Диспозията представлява пълно или частично нарушение на писмената дейност, което е свързано с недостиг във формирането на онези умствени функции, които са отговорни за изпълнението и контрола на писмото.

Тази патология се характеризира с постоянни и специфични грешки в писмен вид, които не се елиминират сами по себе си без целенасочена корекция.

Както показва практиката, дисграфия е много често срещана сред по-младите ученици, защото повечето деца ходят на училище с непълна фонетично-фонемична или обща недоразвитост на речта. При наличието на такива нарушения процесът на нормална грамотност е много сложен.

Според тежестта на писменото разстройство те разграничават дисграфия и агрография. В първия случай буквата е изкривена, но изпълнява функцията на комуникация, а аграфията има неспособност да овладее буквата или пълна загуба на тези способности.

Какво провокира развитието на нарушение

Причините за нарушение могат да бъдат такива причини:

  1. Липсата на развитие на всички категории устна реч: звуково произношение, фонемично възприятие, лексикални и граматични аспекти на речта, кохерентна реч.
  2. Недостатъчно развитие или увреждане на мозъка на детето по време на бременност, при раждане и в периода след раждането, както и изчерпване на нервната система. Тези патологии включват: травма по време на раждане, асфиксия, менингит, енцефалит, инфекциозни и соматични заболявания.
  3. Социално-психологически причини. Например, ако детето израсне в семейство, където говорят на няколко езика, ако има недостиг на разговорна комуникация, ако на детето не се обръща необходимото внимание от възрастни, детето е приготвено за учене в момент, когато не е готов.
  4. Предразположение или забавяне на умственото развитие.
  5. В зряла възраст може да възникне дисграфия поради травми на главата или органични лезии.

Механизъм за развитие на отклонение

Писмото е сложен процес, който се осъществява с участието на речеви моторни, речеви, визуални и моторни анализатори, с помощта на които се осъществява преходът на артикулема в фонема, фонема към графема, графема към кинема.

За да се осъществи пълноценно обучение по писмени умения, развитието на устната реч трябва да бъде на подходящо ниво.

Механизмът на отклонение, свързан с развитието, е свързан с преждевременното развитие на майсторското полукълбо на мозъка, което отговаря за речевите способности.

При нормални условия тези процеси трябва да бъдат завършени до момента, в който започва предучилищното образование. Подлежаща на късна латерализация и наличие на латентна лява ръка, процесът на контролиране на писмото ще бъде нарушен.

Също така с дисграфията се наблюдава липса на формиране на всички когнитивни сфери, визуален анализ и синтез, оптично-пространствени представяния, фонемни процеси, анализ и синтез на срички и лексикално-граматически аспект на речта.

Видове дисграфия

Съществуват пет вида дисграфии:

  • артикулационно-акустични, свързани с нарушена артикулация, звуково произношение, фонемно възприятие;
  • акустични, причинени от нарушено фонетично разпознаване;
  • дисграфия на фона на неформален анализ и синтез на езика;
  • аграматичен - произтича от неадекватното развитие на лексикалната и граматична реч и се развива на фона на аграматизма;
  • оптични - свързани с липсата на формиране на визуално-пространствени представяния.

Характерни прояви

В зависимост от вида на дисграфиката, видовете характерни грешки при писане и реч ще се различават:

  1. Когато артикуларната акустична дискография позволява допускане на писмени грешки поради неправилно произношение, т.е. пише детето, както казва той. В този случай подмяната и предаването на знаци показват еднакви грешки по време на разговор. Този тип патология се открива при деца с фонетично-фонемична изостаналост на речта.
  2. В акустичната форма на нарушението произношението е правилно, но фонемното възприятие е слабо развито. В този случай грешките са под формата на заместване на букви с подобни.
  3. В случай на нарушение на синтеза и анализа на езика се открива невъзможността да се разделят думи на срички и изречения на отделни думи. В този случай буквите и сричките изпадат, дублират или променят местата, добавят се ненужни символи, думите нямат край. Или, например, детето пише думи с профсъюзите заедно и разделя префиксите. Този тип грешка се счита за най-често срещаната.
  4. Аграмматичната дисграфия се характеризира с невъзможността да се накланят думи според случаите и числата, дефиницията на пола, нарушаването на комбинацията от думи в изреченията, тяхната непоследователност. Този вид патология често съпътства общото недоразвитие на речта.
  5. В случай на оптична форма смущенията се променят или разбъркват визуално подобни символи. Литерална оптична дисграфия - нарушение на разпознаването и възпроизвеждането на отделни букви. Вербална оптична дисграфия - нарушение на формата на буквите в думата.

Най-често срещаните грешки

Сред най-често срещаните грешки в писмен вид са следните:

  • поемане на елементи от букви, например Р вместо Ф, З вместо В;
  • добавяне на ненужни елементи;
  • пропускащи елементи, по-специално при свързване на букви, които имат подобен елемент;
  • огледално писане на писма.

Съпътстващи отклонения

Поради тясната връзка между писмената и устната реч, дисграфията често е придружена от дислексия и алексия - нарушен процес на четене, нарушения на речта.

Често дисграфия придружена от признаци на неврологични нарушения, ниска производителност, прекомерна активност, неспособност за концентрация, намаляване на паметта.

Що се отнася до почерка, той често е нечетлив, буквите са неравномерни, твърде големи или обратното - малки. За да направи процеса на писане, детето полага големи усилия и в същото време все още пише бавно.

Тези деца изпитват сериозен дискомфорт поради грешките си и бавността им. Нещо повече, това често предизвиква недоволство и раздразнение от страна на учителите.

При общуването такова дете може също да изпита някои трудности поради неспособността да се изградят правилно дълги изречения, така че речта му може да бъде доста кратка и сдържана.

Видове дисграфични грешки

Професионална диагностика

Целта на диагностиката е диференцирането на дисграфията от обикновената неграмотност, както и идентифицирането на формата на тази патология.

Изследването се провежда на етапи и включва:

  • анализ на писмена работа;
  • оценка на цялостното развитие и по-специално на развитието на речта;
  • анализ на състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха;
  • изучаване на артикулационен апарат, речева мотилитет.

Анализът на писането се извършва с помощта на такива задачи:

  • пренаписване на текст и ръкопис;
  • диктовка;
  • описание на парцела на снимката;
  • четене на глас.

След идентифициране на конкретни грешки се съставя протокол и се прави заключение от специалист.

В този случай, ранна диагноза ще играе огромна роля, тя ще позволи да се започне корекция в началните етапи на развитие на отклонение, ако не се предприемат подходящи мерки в детска възраст, може да се наблюдават дисграфични симптоми в зряла възраст.

Как да практикуваме да различаваме дисграфия от неграмотност?

По принцип, дисграфия се открива в детето само в процеса на обучение за писане, т.е. в началното училище. По грешка, тази патология понякога е погрешна за просто невежество, но това е фундаментално погрешно.

Например човек, който не знае правилата, ще напише „допълнение“ и такива грешки не се вземат под внимание в дисграфиите, а дисграфичното „бретожение“, грешки в този случай приличат на груби грешки.

Поправяне на нарушението

Децата, страдащи от такова разстройство, се нуждаят от квалифицирана речева терапия, тъй като е невъзможно да се премахне този проблем при обичайните училищни условия.

Коригираща работа за отстраняване на несъответствието ще бъде разработена въз основа на вида на нарушението.

