Размисъл в съвременната педагогика

изтегляне:

Преглед:

Обобщаване на урока. размисъл

Един от принципите на ученето за развитие е принципът на активност и съзнание. Детето може да бъде активно, ако е наясно с целта на учението, с неговата нужда, ако всяко действие е съзнателно и разбираемо. Предпоставка за създаване на развиваща се среда в един урок е етапът на размисъл. Думата отражение идва от латинския рефлексио - връщане назад. Речник на чужди думи определя рефлексията като отражение на вътрешното състояние, самопознанието. Обяснителният речник на руския език разглежда размисълът като интроспекция. В съвременната педагогика рефлексията се отнася до самоанализ на дейността и нейните резултати.

Размисълът може да се осъществи не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Отражението е насочено към реализирането на изминатия път, при събирането на забелязаните, замислени, разбрани от всички в една обща кутия за събиране. Нейната цел не е просто да напусне урока с фиксиран резултат, а да изгради семантична верига, да сравни методите и методите, използвани от другите с техните собствени.

Въз основа на функциите за размисъл се предлага следната класификация:

  • отражение на настроението и емоционалното състояние;
  • отражение на дейността;
  • отражение на съдържанието на учебния материал.

Препоръчително е провеждането на отражение на настроението и емоционалното състояние в началото на урока, за да се установи емоционален контакт с групата и в края на дейността. Използвани са карти с изображение на лица, цветно изображение на настроение, емоционална и художествена декорация (картина, музикален фрагмент).

Отражението на дейността позволява да се разберат начините и методите на работа с учебния материал, да се търси най-рационалното. Този вид рефлексивна дейност е приемлива на етапа на проверка на домашното, защита на проектните работи. Използването на този вид рефлексия в края на урока позволява да се оцени активността на всеки от тях на различни етапи от урока, като се използва например техниката „стълба на успеха“. Ефективността на решаване на образователен проблем (проблемна ситуация) може да бъде изготвена под формата на графичен организатор „рибна кост”.

Отражението на съдържанието на учебния материал се използва за идентифициране на нивото на осъзнаване на съдържанието, което е преминало. Получаването на недовършена изречение, тезата, избора на афоризъм, отражението на постигането на целта с помощта на “дървото на целите”, оценяването на “прираста” на знанието и постигането на цели (изявления, които не знаех... - сега знам...) е ефективно; получаване на анализ на субективния опит и сравнително известен прием на синквен, който помага да се изясни отношението към разглеждания проблем, да се комбинират старите знания и разбирането на новото.

Обикновено, в края на урока, резултатите от него се обобщават, дискутират се какво е било научено и как е функционирало, Всеки оценява своя принос за постигането на поставените в началото на урока цели, неговата дейност, ефективността на класа, очарованието и полезността на избраните форми на работа. Момчетата говорят в кръг с едно изречение, избирайки началото на фраза от отразяващия екран на дъската:

днес разбрах...

Аз върших работата...

Чувствах, че...

Направих го...

той ми даде урок за цял живот...

За да обобщим урока, можете да използвате упражнението "Плюс или минус-интересно". Това упражнение може да се извърши устно и писмено, в зависимост от наличното време. За писмено изпълнение се предлага да се попълни таблица от три колони. В колона “П” - “плюс” се записва всичко, което е харесало в урока, информацията и формите на работа, които предизвикват положителни емоции, или по мнението на ученика, могат да бъдат полезни за постигането на някои цели. В колона “М” - “минус” се записва всичко, което не е било приятно в урока, изглежда скучно, причинено от враждебност, остава неразбираемо, или информацията, която според ученика се оказва ненужна за него, е безполезна от гледна точка на решаване на житейските ситуации. В колона "I" - "интересни" ученици въвеждат всички любопитни факти, които са научили в клас и какво друго биха искали да знаят за този проблем, въпроси към учителя. Тази таблица е изобретен от Едуард де Боно, доктор по медицина от университета в Кеймбридж, експерт в разработването на практически умения в мисленето. Това упражнение позволява на учителя да погледне урока през погледа на учениците, да го анализира по отношение на стойността за всеки ученик. За учениците най-важните ще бъдат колоните "P" и "I", тъй като те ще съдържат напомняне на информацията, която може някой ден да им бъде полезна.

В края на урока можете да дадете на децата малък въпросник, който ви позволява да извършите самоанализ, да дадете качествена и количествена оценка на урока. Някои елементи могат да бъдат разнообразни, допълнени, зависи от това кои елементи от урока се обръща специално внимание. Можете да помолите учениците да изкажат своя отговор.

1. Работил съм на урок

2. В работата си на урока I

3. Урок за мен

6. Материален урок, който бях

7. Домашното ми се струва активно / пасивно

удовлетворени / неудовлетворени

не е уморен / уморен

по-добре / по-лошо

ясно / не е ясно

интересно / не интересно

За да могат учениците да оценят дейността си и качеството на работата си в класната стая, предлагам на децата на лист хартия да отбележат традиционно своите отговори:

"V" - отговори по искане на учителя, но отговорът е грешен

"W" - отговори по искане на учителя, отговорът е правилен

"| "- отговори по собствена инициатива, но отговорът е погрешен

„+“ - отговори по собствена инициатива, отговорът е правилен

Обсъждайки в края на урока резултатите от своите наблюдения, учениците ще могат да оценяват обективно своята дейност и качеството на работата си. За да завършите урока с положителна бележка, можете да използвате една от опциите за упражнението „Комплимент” (комплимент-похвала, комплимент към бизнес качествата, комплимент в чувствата), в която учениците оценяват приноса на другия за урока и се взаимно благодаря и на учителя за урока., Тази опция в края на урока дава възможност да се отговори на необходимостта да се признае личното значение на всеки един от тях.

