се подсилва от учители, които притежават същото чувство. Но те, като правило, го крият под маската на авторитаризма, понякога достигайки открита агресия.

Ако вътрешен конфликт се формира в ранна възраст, т.е. детето не е развило автономна позиция, тогава хипер-грижата и свръх-контролът на родителите ще доведат до резонанс. Под автономно

позицията е формирането на нуждите и уменията да се чувстват, мислят, действат независимо. Детето с такъв вътрешен конфликт ще страда от чувство на липса на свобода, от необходимостта да отговаря на изискванията на околната среда и в същото време да бъде зависима от околната среда, за да избегне проявата на самостоятелни действия. Както и в предишния случай, той се подсилва от учители, които сами имат един и същ вътрешен конфликт. Ясно е, че навън те се научили да не го показват, въпреки че желанието им да бъдат първи, най-добрите, както и свръхчистата, повишената отговорност и чувството за време могат да покажат наличието на проблеми, възникващи в ранна детска възраст.

В предучилищна възраст детето преминава през нормативния "едипов конфликт", който е важен за личностното развитие. Момчетата изпращат любовта и нежността си главно на майката, момичетата - на бащата, съответно, еднополовият родител става съперник. При благоприятни обстоятелства Едиповият конфликт завършва с идентифициране с Едиповия съперник, постигането на спокойствие и формирането на Супер-I. Може да се твърди, че семейните отношения са особено важни за детето в предучилищна възраст, чрез което се изпълняват най-важните основни нужди за сигурност и любов. Като илюстрация можем да цитираме резултатите от изследването на идеите на по-възрастните деца в предучилищна възраст за идеалното семейство, което те са били помолени да представят като животни. Оказа се, че идеалният баща е изобразен в образ на добър лъв, мечка, която е олицетворяваща сила на животните, и идеална майка под формата на котка, животно, което носи топлина и привързаност. Конфликтите, разводът или смъртта на един от родителите могат да доведат до лишаване от потребности за сигурност, в любов и приемане, до нарушаване на „Едиповото развитие“. Така че, в случай на развод на родители или конфликти между тях, той се заменя от конфликт на лоялност.

Както отбелязва Г. Фиддор, конфликтът на лоялност е, че детето е принудено да избере към коя страна е: майката или бащата. И ако той покаже любов към един от родителите си, връзката му с другата е на карта. Поради конфликта на лоялност могат да се развият някои невротични симптоми: страхове или фобии, силно общо желание за отговор, прекомерно подчинение, липса на фантазия и т.н. Детето се чувства безполезно и изоставено, защото родителите изпитват семейни конфликти, които ги отклоняват от емоционални затруднения. дете. Освен това, често нарушения в развитието на детето в една или друга степен се използват от родителите в кавги. А умственото му страдание се вменява един на друг. Друг вариант е възможен, когато родителите прехвърлят частично отрицателните си чувства към партньора си към детето, което влошава противоречията в техните отношения,

ги допълва със значителен агресивен компонент. Трябва да се отбележи, че конфликтите между родители или развод не винаги имат такива изразени неблагоприятни последици, а само когато родителите несъзнателно или съзнателно привличат децата като съюзници в борбата помежду си. Понякога раждането на второ дете в семейството води до същия резултат, особено ако по-възрастният е бил идол на семейството преди това. Така, в тази ситуация, детето е доминирано от чувство на самота, подсилено от неговия вътрешно самотен учител.

Същият вътрешен конфликт обаче се проявява по различен начин в зависимост от стила на поведение на детето в конфликта.

А. А. Бодалев и В. В. Столин разграничават две основни деструктивни поведения в конфликт: асимилиращи и приемливи. Асимилиращият стил на поведение се характеризира предимно с желанието на детето да се приспособи към външните обстоятелства в ущърб на неговите желания и способности. Неконструктивността се проявява в неговата твърдост, в резултат на което детето се опитва да се съобрази напълно с желанията на другите. Детето, което притежава приспособим стил, напротив, използва активна офанзива, се стреми да подчини средата на своите нужди. Неконструктивността на такава позиция се крие в негъвкавостта на поведенческите стереотипи, преобладаването на външния локус на контрол и липсата на критичност. Какво определя изборът на детето от активни или пасивни средства за разрешаване на вътрешен конфликт? Според Л. Крейслер, "двойката" активност-пасивност "се появява на сцената още в първия период на живота", т.е. бебетата вече могат да се отличават с преобладаването на активно или пасивно поведение. Освен това, в ранна детска възраст, децата с линия на активност или пасивност проявяват различни психосоматични симптоми (например, склонността на пасивните деца към затлъстяване). Може да се предположи, че активността или пасивността на детето до голяма степен се определя от особеностите на неговия темперамент, които естествено се определят от условията на развитие.

