Ролята на отражението в умствената дейност

Сарсекеева Й.Е., Сарсекеева Н.Е.

Казахстан, Караганда

В повечето научни статии [1, 2] размисълът изглежда съзнателен по подразбиране. Съзнанието означава, че размисълът (мисловният процес над обекта на размисъл) се осъществява на съзнателното ниво на функциониране на психиката. В същото време фактът на съзнанието не означава, че процесът на размисъл се следи, контролира и контролира. Истинското отражение може да се разглежда като отражение, което има вътрешен обект, т.е. мислене за мислене. В този случай съзнанието (потокът при съзнателно ниво на функциониране на психиката) не означава контролируемост. За да управляваме всяка дейност, трябва да сме наясно, че извършваме тази дейност. За да може процесът на мислене да стане съзнателен, е необходимо истинско отражение, което се извършва автоматично. Съзнателният мисловен процес е резултат от размисъл върху мисловния процес. Обаче, за да се осъзнае и контролира самата рефлексия, е необходимо размишление над отражението [3].

SY Степанов и И.Н. Семенов разглежда функциите, които размишлението може да изпълнява в мисловния процес. При решаването на типични задачи ролята на рефлексията се свежда до поддържане на умствената дейност. Съответно, авторите открояват такива функции като осъзнаване на основанията и средствата за извършване на дейност, контролиращи, регулиращи действия и операции. Проучванията за решаване на творчески проблеми установиха, че освен интелектуалните функции на размисъл, има и такива, които са свързани с личностно обусловеност на мисленето. Последните също имат конструктивен характер, тъй като осигуряват преодоляване на противоречия в съдържанието на дейностите и личните конфликти, възникващи в процеса на решаване на проблемна ситуация [4].

В съответствие с идеята на V.I. Слободчиков [5] за трите сфери на съществуване на рефлексивни процеси, които проникват един в друг, но не се свеждат един до друг, рефлексията съществува в мисленето, комуникацията и самосъзнанието.

От анализа на статии [6, 7], в който се разглежда въпросът за същността на концепцията за рефлексия от педагогическа гледна точка, е възможно да се разкрият фундаменталните подходи на изследователите към анализа на проблема, прилаган към образователната дейност. Има три такива подхода: някои автори разглеждат рефлексията като дейност, други като компонент на педагогическите способности на учителя, а трети - като психическа неоплазма на личността на ученика. Струва ни се, че тези подходи трябва да се разглеждат заедно.

Говорейки за размисъл, NB Крилова подчертава, че това е механизъм за продуктивно мислене; специална организация за разбиране на случващото се в широк системен контекст; процесът на самоанализ и активно разбиране на състоянията и действията на индивида и другите хора, които участват в решаването на проблеми [8].

Проучване на проблема с педагогическите способности, Н. В. Кузмина отделя рефлексивно-перцептивни способности и определя рефлексията като осъзнаване на действащия индивид за това как той се възприема от комуникационния партньор [9].

Анализирайки различни източници по този въпрос, изследователите В.А. Slastenin и L.S. Подимов разграничава два основни традиционни подхода към интерпретацията на рефлексивните процеси: 1) рефлексивен анализ на съзнанието, предмет на който е обяснението на ценностите на обектите и техния дизайн; 2) размисъл, предмет на който е разбирането на смисъла на междуличностното общуване [10, p. 56].

Като цяло проблемите на рефлексията се поставят с пълна сигурност във философски и педагогически изследвания, посветени на идентифициране на механизмите за творческо решаване на проблеми, различни аспекти на "излизането" на индивида в рефлексивна позиция: осъзнаване на собствената дейност и комуникация (В. Давидов), изучаване на педагогически дейности (N В. Кузьмина), формирането на методологическа култура (В. В. Краевски), развитието на педагогическата рефлексия (Б.З. Вълфов), организацията на иновативната дейност (В. А. Сластенин), развитието на педагогическото творчество. В. А. (Загвязински), формирането на комуникативни умения (В. А. Кан-Калик).

1. Разин Т.В. Критиката на подходите към изследването и формирането на рефлексия в професионалното педагогическо мислене. - Ярославъл, 2000. - стр. 69-73.

2. Розов М.А. Към методологията за анализ на отразяващи системи. - Новосибирск: Наука, 1987. - с. 32-48.

3. Лектор В.А. Субект, обект, познание. - М.: Наука, 1980. - 360 с.

4. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Отражение в организацията на творческото мислене и саморазвитието на личността // Въпроси на психологията. - 1983. - № 2. - с. 35-42.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на човешката психологическа антропология: Въведение в психологията на субективността. - М.: Училище-Прес, 1995. - 384 с.

6. Mitina L.M. Психология на професионалното развитие на учителя. - М., 1998. - 200s.

7. Растяников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлективно развитие на компетентността в съвременното творчество. - М.: ПЕРСЕ. - 2002. - 320 с.

8. Крилова Н.Б. Културология на образованието. - М.: Национално образование, 2000. - 272 с.

9. Кузьмина Н.В. Способности, талант и талант на учителя. - Л.: Знание, 1985. - 128 с.

10. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: иновация. - М.: Магистър, 1997. - 224 с.

Размисъл група и индивидуалност

Внедряването от партньорите на стратегиите "интеграция на единството" и "единство-диференциация" за ефективното функциониране на груповата рефлексия. Ролята на отражението в процеса на мислене. Проблемът с психологическата готовност на индивида за професионална дейност.

Споразумение за използването на материали от сайта

Моля, използвайте произведенията, публикувани на сайта, единствено за лични цели. Публикуването на материали на други сайтове е забранено.
Тази работа (и всички останали) е достъпна за изтегляне безплатно. Умствено можете да благодарите на нейния автор и екипа на сайта.

Изпращайте добрата си работа в базата от знания е проста. Използвайте формата по-долу.

Студенти, студенти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Общата концепция за размисъл. Размисъл и неговата роля в човешкия живот. Особености на начините на формиране и развитие на рефлексията. Комплекси от упражнения, насочени към развитие на размисъл. Отражението е върха на съзнанието. Установяване на характера на личността.