Концепцията за развитие на образованието предполага обучение на учениците да работят в различни форми (индивидуални, групови, колективни), а колективната учебна дейност създава условия за овладяване на чуждоезиковата комуникация. Следователно рефлективната дейност, както всяка друга, може да бъде организирана в индивидуална и групова форма. За да покажат на учениците как работят в група, какво е нивото на тяхната комуникация, не само резултатът се анализира, но и процесът на работа, който може да се оцени по следния алгоритъм:

Как комуникацията по време на работа влияеше на изпълнението на задачата?

- направи по-ефективна

- забави задачата

- не позволи да се изпълни точно задачата, развали отношенията в групата

На какво ниво е по-общуването в групата?

всички нива бяха еднакво ангажирани

Какво е нивото на комуникативни трудности, с които се сблъскват членовете на групата по време на задачата?

липса на средства за комуникация (мостри, текстове и др.)

трудности в комуникацията

Какъв стил на комуникация преобладава в работата?

ориентирани към хората

ориентирана към задачите

Групата остана ли непокътната по време на задачата?

групата поддържа единство и партньорства

единството на групата по време на работата е нарушено

Кой или какво играе решаваща роля в случилото се в групата?

лидер

нежелание за установяване на контакт с мнозинството от членовете на групата

липса на разбиране на задачата, възложена за сътрудничество

самата задача беше безинтересна, трудна

Рефлективните дейности по контрол и оценка при организиране на колективни учебни дейности в групата включват включването на всеки ученик в действието на взаимния контрол и взаимната оценка. За тази цел се използват оценъчни карти, чиято цел е да преподават адекватна оценка на себе си и другите. От учениците може да бъде поискано да направят кратки бележки - обосновка за оценка под формата на похвала, одобрение, предложения и др.

Всичко, което се прави в урока за организацията на рефлексивната дейност, не е самоцел, а подготовка в съзнателното вътрешно отражение на развитието на много важни качества на съвременната личност: независимост, предприемачество и конкурентоспособност.

Процесът на размисъл обаче трябва да бъде многостранен, тъй като оценката трябва да се извършва не само от самата личност, но и от околните. По този начин размисълът на урока е съвместна дейност на учениците и учителя, позволяваща да се подобри учебния процес, като се фокусира върху личността на всеки ученик.

1) Kulnevich, S.V., Lakocenina, T.P. "Анализ на съвременния урок." Практическо ръководство - Издател "Учител", Ростов-на-Дон, 2003

2) Кълневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Съвременен урок. Част 1. Научно и практическо ръководство. - Издател "Учител", Ростов на Дон, 2004

3) Майорова Н.П., Чепурних Е.Е., Шурухт С.М., „Учене на жизненоважни училищни умения: ръководство за класовите лидери.” - СПб.: Издателство "Образование - култура", 2002.

4) “Модернизиране на учебния процес в началното, основното и средното училище: решения. Препоръки за експерименталната работа на училището. А. Г. Каспряк и др. - Национална фондация за обучение. Институт за нови образователни технологии. - М.: Образование, 2004

5) Якиманская И.С. Личностно ориентирано образование в модерното училище - Москва: "Септември", 1996

Размисъл в педагогиката

Понятие за размисъл

Във философията, размисълът е мислене на индивида за себе си, самонаблюдение, анализ на собствените му действия, емоции и мисли, умът се обръща навътре и мисли за личното вътрешно състояние. Отражението е продукт на ново знание в човешкото съзнание.

В психологията размисълът се разглежда като процес на самопознание на вътрешните психични състояния на субекта. В психологията на социалната рефлексия, не само знанието, разбирането на самия субект, но и осъзнаването на неговата оценка и възприемане от други хора. Това е способността да се отразява психически позицията на друг човек от неговата позиция.

Отражението е лична собственост, която е важен фактор в развитието на личността и изграждането на интегрална психическа култура на човешката личност. Концепцията за рефлексия в педагогиката започва активно да влиза само през последните десетилетия. Това е въпреки факта, че педагогическата дейност всъщност има рефлексивен характер. Тя се проявява във факта, че в процеса на организиране на дейностите на учениците, учителят се стреми да види себе си и действията си през погледа на учениците, да вземе предвид в работата си своите възгледи и вътрешен свят. Организирайки взаимодействието с детето, учителят оценява себе си като участник в това взаимодействие и диалог. Учителят в процеса на педагогическата рефлексия се идентифицира със съдържанието на педагогическото взаимодействие, с определена педагогическа ситуация, с ученик, с колеги учители, с различни модели на дейност и педагогически технологии.

Опитайте се да помолите за помощ от учители

Доминиращият процес на педагогическо влияние е развитие. Този процес е предимно вътрешен и може да бъде преценен преди всичко от предмета на развитие и дейност. Оценката на резултатите, ефективността на развитието и саморазвитието се реализират от субекта чрез самонаблюдение и самоанализ, т.е. чрез размисъл.

Съответно, отражението в педагогическия процес е пряк процес, както и резултатът от субектите, които определят нивото на своето развитие и саморазвитие, причините за това.

Педагогическата рефлексия включва взаимно оценяване и взаимовръзка на участниците в педагогическия процес и взаимодействие, понятието за учител на вътрешния свят и състоянието на развитие на ученика и, съответно, обратното.

Компоненти на отражението

Педагогическият процес на практика включва обмена на дейности между учителя и учениците, поради което отражението в педагогическия процес включва следните основни компоненти:

Задайте въпрос на специалисти и вземете
отговори след 15 минути!

  • отразяване на дейностите на учениците от учителя;
  • размисъл от учителя по собствена педагогическа работа;
  • отразяване на педагогическото взаимодействие от учителя;
  • размисъл на учениците за собствената им дейност;
  • отразяване на дейността на учителя към учениците;
  • отражение на взаимодействието на учениците с учителя.

Педагогическият процес се осъществява от учителя за развитие на учениците, така че всички съставни елементи на рефлексията в педагогическия процес се дължат на прякото отражение на ученика на собствената му дейност в този процес. Това налага да се отразява взаимодействието и отражението на работата на учителя.