Целите на тази работа са следните:

  • елиминиране на дефекти в звуковото произношение и фонемни процеси;
  • увеличаване на речника;
  • развитие на граматичната страна на речта;
  • формиране на последователна реч;
  • развитие на аналитични и синтетични способности;
  • подобряване на слуха и пространственото възприятие;
  • подобряване на всички когнитивни сфери.

Уменията, придобити по време на корекцията, се консолидират чрез писмени задания. В допълнение към логопеда на детето, е необходимо да се изследва психоневрологът за наличието на дисграфски нарушения.

Ако има такива, ще бъдат предписани лекарства, физиотерапевтични процедури, мануална терапия, терапевтични упражнения.

Упражнения за деца от началната училищна възраст

Има много ефективни упражнения за коригиране на дисграфия при по-младите ученици, които се избират от специалист.

Ето някои от тях:

  1. Корекция на корекцията. Вземете книга, която детето никога не е чел. Текстът трябва да бъде отпечатан със среден шрифт. Дайте на задачата да подчертаете в текста на всяка буква, например "А" или "О". Трябва да започнете с една буква. Упражнението трябва да се извършва не повече от пет минути дневно. След пет дни можете да отидете на сложността на работата. Например, едно дете трябва да подчертае една буква „А“, а следващата да бъде зачертана или очертана. След това трябва да го поканите да отбележи двойката букви, които имат някои прилики (g / d, y / y, d / b, p / t, p / p, m / l).
  2. Пишем на глас. Целта на задачата е да се изтъкне всичко, което е написано точно във формата, в която е написано и в същото време подчертава слабите удари. В този случай слабите бийтове са звуци, на които не се обръща внимание, когато говорим, например, казваме „пони“ или „чаша с малко разтопена стомана“. Това са „грешките”, които детето трябва да подчертае. Също така е много важно да завършите и ясно да обявите края на всички думи.
  3. Лабиринти. Това упражнение допринася за развитието на основни двигателни умения, т.е. движения на ръцете и предмишницата, както и внимание. Детето трябва да начертае непрекъсната линия, докато е важно да промени позицията на ръката и да не завърти листа хартия, на който е показан чертежът.

Шанс за успех - какви са те?

Много родители се интересуват от въпроса, възможно ли е да се отървете от този дефект? Премахването на дисграфията е възможно при условие за своевременно идентифициране на проблема, както и постоянна системна реализация на класовете.

Всяко дете е индивид, така че за да се справи с нарушението, ще са необходими месеци за някого и няколко години за някого. Много ще зависи от търпението на родителите и систематичните занимания с логопед у дома.

Важен момент е предотвратяването на граматични грешки в предучилищните години. Това означава, че настойниците трябва да обърнат внимание на това как детето произнесе звуци и изгражда изречения.

Също така е необходимо да се спазват тези правила:

  1. Не учите дете на чужди езици в момент, когато детето още не е готово за това психологически. Например, много родители започват да учат чужд език на възраст от три години.
  2. Родителите трябва да говорят правилно и ясно у дома. В никакъв случай не може да повтаря за детето неправилно изречени думи и фрази. Това води до формиране на неправилна реч.
  3. Изберете писалки и моливи, така че те да са оборудвани с оребрена повърхност, защото, както знаете, масажирайте върховете на пръстите помага за подобряване на мозъчната функция в процеса на писане.
  4. Да предоставя психологическа подкрепа на детето, тъй като децата с такъв проблем често се чувстват „не като всички останали”. В никакъв случай не може да се обвинява детето за грешки. Много е важно да се използва тактика за насърчаване и похвала за успешното изпълнение на задачите.

Дискография при деца: причини, видове, методи за корекция

В по-ниските класове всички деца правят грешки при писането, така се случва естественият учебен процес. Но се случва, че има твърде много грешки, те са нелогични и се появяват на места, където не може да се сбърка. В този случай, написването на текста се дава на детето с трудност, повторението на правилата не носи резултати, почеркът е напълно невъзможен за разглобяване. Тогава това вече не е въпрос на обикновена неграмотност, а на такова функционално разстройство като дис- крапия. По-подробно за неговите знаци, причините и начините на борба ще говорим в тази статия.

Какво е дисграфия?

Феноменът, който се съпровожда от неспособността на ученика до компетентно и точно писане, се нарича дисграфия. То е придружено от голям брой повтарящи се грешки.

В основата на проблема е незрялостта на висшата психическа система, както и непоследователността в работата на мозъчните лобове, отговорни за зрителното и слуховото възприятие, аналитичните умения и фините моторни умения. Всички тези процеси са включени по време на писането.

Разпространението е доста широко разпространено: всеки трети ученик от началното училище е подчинен на него. Не можете да оставите проблема без внимание, тъй като той възпрепятства усвояването на учебната програма, възпрепятства емоционалното състояние на „губещите”: може да бъде обект на подигравки от съучениците поради лошото представяне.

Разрешаването на проблема ще изисква преглед и упорита работа със специалист. Но дори и това не гарантира пълно освобождаване от „функционалната неграмотност”. В някои случаи тя продължава цял живот. Въпреки това, сред "disgrafikov" можете да се срещнете с известни филмови актьори, политици и дори поети.

Как да разпознаем отклонение от нормата

Ако ученикът е напреднал във възрастта си, дава достатъчно време за домашна работа, но в същото време редовно носи "две" в писмена форма, трябва да обърнете внимание на естеството на грешките. Поради редица особености е възможно да се разграничи разрисуването от баналното невнимание. Но окончателното решение ще бъде обявено само от тесен специалист.

Грешки могат да се дължат на различни причини, анализът им ще помогне да се определи вида на дисграфия. Най-често срещани:

  • Изчезването на писма и срички. Те може да не са достатъчни в края или в средата на думата: „бук“ вместо „кок“, „тен“ вместо „резервоар“, „знание“ вместо „задача“.
  • Смяна на буквата с съгласна: “P” до “B”, “T” до “D”, “F” до “Sh”. Например: “brevetloshchenie” вместо “offer”.
  • Погрешното непрекъснато писане на думи с предлози и, напротив, разделянето на префикса от думата: „Бях на леда”.
  • Обединяването на няколко думи: „той е прозорци“.
  • Липса на точка в края на изречението и главна буква в началото.
  • Грешки дори при ударни гласни: “кифер”, “чук”.
  • Преобразуване на срички на места: “тевилизатор”, “весел човек”
  • Повторение на една и съща сричка два пъти.

Освен това е трудно да се направи нещо в тетрадката “дисграфика”: буквите са с различен размер и наклон, линиите излизат извън полетата или “се срутват” надолу, почеркът е изключително нечетлив.

Ако откриете в същото време няколко от горепосочените видове грешки и те се повтарят редовно, това е причина да потърсите помощ от специалист.

Видове дисграфия

На базата на нарушения в определена област на писане, експертите идентифицират следните видове дисграфики:

акустичен

С този вариант на дисграфия, ученикът правилно говори всички букви, но ги обърква, когато пише с двойки звуци: Z-S, B-P, D-T, S-N, Z-J. Освен това, проблемите с писането на писма в лека форма („ЛЮБОВ“, „сиуртук“).

Agrammaticheskaya

Това става очевидно в 2-3 класа, защото се появява след изучаване на основните правила на граматиката. Ученикът постоянно се заблуждава, когато декларира думите по пол, неправилно координира основните части от изречението помежду си. Обърква множественото и единичното число думи, свързани със здравия разум. Например: "добро момче", "котка тичане". Този тип често се среща при деца с обща неразвитост на речта или при ученици, които учат на чужд език.