курсова работа [34,7 K], добавена на 17.10.2006

Връзката между проектирането на нови форми на обучение и задачите за целенасочено формиране на размисъл. Проблемът за определяне на условията за формиране на рефлексия в учебните дейности. Дефиниция на размисъл като способност да се осъзнава собствената дейност.

статия [19.2 K], добавена на 16.11.2008 г.

Проблемът за професионалното самоопределение на подрастващите в творбите на съвременните изследователи. Разполага с професионално ориентиране с подрастващи. Методи за диагностика на нивото на развитие на отражението А. Карпов. Въпросник за професионална готовност Л. Кабардова.

срочна хартия [50,4 K], добавена на 14.10.2014 г.

Проблемът за периодизацията на историческия и философския процес от гледна точка на концепцията за рефлексия. Определянето на основните понятия на рефлексията в психологията. Психология на рефлексията: проблеми и изследвания. Нива и форми на рефлексивно съзнание в човешкия живот.

срочна хартия [69,4 К], добавена 11/10/2012

Отражението като комплексен определящ фактор за организацията на образователната дейност. Формиране на възгледи и основни съвременни подходи за изучаване на рефлексията в психологията. Експериментално изследване на характеристиките на отражението в образователната дейност на учениците.

курсова работа [346.4 K], добавена на 07.11.2008

Многостепенна организация на индивида. Проблемът за развитието на рефлексията е един от ключовите в психологията. Обща характеристика на индивидуалното самочувствие. Психологически особености, засягащи постигането на човешки успех. Анализ на самочувствието на конфликтните лица.

курсова работа [93,2 K], добавена на 22.10.2012 г.

Концепцията за размисъл в научния свят. Комуникация в юношеска възраст. Ролята на отражението в юношеството. Експериментално изследване: ефектът от размисъл върху комуникативните умения на тийнейджър. Определяне, оформяне и контрол на етапите.

теза [125,7 K], добавена на 19.07.2009

Рефлексията е комплексен определящ фактор за организацията на образователната дейност. Формиране на възгледи и основни съвременни подходи за изучаване на рефлексията в психологията. Рефлексивността като характеристика на общите способности. Изследване на проблема.

курсова работа [624,9 K], добавена на 16.11.2008 г.

Характеристики и особености на умственото развитие на по-младия ученик. Отражение като психологически феномен. Развитие на възприятията в началната училищна възраст. Организиране на емпиричното изследване на отражението на детето в началната училищна възраст.

теза [49,5 K], добавена 27.10.2010

Осветяване на същността на рефлексията като механизъм на процеса на саморегулиране в творбите на С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова, Н.Г. Алексеева и Г.П. Schedritskogo. Концепция за творчеството; методи за неговото развитие. Зависимостта на нивото на творчеството на детето от способността му да се отразява.

теза [158,8 K], добавена на 26.08.2011

Концепцията за размисъл. Видове размисъл. Лична рефлексия в професионалната дейност. Неговите форми, функции и нива.

Рефлексивните процеси се открояват в почти всички области на психологическата реалност. Развитието на рефлексивната психология е свързано с името на А. Бусеман, който първоначално я идентифицира като самостоятелна дисциплина в началото на 20-ти век. Самата дума "размисъл" идва от късния ленатински "рефлексио", което буквално означава "обръщане назад, размишлявайки". В наши дни се оформят традициите на изследване на рефлексивните процеси в определени области на психологията. За да обобщим ролята и мястото на размисъл в мисленето, може да се отбележи, че:
-рефлексията е проява на високо ниво на развитие на мисловните процеси (N.G.Alekseev, V.V.Davydov, A.Z.Zak, J.Piaget, S.L.Rubinstein);
-Отражението позволява на човека съзнателно да регулира и контролира мисленето си както по отношение на съдържанието, така и по отношение на средствата си (Л. Н. Алексеева, И. Н. Семенов, Д. Дюи);
-размисъл е фактор за производителността на умствената дейност (И.С. Ладенко, Я.А.Пономарев);
-Рефлексията помага да се “влезе” в хода на решаване на проблема на друг човек, да го разбере, да “премахне” съдържанието и, ако е необходимо, да направи необходимата корекция или да стимулира нова посока на решението (Ю.Н. Кулуткин, С.Ю. Степанов, Г.С. Suhobskaya).
В личната сфера на човека, размисълът обхваща както комуникативните процеси, така и процесите на самопознание и самосъзнание:

-размисълът е гарант за положителни междуличностни контакти, определящи такива личностни качества на партньора като прозрение, отзивчивост, толерантност, безсъдебно приемане и разбиране на друг човек и др. (С.В.
-размисълът осигурява взаимно разбиране и координиране на действията на партньорите по отношение на съвместни дейности, сътрудничество (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-размисълът като способност на човека за самоанализ, самосъзнание и преосмисляне стимулира процесите на самосъзнание, обогатява "аз-концепцията" на човека, е най-важният фактор в личностното самоусъвършенстване (А. Г. Асмолов, Р. Бернс, В. П. Зинченко);
-Рефлексията допринася за целостта и динамиката на вътрешния живот на човека, спомага за стабилизирането и хармонизирането на емоционалния свят, мобилизира волевия потенциал и гъвкаво управлява това (W.St. Stolin, C. Rogers).
Разпределението на тези области на съществуването на рефлексивни процеси е до голяма степен произволно. В психологическата реалност да бъдеш човек, неговото мислене не е изолирано от неговите лични характеристики. Напротив, както показват резултатите от експерименталните изследвания, производителността на мисленето до голяма степен зависи от реализацията на личната позиция на субекта на мислене, от дълбочината на неговите „лични значения“ (А. Н. Леонтьев), участващи в решаването на проблема.

Каква е ролята на отражението в дейността?
Ролята на рефлексията в творческата, умствената дейност се състои в поставяне на цели, установяване и регулиране на адекватни изисквания за себе си въз основа на корелиращи външни изисквания, ситуационна специфичност на самия субект. Тъй като основното в педагогическия процес в момента е развитието на личността на субектите на процеса, а развитието е вътрешен процес и преценката за неговия напредък е на разположение, на първо място, на самия субект, оценката на такова развитие позволява размисъл като акт на самонаблюдение, самоанализ, саморефлексия. В педагогическия процес рефлексивните умения позволяват на субектите да организират и записват резултата от състоянието на развитие, саморазвитието, както и причините за положителната или отрицателната динамика на такъв процес.
Личното разсъждение изследва собствените действия на субекта, образите на неговата собствена аз като индивид.