Функции за отражение

Отражението в процеса на педагогическото взаимодействие е основното условие за оптимизиране на развитието и саморазвитието на всички участници в този процес. Отражението изпълнява следните функции:

  • диагностична функция, която се състои в посочване нивото на развитие на участниците в педагогическия процес, както и тяхното взаимодействие и ниво на ефективност;
  • проектиране, което включва дейности по проектиране и моделиране, тясното взаимодействие на участниците в педагогическия процес;
  • организираща функция, която допринася за организацията на най-ефективните дейности, продуктивно взаимодействие на учителя и учениците;
  • комуникативна функция, която е едно от най-важните условия за комуникация между учител и ученици;
  • функцията за създаване на смисъл, която позволява на участниците в процеса да формират семантичната основа на собствената си дейност и взаимодействие;
  • мотивационната функция, която определя посоката, характера и изпълнението на дейността, както и взаимодействието на учителя и учениците;
  • корекционна функция, която насърчава участниците в процеса да адаптират своите дейности и взаимодействие.

Изолирането и изпълнението на тези функции спомагат за повишаване нивото на потенциала за развитие на размисъл в процеса на педагогическото взаимодействие, спомагат за определяне на процедурата на самата рефлексивна дейност.

Не намерих отговора
към вашия въпрос?

Просто напишете това, което искате
нужда от помощ

Статия: "Отражение в педагогическия процес - като един от факторите за осъществяване на ГЕФ"

Център за обучение на капитали
Москва

Международна дистанционна олимпиада

за деца в предучилищна възраст и ученици от 1 до 11 клас

"Отражение в педагогическия процес - като един от факторите за осъществяване на ГЕФ"

Некрасова Лариса Леонидовна,

Учител по английски език

МБОУ "Средно училище № 40" Курск

В момента въпросът за прилагането на федералните държавни образователни стандарти е най-належащият и дискутиран въпрос в образованието. Целите на федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование трябва да бъдат формирането на интегрирана система от универсални знания; умения, както и независими дейности и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, определящи съвременното образование. Модерният етап на развитие на образованието отделя голямо внимание на развитието на личността, готов за саморазвитие и самообразование. Ето защо едно от изискванията на Федералните държавни образователни стандарти е формирането на положително, адекватно и рефлексивно самочувствие сред учениците въз основа на критериите за успех на образователната дейност. Предпоставка за създаване на развиваща се среда в един урок е етапът на размисъл - формирането на способността на детето да се обмисля рефлексивно, да оценява дейността им като източник на познавателни интереси и да бъде готова за успешно учене.

И така, какво е размисъл?

Думата отражение идва от латинския рефлексио - връщане назад. Речникът на чуждите думи разглежда размисълът като отражение на вътрешното му състояние, самопознанието. Речник на руския език Ozhegova S.I. дава следната дефиниция: „Отражението е отражение върху вътрешното състояние на човека, самоанализ“. В съвременната педагогика рефлексията се отнася до самоанализ на дейността и нейните резултати. В същото време дълбочината на размисъл, самоанализът зависи от степента на образование на човека, развитието на моралния смисъл и нивото на самоконтрол. Рефлексията помага на учениците да формулират получените резултати, да определят целите на по-нататъшната работа, да коригират своите последващи действия. Отражението допринася за развитието на три важни качества на човека, които ще бъдат необходими през XX1 век, за да се почувства като пълноправен човек:

Независимост. Ученикът сам анализира и разпознава собствените си способности, сам избира, определя мярката на дейност и отговорност в своята дейност.

Предприемачество. Ученикът е наясно какво може да направи сега, за да го направи по-добър. В случай на грешка, той не се отчайва, а оценява ситуацията и, въз основа на нови условия, си поставя нови цели и задачи и успешно ги разрешава.

Конкурентоспособност. Ученикът може да направи нещо по-добро от другите, да действа по-ефективно във всички ситуации.

Отражението е насочено към разбирането на изминатия път. Нейната цел не е просто да напусне урока с фиксиран резултат, а да изгради семантична верига, да сравни методите и методите, използвани от другите с техните собствени. Отражението е свързано с формирането на лични, регулаторни и комуникативни универсални учебни дейности с технологията на критичното мислене. При взаимодействие с учениците, учителят използва, в зависимост от обстоятелствата, един от видовете учене, отразяващ четири сфери на човешката същност:

Физически (направих - не направих);

Сензорно (благополучие: удобно - неудобно);

Интелектуалният (който разбира - не разбира, какви трудности изпитвам);

Духовно (стана по-добро - по-лошо).

Традиционно в психологията има няколко вида размисъл:

общителен - неговият предмет е идеята за вътрешния свят на друг човек и причините за неговите действия. Тук отражението действа като механизъм за познанието на друг човек.

индивидуалност - предметът на познанието е самата познаваща личност, нейните качества и качества, поведенчески характеристики, системата на отношения с другите.

интелектуален - проявява се в процеса на решаване на различни видове задачи, в способността да се анализират различни решения, да се намери по-рационално, многократно да се върне към условията на проблема.

Функции за размисъл в педагогическия процес:

Отражение в педагогиката: концепцията, компонентите и функциите

От философска гледна точка, размисълът е мислене на индивида за себе си, самонаблюдение, анализ на продуктите на собствената му дейност и тяхното преосмисляне, изучаване на емоциите и мислите, обръщането на съзнанието навътре и отражението на личното вътрешно състояние. Отражението може да се определи като формиране на ново знание в човешкия ум.

Какво е отражение в педагогиката? От гледна точка на психологията, размисълът се разглежда като процес на самопознание от личността на неговите вътрешни психични състояния. Социалната психология определя рефлексията не само под формата на разбиране на себе си като субект, но и като осъзнаване на неговата оценка и възприемане от други хора. Такова осъзнаване е последица от способността на индивида да се постави на странно място и да разбере позицията на друг човек.