оптичен

В тази форма има проблем с визуализацията, а именно: буквите се присвояват допълнителни детайли, а необходимите се губят (особено в малки букви “T-P”, “Sh-I”, “L-M”, “X-F”). Плюс огледални букви.

Нарушаване на езиковия анализ и синтез

Характерно е двойното повторение на една дума или, напротив, нейната "загуба", обмяната на срички на места, непрекъснатото писане на няколко думи, отделянето на префикси от тях, добавянето на част от следващата дума към дума. Това означава, че ученикът има трудности да раздели думата на срички, а текстът на отделни думи.

Артикулационна акустика

Той се среща при проблеми с говорна терапия, когато по време на разговор някои звуци се заменят с други и прехвърлянето на грешки в писмен език. (“Кохта”, “Либа”, “Слушам”). Тук ще помогнете на класове с логопед. Решавайки проблема с произношението на думи, можете да се отървете от много грешки.

Всеки от горните видове изисква специфична намеса. За всеки тип разработени упражнения, които могат да подобрят значително ситуацията.

Причини за отклонение

Дискрипцията се проявява като самостоятелно явление или може да е резултат от психосоматични разстройства, които вече са известни на родителите.

Ето защо възможните причини са:

  • раждане;
  • фетална хипоксия по време на бременност и раждане;
  • вътрематочна инфекция;
  • генетична предразположеност;
  • вирусни инфекции, засягащи централната нервна система, прехвърлени в ранна възраст;
  • неврологична патология, хиперактивност, ADHD, CRA.

Това включва двуезичие (когато те говорят два езика вкъщи), неясна реч, заобиколена от ученик, безразлично отношение към цялостното му развитие като цяло и в частност проблеми с говорната терапия.

Ранното учене за писане и преждевременно посещение на училище (до 7 години) плюс незрялостта на някои области на мозъка също може да доведе до трудности при изписването. Случва се, че детето просто не е готово да възприема информация поради недоразвитието на речта, зрителните и моторните центрове, липсата на способност за синтезиране и анализ.

Дисграфично лечение

Ако родителите наистина се интересуват от преодоляване на дете с трудности в писането, тогава те ще трябва да работят усилено. Първо трябва да се свържете със специалист, да разберете какъв вид се извършва. Освен това е необходимо систематично да се изпълняват задачи за специална програма, насочена към конкретно нарушение.

Може да се наложи да приложите цяла гама от мерки, включително масаж, тренировъчна терапия, уроци с логопед и преподавател.

Може да отнеме години, за да се реши проблем, но резултатът ще бъде повишаване на качеството на писане и говорене, намаляване на броя на специфичните грешки и достатъчно академично представяне. Ученикът вече няма да се чувства дискомфорт поради своята "глупост", ще избегне присмех на съученици за това.

Кой лекар да се свърже?

Първоначално има признаци на учителска дисграфия. Те може би вече имат опит в изучаването на ученици със сходни трудности.

Трябва да посетите логопед и невропсихиатър. Вероятно ще бъде актуална консултацията с аудиолог (за тестване на слуха) и окулиста.

Въз основа на диагнозата, детето може да предпише определени лекарства за хода на лечението. Но основната роля в лечението на дисграфия е работата с логопед. Важно е да посещавате часовете редовно, да изпълнявате специалист по домашна работа.

Но не забравяйте, че не можете да претоварвате детето с уроци! За хармонично развитие човек трябва да ходи ежедневно на чист въздух, да се храни напълно, да спи най-малко 10 часа на ден. В учебния процес си заслужава да си вземете почивка, след като учениците дадат време за свободно игра.

Също така забравете за упреците и морализацията, в случай на неуспех е по-добре просто да мълчите. Но за всеки успех трябва да реагирате бурно, като по този начин дайте на детето емоционална подкрепа и мотивация за продължаване на занятията.

Упражнения за корекция на дисграфия при по-малките ученици

Поредица от мерки се разработва поотделно, въз основа на вида на разкриването, причините за това. Но има универсални задачи, които ще помогнат за преодоляване на трудностите. Ето някои от тях:

  • Подобряване на лошия почерк ще помогне: изрязване, оцветяване по номера, задачи от поредицата "кръг по точки". По-интересно е да ги изпълним, отколкото да заобиколим рецептата. Децата са по-склонни да правят, когато урокът се провежда по игрив начин.
  • Ако проблемът е в погрешното произнасяне на звуци, си купите учебно помагало и направете за него „забавна гимнастика за езика“, седнала пред огледалото. Просто примирете тези упражнения с логопед.
  • Копирайте думата на модела. Ученикът нарича всяка буква от думата от учебника, произнася я по срички. Пренаписва, изразявайки това, което пише. В заключение, проверява броя на буквите в пробата и тетрадките, проверява правописа.
  • Ако буквите и сричките все още изчезват, трябва да начертаете на листа колкото се може повече квадрати, тъй като в пробната дума има букви. Необходимо е да се пренапише и провери дали всички букви са на място, ако няма празни квадратчета.
  • Развивайте вниманието. Дайте на детето си стар телефонен указател, помолете на една от страниците да зачеркнат всички букви “b” (изберете буквата, с която имате най-много проблеми). В друг момент задачата може да бъде усложнена чрез добавяне на втора буква към търсенето.
  • Играем в училище. Поканете едно дете да бъде ваш учител. Напишете под негова диктовка няколко думи, правете прости грешки, преброявания. Нека се опита да ги намери и да ви даде оценка. Ако не ги вижда, използвайте учебника или речника, за да проверите. Важно е детето да открие всички грешки, така че да има няколко от тях.

Също така е необходимо да се адаптираме към специалния ритъм на ученика. Най-вероятно ще му трябва малко повече време, за да завърши писмените си задачи. Не го бързайте. Учителят също трябва да направи отстъпка от това.

Диспозията е явление, което не е свързано с мързел или нежелание на ученик да учи. Това е функционално нарушение на способността да се пишат текстове и отделни думи, изискващи намесата на специалист. С редовни занятия с логопед или опитен учител по руски език, можете да постигнете добри резултати и да подобрите училищното представяне. А родителите трябва да бъдат търпеливи, а не обвинени за грешки, но похвали за всеки успех.

Статия, публикувана под заглавието „Развитие на децата“

Консултация относно:
Disgrafiya при по-младите ученици: видове, корекция.

Disgrafiya при по-младите ученици: видове, корекция.

изтегляне:

Преглед:

Disgrafiya при по-младите ученици: видове, корекция.

Днес има все повече ситуации, когато едно дете, когато ходи в първи клас, има трудности с четенето и писането. В същото време той мисли добре, той е добре дадени други теми, понякога дори по-сериозни от четене.

Такива деца трябва да бъдат показани като логопед, който ще постави диагноза: дисграфия е заболяване, при което писмото е частично нарушено. Защо се появи дисграфия, учените все още не могат да обяснят. Повечето от тях смятат, че дисграфия при по-младите ученици действа като наследствен фактор, тъй като те наследяват незрели клетки от родителите си в определени области на главния мозък.

Но причините за дисграфия могат да бъдат както социални, така и биологични фактори. Например, когато имаше необичайна реч в едно семейство, когато имахме малък контакт с дете в детството, когато родителите говореха на различни езици, и така нататък. Причината може да бъде сериозно заболяване, понесено от детето, ако жената е имала патология по време на раждането, а също и ако детето не е имало достатъчно внимание от развитието на речта в детството.