Следните видове размисъл:
1. Логично - отражение в областта на мисленето, предмет на което е съдържанието на дейността на индивида.
2. Лично - отражение в сферата на афективно-нуждаещата сфера, свързано с процесите на развитие на самосъзнанието.
3. Междуличностна - размисъл по отношение на друг човек, насочен към изучаване на междуличностната комуникация.

Какви са формите на размисъл?
Рефлексията на собствената дейност на субекта се разглежда в три основни форми, в зависимост от функциите, които изпълнява във времето: ситуационна, ретроспективна и перспективна.
Ситуационната рефлексия действа като “мотивация” и “самооценка” и осигурява на участника пряко участие в ситуацията, разбиране на нейните елементи, анализ на случващото се в момента, т.е. размисълът е тук и сега. Разглежда се способността на субекта да се свърже с обективната ситуация собствените му действия, да координира, контролира елементите на дейността в съответствие с променящите се условия.
Ретроспективното размисъл се използва за анализиране и оценка на вече извършените дейности, събитията, които се проведоха в миналото. Рефлексивната работа е насочена към по-пълно разбиране, разбиране и структуриране на натрупания опит в миналото, засегнати са предпоставки, мотиви, условия, етапи и резултати от дейността или отделните етапи. Тази форма може да служи за идентифициране на възможни грешки, за търсене на причините за техните собствени неуспехи и успехи.
Проспективното размисъл включва мислене за предстоящите дейности, представа за напредъка на дейностите, планиране, избиране на най-ефективните начини, предназначени за бъдещето.
Предметът на дейност може да бъде представен като отделен индивид или група. На тази основа И.С. Ладенко описва вътрешно-субективните и междупредметните форми на размисъл. В интрасубективните форми има корективни, селективни и допълващи се. Коригиращото размисъл действа като средство за адаптиране на избрания метод към специфични условия. Чрез селективно отразяване се избират един, два или повече начина за решаване на проблема. С помощта на допълнително отражение се прави сложността на избрания метод чрез добавяне на нови елементи към него. Интерсубективните форми са представени от кооперативна, конкурентна и противоположна рефлексия. Кооперативното размисъл осигурява обединението на два или повече субекта за постигане на общата им цел. Конкурентната рефлексия служи за самоорганизация на субектите по отношение на тяхната конкуренция или съперничество. Противоположното размисъл действа като средство за борба с две или повече теми за преобладаване или завладяване на нещо.
Академик М. К. Тутушкина разкрива смисъла на концепцията за размисъл, основан на естеството на неговите функции - конструктивен и контролен. От гледна точка на конструктивната функция, размисълът е процес на търсене и установяване на умствени връзки между съществуващото положение и мирогледа на индивида в дадена област; активизиране на размисъл за включването му в процесите на саморегулиране в дейности, комуникация и поведение. От гледна точка на контролната функция, размисълът е процес на установяване, тестване и използване на връзките между съществуващата ситуация и мирогледа на индивида в дадена област; механизма на размисъл или използване на резултатите от разсъжденията за самоконтрол в дейности или комуникация. Въз основа на работата на Б. А. Зейгарник, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, авторът идентифицира три форми на размисъл, които се различават в предмета на работа: размисъл в областта на самосъзнанието, отразяване на начина на действие и отразяване на професионалната дейност, и първите две форми. са основа за развитието и формирането на третата форма.
Отражението в областта на самосъзнанието е форма на размисъл, която пряко влияе върху формирането на чувствителната способност на човека. Тя се различава в три нива: 1) първото ниво е свързано с размисъл и с последващо независимо изграждане на лични значения; 2) второто ниво се свързва с осъзнаването на себе си като независим човек, различен от другите; 3) третото ниво предполага осъзнаване на себе си като обект на общуване, анализират се възможностите и резултатите от собственото влияние върху другите.
Отражение на хода на действие е анализът на технологиите, които човек използва за постигане на определени цели. Отражението на начина на действие е отговорно за правилното използване на онези принципи на действие, с които човек вече е запознат. Този анализ е отражение (в чиста форма), както е представено в класическата психология, когато непосредствено след някакво действие отразяващият анализатор анализира модела на действие, личните усещания, резултатите и прави заключения за съвършенството и недостатъците.
Какви са функциите на отражението? Нейното присъствие, първо, позволява на човека съзнателно да планира, регулира и контролира мисленето си (връзка с саморегулирането на мисленето); второ, позволява да се оцени не само истината на мислите, но и тяхната логическа коректност; на трето място, размисълът не само подобрява резултатите от решаването на проблемите, но и разрешава проблеми, които не могат да бъдат решени без неговото прилагане.
В педагогическия процес рефлексията изпълнява следните функции:
- проектиране (проектиране и моделиране на дейностите на участниците в педагогическия процес);
- организационно (организиране на най-ефективните начини за взаимодействие в съвместни дейности);
- комуникативна (като условие за продуктивна комуникация на участниците в педагогическия процес);
- значение (формиране на смислена дейност и взаимодействие);
- мотивационно (определяне на фокуса на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес върху резултата);
- Коригиращо (желание за промяна във взаимодействието и дейностите).