Отражението е лична собственост, която е съществен аспект на личностното развитие и формирането на цялата му психическа култура. Концепцията за размисъл започва активно да се използва в рамките на педагогиката едва през последните няколко десетилетия. Този факт придобива допълнителна необичайност, предвид факта, че педагогиката е по своята същност концепция, която е рефлексивна по своя характер. Това се наблюдава в желанието на учителя да погледне на учебния процес през погледа на учениците, да прецени какво се случва от тяхна гледна точка и да се опита да го вземе под внимание и вътрешния свят на учениците в бъдеще.

Взаимодействайки с детето, учителят оценява действията си в рамките на организацията на процеса като един от участниците в това взаимодействие. В хода на педагогическата рефлексия учителят разглежда какво се случва от колегите учители и ученици, разглежда собствената си дейност от гледна точка на конкретна педагогическа ситуация и технологии и се идентифицира със съдържанието на педагогическото взаимодействие.

Основната цел на процеса на педагогическо въздействие е да се постигне развитие. Този процес е предимно вътрешен и може справедливо да бъде оценен пряко от субекта на такова въздействие. Оценката на продукта от взаимодействието, ефективността на начина на развитие и саморазвитието се осъществява от субекта чрез потапяне в себе си, и самоанализ, с други думи, чрез размисъл.

Отражението в педагогиката се определя като директен процес, както и резултатът от субектите, които определят степента на своето развитие, саморазвитието и причината за тях. Курсът на педагогическа рефлексия предполага самочувствие и взаимодействие между членовете на даден педагогически процес и взаимодействие, осведоменост на учителя за определени аспекти на вътрешния свят и състоянието на развитие на ученика и, съответно, обратното.

Отразяващи компоненти

Педагогическият процес в практически смисъл включва обмена на дейности, които се случват между учителя и учениците, поради което съществуват така наречените рефлексивни компоненти.

Рефлексивните компоненти са основните компоненти, които включват педагогическа рефлексия:

  • отразяване на дейностите на учениците от учителя;
  • размисъл от учителя по собствена педагогическа работа;
  • отразяване на педагогическото взаимодействие от учителя;
  • размисъл на учениците за собствената им дейност;
  • отразяване на дейността на учителя към учениците;
  • отражение на взаимодействието на учениците с учителя.

Педагогическият процес се осъществява от учителя с цел развитие на учениците, поради което всеки от съставните елементи на рефлексията в педагогическия процес се основава на пряко отражение на собствената дейност на ученика в горния процес. Този факт прави целесъобразни процесите на размишлено взаимодействие и отражението на работата на учителя.

Функции за отражение

Отражението в рамките на процеса на педагогическото взаимодействие е първият важен елемент, допринасящ за постигане на максимална ефективност на развитието и саморазвитието на всеки от участниците. Reflection изпълнява списък от следните функции:

  • диагностична функция, чието значение е да се определи степента на развитие на участниците в педагогическия процес, както и тяхното взаимодействие и степента на неговата ефективност;
  • проектиране, въз основа на дейностите по проектиране и моделиране, както и на тясното сътрудничество на всички участници в педагогическия процес;
  • организираща функция, позволяваща организирането на най-ефективна дейност, продуктивно взаимодействие на учителя със студентите;
  • комуникативна функция, която е едно от най-важните условия за ефективна комуникация на учителя с неговите ученици;
  • функция за създаване на смисъл, която допринася за формирането в умовете на участниците в процеса на семантичната основа на собствените им дейности и взаимодействия;
  • мотивационната функция, която определя посоката, характера и изпълнението на дейността, както и взаимодействието на учителя и учениците;
  • корекционна функция, чието значение е да провокира участниците в процеса да коригират своите дейности и взаимодействия.

Изолацията и изпълнението на тези функции спомагат за повишаване степента на развитие на потенциала за размисъл в процеса на педагогическото взаимодействие, както и за намиране на процедурата за най-рефлексивна дейност.

Технология на отражението в педагогическия процес

През последните години се обръща голямо внимание на размисъл в преподавателската практика. В крайна сметка, размисълът ви позволява да погледнете процеса на учене “през очите на учениците”, да вземете предвид техните индивидуални характеристики, тяхната собствена оценка на техните дейности и техните резултати. В същото време потенциалът на тази група технологии далеч не е напълно използван. Както показва практиката, предимно учителите използват различни методи за размисъл, които им позволяват да разберат емоционалното състояние на учениците, да проследят неговата динамика по време на урок или курс на обучение. В същото време, огромната стойност на рефлексивния материал често се подценява, например, как се възприема самият учител, субективната стойност на образователния материал, научен в клас, или как самият студент оценява своя напредък в овладяването на предмета или личностното развитие.

Рефлексията в педагогиката е процесът и резултатът от това, че участниците определят състоянието на своето развитие, саморазвитието и причините за това от участниците в педагогическия процес [1]. Използването на рефлексивна практика в учебния процес ни позволява да изградим ефективни и истински междусубективни отношения в системата „студент-учител”. Нещо повече, както правилно подчертаха западните психолози Д. Боде, Р. Кео и Д. Уокър, размисълът може да бъде основата на целия образователен процес. Ученето на основата на отразяващия опит е ефективно само защото размисълът сам по себе си „винаги е продукт на ново знание в ума на индивида” [1]. Фазите и съдържанието на този вид обучение (вж. Слайд 4).

Ладенко И.С. класифицира видовете отразяващи техники, в зависимост от тяхната времева ориентация:

  • Ретроспективно - идентифициране и пресъздаване на схемите, инструментите и процесите, които се проведоха в миналото.
  • Перспективи - идентифициране и адаптиране на схемите и средствата за евентуални бъдещи дейности.
  • Интроспективен - контрол, приспособяване или усложняване на мисловните процеси по време на изпълнение на дейностите.