Разбира се, детето може да използва и двата стила в различни ситуации, например в училище и у дома. Ето защо можем да говорим само за преобладаващия стил на поведение за определено дете. Нарушения на психичното здраве могат да бъдат причинени от различни причини.

Произходът на нарушенията в ранна детска възраст. Така че, поради резонанса на проблемите на развитието на детето и действителното безпокойство на родителите му, пасивното дете има чувство на несигурност, страх от външния свят, но ако детето е активно, той ясно ще демонстрира защитна агресивност. Имайте предвид, че агресивността може да има различен характер. Агресията традиционно се възприема като състояние, поведение, личностна черта. Агресивно поведение или

условието е присъщо на всички хора, то е необходимо условие за живота. Ако говорим за деца, то в някои възрастови периоди - ранни и юношески - агресивните действия се считат не само за нормални, но и до известна степен необходими за развитието на независимостта и автономността на детето. Пълната липса на агресивност на тази възраст може да е резултат от определени нарушения в развитието, по-специално изтласкването на агресивност или формирането на такива реактивни образувания, като акцентираната спокойствие. Агресията, необходима, за да се гарантира развитието на детето, се нарича нормативна.

Под въздействието на различни причини се формира ненормативна агресивност като черта на личността, т.е. тенденцията на детето към честа проява на агресивно поведение. В зависимост от причините, формите на неговото проявление се различават.

Защитната агресивност възниква в резултат на нарушения в развитието в ранна детска възраст, което се подсилва от настоящата ситуация в семейството. Основната функция на агресията в този случай - защита от външния свят, която изглежда не е безопасна за детето. Такива деца в една или друга форма имат страх от смъртта, въпреки че като правило отричат ​​това.

Така че, децата с ясно изразена линия на дейност, т.е. преобладаване на асимилация, проявяват агресивно поведение като защитен механизъм срещу несигурността във външния свят. Ако децата са доминирани от пасивни форми на реакция към заобикалящата реалност, тогава като защита срещу чувството за несигурност и тревогата, която възниква в резултат на това, детето показва различни страхове. Маскиращата функция на детските страхове е описана подробно от Р. Мей. Той вярва, че ирационалният и непредсказуем характер на детските страхове може да се обясни с допускането, че много от така наречените страхове не са страх като такъв, а по-скоро обективиране на скрито безпокойство. Всъщност често е възможно да се забележи, че едно дете се страхува не от животните, които го заобикалят, а от лъв, тигър, когото вижда само в зоологическата градина и дори зад решетките. Освен това става ясно защо премахването на страха от един обект, като вълк, може да доведе до появата на друг: елиминирането на обекта не води до елиминиране на причината за безпокойство. Както казахме, наличието на повишено ниво на тревожност и страхове на самите родители допринася за влошаването на ситуацията. Р. Мей цитира данни за консолидирането на родителските страхове на децата 1. Но най-вече децата, които са в симбиотични отношения (пълно емоционално обединение), са обект на влиянието на родителските страхове. В този случай детето играе роля.

"Емоционална патерица на майката", т.е. помага й да компенсира някои от собствените си вътрешни конфликти. Следователно симбиотичните взаимоотношения обикновено са стабилни и могат да се запазят не само при деца, но и в по-късна възраст: юноши, младежи и дори възрастни.

Произходът на психичните разстройства в ранна възраст. Ако детето няма способността или способността да прави независими избори, преценки и оценки, тогава в активния сценарий на развитие той проявява пагубна агресивност - социални страхове, т.е. страх от неспазване на общоприетите стандарти и модели на поведение. И двата варианта се характеризират с гняв, който също произхожда от ранна възраст. С оглед на особеното значение ще разгледаме този проблем по-подробно.