14. Какви са условията за развитие на педагогическата рефлексия?
За развитието на педагогическата рефлексия е важно да се определят педагогическите условия. Изхождаме от тези, описани от G. G. Ermakova.
Първото педагогическо условие за развитието на педагогическата рефлексия е специално организираната рефлексивна дейност на учителя. За да се разбере рефлексивната дейност, работата на Г. И. Щукина върху теорията на активността в педагогиката е от голямо значение. Те дават възможност да се разкрият възможностите за рефлексивна дейност за формиране на личността в педагогическия процес. Основен приоритет педагогически процес е организацията на дейностите на учениците, тогава ще бъде логично да се анализира организацията на рефлексивната дейност чрез нейната структура. Г. И. Щукина развива педагогическата структура на дейността, като подчертава нейните компоненти: цел, мотиви, съдържание, обективни действия, умения, резултати. По този начин, рефлексивната дейност се характеризира със следното: тя има свойства на активност (целенасоченост, преобразуващ характер, обективност, осъзнатост) и се характеризира с общности в конструкцията и методите, процеса на дейността и нейните крайни резултати.
Второто педагогическо условие за развитието на педагогическата рефлексия е наличието на рефлексивна среда. Рефлексивна среда е определена система от условия за личностно развитие, която отваря възможността за самоанализ и самокорекция на социално-психологическите и професионалните ресурси. Функцията на този вид среда допринася за възникването на нуждата на индивида от размисъл.
А.А.Бизяева говори за “рефлексивно-иновативната среда”, в която се стимулира съвместното творчество, създават се условия за избор, в резултат на което се случва промяна на идеите за себе си като личност и професионалист.
Целта на създаването на рефлексивна среда: премахване на отчуждението на учителя от образователния процес и развитието на професионалната рефлексивност на учителя като начин на живот (осъществяване на професионална дейност). Основните области на работа в рефлексивна среда са работа с екзистенциални явления, значения, ценности на учителя в отделните дейности; осъществяване на психологично безопасна (не-оценка) диагностика на професионалните качества и използване на резултатите за тяхното професионално усъвършенстване; развитие на творческата уникалност на учителя.
Третото педагогическо условие за развитието на педагогическата рефлексия е засилването на междусубективните отношения между участниците в рефлексивната дейност. Особеността на отношенията в педагогическия процес в условията на рефлексивна дейност предполага, че и учителят, и ученикът действат като субекти на дейност, когато общата им дейност протича синхронно и всеки допълва и обогатява взаимно своите дейности, запазвайки особеностите на своите действия. Именно в този взаимен преход на субектно-обектни отношения в субект-субектни отношения се сключват механизмите за развитие на професионалната рефлексия на учителя.
Междусубективните отношения между учителя и ученика са значителни. Те осигуряват добавянето на сили, единство на действието и взаимовръзката между дейностите на участващите участници. При тези условия се разкриват както силата и способностите на учениците, техният опит, вътрешните им ресурси, така и педагогическите умения на учителя, постигането на по-добри резултати.
Резултатът от междусубективните отношения в рефлексивна дейност е взаимното разбирателство, сътрудничеството и съ-творението. Рефлексията е основната характеристика на междусубективните отношения, защото размисълът може да бъде механизъм за опознаване не само на собствените, но и на другите.
В рефлексивна дейност индикаторите за ефективност на междусубективните отношения могат да бъдат: адекватност на размисъл за друга, координация на позиции, интерес един към друг, отношения на взаимна отговорност, подкрепа и др. Рефлексивността е в основата на социалните възприятия и комуникативни способности на учителя и определя нивото на неговото професионално самосъзнание.
Четвъртото педагогическо условие за развитието на педагогическата рефлексия е актуализирането на рефлексивността на учителя, рефлексивността е субективността на позицията на нейните участници, отразена в рефлексивна дейност. Да се ​​актуализира рефлексивността на учителя е да се анализира актуализирането на необходимостта от преразглеждане на собствената професионална позиция. Подобна актуализация предполага, че благодарение на размисъл, учителят оставя възприемането от самата професия, помага да го погледне от позицията на друг човек, да развие подходящо отношение към него и накрая да заеме позиция извън нея, над нея да го прецени.
Актуализираната рефлексивност на учителя му позволява да преодолее педагогическия егоцентризъм. Новосъздаденото лично значение дава перспектива за вътрешни промени, разрушавайки остарелите професионални стереотипи, и отваря пътя за по-нататъшно професионално израстване.
Петото педагогическо условие за развитието на педагогическата рефлексия е използването на образователни програми за развитие на професионална рефлексия.

Ролята на отражението в мисленето и дейностите на учениците

Действията за мислене и решаване на проблеми се нуждаят от размисъл, за да осъзнаят причините за собствените си действия. То е в изследванията на споменатата сфера, според V.I. Слободчикова (345, стр. 199) формира широкоразпространено разбиране за феномена на рефлексията като посока на мислене върху себе си, върху собствените си процеси, върху собствените си продукти. Учените, които изучават феномена на размисъл в тази посока, се придържат към дефиницията за размисъл като мисловна дейност или чувствено преживян процес на осъзнаване от субекта на формирането на неговата дейност (328, 329, 331, 332, 357).

Има такива цели на размисъл в мисленето и дейността, как да се помнят, идентифицират и реализират основните компоненти на дейността - нейното значение, видове, методи, проблеми, решения, резултати и т.н., защото без разбиране на техните методи на обучение, механизми на познание и учениците няма да могат да придобият придобитите знания. В този случай, отражение 30

помага на учениците да формулират получените резултати, да предефинират целите на по-нататъшната работа, да коригират начина си на подготовка. Ако за един студент физическите сетивни органи действат като външен опит, тогава размисълът е източник на вътрешно преживяване, “ядрото на съзнанието” (З. П. Зинченко), методът на самопознанието и необходимия инструмент на мисленето. Рефлексивната дейност позволява на ученика да осъзнае своята индивидуалност, уникалност, цел, които са “подчертани” от анализа на неговата дейност и продуктите му, тъй като ученикът се проявява в тези приоритетни области на съществуване и начини на дейност, които са присъщи на неговата личност.

Отражението като образователна дейност, според изследователите (345), се отнася до две области: първа, онтологична, свързана със съдържанието на предмета; второ, психологически, т.е. да се сблъска с предмета на дейността и самата дейност. Разбирайки собствените си дейности, студентът се фокусира както върху познавателните продукти, така и върху структурата на дейността, която е довела до създаването на тези продукти.

Тъй като отражението е свойство на развито съзнание, много автори разглеждат развитието на рефлексията в процеса на превръщане в ученик като предмет на учебната дейност. По този начин изследователите (87, 91, 93, 399, 400, 401, 402, 403, 404) подчертават, че като холистично образование, размисълът започва да се оформя в по-млада училищна възраст, а след това тази способност се развива и субектът става холистичен. Аз, размисълът става специална умствена дейност, необходим компонент на теоретичното мислене.