Дори тази проста класификация показва колко широки са възможностите за размисъл за обогатяване и качествено трансформиране на образователния процес.

Неограниченият потенциал на отразяващата технология е показан в работата на S.S. Kashleva. Отчитайки функциите на размисъл в работата на този автор, виждаме, че в педагогическия процес няма област, в която рефлективна практика не може да бъде използвана ефективно (вж. Слайдове 8 - 9). В същото време рефлективната практика се превръща в практичен и надежден инструмент за наблюдение на практически всички области на развитие на студентите (вж. Слайдове 10-12). Трябва да обърнете внимание на факта, че всички тези аспекти на използването на рефлексията са от значение за личностното развитие на учителя. Компетентно и в системата, приложната рефлексия може да стане за учителя едновременно мощно средство за психологическо и педагогическо изследване и средство за актуализиране на собственото им личностно развитие, както и за ефективна “имунизация” за професионално емоционално прегаряне.

Използването на рефлексивна практика в преподаването е важно да се обърне внимание на три основни компонента. Първо, необходимо е да се определи - развитието на коя сфера (или сфери) е най-важно да се диагностицира (вж. Слайдове 10 - 12), за което ще се използва отражение в урока (вж. Слайдове 8 - 9). Каква е ролята на самата процедура за размисъл и нейните резултати?

Второ, един наистина ефективен метод на размисъл, поне на ниво хипотеза, трябва да даде представа за възможните причини за промените, записани в хода на рефлексивната дейност. По-добре е тези причини да са установени от самите ученици. В тази връзка, технологията „Reflective Target“ (виж слайдове 18 - 19), която дава възможност да се получи отразяваща картина на проучвателна група едновременно по няколко показателя, е много информативна.

И накрая, третият компонент е оценката от участниците в педагогическия процес на производителността на тяхното развитие в резултат на проведеното взаимодействие. Този компонент предполага наличието на добре обмислени и достатъчно ясни критерии - насоки за провеждане на размисъл. Така например, ако децата изразяват своето отношение или напредък по точки, тогава те трябва да имат ясни насоки - качествена характеристика на всяко разделение по скала. Освен това е важно да се постигне единство в разбирането на съдържанието на личните значения на определени оценки (особено когато става въпрос за изразяване на емоционално отношение, мотивация или ценности) от учителя и неговите отделения. В противен случай рискуваме да се загубим при тълкуването на получените материали.

В хода на постоянното използване на рефлексивните технологии в нашата психолого-педагогическа практика, намерихме доста прост начин да трансформираме оперативните методи на размисъл от средствата за оценка на общите тенденции на определени характеристики на дадена група или клас в средство за индивидуален мониторинг на състоянието на дадена област на развитие на всеки ученик. Например, използвайки технологията „Отразяваща мишена” в традиционната версия (виж Слайд 18), можем да наблюдаваме само общи тенденции - по-голямата част от учениците като цяло оценяват съдържанието на урока и формата на неговото поведение; харесваха комуникационния стил на учителя; с изключение на един ученик, цялата група оценява тяхната активност в класа над средното ниво. Кой от учениците постави кръст встрани, ние никога не можем да разберем (не фактът, че това е ученикът, който според наблюденията на учителя „прочете” целия урок - той може просто да постави кръст в самия център). В края на краищата това може да е отличен ученик, който според наблюденията на учителя е работил перфектно за целия урок, но самият той субективно оценява участието и участието си в урока - „работил на машината“ или е бил разстроен за нещо.

Нека се опитаме да подходим по различен начин. Стикерите, които разпространяваме на учениците, се изброяват, след като са записани, принадлежността на всеки номер към конкретен ученик (вж. Слайд 19). Сега виждаме, че детето А (виж Слайд 4) е работило в урока с голямо желание, разбрал материала перфектно, чувствал се за добре, но настроението в урока беше все пак лошо. Този начин на провеждане на отразяващи техники позволява да се забележат много повече промени и тези наблюдения са много по-ценни.

Следващия път учениците трябва да зададат други номера, но ако децата задават въпроси за анонимността на размисъл, си струва да се обясни, че по този начин учителят се опитва да разбере и да бъде разбираем за всеки ученик - това е един вид мини-кореспонденция, която е от голямо значение за подобряване на качеството. преподаване и ниво на взаимоотношения в системата "учител - ученик". Разбира се, ако учителят изрази анализ на рефлексията, то категорично не бива да се нарича конкретен ученик, дори ако говорим за положителни тенденции. Извежда се само обща информация. Но ако един и същ ученик се намира няколко пъти на ръба на целта или на „островите в неравностойно положение“ (вж. Слайдове 23-24), това е причина да се погледнем по-отблизо, да говорим поотделно, без задължително да се позоваваме на техниката за размисъл („забелязах“ че в последно време сте били много напрегнати в моите уроци… "." Често се чувствам, че не разбирате обяснението на новия материал - искам да опитам да обясня по различен начин... Имаше ли някакви уроци, когато ти направи всичко това? нещо се намесва? ”и т.н.

Такъв метод на провеждане на рефлексивни техники предполага специален такт и високо ниво на професионализъм. Не бива да се използват „индивидуализирани” форми на размисъл, ако по някаква причина отношенията с момчетата в момента са далеч от доверие.

Много е важно да се използва рефлективна практика при провеждането на извънкласни дейности. Качествено организираната обратна връзка, предоставена след час на час, екскурзия или пешеходен туризъм, ще позволи на децата значително да подобрят качеството на взаимоотношенията, а учителят да планира нови дейности, като взема предвид проблемите, които наистина са от значение за децата. В презентацията ще намерите редица технологии, които ще помогнат за организиране на размисъл в практиката на образователната и извънкласната работа.

  • Кашлев С. С. Съвременни технологии на педагогическия процес: Наръчник за учители. [Текст] / S.S. Кашлица. - Минск: Висше училище, 2002. - 95с.