Както знаете, в ранна възраст агресивни действия за детето са не само нормални, но и особено важна форма на дейност, предпоставка за последващата успешна социализация. Агресивните действия на детето са послание за техните нужди, изявление за себе си, установяване на тяхното място в света. Трудността обаче се крие във факта, че първите агресивни действия са насочени към майката и близките хора, които често не позволяват проявлението си по най-добрите причини. И ако детето е изправено пред неодобрение на проявите на своя гняв, отхвърляне и това, което смята за загуба на любов, той ще направи всичко, за да избегне открито проявлението на гняв. В този случай, неизразената емоция, както пише У. Оклендер, остава вътре в детето като препънка, пречи на здравословния растеж. Детето свиква да живее, систематично потиска емоциите си. В същото време неговото „аз” може да стане толкова слабо и дифузно, че ще се нуждае от постоянно потвърждение на собственото си съществуване. Въпреки това, децата с активен стил на поведение все още намират начини да покажат агресия - непряка, за да покажат своята сила и индивидуалност. Тя може да бъде подигравка на другите, импулс към агресивни действия на другите, кражба или внезапни проблясъци на ярост на фона на общото добро поведение. Основната функция на агресията тук е желанието да изразят желанията и нуждите си, да излязат от грижата за социалната среда; тя се проявява под формата на разрушаване на нещо, т.е. разрушителна агресивност.

Още веднъж подчертаваме, че ако детето няма възможност да направи самостоятелен избор, то няма свои собствени оценки, оценки, тогава в пасивния вариант на реакция той ще има различни форми на социални страхове: не съответства на общоприетите стандарти, модели на поведение. И това е разбираемо. Децата, които имат пасивен стил на поведение в конфликт, не могат да проявят чувство на гняв. За да се предпазят от него, те отричат ​​самото присъствие на това чувство. Но с отричането на чувствата на гняв, те изглеждат така

отричайте част от себе си. Децата стават плахи, предпазливи, молят другите да чуят думите на насърчението. Нещо повече, те губят способността да разграничават истинските мотиви на тяхното поведение, т.е. те вече не разбират, те сами са решили така или по искане на другите. В някои случаи самата възможност да искаш нещо, действайки по собствена воля, изчезва. Ясно е, че затрудненията на децата в социалните страхове са фокусирани: не отговарят на установените стандарти, изискванията на значимите възрастни.

Произходът на психологическите нарушения на здравето в предучилищна възраст. По време на този период, за едно дете са особено важни стабилни вътрешно семейни отношения, а конфликтите, разводът или смъртта от живота на един от родителите могат да доведат до лишаване от потребности за сигурност, в любов и нарушаване на „Едиповото развитие”. Децата с активен начин на реакция в конфликт могат да прибягват до различни начини за получаване на отрицателно внимание. Понякога за това прибягват до агресивни действия. Но тяхната цел, за разлика от вече описаните възможности, не е защита от външния свят и не причинява вреда на някого, а привлича вниманието към себе си. Такава агресивност може да се нарече демонстративна.

Както отбелязва Р. Драйкурс, детето се държи по такъв начин, че възрастните (учители, психолози, родители) имат впечатлението, че иска абсолютно цялото внимание да бъде насочено към него. Ако възрастните са разсеяни от него, тогава следват различни бурни моменти (викане, въпроси, нарушения на правилата на поведение, безсмислици и др.). Формулата за начина на живот на тези деца: "Ще бъда добре само ако ме забележат. Ако ме забележат, това означава, че аз съществувам." Понякога децата привличат внимание към себе си и без проявление на агресивност. Това може да е желанието да се обличаш елегантно, да бъде първият отговор на дъската, или дори да използваш такива социално неодобрени действия като кражба и измама.

В същата ситуация децата с пасивен стил на поведение в конфликт действат по обратен начин. Те се оттеглят в себе си, отказват да говорят с възрастните за проблемите си. При внимателното им наблюдение могат да се видят значителни промени в поведението им, въпреки че родителите търсят помощ от специалисти само ако детето вече има определени невротични или психосоматични реакции или се влошава в училищната работа. С дълготрайно пребиваване на детето в това състояние, той формира страх от себеизразяване, т.е. страх от изразяване на истинните си чувства към другите. Както вече споменахме, възрастните подценяват негативното въздействие.

при страх от детското развитие. Може би това се дължи на подценяването на важността на самоизразяването на непосредствеността в нашата култура като цяло. Ето защо някои терапевтични училища (А. Лоуен, А. Маслоу) в работата с възрастни им помагат в развитието на спонтанност, лекота, свобода на изразяване на тяхното „аз”. Ако самоизразът на човек е блокиран или ограничен, той може да развие чувство за собствената си незначителност, да отслаби неговото „аз“. По правило след известно време се забелязват телесни промени: скованост на движенията, монотонност на гласа, избягване на контакт с очите. Детето изглежда постоянно в защитна маска.