Трябва да се отбележи, че разбирането на разсъжденията като "практика на съзнанието", което се разкрива като различна степен и дълбочина на човешкото съзнание за себе си, собствената субективност, е от значение за нашето изследване, тъй като самопознанието е основа за развитието на основни механизми за самоуправление: самоконтрол и саморегулиране (345), Освен това, размисълът дава възможност за критично разбиране на стереотипите на учителя за опит с цел разумно вземане на решения - основната функция на самоуправлението: а) да остане в рамките на установения оперативен опит; б) разработване на нови поведенчески стратегии, основани на преструктурирането на съществуващите стратегии; в) да ги изоставят, за да намерят оригинални творчески решения.

Така анализът и систематизирането на изследванията върху рефлексивните въпроси ни позволиха да дадем холистично описание на характеристиките на функционирането и стойността на механизма на рефлексия, като се вземат предвид основните направления (самопознание, междуличностно познание) и обхвата на неговото приложение (мислене, самоидентичност и комуникация), подчертавайки мултифункционалността и универсалността на неговото действие., Систематизирането на психологическите и педагогическите аспекти на разглеждането на рефлексията, която трябва да се анализира и реши проблем, е представено на фиг. 1.1.

Въз основа на анализа на психологическите концепции на педагогическата рефлексия, ние го разглеждаме като съзнание на учителя, фокусирано върху разбирането и преосмислянето на нашата професионална дейност и на себе си като субект за целите на нейното прогнозиране, критичен анализ, оценка на изпълнението за развитие на личността на студентите и реорганизация в променящите се условия на педагогическия процес. Високоразработената педагогическа рефлексия предполага конструктивност на различните видове и типове рефлексия, както и способност за гъвкаво преминаване от един вид и вид рефлексия към друг.

Размисълът за размисъл ни дава основание да заключим, че ако анализираме педагогическия процес в контекста на “субективно-субективната парадигма” (А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев), ефективността на влиянието на учителя върху обучаемите е значително засилена от рефлексивните процеси.

Рефлексивно мислене

Отражение (от лат. Ge / 1exyu - обжалване) - мислене, самонаблюдение, самопознание.

Във философията - форма на теоретична човешка дейност, насочена към разбиране на собствените им действия и техните закони.

Отражение като способност да оправдават собственото си поведение, да осъзнават своите нужди, чувства, мисли, да разбират себе си и да виждат себе си през очите на другите.

В педагогиката - рефлексия като процес на критично мислене на учителя за основата, характера, структурата, процесите и резултатите от собствената им професионална дейност.

Има два вида размисъл:

б) образователни дейности

познаване на личните качества на човека, както и идеи на други хора за тях.

способността на индивида да оценява собствените си учебни дейности.

Отражението се състои от вътрешни процеси.

  • • саморазбиране и
  • • разбиране на другото.
  • • самооценка и
  • • оценка на друга.
  • • самостоятелно тълкуване и
  • • тълкуване на друго.

Основните форми на размисъл

Обжалване: „Какво направих? По какъв начин? "

Разбирайки настоящето: “Какво правя? Изпробвам и въвеждам нови неща. "

Замислена крачка напред: „Какво, аз ще направя това, а после какво?“

Понастоящем се изследва в следните области: кооперативна, комуникативна, лична и интелектуална.

  • 1. В кооперативния аспект размисълът играе водеща роля в организацията на кооперативната дейност. То се тълкува като излизане на субекта от процеса на съвместна дейност в позиция, външна за нея. Това позволява да се анализира процесът и резултатът от дейността. (Размисълът ви позволява да проектирате по-ефективно колективните дейности.)
  • 2. В комуникативния аспект размисълът се разбира като процес на размисъл от един човек от вътрешния свят на друг човек, възприет от комуникационните партньори. (Размисълът се използва като важен фактор за ефективна комуникация и оптимизиране на междуличностните отношения.)
  • 3. В личностния аспект, размисълът разширява концепцията за самосъзнанието на индивида, възможностите на регулаторните механизми за неговото личностно израстване. (Размисълът се използва като процес на преосмисляне във всеки “аз”: физически, социален, творчески и т.н.)
  • 4. В интелектуалния аспект размисълът се разбира като способност за мислене и наблюдение на хода на интелектуалната дейност: да се изведат, анализират и свържат собствените си действия за решаване на проблем с обективна ситуация.

Проучването на рефлексията в тази посока разширява разбирането за психологическите механизми на развитието на интелекта и им позволява да се реализират в развитието и педагогическата психология (В. В. Давидов, Ю. Н. Кулукитки).

Размисълът като метакогнитивен процес се разкрива като принцип на човешкото мислене, насочвайки го към разбирането и осъзнаването на неговите собствени форми и предпоставки за дейност. Включва критичен анализ на съдържанието, методите и резултатите от познанието. Следователно, размисълът е способността да се мисли за основата на собственото мислене.

Да мислиш е да говориш със себе си. чуй себе си Имануел Кап

  • 1
  • ??Ситуацията. В психологията, размисълът се определя като процес, насочен към анализиране, разбиране, осъзнаване на себе си: собствените си действия, поведение, реч, опит, чувства, състояния, способности, характер, нагласи към другите, собствени задачи и др. Това става с помощта на разума, логиката, думите и осъзнаването на това как наистина възприемам и оценявам другите.

=> Какви са признаците на развито размишление? Решението. Признаци на развито размишление са: осъзнаване на характеристиките на неговата личност, независимост от миналото, ориентация в настоящето и бъдещето, способност за самостоятелна промяна на неблагоприятния ход на събитията, излизане от трудна ситуация, активно намеса в случващото се.

Човек, който има размисъл, многократно губи собствената си тактика на поведение и поведението на партньор в общуването в съзнанието му, ако е необходимо, променя начина си на действие.

В момента е характерна приложната насоченост на човешките рефлексивни способности.

Продуктивно изучавани са характеристиките на размисъл в процеса на обучение на деца и възрастни в тяхната професионална дейност и творчество.