Един млад ученик, който има дисграфии, с големи трудности се справя с диктовките и писанията. Писмото му съдържа много граматични грешки и няма главни букви и препинателни знаци, освен това почеркът на детето е ужасен.

По-възрастните момчета често се отклоняват от уроците на руския език, намирайки основателни причини да не посещават този урок, и ако го направят, те не изпълняват писмени задания. Екипът също забелязва това и често се присмива на такива деца. В резултат на това детето се затваря само по себе си, развива депресия и в резултат емоционалното му състояние се влошава.

Ако такъв проблем не се излекува в детска възраст, то в по-голяма възраст човек няма да може да подпише дори пощенска картичка, той ще търси работа, която няма да бъде свързана с писмо.

Първокласници с дисграфия пишат доста бавно и неравномерно, те объркват отделните букви, които приличат например на "Z" и "E", в буквата "G" горната пръчка може да бъде насочена към другата страна и така нататък. Ако тези деца нямат настроение, тогава почеркът понякога е почти невъзможен за разбиране.

Често се случва и децата с дефект на глас да страдат от дефекти на речта. Те страдат от краткотрайна памет, вниманието и концентрацията им често са разсеяни, не могат да се концентрират върху определена тема, да се придържат към друга материя, често без да приключват първата.

За да се разбере какъв е механизмът за развитие на дисграфията, трябва да отидете от разстояние. Оказва се, че всеки човек има три вида слух - физически, музикален и говор. Първият вид ни позволява да чуем звука на дъжда, скърцането на комар, гръмотевицата на лятото и така нататък.

Благодарение на музикалното ухо, хората хващат различни мелодии, различават любимите си хора. А третият тип - изслушването на речта ви позволява да разберете човешката реч, и това, което е интересно, един човек може да има добро ухо за музика и слаба реч. Благодарение на речевия звук се различават звуци и букви. Следователно за детето е много трудно да се научи как да пише, ако не го чува добре. Изключително трудно е да се научи такова дете да пише самостоятелно, това ще изисква помощ от специалист.

Съществуват такива видове disgrafii при по-младите ученици:

- Артикулационно-акустичен изглед. Детето често пише писмата, както казват. Такива деца имат неправилно произношение на звуци. Затова първо трябва да коригираме речта на детето и след това да поправим писмото му.

-Акустичен изглед. С този вид дисграфия детето замества писмата с близките, според него. На писмото звуците на звънене се заменят с глухи, подсвиркват звуци и т.н. В допълнение, при тази форма има проблеми с мекотата на съгласните.

- Нарушаване на езиковия анализ и синтез. Този тип дисграфия е най-често срещан при децата, те често пропускат определени букви, както и срички, когато пишат, могат да пренареждат буквите на места, да пропускат думи, да присвояват допълнителни букви на думи.

- Аграматичен изглед. В този случай, детето пише противно на правилата, например - „прекрасен ден”. Този тип се наблюдава при тези по-млади ученици, които са усвоили писмото и се опитват да овладеят писмото. Но те не могат да променят думите според случаите, пола и цифрите. Ето защо те пишат грешните краища на думите.

- Оптичният вид на дисграфия води до факта, че детето не забелязва разликите между буквите и следователно ги показва неправилно при писането.

Корекция на дисграфия при по-младите студенти трябва да бъде насочена към отстраняване на горните причини. За да направят това, родителите трябва да поискат помощ от логопед, а именно логопед, а не психолог.

Основните компоненти на класовете са речеви игри, както и магнитна азбука, така че детето се научава да добавя думи, подчертавайки определени елементи от думата. Едно дете научава ясно да произвежда глухи и звънещи звуци, повтаря думи, избира думи, анализира състава на думите. Специалистът пише диктовки с детето, за да изработи слуховия реч. Необходимо е да се използва визуален материал по време на уроците, което спомага за запомнянето на очертанията на буквите.

Родителите трябва също да предоставят всякаква възможна помощ на детето. Например, ако едно дете е било помолено да чете голям текст у дома или да пренапише конкретно упражнение в тетрадка, е необходимо да се раздели текстът на няколко части за по-добро възприятие на информацията.

В допълнение, родителите не трябва да принуждават детето да пренаписва домашната си работа няколко пъти, тъй като това ще бъде пагубно за здравето, ще развие в него несигурност и страх от грешка. За всеки, дори и малък успех, трябва да похвалиш детето си, той ще му даде изключителна увереност в неговите способности, той ще се стреми към успех.

Огромна трудност за дисграфиката е почеркът. Често той има два вида почерк - един малък, дори прекалено малък, а другият - голям, малко неудобен, тромав. Не трябва да обвинявате детето за големи, чисти писма, защото с времето такъв почерк ще се превърне в визитната картичка на господаря му.

За да развиете правилния почерк на детето, ще отнеме около 3 седмици. Трябва да вземете бележника в кутията и да помолите детето да пренапише определен текст. Важно е индивидуалното писмо да не излиза извън границите на клетката и всеки да е в клетката си. В този момент е важно да се подкрепи детето, в противен случай няма да има резултат.

Обемът на текста не трябва да бъде голям, нека бъде един ред на ден, ако е написан добре, това вече е малко постижение. В никакъв случай не може да покаже умората си на детето, недоволството и още повече, неприемливо е да се повдига тона.

Интересно е, че при избора на химикалки трябва да бъдете много внимателни, препоръчително е да изберете дръжки с оребрени повърхности, те ще извършват масаж с пръсти, което значително подобрява работата на главния мозък. Моливите и маркерите са по-добре да изберете под формата на триъгълник.

За dysgraphics, е много полезно да се използват гел писалки за писане, тъй като се чувствате натиск по време на писане. У дома, можете да играете историк, дайте на детето перо или мастило. Такава буква ще формира правилната позиция на ръката към повърхността на хартията.

Може да се заключи, че е възможно да се преодолее дискографията на младшите ученици, това ще изисква само малко търпение и постоянство. Тогава детето постепенно ще зарадва своите постижения.

Видове дисграфия при по-младите ученици

Когато детето започне да учи в началното училище, родителите могат да бъдат изненадани да научат от учителя, че тяхното бебе изпитва сериозни затруднения с писането. Много често новосформираният ученик прави много специфични грешки при писането на думи и въпреки всичките си усилия, изпълнява задачите си изключително бавно и безгрижно. Така се проявява специфичната патология на речевата терапия - дисграфия.

Как да разберем, че детето има дисграфия?

В основата си, дисграфията е доста често срещан дефект в речевата терапия, в който пишеният език е нарушен. Това отклонение се диагностицира при почти 30% от учениците. Наличието на патология при по-младите ученици е свързано с липса на зрялост на психичната система, както и липса на последователност във функционирането на мозъчните лобове, които са отговорни за възприемането на информацията и фините двигателни умения.

Най-често наличието на дисграфия се намира точно в началото на училищното обучение, когато се усвояват целенасочени умения. В рецептата детето прави фонетични грешки от различно естество.

Например, не прави разлика между подобни букви ("s" и "s", "g" и "sh", "t" и "d"), добавя се ненужно или прескача необходимостта ("пролет" вместо "пролет", "trlka") "Вместо" плоча "), пише с една дума и така нататък.