ПЕДАГОГИЧНИ РЕФЛЕКЦИИ

Педагогически речник. - М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Кодаспиров. 2005 година.

Вижте какво е "PEDAGOGICAL REFLECTION" в други речници:

Bogin, George Isaevich - Уикипедия има статии за други хора с това фамилно име, виж Bogin. Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г. (19291223), Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) Руски филолог, лингвист, герменв, учител, беше добър...

Богин, Георги - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) Руски филолог, лингвист, учител Герменев е добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

Богин Г. - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) Руският филолог, лингвист, герменв, учител, беше добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

Богин Г. И. - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) Руският филолог, лингвист, герменевт, учител, беше добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

Богин Георги Исаевич - Георги Исаевич Богин (23 декември 1929 г., Ленинград (сега Санкт Петербург) 10 октомври 2001 г., Твер) Руският филолог, лингвист, герменевт, учител, беше добре запознат с психолингвистиката. Професор, доктор по филология, заслужил работник...... Уикипедия

ОБРАЗОВАНИЕ - функцията на обществото, осигуряваща възпроизводството и развитието на самото общество и системите на дейност. Тази функция се осъществява чрез процесите на културно предаване и прилагане на културните норми в променящи се исторически ситуации, върху нови материали...... Социология: Енциклопедия

Учител - Има и други значения за този термин, вижте Учителя (значения). Виж също: учител и учител (Древна Гърция)... Уикипедия

УЧАСТНИЦИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС - студентска автономия, адресна, адресна, бакалавърска, двуезична, двуезична форма на обучение, възпитателна функция на преподавателя, повишаване на образованието, граматичен тип обучение, групова, групова дейност, групови норми, бизнес стил,... теория и практика на езиковото обучение)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ТЕХНИКАТА - абстракция, автоматизация, автоматизъм, аграматизъм, адаптация, адаптация, сензорност, адаптация, социална, адаптивност, адекватност на възприятията, адекватност на усещанията, акмелурация, акмеология, ускорение, активност, активация, теория и езикова практика)

Учител - Педагогика (гръцки παιδαγογια) е наука за образованието, обучението и образованието на човека. Виж също: Учител (Древна Гърция) Учител и ученици в класната стая Съдържание... Уикипедия

Педагогическа размисъл.

2. Видове педагогически размисъл.

3. Форми на размисъл.

4. Функции за размисъл.

5. Педагогическа и професионална рефлексия.

Списък на използваната литература.

В настоящите социално-икономически условия на всяка образователна институция способността на преподавателския състав да извършва рефлексивни дейности се превърна в един от най-важните критерии за неговата оцеляване, производителност и успех. Проблемите и задачите, с които педагогическите екипи наскоро се сблъскаха, са все по-креативни и нямат моделирано и недвусмислено решение. В това отношение най-конструктивният начин е рефлексивното преосмисляне и трансформиране на техния опит от учителите. Развитието на способността за отразяване помага на съвременния учител да намери индивидуален стил на професионална дейност, позволява да се постигне адекватно професионално и лично самочувствие, да се прогнозират и анализират резултатите от тяхната дейност, повишава нивото на самоорганизация.

Осъществявайки размисъл, учителят определя колко последователно, целенасочено и ефективно е въздействието му върху учениците, до каква степен е постигнат желаният преди това резултат.

В съвременните условия учителят трябва не само да избере подходящи методи и методи на преподаване в специфични условия, но и да създаде свои собствени модификации. Това е възможно, ако учителят е получил подходящо обучение, усвоил е средствата и методите за размисъл във връзка с неговите дейности, усвоил е средствата за преход от описване на дейностите към критикуване и разпределение, както и сравняване на разработените методи с вече наличните.

Педагогическата рефлексия предполага "взаимен образ", взаимна оценка на участниците в педагогическия процес, "проникване" на учителя във вътрешния свят на ученика, идентифициране на състоянието на развитие на учениците.

Рефлексията в педагогическия процес е процесът на самоидентифициране на субекта на педагогическото взаимодействие с преобладаващата педагогическа ситуация, с какво представлява педагогическата ситуация: ученици, учител, условия за развитие на участниците в педагогическия процес, среда, съдържание, педагогически технологии [1].

Разбирането на същността и процедурите за прилагане на педагогическата рефлексия допринася за разбирането на нейната структура. Считаме за целесъобразно да се направи преглед на структурата на педагогическата рефлексия, като се вземе предвид структурата на педагогическия процес и педагогическото взаимодействие. Фокусирайки се върху факта, че педагогическият процес включва обмен на дейности на учителя и обучаемите, според нас е законно в структурата на разсъжденията да се подчертаят неговите компоненти, като например: отражение на дейностите на ученика от учителя; размисъл от учителя за техните дейности; размисъл от учителя по педагогическо взаимодействие; размисъл на обучаемите за тяхната дейност; отразяване от ученика на дейността на учителя; отразяване от учениците на провежданото педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес се организира и провежда от учителя с цел създаване на условия за развитие на обучаемите. Това означава, че всички компоненти на рефлексията в педагогическия процес се дължат на рефлексията на ученика върху собствената им дейност в педагогическия процес. Това обстоятелство определя целесъобразността на отражението на дейността на учителя, реализирането на отражението на взаимодействието.

2. Видове педагогически размисъл.

Липсата на единен подход към разбирането и изучаването на феномена на размисъл включва изграждането на различни класификации.

И. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. Съществуват следните видове размисъл и области на неговите научни изследвания:

1. Кооперативната рефлексия е пряко свързана с психологията на мениджмънта, педагогиката, дизайна, спорта. Психологическото познаване на този вид рефлексия осигурява, по-специално, проектирането на колективни дейности и сътрудничеството на съвместните действия на заинтересованите страни. В същото време, размисълът се разглежда като „освобождаване“ на субекта от процеса на дейност, като негово „излизане“ на външна, нова позиция както по отношение на предишните, вече завършени дейности, така и във връзка с бъдещата планирана дейност, за да се гарантира взаимно разбиране и координация на действията в условия за съвместна дейност.