Търсене на рефлексивен самоконтрол

  • 1. Помнете, когато се случваше активно, внимателно и упорито да мислите за проблемите и техните последствия.
  • 2. Типично ли е за вас това мислене? Или бързо вземате решение, когато възникне проблем?
  • 3. Познавате ли хора, които са склонни към мислене, бавно мислене? В какви лични качества те се различават?
  • 4. Трябва ли да участваме в размисъл в нашата бърза възраст?
  • 5. Каква посока на размисъл за вас, вашата практическа дейност, е от особено значение? Обосновете мнението си.
  • 6. Помислете защо учителската професия се нуждае от рефлексивно мислене?
  • 7. Каква е спецификата на рефлексията на учителя, за разлика от отражението на друг специалист?
  • 8. Какво е съдържанието на професионалната рефлексия на учителя?
  • 9. Каква роля играе отражението в развитието на професионалната идентичност на учителя?
  • 10. Посочете тълкуването на идеята за размисъл на учителя.

Развитието на отражението в онтогенезата.

Нека разгледаме как се развива отражението в процеса на човешкото онтогенетично развитие.

  • 2
  • ??Ситуацията. Изследванията сочат, че бебетата нямат отражение като такива.

=> Какво се случва в ранните етапи на развитието на детето?

Решението. Бебето няма съзнание в смисъл, че психолозите го тълкуват, защото индивидуалното съзнание на всеки отделен човек е конкретна реализация на социалното съзнание. Това означава, че за да се формира пълноценно индивидуално съзнание, човек трябва да бъде активен субект на човешкото общество. Новородено бебе не е така. Единственото нещо, което бебето може да направи, е да общува с майката. В резултат на такава комуникация се формира специално психологическо образование, майката - дете диада. При такава диада, майката и детето са психологически.

Детето функционира като съзнателно същество само защото то, работещо в тясно сътрудничество с майката, улесняващо с него, използва своето съзнание.

В същото време той постепенно се заразява от човешкото съзнание от майката.

Въпрос. Как мисли едно малко дете?

Отговорът е. Дете, което действа с ръце, обвързващо формата или размера на отделните обекти, свързва свойствата на обектите, учи да възприема техните физически качества. За такива дейности има много играчки, специално предназначени за деца. Това са всички видове вложки с различни форми, пирамиди, обикновени кукли за гнездене, кули и др. Изтласквайки топките през лабиринта или опитвайки се да отвори загадъчни кутии, в които желаната награда е скрита, детето решава най-реалните мисловни задачи.

Задачата на един възрастен тук е да събужда и поддържа когнитивна дейност, да интересува детето в загадъчен обект и да насърчава самостоятелното експериментиране, но не и бързо.

В рамките на предметната дейност има няколко посоки.

Развитие на културно нормализирани, специфични и инструментални действия. Малко дете трябва да се научи да използва околните предмети:

  • • правилно яде с лъжица;
  • • рисувайте с молив;
  • • копайте лопата и т.н.
  • • за развитието на движенията на ръцете и общите двигателни умения и
  • • преодоляване на импулсивната активност и следователно за овладяване на тяхното поведение.

От първата година на живота на детето е важно да го научи да се грижи за себе си: да покаже как да се обличаш правилно, да държиш лъжица или чаша. Насърчавайте детето да действа независимо.

В допълнение към обичайните домакински процедури са необходими специални играчки, създадени за малки деца (сови, лопати и др.).

Детето придобива усещане за своята компетентност и независимост, самочувствие.

До 2 години дейността на детето е процедурна по естество: бебето се радва на самия процес, резултатът не е от значение.

До 3-годишна възраст, детето има определена представа за резултата от това, което иска да направи, и тази идея започва да подтиква детето към действие.

Детето вече действа, за да постигне определен резултат. Дейността става насочена.

Помощта на възрастен е необходима за формирането на предметната дейност:

  • а) помагат за "задържане" на целта;
  • б) насочване на постигането на резултата.

Игрите, които изискват възприемане на целта и постоянството в постигането на резултата са фигурални пирамиди, от които трябва да съберете някакъв предмет (машина, куче и т.н.), мозайки или пъзели, които съставят картини, кубчета или прости дизайнери.

  • 4
  • ??Ситуацията. Альоша хвърли топката зад шкафа и се опитва да я получи неуспешно. Мама го кани да помисли как да стане това. Альоша отговаря: "Не мислете, трябва да получите!"

=> Определете приблизителната възраст на бебето.

=> Какви характеристики на мисленето се проявява в бебето в тази ситуация?

Решението. Приблизителната възраст на Альоша е 2 години 7 месеца. Пего имаше визуално-ефективно мислене. Такова мислене понякога се нарича "мислене с ръце", когато детето решава практически задачи на практика. Все още няма капацитет за разбиране на действията, за размисъл.

=> Кога за първи път детето има способността да отразява?

Решението. Проучванията показват, че първите прояви на отражение се наблюдават при деца в предучилищна възраст до 6-годишна възраст. До тази възраст децата все още не са отразяващи. Това е посочено и от експериментите на J. Piaget. Неговото явление на егоцентрично мислене на дете и неговата егоцентрична реч, чиято психологическа същност е именно неспособността на детето да обвърже своята гледна точка с тази на другите хора, т.е. в неговата неспособност за децитриране.

J. Piaget заключава, че в процеса на развитие, егоцентричното мислене на децата се трансформира в децентрализирано мислене, позволявайки на човек да вижда даден обект или явление не само от негова гледна точка, но и да вижда, разбира позицията на друг човек.

При общуването на детето се развива способността му да се идентифицира с други хора, както и с приказни и въображаеми герои. Детето обикновено се идентифицира с образа, което го прави голямо емоционално впечатление. (Задачата на родителите да четат приказки и да ги обсъждат.)

Чрез идентификация той научава етичните стандарти, въз основа на които се развиват неговите лични качества. Присвоявайки този образ на себе си, детето започва да реализира себе си и своето поведение през него. Това е голяма работа за детето, в която той се нуждае от помощ. Това е началото на развитието на неговите рефлексивни способности (В. Мухина).

Отражението при едно дете се развива от 6 години. Но той има тази способност по отношение на потенциала.

Предучилищната възраст е период на неразвита, спонтанна рефлексия.

На възраст от 2.5-3 години, кризата идва "аз". Това означава, че детето става самостоятелен субект и се чувства така. Той вече е научил всичко, което може да бъде научено, функциониращо в майката - детска диада, освободена от майката-дете диада и сега има самостоятелно индивидуално човешко съзнание.