Първоначално, като се вгледа в работата на такъв ученик, учителят може да направи заключение за неговата мързел, безотговорност или неграмотност. Причината обаче е много по-дълбока. Такива деца старателно се отнасят към задачата, но поради определени причини не могат да се справят с правилното изписване на думи.

Например, ако сравним грешките на двама студенти в изписването на думата „изречение“, то тогава едно дете с просто незнание на граматичните правила ще напише „допълнение“, а дете с дисграфия ще напише „бриз“. В такива нюанси и наличието на тази патология.

Освен това, като правило, дисграфиката пише много небрежно и криво. Колкото и да се стараят, те не успяват да вървят в крак с по-бързите съученици, което води до постоянна раздразнителност, недоволство, депресивно настроение и ниско самочувствие. В този случай доста често дисграфията се допълва с дислексия (затруднения с четенето) и нарушения на речта.

Основните видове дисграфия

Въз основа на характеристиките на писмени нарушения, експертите идентифицират пет основни вида дисграфия. Нека разгледаме по-подробно как всеки от тях се проявява.

Акустична дисграфия

Детето говори правилно думите и не изпитва затруднения със слуха, но когато показва информация на хартия, той заменя буквите със звуци, подобни на тях. Те могат да бъдат гласни или съгласни, озвучени или глухи, съскащи или свистящи. Ученикът също може да има трудности при правилното показване на буквите в мека форма.

Например: “dikdand” - “диктовка”, “masin” - “машина”, “ситиле” - “пилета”, а също и “лублу” - “като”, “сеуртюк” - “палто”.

Артикулна акустична дискография

Проблемите с изписването на думи са резултат от неправилното им произношение. Дете, което има дефекти в речта и прави грешки по време на разговор, не може правилно да прехвърля звуци на хартия. Това пише той, както казва ученикът. Съответно, ако бебето има погрешно произношение, тогава изписването ще бъде същото.
Например: “либа” - “риба”, “лабот” - “работа”, “заяс” - “заек”, “сапка” - “шапка”, “наса скола” - “нашето училище”.

Оптична дисграфия

Детето има затруднения с визуалното показване на писмени знаци. Ученикът може да присвои допълнителни детайли, цикли, отметки или куки към буквите, или да загуби необходимите елементи. Също така често има огледален правопис на буквите, особено в случаите, когато ученикът е левичар.

Пример: най-често детето обърква изписването на подобни букви “i” - “sh”, “o” - “a”, губи елементите на знаците “” - “A” или ги огледа като “E” - “Z”.

Agrammatic Disgraphia

Тя става видима едва след като учениците научат основните граматични правила. Най-често това се случва в степен 2 или 3. В същото време, детето прави много грешки в предизвикването на думи или съгласуването на всички членове на изречението, неправилно формира множествено число и го използва неправилно. Трудности възникват при изграждането на сложни изречения. Съществуват и проблеми при формирането на намаляващата форма на думите и относителните прилагателни.

Например: "добро момиче" - "добро момиче", "добро момче" - "добро момче", "дърво" - "дървета", "ръкави" - "ръкави", "котенца" - "котенца", "една чаша" - "една чаша", "кожа" - "кожа", "шофиране на автомобила по пътя" - "колата се движи по пътя".

Този тип дисграфия е най-често срещан сред децата, растящи в двуезични семейства. Ако бебето се научи да говори паралелно различни езици, тогава е напълно възможно в бъдеще да има трудности с писането на едно от тях.

Нарушения на езиковия анализ и синтез

Ученикът пише една и съща дума два пъти или обратното, прескача съставните изречения. Съществува и произволна пермутация на сричките, написването на няколко думи или техните части заедно. Трудно е за ученика да раздели думи на срички или звуци, в резултат на което може да пропусне някои писма или да ги постави в грешен ред. Има пропуски в сричките, тяхната пермутация или добавяне. Като цяло, при този тип дисграфия, се формират трудности с разделяне на текста на отделни думи, думи на срички, срички в звуци.

Например: „лодка“ - „лодка“, „магази“ - „магазин“, „горски псевдоним“ - „лесовъд“, „скочил“ - „скочил“, „кулбок“ - „сплетене“, „пролет“ - „пролет“ "," Мотоциклет "-" мотоциклет "," наказание "-" огледало "," glva "-" главата ".

Възможно ли е да се елиминира дисграфията на детето?

Дисграфията е дефект, който може да бъде коригиран. Децата с тази патология успешно се развиват, растат и постигат успех. Доказателство за това могат да бъдат известни хора, които са били диагностицирани с дисграфия в детството си, сред тях Алберт Айнщайн, Уолт Дисни, Мерлин Монро, Владимир Маяковски и много други.

Ключовата задача на родителите на такова дете е да привлекат компетентен логопед-говор-патолог, за да разреши този проблем. Коригиращият курс е разработен след определяне на вида на отслабване и тежестта на патологията. Логопедист прави упражнения, които ви позволяват да компенсирате дефектите в произношението на звуците, да го коригирате, да формирате разпознаването на звуци и букви, да развиете моторни умения и други умствени функции на детето.

Disgrafia в по-младите ученици: видове, признаци и какво да правя?

В началното училище някои родители се учудват, че детето им има специфичен проблем - дисграфия: детето не може да пише почти нито една дума без грешки, а изглежда, че е напълно развит и няма проблеми с интелектуалното развитие. Какво е дисграфия и как да я лекуваме? Отговорите на тези въпроси са в нашата статия.

Диспозията има ясно изразени симптоми, но само специалист, най-често логопед, може да направи точна диагноза. Дис- крапията не си отива сама и възпрепятства по-нататъшното обучение на детето: без да се елиминира проблемът, усвояването на учебната програма дори на основно ниво ще бъде почти невъзможно.

Какво е дисграфия? Как да разберете, че детето има дисграфия?

Като правило, че детето има проблеми с писането (дисграфия), родителите и учителите ще се научат само когато се учат да пишат, т.е. в началното училище. Дисграфията е специфично нарушение на писмо, когато детето пише думи с фонетични грешки, грешки при записване на звуци. Вместо "n" той пише "b", вместо "t" - "d", неправилно образува срички, добавя допълнителни писма, прескача нужните, пише няколко думи в едно парче.

По погрешка може да се вземат само дискографиите, за да не се познават граматичните правила, но проблемът е по-дълбок.

Сравнете "офертата" - "brevetlozhenie" и "изречение" - "привързаност". В този пример ясно се вижда разликата между обикновеното незнание на правилното изписване (правилата) и размазването.

В този случай почеркът на такива деца често е нечетлив, неравномерен. Когато пишете детето показва много усилия, но пише много бавно. Ако такова дете учи в класната стая с обикновени деца, тогава може да изпита сериозни чувства поради грешките си, бавността, недоволството на учителя. В речта дете с дисграфия често не може да изгради дълги изречения и предпочита да мълчи или да говори кратко. Поради това, “дис- графика” няма пълноценна комуникация с връстници и му се струва, че съучениците му се противопоставят.

За съжаление, това е доста сериозен проблем, който „не върви сам”: най-често дисграфия се проявява с дислексия, проблема с четенето, а детето също може да има проблеми с речта и други физически функции.