2. Комуникативната рефлексия се разглежда в изследванията на социално-психологическия и инженерно-психологически план във връзка с проблемите на социалното възприятие и съпричастност в общуването. Той действа като най-важният компонент на развитата комуникация и междуличностното възприятие.

3. Личната рефлексия изследва собствените действия на субекта, образите на неговата личност като индивид. Тя се анализира като цяло и патопсихология във връзка с проблемите на развитието, дезинтеграцията и корекцията на самосъзнанието на човека и механизмите за конструиране на самооценката на субекта.

4. Предметът на интелектуалната рефлексия е знанието за предмета и как да се справя с него. В момента работата в тази област очевидно преобладава в общия обем публикации, отразяващи развитието на проблема за рефлексията в психологията. Интелектуалната рефлексия се разглежда предимно в педагогическата и инженерната психология във връзка с проблемите на организиране на когнитивни процеси на обработка на информация и разработване на учебни средства за решаване на типични проблеми.

II. Н. И. Гуткина идентифицира следните видове размисъл в експериментално проучване:

1. Логично - отражение в областта на мисленето, предмет на което е съдържанието на дейността на индивида.

2. Лично - отражение в сферата на афективно-нуждаещата сфера, свързано с процесите на развитие на самосъзнанието.

3. Междуличностна - размисъл по отношение на друг човек, насочен към изучаване на междуличностната комуникация.

III. Руски учени С.В.Кондратиева, Б.П.Ковалев предлагат видове размишления в процесите на педагогическата комуникация:

1. Социално-перцептивна рефлексия, предмет на преосмисляне, преразглеждане от учителя на собствените си идеи и мнения, които е формирал за учениците в процеса на общуване с тях.

2. Комуникативната рефлексия се състои в осъзнаването от субекта на това как той се възприема, оценява и други се отнасят към него („Аз съм през очите на другите”).

3. Лична рефлексия - разбиране на собственото съзнание и техните действия, самопознание.

3. Форми на размисъл.

Отражението на собствената дейност на субекта се разглежда в три основни форми в зависимост от функциите, които изпълнява във времето:

ситуационно, ретроспективно и перспективно отражение.

Ситуационната рефлексия действа като “мотивация” и “самооценка” и осигурява на участника пряко участие в ситуацията, разбиране на нейните елементи, анализ на случващото се в момента, т.е. размисълът е тук и сега. Разглежда се способността на субекта да се свърже с обективната ситуация собствените му действия, да координира, контролира елементите на дейността в съответствие с променящите се условия.

Ретроспективната рефлексия се използва за анализ и оценка на вече придобития опит в миналото, засегнати са предпоставките, мотивите, условията, етапите и резултатите от дейността или отделните му етапи. Този формуляр може да служи за идентифициране на възможни грешки, търсене на завършени дейности, събития, които са се случили в миналото. Рефлексивната работа е насочена към по-пълно осъзнаване, разбиране и структуриране на причините за собствените си неуспехи и успехи.

Проспективното размисъл включва мислене за предстоящите дейности, представа за напредъка на дейностите, планиране, избиране на най-ефективните начини, предназначени за бъдещето.

Какво е отражение в психологията, педагогиката и философията?

Рефлексия - начин да познаваме себе си, който се използва в такива научни области като психология, философия и педагогика. Този метод позволява на човек да обърне внимание на своите мисли, чувства, знания и умения, взаимоотношения с други хора.

В медитация можете напълно да познавате себе си

Определение на отражението

Терминът "отражение" идва от късната латинска дума "reflexio", която се превежда като "връщане назад". Това състояние, при което човек обръща внимание на собственото си съзнание, дълбоко анализира и преосмисля себе си.

Отражението е начин за разбиране на резултатите от човешката дейност. В процеса на рефлексия човек внимателно изучава мислите и идеите си, изследва натрупаните знания и придобити умения, размишлява върху завършените и планираните действия. Това ви позволява да познавате и разбирате по-добре себе си.

Способността да се правят заключения, базирани на саморефлексията, е уникална характеристика, която отличава човека от животните. Този метод помага да се избегнат много грешки, които възникват при повтаряне на същите действия с очакване на различен резултат.

Концепцията за размисъл се формира във философията, но сега тя е широко разпространена в педагогическата практика, науката на науката, различни области на психологията, физиката и военната наука.

Форми на размисъл

В зависимост от времето, което е взето като основа за рефлексиране, то може да се прояви в три основни форми:

  1. Обратна форма. Характеризира се с анализ на минали събития.
  2. Ситуационна форма. Тя се изразява в отговор на събития, които се случват с човек в момента.
  3. Потенциална форма. Размислите са обект на бъдещи събития, които още не са настъпили. Това са мечти, планове и цели на човек.

Ретроспективен анализ на миналото в човешкия живот

Видове размисъл

Рефлексивната позиция е разделена на няколко основни групи, в зависимост от обекта на рефлексиране:

  • личен, който включва самоанализ и изучаване на собственото „аз”, постигането на самосъзнание;
  • комуникативни, анализиране на взаимоотношения с други хора;
  • съвместни съвместни дейности за постигане на целта;
  • интелектуална, обръщайки внимание на знанията, уменията и способностите на лицето, както и на обхвата и методите на тяхното използване;
  • социална рефлексия, познаване на вътрешното състояние на човека чрез възприемането му и това, което другите мислят за него;
  • професионален, който помага да се анализира движението на кариерната стълба;
  • обучение, което ви позволява да разберете по-добре материалите, получени в урока;
  • научни, насочени към разбирането на знания и умения на човек, свързан с науката;
  • екзистенциален, обмислящ смисъла на живота и други дълбоки въпроси;
  • саногенни, насочени към контролиране на емоционалното състояние на индивида.