Но той все още няма пълноценен, развит размисъл. Той се учи да функционира във външния свят, овладявайки основните значения на отношенията между хората.

Що се отнася до вътрешния, умствен свят, тук дейността на предучилищното лице се осигурява главно от естествени механизми.

Умствената дейност, насочена към себе си, е по-важна от дейността, контролирана от съзнанието.

Освободена от диадата, майката е дете, детето може само да играе. Играта е дейност, която по своя характер не предполага никакъв резултат. Следователно, тя може да се появи спонтанно, спонтанно. Разбира се, децата в предучилищна възраст също имат някои елементи на размисъл, но са слабо изразени и не играят съществена роля във функционирането на психиката.

Преди детето да развие метакогнитивно съзнание и размисъл, в периода от 3-6 години, според Е. А. Сергиенко, умственият модел работи.

Мисловният модел не се превежда на думи, т.е. нито децата, нито възрастните никога не си казват: “Аз ще направя това заради това или онова.”

И ние не мислим: "Този човек е направил това заради това." Просто нещо минава през главата ми и ние решаваме какво да правим. Колкото по-точен е този модел, толкова по-адекватно е човешкото поведение в определени социални контексти.

Паралелно с този модел се формира и метакогнитивното съзнание - разбирането, че мислите ми се раждат в мен, създавам ги сами - способността да мисля за собственото си мислене.

Това разбиране възниква от 5-6 години.

  • 5
  • ??Ситуацията. Някои родители смятат, че детската градина и училището трябва да развиват децата си, а задачата им е да осигурят финансово семейство. Ето защо в училище има много деца с неразвита рефлексия и метакогнитивна осведоменост.

=> Трябва ли детето да разбере какво прави и как? Решението. Психофизиологът Е. И. Николаева подчертава, че метакогнитивното осъзнаване е процес на разбиране на собствената способност за мислене.

Той докосва всеки момент от живота ни - в училище, у дома, на работа.

Това включва разбиране на способността им да изпълняват определена задача и избор на начини за постигане на целта.

Трябва също така да се помисли за това, което е направено, да се ограничи ефективността на избраните стратегии, както и да се разбере какво разбира и какво не.

Това е способността да се учи съзнателно, разбирането на това, което все още е недостъпно, и това, което вече е овладено.

Често тази задача се поема от възрастен, обяснява на детето, че може и какво не, контролира процеса на овладяване на някои знания.

Е, ако учителят, учителят, заедно с родителите си, си поставят такива цели.

  • 1. Учете децата да мислят по различен начин.
  • 2. Да покаже, че самият процес на обучение е не по-малко важен от получения резултат.
  • 3. Учете как да се разработват и използват различни стратегии за решаване на проблеми.
  • 4. Да се ​​покаже, че за едно и също явление може да има различни гледни точки и затова това е причината Спайдърменът да оспори своята гледна точка, а не да отхвърля чужди.
  • 5. На децата трябва да се даде възможност да мислят за своя напредък и да го осъзнават.
  • 6. Необходимо е да се организира ситуация, в която децата да станат активни лидери в своето развитие, социализация (лидерство на възрастни).

Но в първия клас всичко това може да се преподава само на тези, които са завършили процеса на миелинизация (съзряване на мозъка). Тъй като за някои този процес може да отнеме цялото начално училище, полезно е не само да се даде възможност на учениците да решават проблеми по какъвто и да е начин, но и да се говори за това, как се прави това, да се създадат схеми за решаване на уроци по математика и мислене за уроци по руски език и четене.

Тъй като децата в началното училище са на различни етапи на съзряване на мозъка, родителите трябва да помогнат на детето в усилията му да научат за света и не само да изискват изпълнение на инструкциите. В този случай обяснението на учителя пада върху подготвената земя.

Ако мозъкът се развива по-бавно, то детето трябва да бъде повече на чист въздух в движение, да спортува.

В преподаването на размисъл широко се използва разнообразието на неговите форми, най-подходящо за възрастовите и индивидуалните особености на децата.

Например, размисълът на децата при решаването на даден проблем може да се осъществи не само в речта, но и в графична форма (по-младите ученици, например, „нарисуват“ деня си). До четвърти клас учениците избират цветове за рисуване на таблици с различни елементи от извършената дейност. Възрастните ученици изграждат графики на изучавания материал и т.н.).

Гъвкавата стратегия при използването на различни рефлексивни форми на анализ на активността мотивира децата положително и допринася за успешното овладяване на учебния материал.

Други методически техники, които помагат на учениците да развият своите рефлексивни способности, са индикативни въпроси, които се предлагат като подкрепа за мислене:

Какви са основните ми резултати, какво разбрах, какво научих?

Какви задачи ми предизвикаха най-голям интерес

Как изпълних задачите, по какъв начин? Какво чувствах?

Какви са основните трудности и как ги преодолех? и така нататък

Истинският размисъл започва да е необходим, когато детето започне да учи систематично.

Доктрината е продуктивна дейност. Ако искате, не го искате, но нека получим резултата - „научи се добре“.

Ето защо, детето е принудено да се научи да управлява психиката си, а това изисква обратна връзка. Отражението просто предоставя обратна връзка.

Отражението, което е присъщо на възрастен, започва да се оформя в ранните училищни години - в учебните дейности. Основните новообразувания в началната училищна възраст са вътрешният план за действие, отражението и способността за управление на техните психични процеси.

Ученикът, овладявайки учебните дейности, развива уменията си в интелектуална рефлексия.

Интелектуалната рефлексия възниква в процеса на формиране на теоретичното мислене (В. В. Давидов) и е тясно свързана с възникването и развитието на произвола на висшите психични функции.

Например, при решаването на проблем студентът се опитва да приложи вече познати, познати техники, но не успява. Естественият, непосредствен поток от психични процеси се прекъсва. Ученикът си казва: „Това е невъзможно. Все още не сме преминали. »По-нататъшното развитие на ситуацията, ако се случи, ще бъде, когато се излиза извън границите на ситуацията (при решаване на образователни задачи).