Видове дисграфия

  • Вербална-акустичен. Това е свързано с факта, че детето произнася звуци неправилно и по този начин ги произнася за себе си и ги записва неправилно. За лечение на този тип дисграфия, е необходимо да се работи по правилното произношение на звуците.
  • Acoustic. В този случай, детето произнася звуците правилно, но ги обърква със сходен звук (глухи: bp, dt, s; sizzling: s-w, z-w; също така не различава мекотата на отделните звуци),
  • Оптичен. Дете с оптична дисграфия става трудно да пишат и разграничават букви: добавя допълнителни елементи (пръчки, тирета, кръгове), прескача нужните, дори пише огледално в обратна посока).
  • Дискригиране поради проблеми с езиковия анализ и синтез. Дете с този проблем може да пропусне или повтори цели думи върху писмото, да премахне сричките и буквите на места, да напише думи, които са различни заедно (те смесват префикси и предлози в съществителни - пишат заедно или поотделно, прикрепят част от следващата дума към една дума и т.н.)
  • Аграмматично размазване. Като правило, тя се открива след 1-2 класа, тъй като изисква голямо познаване на правилата за писане на думи ("добра котка", "красиво слънце" и т.н.). Това означава, че този проблем е свързан с факта, че детето не може правилно да наклони думите по пол и случай и не може да се съгласи с прилагателно и съществително. Такъв проблем може да се наблюдава в двуезични (двуезични) семейства, както и в случаите, когато детето се преподава на чужд език.

Причини за дисграфия

Причините за това разстройство могат да бъдат много различни: от раждане, инфекции и генетика до пренебрегване на образованието. Когато проблемите в мозъчната дисграфия често се придружават от съпътстващи заболявания, които може би вече са известни на родителите.

Всъщност, дете, на което е поставена диагноза дисграфия, не може да пише без грешки, защото речевите му, слуховите, зрителните и моторните анализатори са нарушени, детето не може да обработва информация (синтез и анализ).

Как да елиминираме дисграфия и дали е възможно?

За щастие, да, с определени усилия и от родители, и от специалисти, и от самото дете, диграфът може да бъде коригиран и излекуван. Разбира се, това не е бърз процес: може да са необходими месеци и години на системно обучение, за да се преодолеят напълно диграфските и съпътстващите нарушения на писането, речта и четенето. Но тези произведения ще бъдат възнаградени: детето ще може напълно да учи в обикновеното училище и да стане пълноправен член на обществото, обикновено дете.

Дисграфията не е присъда, можете да живеете с нея, но задачата на родителите и учителите трябва да бъде да преодолеят тази болест. Ползата се развива много техники и упражнения за премахване на дисграфия. Това се потвърждава от известни хора, страдащи от дислексия и дисграфия. Ето само кратък списък с имена: Ханс Кристиан Андерсен, Алберт Айнщайн, Том Круз, Салма Хайек, Шер, Дъстин Хофман, Уолт Дисни, Фьодор Бондарчук, Владимир Маяковски, Мерлин Монро.

Какво лекар лекува дисграфия?

Обикновено учител, който преподава дете, информира за дисграфия. Той може вече да има опит в работата с такива деца. След това трябва да се свържете с логопед и невропсихиатър. Основната работа се извършва от логопед: той развива двете полукълба на мозъка, учи да различава, произнася и записва звуци. Невропсихиатърът ще помогне да се идентифицират свързаните с него нарушения (ако има такива), да разберат причините за дисграфията и да предпишат лекарства. В някои случаи към решаването на проблема са свързани и други специалисти, например ако детето има проблеми със слуха, не може нито да чуе звуците, нито да ги запише.

Какво трябва да направят учителят и родителите?

Решаването на такъв проблем е невъзможно само: родителите, учителите и лекарите трябва да се обединят и да се споразумеят за своите действия. Задайте лечение, изпълнете определени упражнения. Може би детето трябва да бъде прехвърлено в друго училище (специализирано) или да наеме учител, който да може професионално да изпълнява упражненията с детето у дома.

Не бива да се забравя, че “дис- графика” много често се чувства остро проблема и се страхува да го покаже отново: пропуска уроци, губи тетрадки на руски език, комуникира малко. Задачата на възрастните, освен лечението, е да предоставят психологическа подкрепа на детето: да не се оплаква, да проявява интерес към успеха, да помага.

Disgrafia е нарушение, с което човек може и трябва да работи: изпълнява упражнения, коригира свързани проблеми (например, дислексия, проблеми на комуникацията с връстниците). Характеристиките на това нарушение и неговото значение за бъдещия живот на детето не могат да позволят непрофесионална намеса - необходимо е да се обърнете към специалистите, на първо място, към логопеда.

Фотографски графики

Снимката е предоставена от Геленко, Виталий Куприянов.

Уважаеми читатели! Ако имате снимки на примери за записи на дете с дисграфия, моля, изпратете до редактора, за да илюстрирате този и други подобни статии. Благодаря предварително!

Благодарим Ви за оценката. Ако искате името ви
станал известен на автора, влезте като потребител
и кликнете отново на „Благодаря“. Вашето име ще се появи на тази страница.

Имате мнение?
Оставете коментар

Хареса ли ти материалът?
Искате ли да прочетете по-късно?
Запазете стената си и
сподели с приятели

Можете да поставите на сайта си обявата на статията с позоваване на нейния пълен текст.

Причини за възникване на детска дисграфия и методи за нейната корекция

Когато са дисграфски, децата правят прости грешки при писането, които са единствено резултат от нефатални проблеми на речевия апарат.

Disgraphia е нарушение на писмо, което се проявява в замяната или пропускането на писма, срички, думи; комбиниране на думи в изречение или неправилно разделяне на тях и други форми. Говорейки на прост език, детето прави неразбираеми, повтарящи се грешки в писмото, които не могат да бъдат елиминирани без специална корективна работа с логопед.

Днес, това писмено разстройство е все по-често срещано при децата. Според проведеното изследване, дисграфия при децата се среща в 80% от всички случаи при децата в началните училища, а при 60% при учениците в средните училища. Експертите приписват такава стабилна форма на речево увреждане на факта, че много деца, влизащи в първи клас, вече имат фонетично-фонемични нарушения или обща неразвитост на речта. Такива нарушения не позволяват на детето напълно да овладее грамотността.

При ясно изразено разстройство на писането е обичайно да се говори за аграрии, т.е. пълна неспособност за писане. Много често нарушението на писмото се придружава от грешки в четенето (дислексия или алексия).

Видове дисграфия

Класификацията на дисграфия се извършва, като се отчита липсата на формиране на писмени умения и умствени функции. Съществуват следните форми на дисграфия, в зависимост от нарушението на конкретна операция по писане:

акустичен

Този вид нарушение е придружено от нарушение на фонетичното признаване. Детето не може да различи гласни, които са близки по звук, например: О (голби - гълъби), меки и твърди съгласни (шлака - шапка, клъква - червена боровинка, лестра - полилей, албом - албум), объркано изразени и глухи (диктува - диктовка), naztupila - дойде), съскане и свистене звуци (masina - кола, baklazan - патладжан), сложни звуци (affricate) с техните компоненти, например: ts, ts, ht, h-ys. При акустична дисграфия детето прави звуците правилно и слухът му се запазва.

оптичен

Оптичната дисграфия при по-младите ученици се свързва с липсата на визуално и пространствено представяне. Обикновено се празнува във втория клас, когато детето вече е запознато с написването на всички букви от руската азбука.