Професионалното размисъл ще ви позволи да разберете какво сте стигнали и къде да отидете по-нататък в кариерата си.

Развитие на размисъл

Всеки може да научи размисъл. За да започнете процеса, трябва да практикувате повече, като изпълнявате прости психологически упражнения. Те ще научат човек да анализира всичко, което се случва около него и да живее живота си смислено.

Взаимодействие със света

Рефлексията винаги е реакция на външно влияние. Всичко, което е изпълнено с човешко съзнание, дойде при него отвън. Затова най-доброто обучение за размисъл ще бъде взаимодействието със света около него: с мненията на другите, критики, конфликти, съмнения и други трудности.

Контактите със стимули отвън разширяват обхвата на човешката рефлексивност. Комуникация с други хора, човек се научава да ги разбира, и това му позволява да разбере себе си по-лесно и по-лесно.

Взаимодействайки с други хора, ние се учим да разбираме света около нас.

След края на деня, прекаран в заобиколен от други хора, е важно да се мисли за всички събития, които са се случили. Анализирайте поведението и действията си през деня. Какво мислите за това? Какво чувстваш? Какво греши?

Нова информация

Тъй като сте в зоната на комфорт, трудно е да научите нещо ново за себе си. Постоянно общувайки с едни и същи хора, гледайки филми от същия жанр, четейки едни и същи книги, човек престава да се развива като човек. За да се подобри способността за интроспекция, трябва да научите нещо ново, обратното на обичайните интереси.

Трябва постоянно да излизате от зоната на комфорт, в противен случай не се развиваме

Говорете с човек, който има различна гледна точка от вашата гледна точка или който живее в обратния начин на живот. Започнете необичайна книга за вас в жанр, който не сте опитвали да прочетете преди, слушайте музика, която не сте познавали преди, и ще се изненадате колко много нови и необичайни неща съществуват около вас.

Анализ на едно нещо

Невробиолозите смятат, че голяма част от информацията, получена в съвременния ритъм на живот, има лош ефект върху умствените функции и човешката памет. С изобилие от ненужни знания новата информация се абсорбира слабо, пречи на процеса на мислене. Ето защо е важно да се анализират нещата и взаимоотношенията, които заемат мислите на човек.

Анализирайки нещата, трябва да си зададете няколко конкретни въпроса.

Когато обмисляте предмета на анализа, си задайте следните въпроси:

  1. Този елемент ми е полезен?
  2. Научих ли нещо ново благодарение на него?
  3. Мога ли да използвам това знание?
  4. Какви чувства ми причинява този елемент?
  5. Искам ли да го проуча по-нататък, интересувам ли се?

Тези въпроси ще помогнат да се отървете от ненужните неща в живота. Те ще освободят полезно място за нещо по-важно и интересно, както и ще ви научат да се фокусирате и пресявате всички ненужни неща самостоятелно, в автоматичен режим.

Вълнуващи въпроси

За да опознаете себе си по-добре, запишете въпроси, които ви засягат на лист хартия. Това може да са въпроси, които са възникнали едва вчера, или които са ви интересували от много години. Направете подробен списък и след това го разделете на категории.

Това може да са въпроси:

  • за минали събития;
  • за бъдещето;
  • за отношенията с хората;
  • за чувствата и емоциите;
  • за материални обекти;
  • за научните знания;
  • за духовни въпроси;
  • за смисъла на живота, нещата.

Като задавате въпроси към себе си, направете ги вълнуващи и важни.

Коя група е събрала повечето от отговорите? Помислете защо се е случило така. Това е отлична тренировка, която помага на човек да разкрие информация, за която той дори не е наясно.

Как да спрем да рефлексираме?

Много хора вярват, че тенденцията да се отразява на постоянна основа е вредна, че тя неблагоприятно засяга човек, но е естествен компонент от живота на всеки човек.

Човек не трябва да бърка отразяването с обикновеното самокопаене: за разлика от второто, рефлексирането е по-скоро творческо, отколкото разрушително упражнение.

Ако саморазвитието стигне до абсурд и чувствате, че сте далеч от реалността - трябва да се отървете от него:

  • четенето на книги за саморазвитие не трябва да бъде просто хоби;
  • да посещават по-малко обучения и да общуват повече с хората, да ходят, да общуват;
  • ако изследваните техники и методи не дават резултати - не се спирайте върху тях;
  • повечето от техниките са предприятия, които са предназначени за доходи;
  • когато постигнете целите си, оставете идеята да ги подобрите.

Примери за размисъл

В педагогиката

Пример за академична рефлексивност в преподавателската практика може да бъде всяка училищна дейност. Според ГЕФ в края на урока учителят задължително трябва да проведе малко изследване в символна, устна или писмена форма. Той съдържа рефлексивни въпроси, насочени към консолидиране на материала, при оценяване на емоциите или при анализиране на това, защо ученикът се нуждае от тази информация.

В психологията

Ретроспективното отражение се използва активно в психологическата практика. Пример за това е консултация с психотерапевт, когато той пита пациентите и му помага да анализира минали събития. Тази техника ви позволява да се справите с проблемите и болестите, причинени от травматични спомени.

Комуникативна размисъл

Анализ на отношенията с роднини, приятели или втората половина. Един рефлексивен човек си спомня събития и ситуации, свързани с любим човек, анализира чувствата си по отношение на това. Помага да се разбере дали връзката се движи в правилната посока и какво си струва да се промени.

Комуникативната рефлексия е необходима, за да се анализират взаимоотношенията с близки

Отражението е метод за анализиране на съзнанието на човека, позволявайки му да се познава по-добре. Това умение отличава хората от животните. За развитието на рефлексията можете да използвате интересни методи: взаимодействие със света, търсене на нова информация, която е различна от интересите на човека, подробен анализ на едно нещо и съставяне на списък от въпроси, които се отнасят най-много до човека.

Оценете тази статия
(1 оценка, средно 5.00 от 5)

Прочетете Повече За Шизофрения