Отражението, заедно с умствените действия на анализа и планирането, е психическа неоплазма на тази възраст. Според В. В. Давидов повече от 50% от учениците от четвърти клас имат интелектуална рефлексия. (Имайте предвид, че това е според метода на неговото развитие на образованието. В масовото училище ситуацията обикновено е по-лоша.) Родителите не трябва да пропускат възможността да развият размисъл на детето.

Интелектуална рефлексия получава окончателно развитие в юношеството.

Тийнейджърът вече е способен да мисли в хипотези и всъщност притежава целия арсенал от техники на научното мислене.

Появата на хипотеза показва среща с проблем. Има спирка, пречка.

Тогава се формулира хипотеза, а по-нататъшното мислене се случва вече в условията на приемане на хипотеза.

Комуникативната рефлексия възниква при изучаването на процесите на комуникация и сътрудничество, свързани с необходимостта да се разбере истинската основа на съвместните действия и тяхната координация.

Комуникативната рефлексия започва да се формира в края на предучилищната възраст, но тя получава истинско развитие в училище поради необходимостта да се разбират съвместните действия и тяхната координация, особено в юношеството, защото именно в този момент водещата дейност е комуникацията. Завършва предимно в ранна юношеска възраст.

Личната рефлексия се проявява в определянето на себе си като пълноправен и отговорен субект на социалните отношения, както и в установяването на вътрешни насоки и начини за разграничаване между “аз” и “не-аз”. Окончателното формиране на пълноценна лична рефлексия се свързва с второто раждане на личността в юношеството.

Окончателното развитие на тези типове отражения се случва в юношеството, когато има активен растеж на самосъзнанието. Средствата за неговото развитие са лични разсъждения.

Тийнейджърът изучава себе си, обогатява своето самосъзнание с нов материал. Той изучава неговите лични характеристики, отношенията му с другите, неговите способности и претенции, неговите силни и слаби страни. Отражението на тийнейджър се простира в миналото и в бъдещето.

През този период променящият се външен вид, възприемането на себе си от другите, способностите и успехите в изследванията са постоянно рефлексивни и, още повече, много емоционални и възникват остри преживявания.

Друга особеност на отражението на юношите е неговата свободна асоциативност. Тийнейджърът е потопен в мислите си, тече в различни посоки, в зависимост от емоционалните преживявания. Въпреки това, центърът на привличането на отражението на тийнейджър е самият той, неговата личност. В размисъл, тийнейджър удовлетворява нуждата от самоидентификация: той се интересува най-много от собственото си "аз". Тийнейджърът се опитва да изчезне. „Кой съм аз?”, „Какво съм аз?”, „Какви са моите способности?” - основните въпроси на тази епоха стават осъзнаване на собственото „аз”.

Но отразяващи способности на подрастващите са много различни, както и академичен успех. Интензивността и широчината на отражението в юношеството са пряко свързани

  • • с особености на възпитанието в детството, неговите родители: семейни традиции за четене на добри книги и обсъждане;
  • • развило внимание към чувствата и мислите на другите хора;
  • • ентусиазирана изненада в откриването на света.

Ако възрастните обръщат внимание на развитието на отразяващи способности на тийнейджър, неговият успех в обучението се увеличава.

Природата дава възможност на тийнейджър за кратко време да се издигне в духовно развитие.

Младостта е периодът на формиране на човек като индивид, като гражданин. Това е период на професионално самоопределение на един млад мъж.

Младият човек се стреми да формира вътрешна позиция по отношение на себе си (Какъв е моят живот идеален? В името на това, което живея? Какво мога да стана в живота?), По отношение на други хора (осъзнаване на моята позиция в света).

Необходимостта от самоанализ е знак за личностно развитие, предпоставка за целенасочено самообразование.

Проблемът с избора на жизнени ценности е остър. В неговата младост човек се дефинира в категориите добро и зло, чест и безчестие, права и задължения, прави избора на неговата вътрешна позиция по отношение на света. Тези проблеми за един млад човек стават предмет на разгорещени спорове с връстници и вътрешни диалози със себе си. Отражението в юношеството изпълнява голяма умствена работа, с негова помощ се осъществява най-важното откритие на младостта - откритието на вътрешния свят (Kop I. S.). Развитото отражение на младия мъж му дава възможност да преведе играта на собствените си чувства и преживявания, както и със студена логика, за да изчисли мярката на искреността на чужди чувства към себе си и с философско отчуждение да разбере крехкостта на своето съществуване. Отражението изпълва цялото пространство на вътрешния свят на младежа, правейки го динамичен, жив и понякога драматичен. До 80% от рефлексивното положение на гимназистите стават конфликтни ситуации в общуването.

В младостта си човек прави избор на своето по-нататъшно развитие - или в посока на своето духовно и лично израстване, или с акцент върху приоритета на материалното благосъстояние. Този избор определя разликата между младите хора в областта на ценностните ориентации, както и способността им да отразяват. Най-богатата възраст в нейния духовен потенциал не може да даде нищо на човек по отношение на развиване на способността за размисъл и духовност. Както отбелязва V.S. Mukhina, "след като е живял този период, един възрастен мъж може да остане в психологическия статус на тийнейджър."

В края на юношеския период завършва чувствителният период на развитие на рефлексивните способности. В периода на зряла възраст растежът в развитието на рефлексията вече е незначителен. Всичко зависи от естеството на професионалната дейност. Ако се нуждае от размисъл, тогава размисълът се развива и ако не се претендира за размисъл, то постепенно изчезва. С други думи, през годините един възрастен може да добави към мярката на своята светска мъдрост като форма на организация на интелектуалния опит (Cold M. A.), но не и в рефлексивните свойства на съзнанието му: няма „автоматично“ развитие на отражението.

Във връзка с това възниква въпросът: какво да се направи, за да се запази и развие тази забележителна способност за вътрешен диалог със себе си? Не само здравият разум, но и резултатите от изследванията (Найденов М.И., Семенов И.Н.) ни убеждават, че единственият начин за съществуване на размисъл в човешкия ум е културно обогатената среда, богата на любознателна мисъл.

Какво означава това на практика? Съвременната литература за размисъл съдържа широк спектър от методи и техники за неговото развитие.

Като цяло пътят към размисъл е да си зададем въпроси, да търсим отговори на тях и след това да анализираме вашите въпроси и вашите отговори.

Прочетете Повече За Шизофрения