  • Децата започват да добавят някои допълнителни елементи към буквите: отвори, пръчки, куки или да ги вземат, например: pt, lm, bd, uy, oh, i-sh, a-d;
  • Объркани букви, които са разположени различно в пространството (vd, t-sh);
  • Те пишат букви в огледален образ (в другата посока) - това писмо е типично за деца, които пишат с лявата си ръка, тъй като могат да пишат букви, цифри и знаци във всяка посока.

Agrammaticheskaya

Аграмматичната дисграфия се определя от несъвършенството на лексикално-граматичната страна на речта. В този случай децата не могат да използват правилно много думи. Например, те са запознати с ягодите, ядоха го, но в речта рядко наричат ​​тази дума, за разлика от думата ягода, затова думата ягода започва да се заменя с ягода. За тези деца е трудно да вземат антоними и синоними на думи, да описват обекти, да назоват повече от пет действия, които един обект може да изпълни.

В писмени работи наблюдаваме несъвършенството на устната реч, ако детето формира множествено число с грешки (супа, дърво, наказания, ръкави), тогава ще пише по същия начин.

Децата с такъв вид разсъмване ще имат проблеми с образуването на умалителни форми на съществителни (гнезда, кози), глаголи с представка (nad - lock up, погледнато), относителни прилагателни (метал, кожа, козина, не умствена, кожа и кожа), в координирането на различни части на речта (красива чаша, сини морета, което едно момче щеше), в правилното използване на конструкции с предлози.

Например, „едно момче надникваше от дърво“, „кола се движеше по пътя“, „на масата висеше лампа“. При този вид дисграфия се срещат трудности в изграждането на изречения, които са сложни по отношение на структурата, бездействието на членовете на изречението, нарушаването на последователността от думи в нея. Често такива отклонения се срещат в двуезични семейства, където родителите говорят на различни езици, детето трябва да говори руски паралелно на чужд език.

Артикулационна акустика

Това се случва, когато детето има изразено звуково произношение в устната реч. Детето, както той казва, говори сам на себе си, когато ги пише. Например, той размита звучи с s, s, t, така че той може спокойно да пише не "забавен заек", а "sabavny zayaz".

Ако в устната реч студентът замени звука p-to-l, тогава, когато пише, той също може да го направи, тъй като в допълнение към проблемите със звуковото произношение, децата с това разстройство имат несъвършенства в фонематичното разпознаване, както и в акустичната дискография.

Някои живи примери за горните грешки от моята практика:

Disgrafia въз основа на неразвитост на езиковия анализ и синтез

Този тип дисграфия е много често срещан в детската работа, той е свързан с несъвършенството на такива процеси като възприятие, анализ и синтез. Трудно е за един ученик да определи дали има някакъв звук в сричка, дума или не, да се обади на негово място в една дума, да го посочи с номер, да извика последователно всички звуци с една дума. Например, не [r, p, y, w, a], но [r, p, w]. За тези деца е трудно да измислят думи за даден звук или определен брой звуци. Често им е трудно да съберат дума от звуци, особено ако са дадени в грешен ред (k, a, s, e, p, l, o е огледало).

За тези деца е трудно да се разграничат понятията звук, буква, сричка, дума, изречение, текст. На писмото можем да наблюдаваме пропуски в писма, срички, думи (лагер - страна, клон - клоун), да добавяме букви, срички (пролет - пролет, събиране - събиране), да пренареждаме букви, срички (кулбок - заплитане, мотокъл - чук), конфитюри на писмо или сричка (водоснабдяване - водоснабдителна система, бреза - бреза), подчертаване на думите (бутици - магазин, красиво - красиво), свободно или отделно изписване на думи (стъпало - стъпало, мъдър хилон - скок, под бреза - бобербери, удом - у дома). Проблеми при проектирането на границите на предложението.

Наред с горепосочената класификация на видовете дисграфия се различават неспецифични нарушения на писмото, свързани с умствена изостаналост при дете, умствена изостаналост и др., А педагогическото пренебрегване може да бъде причина за неспецифична дисграфия.

Причини за несъвършенство на писането

Причините за развитието на дисграфия могат да бъдат както травми, така и заболявания на мозъка, както и социално-психологически фактори. Много експерти отбелязват наследствена предразположеност към това заболяване. Недоразвитието на някои специфични области на мозъка се генетично предава на детето от родителите. Умствените заболявания при роднини също могат да бъдат предпоставка за детското нечестност.

Изследвайки етиологията (в превод от гръцки - доктрината за причините) на това нарушение, изследователите отбелязват наличието на патологични фактори, засягащи детето по време на пренаталния и постнаталния период, както и по време на раждането. Те включват инфекции и други заболявания, понесени от жената по време на бременност, лоши навици на майката, ранни и продължителни токсикози, раждане на новороденото, бърз или продължителен труд, асфиксия (кислородно гладуване), менингит, травми на главата, кратък период между бременности (по-малко от година и половина) ) и т.н.

Причините за дисграфия могат да бъдат както органични, така и функционални. Функционалните причини, от своя страна, се разделят на вътрешни, например дълготрайни соматични заболявания, а външните причини са неправилно свързана с езика реч на другите, често задържане с бебето, липса на вербална комуникация с него, невнимание към вербалното развитие на детето, двуезичност в семейството и др. Специалистите, изложени на риск, включват деца, чиито родители са започнали да ги обучават в грамотност много рано с пълната психологическа несигурност на малките.

Често дисграфията се наблюдава при деца, страдащи от забавяне на умственото и говорното развитие, с диагноза минимална мозъчна дисфункция, обща изостаналост на речта и нарушение на дефицита на внимание.

В допълнение, това нарушение може да възникне при възрастни. Причините за дисграфия в този случай са наранявания на главата, мозъчни тумори и инсулти.

Симптоми и прояви на дисграфия

Самостоятелно определете дисграфията на детето не е толкова лесно. Като правило, това, което е дисграфия, родителите се учат само когато преподават децата в началното училище, когато те просто се учат да пишат. По грешка патологичното нарушение на писмото може да бъде объркано с началото на овладяване на нормите на езика или просто незнание на граматиката.

Грешките в писмото с дисграфии не са свързани по никакъв начин с невъзможността на детето да прилага правилата за правописа. Тези грешки са многобройни, от един и същи тип, специфични. Замяна на букви, прекъсване на непрекъснат и отделен правопис на думи, пропуски и пермутации на букви и срички в думи, неправилна промяна на думи и формиране на нови думи, огледално писане на букви - тези симптоми трябва да предупреждават учителите в училище и родителите.

Така, акустичната дисграфия се появява при деца в ранната предучилищна възраст. Ако до 7-годишна възраст детето не различава звуци, които са близки по акустика, тогава по време на следващото писмено обучение той често сменя една буква за друга.

Друг симптом на неразработеното писане е нечетлив почерк. Такива деца пишат много бавно и неравномерно. Често височината и ширината на буквите се колебаят, има замяна на главни букви за малки и обратно. Ако учителят види този проблем, той ще може да предложи своето присъствие.

Диагностични методи

Диагностиката на дисграфията се свежда до изучаването на устната и писмената реч и нейния анализ. Въз основа на получените резултати се определя корекция на нарушението под формата на логопедична работа.

За да се идентифицират причините за нарушенията в писането, е необходимо да се извърши преглед от редица специалисти. Консултациите с невролог, окулист и отоларинголог са задължителни. Формирането на реч ще определи логопеда.

Проверката на наличието на дисграфия при деца се извършва на няколко етапа. Първоначално те диагностицират зрението и слуха, оценяват състоянието на централната нервна система. След това изследвайте моторните умения на детето, структурата на артикулационния апарат. Определете водещата ръка на детето (дясната или лявата ръка).