Произходът на нарушенията на психичното здраве при юноши. Юношеските проблеми се формират в ранните училищни години. И ако той има ясно изразено чувство за малоценност, тогава в активната версия той се стреми да компенсира това чувство чрез проявата на агресия към по-слабите от него. Тя може да бъде връстници и в някои случаи дори родители и учители. Най-често агресията се проявява в непряка форма, т.е. под формата на присмех, тормоз, използване на нецензурни думи. От особен интерес е унижението на друг човек. В същото време негативната реакция на другите само засилва желанието на подрастващите за тези действия, тъй като служи като доказателство за собствената му полезност. Такъв тийнейджър демонстрира компенсаторна агресивност, която му позволява да усети собствената си сила и значимост, да поддържа самочувствие по време на агресия. Може да се предположи, че основата на много форми на асоциално поведение е именно компенсаторната агресивност. Усещането за малоценност в пасивната форма е под формата на страх от израстване, когато тийнейджър избягва да взема самостоятелни решения, демонстрира инфантилно отношение и социална незрялост.

След като разгледахме основните възможности за нарушения на психичното здраве на децата, отново подчертаваме, че детето може да има няколко нарушения, което ги прави трудни за разграничаване.

Особено място сред психологическите разстройства заема травмата от загуба на родители. Тя не се определя от резонанса на нарушенията в развитието в ранните възрасти и сегашната ситуация, но това е доста важно. Затова го разглеждаме отделно. Първо, дефинираме понятието за загуба на нараняване, разделяйки мъката от нормалния живот като реакция на смъртта на родител. Под нараняване имаме предвид невъзможността или трудността да се адаптира едно дете към живот с отсъствието на родител. Спомените за мъртвите му причиняват тежки чувства, които детето често крие не само от другите, но и от себе си. Външно изглежда, че не изпитваш достатъчно дълбока скръб, адекватна на ситуацията. Може да се каже, че детето е в дълбока депресия

състояние и външно спокойствие, понякога веселие е вид "маска", която той трябва да държи под контрол твърде тежък, за да изпитва чувства. Според много изследователи, основата на тези чувства е страх за себе си, чувство за несигурност. Това се обяснява с факта, че от една страна, с напускането на родител от живота, най-важната родителска функция, защитната, престава да функционира. От друга страна, ако е невъзможно да се обича жив родител, детето често се идентифицира с него, включва го, за да го обича в себе си. Но тогава смъртта на родителя става собствена символична смърт на детето. Той има силен страх от собствената си смърт, която, както вече беше споменато, най-често се крие от себе си. Въпреки това, както отбелязват В. Д. Тополянски и М. В. Струковская, опитът на страха изисква максимален биологичен стрес, съответно, повишено ниво на енергийни процеси. Ето защо, неговият дългогодишен опит води до изчерпване на функционалните резерви, което се проявява в чувство на умора и собствена им импотентност, значително намаляване на работоспособността. При децата това може да доведе до намалено внимание, понякога до паметта и следователно до успеха на учебните дейности.

Ясно е, че смъртта на родителите не винаги води до травма на детето. Вероятността детето да не може да оцелее от скръбта без образуването на пост-травматични синдроми се определя от рационалността на поведението на близките, от една страна, и от самото положение на загуба на родител, от друга. Намалява риска от травматизиране на способността на детето да изразява чувствата си в словесна или символична форма, както и емоционалното присъствие в живота на значителен възрастен. Последните по никакъв начин не трябва да се бъркат с прекалената зависимост, съжаление, затова е много трудно да се направи присъствие. Присъствието е по-скоро не някакво действие, а състояние, при което един човек чувства близостта на друг човек. Рискът от патологизация на скръбта се увеличава донякъде, ако роднините лишат детето от възможността за неговия опит, по-специално те не го водят на погребението, избягват да говорят за починалия в присъствието на детето и др. Но мъката е най-болезнена, ако детето е станало свидетел на инцидент.

1 Виж: Р. Зидер: Социалната история на семейството в Западна и Централна Европа (края на XVIII-XX век). - М., 1999.

2 Виж: Ares F. Дете и семейният живот по стария ред. - Екатеринбург, 1999.

1 Клайн М. Завист и благодарност: изследване на несъзнавани източници. - СПб., 1997. - стр. 25.

2 май R. Значение тревожност. - М., 2001. - стр. 189.

1 Виж: Е. Ериксон: Идентичност: младеж и криза. - М., 1996.

1 Виж: Mae R. Значение тревожност. - М., 2001. 36

1 Виж: Mae R. Значение тревожност. - М., 2001.

1 Виж: Драйкурс Р. Помощ за родителите в отглеждането на деца / Ed. Yu.Palikovskogo. - М., 1991.

Прочетете Повече За Шизофрения