Не забравяйте да оцените състоянието на фонемните процеси и звуковото произношение на детето, неговия речник, речевата грамотност. След задълбочено проучване на устната реч, експертите пристъпват към анализа на писмото. На този етап едно дете или възрастен, който страда от дисграфия, пренаписва печатни или писмени творби, пише под диктовка, срички, думи, анализира думи от различна звукова структура. Те получават упражнения за изработване на изречения от думи, деформирани изречения, задачи за четене и др.

След провеждането на всички процедури и проучвания се прави заключение от логопедия, последвано от препоръки за коригиране на нарушенията.

Корекция и лечение

Когато се открие липсата на писмен език на детето, родителите незабавно имат въпроси за това как да се лекуват дисграфия, какво да правят с това нарушение и дали е възможно пълна корекция. С компетентния подход на специалистите е възможна подкрепата на родителите и учителите, преодоляването на разказа сред по-младите ученици.

Родителите трябва да бъдат търпеливи, защото този процес на работа за преодоляване на детската дисграфия не е бърз. Може да отнеме месеци, а понякога и години упорита работа. По-трудно е да се работи с по-големи деца по същия начин, по който възникват и други съпътстващи отклонения заедно с проблемите при писане.

Коригирането на нарушението се изгражда според вида на нарушението и възрастта на детето. Според резултатите от проведеното изследване са предписани мерки за превенция или лечение на дисграфия.

Премахването на такива проблеми като дисграфия е невъзможно бързо и само. Възможно е за корекция на дисграфите детето да се нуждае от помощта на тесни специалисти, като невропсихолог, психотерапевт, детски психолог. Училището за деца с по-сериозни отклонения в писмен вид ще бъде по-подходящо и продуктивно от нормалното.

Основният принос за корекцията на заболяването е работата на компетентен логопед. Именно този специалист прави упражнения за запълване на пропуски в звуковото произношение, лексикалната и граматичната структура на речта, във формирането на фонемното разпознаване, звуко-сричката структура на думата, пространствените представяния, моторните умения и други умствени функции.

Сред ефективните методи за коригиране на дисграфиите са:

  • специални писмени упражнения, насочени към разпознаване, разграничаване на елементи от подобни букви в оптично разграбване;
  • задачи, насочени към развитие на възприятието, паметта и мисленето;
  • Много речеви игри се използват за формиране на езиков анализ и синтез: композитор, стълба, реч аритметика и други. Децата се учат да отгатват и измислят загадки и ребуси;
  • специална работа, насочена към формиране на лексикалната и граматична структура на словото;
  • с акустична дисграфия се извършват интересни задачи за формиране на фонемно разпознаване на ниво звуци, букви, срички, думи, фрази, изречения и текстове;
  • в случай на нарушено звуково произношение се дават задачи за формулиране на звуци, тяхната автоматизация в речта и диференциация със звуци, подобни на произношението. Например, с изкривеното произношение на звука [1], то не само е зададено и автоматизирано, но и се отличава от звуците: [l '], [р], p ‘] и [c], ако детето ги обърква в устната реч.

Ако има органични причини за дисграфия, може да се наложи лечение с наркотици. Лекуващият лекар може да предпише рехабилитационна терапия под формата на масаж, физиотерапия, физиотерапия. Тези процедури ще помогнат да се излекува органичната причина, която ще позволи на логопеда да отстрани нарушението.

Упражнения за самообучение

У дома, без участието на специалисти, е невъзможно да се реши напълно този проблем. Но ако родителите следват препоръките на логопед и работят с детето, следвайки всички инструкции, резултатът от съвместната дейност няма да отнеме много време. Има много упражнения, които родителите могат да правят с дете у дома.

  1. За да практикувате подвижност, използвайте упражнението Maze, когато детето е помолено да нарисува непрекъсната линия. В този случай, детето трябва да се движи само с ръката си, не му позволявайте да променя позицията на листа. Намиране на обекти и букви в снимките на парцела. Рисуване и излюпване на графични диктовки.
  2. За развитието на вниманието и с оптично-пространствените смущения се препоръчва да се изпълняват задачи за конструиране на букви от елементи, превръщане на получените писма в други; да дешифрира диаграмите и символите, които означават букви. Например, 2-n, 3-m. Търсене на определени букви в обекти, вмъкване на липсващи букви в думи, изречения и текстове. Не забравяйте, че визуалният образ на буквите ще помогне на упражненията, в които детето трябва да зачертае, подчертае или закръгли в текста на дадена буква или няколко букви.
  3. Упражнения, насочени към правилно и прецизно произношение на нарушени речеви звуци. Възрастен с дете търси обекти по даден звук, определя мястото на звука в една дума, излиза с думи, изречения за даден звук и учи стихове и езици.
  4. Игри и задачи за формиране на лексикалната и граматична структура на словото, например: „Кажете обратното”, когато трябва да намерите думи или фрази с обратен смисъл. Или "Намери едно цяло", където от детето се иска да отгатне и нарисува обект в неговите части. Например: дъното, капакът, стените, дръжките - това е тенджерата, миглите, челото, носът, устата, веждите, бузите - това е лицето. Откриване на загадки за обобщаващи думи с име, предназначение, местоположение, ситуация, в която се намира темата. Например: те растат в зеленчукова градина или в гора, компоти и консерви са направени от тях, полезно е да се ядат сурови - плодове.
  5. Упражнения за формиране на фонемична система при дете. Определяне на мястото на звука (в началото, в средата, в края) с помощта на риби, катерици. Рибата е нарязана или изтеглена и разделена на три части: главата е началото на думата, тялото е средата, опашката е краят. Играта е верига, когато възрастен нарича дума, например автобус, а детето излиза със собственото си при последния звук, например „шейни“. Победителят е този, който не нарушава тази верига. Можете да изберете и дума за последната сричка, например риба - баба - каша и др.

Ежедневните и систематични домашни тренировки за премахване на нарушения на писма ще ускорят процеса на коригиране на дете.

Превенция на писмените нарушения при децата

Предотвратяването на нарушения в писането се свежда до развитието на по-висши психически функции в детето, преди той да започне да овладява писмото. Класове и образователни игри с деца за развитие на фини и големи двигателни умения, игри за внимание и памет, упражнения за развитие на мисленето у децата, урок на всеки музикален инструмент - това са най-добрите превантивни мерки.

Как да научим детето да мисли, да развива интелекта и паметта си? Има много игри с детето, които са насочени към развитието на умствените функции. Те включват изработване на пирамиди и кубчета, събиране на матрьошки и различни конструктори, завършване на стихове и приказки, бране на картини за дадена звукова или лексикална тема (зеленчуци, плодове), отгатващи загадки и пъзели, поставяне на малки предмети на нишка или шнур, подреждане в различни форми и цветове. Бутони или използвайки за тази цел всякакви видове, игри със зърнени храни, намиране на различия, различни игри с предмети, например: поставете мечка под масата, вземете я под масата, повдигнете го над леглото, поставете го между столовете и т.н.

Правилният подход към развитието на детето, постоянството и търпението на родителите при изпълнение на всички лечебни задачи, консултации със специалисти и предотвратяване на нарушения ще помогнат на детето да придобие умения за правилно писане. Изображенията по-долу са примери за дисграфични грешки в писмото:

Прочетете Повече За Шизофрения

Безсъние